Формирование у учеников вечерней школы способности самостоятельно учиться.

• Формирование у учеников вечерней школы способности самостоятельно учиться.
• Выполнили:
• Андреев Е. И.
• Андреева Л.С.
• Гурьянова О.Ф.
• Зорин В.П.
• ГВОУ ЦО отд.№2

Проблемы, цель, гипотеза, задачи.

• Проблемы:
• 1.Активизация самостоятельной деятельности учащихся на уроках в вечерней школе.
• 2. формирование у учеников способности самостоятельно учиться.
• Цель: изучить способы организации самостоятельной деятельности учащихся вечерней школы.
• Гипотеза: учебник и рабочая тетрадь являются средством развития самостоятельности учеников, если: 1. выявлены особенности самостоятельной деятельности на разных этапах урока;2. рассмотрена система самостоятельных работ учеников при изучении теоретического материала;3. определены условия эффективного применения самостоятельных работ на уроках.
• Задачи:1. Выявить оптимальные аспекты управления самостоятельной деятельностью учащихся.2. Разработать рекомендации по подбору и составлению заданий для рабочей тетради.
• Новизна исследования заключается в том. что подобран и систематизирован материал о способах организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках, разработаны задания для рабочей тетради.
• Вид проекта: исследовательский, интегрированный, учебно-воспитательный, долгосрочный.
• Форма презентации: выступление на педсовете, «круглый стол»(дискуссия).

• Эффективное методическое влияние на процесс усвоения знаний связано с пониманием учителем динамики данного процесса, его эволюции, важности обратных связей между учителем и учеником, создание условий для самообучения и саморазвития учеников.
• Повышение эффективности урока – главная задача учителя.
• Постепенно приобретая опыт самостоятельной работы, школьники могут самостоятельно формулировать цели и оценивать свои результаты с точки зрения поставленных задач.

Организация работы с учебником на уроке

• Работа с учебником будет эффективна в том случае, если в ней объединяются репродуктивная и творческая деятельность учеников с объяснением учителя, умелое использование средств наглядности.
• С первых шагов изучения сложного теоретического материала у учеников формируются умения отбирать из учебника максимальный объем научной информации, анализировать его, сопоставлять данные, самостоятельно делать обобщения и выводы.

Применение систем заданий для самостоятельной работы учеников

• В педагогической науке и практике выделяют три основных уровня познавательной деятельности учеников и соответственно три типа самостоятельных работ:
• . репродуктивные(копировальные);
• Частично-поисковые(эвристические);
• исследовательские.

Самостоятельная работа с помощью рабочей тетради.

• Организуя такую работу учитель ставит различные цели: обучения, развития, воспитания учащихся.
• Все эти цели и соответствующие им задачи взаимосвязаны.
• Задания в тетрадях способствуют укреплению познавательного интереса учащихся, общетрудовых умений, таких, например, как, умения планировать работу, распределять время и внимание при проведении сопоставительных наблюдений, давать самооценку работы.
• Самостоятельные работы частично-поискового характера побуждают учащихся к вполне осознанной деятельности. Задания для такого типа работ предоставляют учащимся самим найти путь и способ решения определенной задачи на основании имеющихся знаий.

• В ходе данных исследований выяснено. Что учебники и рабочие тетради находят широкое применение на уроках и способствует развитию самостоятельности учащихся.По настоящему учебники и рабочие тетради могут быть востребованы только при современной организации учебного процесса.
• Они – обязательная часть многих пед. новаций. Рабочие тетради и учебники позволяют эффективно применять самостоятельных работ на уроках, выявлять индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей и итоговой подготовке.
• Рабочие тетради помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля – наиболее эффективных форм научной организации учебного процесса.
• Путь к созданию рабочих тетрадей – изучение теории и методики организации самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.
• Применение рабочих тетрадей основано на принципе индивидуализации обучения.

Практическая значимость работы.

