"Формирования познавательных УУД в игровой деятельности на уроках обучения грамоте"

Диагностика познавательных универсальных учебных действий:

1 класс

Список методик для мониторинга

1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).

2. Выделение существенных признаков (2 класс).

3. Логические закономерности (3 класс).

4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

5. Построение числового эквивалента или взаимно – однозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска)

Тест “Найди несколько различий?”

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: 6-7 лет.

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).

Время проведения: сентябрь

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Материалы: 12 красных и 12 синих фишек.

Методика проведения: 7 красных фишек выстраивают в один ряд.

Пункт 1.

Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек , сколько красных - не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Пункт 2.

Испытуемого просят сдвинуть красные фишки друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).

Критерии оценивания:

умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие

сохранение дискретного множества.

Уровни сформированности логических действий:

Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).

Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества.

Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)

Время проведения: ноябрь

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: (6.5 – 7 лет)

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

Скажи, сколько слов в предложении ?

Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания:

Ориентация на речевую действительность

Уровни развития знаково-символических действий:

Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

Средний уровень- 3-5 .

Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второ­степенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако­вых по характеру выполнения, позволяет судить о после­довательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным блан­ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада­чи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло­во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под­черкните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле­дуемый должен продемонстрировать свою способность уло­вить абстрактное значение тех или иных понятий и отка­заться от более легкого, бросающегося в глаза, но невер­ного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

1. Растение, земля.

2. Берег, вода.

3. Здание, улица.

4. Крыша, стены.

5. Глаза, печать.

6. Бумага, редактор.

7. Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

1. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

2. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

3. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

4. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы:

Обработка результатов

Предъявленные ряды

1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

7. 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;

8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Правильные ответы

8; 9

24; 27

64; 128

16; 17

4; 1

8; 1

0.25, 0.125

49; 64

9; 6

Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».

(Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на ос­нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол­ном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра­вильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ не­правильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие во­просы не задаются.

1. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин) (86%).

2. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).

3. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).

4. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво­рец) (85%).

5. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног­да) (85%).

6. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).

1. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

2. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объясне­нии ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве­тить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассни­ков с нормальным развитием дают правильный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1. Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)

1. Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)

1. Учитель - Ученик

Врач - ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

1. Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)

1. Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

1. Темный - Светлый

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

1. Часы - Время

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

1. Машина - Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

1. Стол- Скатерть

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)

10. Стул - Деревянный

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп­росов не задают.

1. Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ)

2. Метла, лопата... (43%)

3. Лето, зима... (84%)

4. Огурец, помидор ... (97%)

5. Сирень, орешник ... (74%)

1. Шкаф, диван ... (96%)

2. Июнь, июль ... (95%)

3. День, ночь... (45%)

4. Слон, муравей ... (85%)

10. Дерево, цветок ... (73%)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно на­брать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X х 100% : 40,

где X — сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).

Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен­ностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте­сте) для первоклассников анализируется следующим обра­зом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 бал­лов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже сред­него (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уро­вень) — 12 баллов и ниже.

Диагностическая тестовая работа

по проверке сформированности УУД

у младших школьников

(1 класс)

Задание 1.Заяц живёт по соседству с Лисой и Волком. Определите, кто к зайцу живёт ближе.Используй для измерения дорожек мерки. Раскрась подходящий домик.

Лисица Волк

Заяц

Задание 2.Мальчики Петя, Федя, Коля, Рома и Ваня встали так, как показано на рисунке.Затем мальчики рассчитались на 1-2. Какая цифра досталась Коле?

Петя Федя Коля Рома Ваня

Раскрась одинаково цветными карандашами изображённых мальчиков с соседом по парте (каждый выполняет работу на своих листах).

Задание 3. Какой отрезок на чертеже показывает массу слона? (Обведи этот отрезок).

Задание 4.Какие из схем правильно отражают процесс смены дня и ночи?

(Поставь галочку в нужном квадратике).

1) 2)

Задание 6.А) Нарисуй в пустых квадратах недостающие объекты.

Б) Нарисуй в прямоугольнике столько кружочков, сколько найдёшь отличий между двумя картинками.

Критерии оценки данной работы

Проверочная контрольная работа нацелена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий.

Вид контроля: текущий контроль.

Форма контроля: комплексный тест

Сроки: первое полугодие

Задание № 1. На отдельном столе лежат ниточки. Учащиеся должны перенести способ, который они использовали при сравнении прямолинейных отрезков, на кривые, используя в качестве посредника гибкий предмет - веревочка, ниточка, тонкая проволока.

Задание № 4. Для не читающих ребят вместо слов рисунки времён года.

Контроль регулятивных УУД: умение сохранять заданную цель, готовность к преодолению трудностей, волевая саморегуляция, коррекция деятельности – все задания.

Контроль познавательных УУД.

Логические УУД: постановка и решение проблемы, сравнение, выбор наиболее эффективного способа решения задачи – задание №1. Синтез как составление целого, в том числе самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих компонентов - задание №6 . Умение устанавливать соответствие между разными объектами-задание №3

Общеучебные УУД: умение использовать наглядные модели ( схемы, символы, знаки, чертежи) - задания № 2,3,4,6

Контроль коммуникативных УУД: сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества – задание № 2.

Методический семинар

«Формирования познавательных УУД в игровой деятельности на уроках обучения грамоте»

(учитель начальных классов Косолапова З.К.)

Слайд 2.

Игровые технологии являются уникальной формой обучения, которая позволяет делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребёнка. Сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся, но и вызвать творческий интерес к изучению предметов начальной школы.Поэтому была выбрана тема:

Формирования познавательных УУД в игровой деятельности

на уроках обучения грамоте.

Слайд 3.

Для работы над темой я познакомилась работами педагогов, психологов, которые занимались разработкой теории игры, знакомилась с работами коллег по этой теме через сетевые сообщества, участвовала в работе РМО, КШМО (являюсь руководителем с 2013 г.), выступала на районном семинаре по теме: «Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности», давала открытые уроки обучения грамоте и литературного чтения.

Слайд 4

В начальной школе , особенно в первые дни игра должна оставаться одним из главных видов деятельности, что обеспечивает безболезненную адаптацию ребёнка к школе. Когда на глазах у первоклассников с цифрами происходят удивительные приключения, а со словами и слогами – забавные истории и превращения, когда задачи звучат как загадки, а рассказ – как путешествие, учиться интересно, потому что учение становиться продолжением общего радостного мироощущение малыша.

Новизна опыта использования игровых технологий имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка по отношению к собственной деятельности, общения и самого себя. А также помогает решить одну из ключевых проблем – проблему мотивации учебной деятельности.

Слайд 5.Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.)

Л.С. Выготский говорил об игре так: «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом)

Олег Семёнович Газман о трёхступенчатой мотивации игры..

В трехступенчатой мотивации игры – “хочу!” – “надо!” – “могу!” – заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет самовоспитания».

Герман Константинович Селевко, говорил о том, что результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Он подчёркивал что, игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Слайд 6.

Поставлена цель: Обобщение и распространение опыта по использованию игры как средства формирования познавательных УУД на уроках обучения грамоте.

В соответствии с целью, поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого – педагогическую, методическую литературу.

2. Выявить возможности игровых технологий как средства развития познавательных УУД на уроках обучения грамоте.

3. Разработать систему дидактических игр по обучению грамоте, направленные на формирование и развитие познавательных учебных действий младших школьников.

Слайд 7

В рамках формирования познавательных УУД дидактическая игра позволяет формировать способы познания, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, осуществлять рефлексию своих действий, моделировать.

Предполагается , что развитие познавательных УУД будет проходить более успешно, если на уроках обучения грамоте применять дидактические игры.

Слайд 8

Понятие «Игровые педагогические технологии» включает большую группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр (Селевко Г.К.)