• Результаты исследований важны для решения методических вопросов обучения на уроках;
• Задания для рабочих тетрадей составлены в соответствии с учебными программами;
• В старших классах вечерней школы объем самостоятельной работы с учебником на уроке и вне его должен быть большим, а виды работ – более разнообразными и сложными.

• Разнообразная работа с учебником на уроке ( с текстом, таблицами, иллюстрация к теме) помогает ученикам не только глубоко осмыслить содержание учебного материала, но и выяснить учебные возможности учебника – дидактические и методические
• Рабочие тетради можно применять на любом этапе урока. Однако обучающий потенциал этого методического пособия достаточно не изучен, поэтому исследования в этой области будут продолжены.
• Таким образом, организация самостоятельной работы, какими бы методами она не осуществлялась, позволяет достичь стабильных и глубоких знаний учеников.

Проблема формирования у учеников способности самостоятельно учиться – одна из основных в контексте гуманизации образования, поскольку касается адаптации ученика к жизни в условиях быстротечных изменений информационного общества. Одна из идей. которая должна быть донесена до учеников, заключается в том, что современные знания могут устареть уже завтра и что оставаться на уровне с окружающим миром можно только благодаря самообразованию.

Реализация компетентностного подхода;

• В своей практической работе учитель вечерней школы придает большое значение развитию у учеников самостоятельности, логического мышления. Именно поэтому на уроках отводится много времени самостоятельному изучению учениками материала учебника, специальной и справочной литературы, выполнения опытов, практических работ, различных упражнений, решению экспериментальных и расчетных задач, подготовке докладов, сообщений о последних достижениях науки. Иначе говоря, учитель создает обстановку, в которой ученик не может сидеть на уроке, как отмечал К.Д. Ушинский: « Без мысли в голове, без дела в руках».
• Организация различных видов работ в классе имеет существенные преимущества, поскольку дает возможность:

• Сравнить степень сформированости ряда общеучебных умений (темп чтения, глубину понимания текста и отдельных его частей, объем запоминаемой информации за один и тот же промежуток времени, умение выделять главное в тексте и ориентироваться в его содержании);
• Сравнить степень сформированости ряда общеучебных умений (темп чтения, глубину понимания текста и отдельных его частей, объем запоминаемой информации за один и тот же промежуток времени, умение выделять главное в тексте и ориентироваться в его содержании);
• Сравнить степень сформированости ряда общеучебных умений (темп чтения, глубину понимания текста и отдельных его частей, объем запоминаемой информации за один и тот же промежуток времени, умение выделять главное в тексте и ориентироваться в его содержании);
• Сравнить степень сформированости ряда общеучебных умений (темп чтения, глубину понимания текста и отдельных его частей, объем запоминаемой информации за один и тот же промежуток времени, умение выделять главное в тексте и ориентироваться в его содержании);

Работа с учебником на уроке может успешно объединяться с рассказом учителя, беседой, выполнения упражнений. Разнообразная работа с учебником на уроке и вне его(текстом, таблицами, иллюстрациями ктеме) в соединении с собственным опытом ученика помогает не только глубоко осмыслить содержание изучаемого материала, но и выявлять учебные возможности учебника – дидактические и методические. В старших классах объем самостоятельной работы с учебником должен быть большим, а виды работы – более разнообразными и сложными.

Применяя рабочие тетради в вечерней школе с 2008 по 2011 год, в экспериментальных классах степень обученности не снижается, что объясняется развитием их самостоятельной деятельности. Однако о результатах работы говорить пока сложно. Необходимо проанализировать достижения учащихся за более длительный период, поэтому изыскания в данной области будут продолжены.

Бондаревский Б.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985

Базилюк И.И. Из опыта организации самостоятельной работы при изучении школьных предметов. М., 2001г.

Гобова С.В. Развитие самостоятельности учащихся на уроке. Волгоград, 2009г.