В структуру игровой технологии как деятельности входят: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов.

В структуру игровой технологии как процесса входят: роли, взятые на себя играющими; игровое действие; игровое употребление предметов- замещение реальных вещей игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии; в качестве фрагмента занятия; как технология внеклассной работы.

Сущность игровых технологий:

Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

• Соответствие игры учебно – воспитательным целям урока.

• Доступность для учащихся данного возраста.

• Умеренность в использовании на уроке.

Существуют различные виды игр, которые могут использоваться в работе с детьми младшего школьного возраста, но в то же время особое внимание в вопросах интеллектуального, познавательного развития детей, развития познавательных УУД принадлежит дидактическим играм.

Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приёмом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения.

Дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель - (что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, уточнить);

Игровое правило – определяет, что в игре можно, что нельзя.

Игровое действие представляет собой игровое содержание (добежать, поймать предмет, любые манипуляции с предметами); могут быть соревнования.

Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой её использует учитель.

В начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки к восприятию учебного материала, в середине – для активации учебной деятельности, в конце – для систематизации и закрепления новых понятий.

9 слайд.

Понятие «Познавательные УУД» в психолого – педагогической литературе.

В соответствии с программой формирования УУД, к познавательным действиям, по определению относятся: общеучебные, логические учебные действия, знаково – символические действия. Их функция - обеспечение успешности усвоения знаний, умений и навыков. Познавательные общеучебные действия (ПОД) направлены на поиск необходимой информации, структурирование информации и знаний, на выполнение знаково-символических действий, в том числе, моделирования.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

2.Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

3.Знаково – символические действия:

знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

В процессе формирования познавательных универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва».

Слайд 10.

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, в зависимости от:

- целей и задач учебной игры;

- формы проведения;

- способа организации;

- степени сложности;

- количественного состава участников.

По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).

По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т.д.

По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на простые и сложные, а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные.

Слайд 11,12 (пример игр)

Игра Тим и ТОМ, Фея Фонетика

Слайд 13 (о системе дидактических игр – гиперссылка)

Проблема проведения дидактических игр как средства формирования познавательных универсальных учебных действий, существует. Дело в том, что с ведением нового стандарта, с помощью дидактической игры нужно не только развивать предметные умения, но и формировать универсальные учебные действия. Что становится не возможным при отсутствии системы отбора и проведения дидактических игр.

На этапе введения в тему урока стараюсь подвести учащихся к формулированию темы урока. Важно обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлеченности детей в учебную деятельность.

Как только начинается букварный период обучения грамоте, вводится игра «Волшебный город Феи Фонетики». Дети «знакомятся с волшебницей и её помощниками – звуками. Каждый новый звук – смайлик появляется из шкатулки. С помощью игр вида: «Найди одинаковый звук», или игра «живой звук» - дети играют роль звуков. Например – слово «нос». Новый звук третий по счёту.(Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели).Под музыку из волшебной шкатулки появляется новый звук, с которым знакомимся на уроке.

В стране феи Фонетики - Большой замок , в котором поселяются согласные буквы, маленький - для гласных. Ъ и ь знаки стоят на страже у дверей замка.

Особую группу общеучебных УУД составляет моделирование. Формирование этого УУД начинается в период обучения грамоте. Использование моделирования помогает учащимся определить количество слогов в словах, анализировать языковой материал, сформировать навыки звукового анализа и синтеза слов и предложений, отработать навык слогового чтения.

В первом классе начинаем работу с введения знаков и символов как условных «заместителей» реальных объектов.

Чтобы сделать разнообразной работу с готовой моделью, использую работу на интерактивной доске (приложение из серии «Уроки Кирилла и Мефодия», электронным приложением к учебнику «Азбука» и дидактические игры.

Слайд 14,15,16

На начало и конец учебного года проводится диагностика уровня сформированности УУД, которая показала эффективность разработанных игр по развитию познавательных интересов младших школьников.

Исследование показало, что игровая деятельность учит детей:

• выделять и формулировать познавательную цель;

• проводить рефлексию способов и условий действия, оценивать процесс и результат деятельности;

• Отличать новое от уже известного;

• находить ответы, используя материал учебника и дополнительной литературы.;

сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям;

• называть последовательность простых знакомых действий;

• преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Уровень обученности моих учеников – 100%. Качество знаний выпускников начальной школы за последние 3 года – 100%. Ребята хорошо учатся и в основном звене.

Ученики начальной школы участвуют в различных конкурсах, фестивалях, научных конференциях и в проектной и исследовательской деятельности.

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Л.С. Выготский говорил об игре так: «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом)

«...уже давно обнаружено, - пишет Л.С.Выготский, что игра требует от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил. Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, подчинённая известным правилам система. Игра является естественной формой труда ребёнка. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений».

Олег Семёнович Газман выделял три вида целей игры. Он говорил:

Цель первая – наиболее общая – наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: “Хочу играть!” Вторая цель – это и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Но если первая цель – “хочу”, то вторая цель – игровая задача – существует в виде “надо!” “Надо играть так, а не иначе!” Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи. Тут надо не просто повторить уже известное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачный или из уже известных составить новую комбинацию. Подобные действия, хотя и в микро масштабах, представляют, по сути, творчество.

Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина, можно сказать, душа игры. Отсюда берут начало ее таинственность и романтика, которые привлекают к себе и ребенка, и взрослого.

В трехступенчатой мотивации игры – “хочу!” – “надо!” – “могу!” – заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет самовоспитания».

Герман Константинович Селевко предложил классификацию игр, говорил о том, что результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Он подчёркивал что, игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов

И по сей день занимаются изучением игры отечественные педагоги: А.П.Ершова, В.М.Букатова («Секреты дидактических игр») Е.Е.Шулешко.

( игры социоигровой направленности )Л.М.Некрасова

Учить всех, учить каждого и всегда в ногу со временем.

Награды:

Косолапова Зинаида Клементьевна Учитель начальных классов МБОУ Пакалёвская ОШ Тонкинского района Нижегородской области педагогический стаж: 34 года категория: высшая

Игра – это огромное светлое окно , через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений , понятий об окружающем мире .Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

В .Сухомлинский

Формирования познавательных УУД в игровой деятельности

на уроках обучения грамоте

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Научно-исследовательские условия

-з накомство с трудами известных учёных и педагогов

Методические условия

- Изучение научно- методической литературы

- Курсовая подготовка

- Конкурсы

Организационно- педагогические условия

- Районные семинары

- Мастер- классы

Недостаточно сформирована познавательная мотивация первоклассников

Резкая смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования

Необходимость создания условий, при которых каждый ребёнок почувствовал бы себя в ситуации успеха

Теоретическое обоснование

Лев Семёнович

Выготский

(1896-1934)

Советский психолог

Герман Константинович Селевко

(1932- 2008)

Профессор, кандидат педагогических наук

Олег Семёнович Газман.

(1936-2011)

Учёный, педагог, общественный деятель

Цели и задачи педагогической деятельности:

Цель:

Обобщение и распространение опыта по использованию игры как средства формирования познавательных УУД на уроках обучения грамоте.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу

2. Выявить возможности игровых технологий как средства развития познавательных УУД на уроках обучения грамоте игровых технологий как 3.Проверить эффективность использования игровой деятельности, направленную на формирование и развитие познавательных УУД младших школьников т

4. Разработать систему дидактических игр по обучению грамоте, направленных на формирование познавательных УУД младших школьников.

• «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом)»

• Л.С. Выготский

• В рамках формирования познавательных УУД дидактическая игра позволяет формировать способы познания, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, осуществлять рефлексию своих действий, моделировать.
• В рамках формирования познавательных УУД дидактическая игра позволяет формировать способы познания, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, осуществлять рефлексию своих действий, моделировать.

Ведущая педагогическая идея

• Вовлечение учащихся в игровую деятельность через разработку системы упражнений и заданий для формирования познавательных УУД на уроках обучения грамоте.

Сущность игровых технологий

Компонент игровой технологии

Структурные элементы игры

Мотивационный

Установочный момент, игровая ситуация

Ориентационно - целевой

Задачи игры

Содержательно - операционный

Правила игры, игровое действие

Ценностно - волевой

Игровое состояние

Оценочный

Итог игры

Виды дидактических игр

По количеству участников

По типу задач

По виду деятельности

Индивидуальные

Парные

Групповые

Фронтальные

Двигательные

Интеллектуальные

Трудовые

Социальные

Оперативные

Тактические

Стратегические

По продолжительности

По уровню сложности

По игровой методике

Продолжительные

кратковременные

Репродуктивные

творческие

Предметные

Сюжетные

Ролевые

драматизации

интеллектуальная

сюжетная

кратковременная

оперативная

групповая

Игра «Тим и Том»

сюжетная

фронтальная

интеллектуальная

предметная

Кратковременная

Игра

«Фея Фонетика»

Виды познавательных УУД

Познавательные

УУД

Логические

Общеучебные

Действие со знаково – символическими средствами

УУД

УУД

Работа с информацией, структурирование знаний. Формулирование проблемы. Самостоятельное создание способов решения проблемы или задачи.

Анализ, синтез, доказательство. Выбор оснований и критериев для сравнения.

кодирование, декодирование, моделирование

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Комплекс дидактических игр по основным направлениям формирования Познавательных УУД

Игры, направленные на действие со знаково – символическими средствами

Игры, направленные на формирование логических УУД

Игры, направленные на формирование общеучебных УУД

В результате применения различных дидактических игр происходит сознательное и прочное формирование познавательных УУД

Проба на внимание(поиск различий в изображениях)

Уровни сформированности контроля(внимания )

Построение числового эквивалента или взаимно – однозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска )

Уровни сформированности логических действий

Диагностическая тестовая работа

• «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
• Выделение существенных признаков (2 класс).
• Логические закономерности (3 класс).
• Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

2014-2017 г. (1-3 класс)

Исследование показало, что игровая деятельность в рамках урока обучения грамоте учит детей:

• выделять и формулировать познавательную цель;
• проводить рефлексию способов действия, оценивать процесс и результат деятельности;
• Отличать новое от уже известного;
• находить ответы, используя материал учебника и дополнительной литературы.;

• сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям;
• называть последовательность простых знакомых действий;
• Преобразовывать объект из чувственной формы в модель и  преобразование модели  с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Участие детей в конкурсах

Распространение педагогического опыта

Мастер- классы

На заседаниях КШМО, РМО

На педсоветах

Литература

1.Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – М.: Детство – Пресс, 2001.

2.Бугрименко Е.А. Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.:Знание,1987

3. Вакуленко Ю.А. Весёлая грамматика: разработки занятий, задания, игры.

– Волгоград: Учитель. 2016

4.Волина В.В.. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение. 1991.

5.Волкова Г.А. «Использование игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе». Журнал «Начальная школа», 2017, № 2 стр.8 – 11.

6. Газман О.С., Харитонова Н.Е.В школу – с игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

7. Ефременко О.В.«Использование современных технологий в начальных классах».Журнал «Начальная школа». 2017 № 9 стр. 4

• Катьенова О.С. Сборник дидактических игр – Павлодар, 2011.
• Никитина А.В. «Дидактическая игра как средство развития интеллекта и индивидуальных способностей ребёнка на уроках русского языка». Журнал «Начальная школа» 2016, №5-6,стр.

10.Никитин Б. П. Интеллектуальные игры. – Изд. 6-е, испр. и доп.

Обнинск, “Световид”, 2009. – 216 с.

11. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование,2005, стр.133