Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ старшего возраста

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Анализ программ по музыкальному воспитанию дошкольников

Основными задачами, стоящими перед педагогом-музыкантом, являются: расширение кругозора детей, воспитание любви к культурному наследию через музыку, живопись, поэзию; апробация программ и авторских методик, направленных на развитие детского музыкального творчества и музыкальной одаренности; развитие способности созидать в различных областях искусства и свободной деятельности; создание условий для самоутверждения ребенка через активное музыкальное творчество [20].

Названные задачи, так или иначе отображены в большинстве современных программ по музыке, разработанных для дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и рекомендованных Министерством образования РФ. Любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе из комплекса рекомендованных программ, а также в разработке собственных, поэтому в каждом ДОУ может использоваться ряд программ. Выбор программ, как правило, часто зависит от вида дошкольного учреждения:

• Детский сад;

• Детский сад с приоритетным направлением (интеллектуальным, эстетическим, физическим и др.);

• Детский сад компенсирующего вида с осуществлением коррекции физических и психических отклонений;

• Детский сад комбинированного вида, складывающийся из различного сочетания групп: компенсирующие, общеразвивающие и др.;

• Центр развития ребенка – сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников

Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную комплексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо комплексной используется и одна из специализированных (парциальных) программ, а в центре развития ребенка таких программ используется несколько.

В комплексных программах предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья детей, а педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое.

Таким образом: комплексные или общеразвивающие – это программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ.

Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую, и предназначены для реализации отдельных задач [13].

Музыкальному воспитанию посвящен целый ряд программ и методических пособий, которые в свою очередь тоже можно разделить по направленности на более широкие и узкие программы.

Ряд программ является своего рода комплексом из нескольких программ (например, «Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И. Мерзляковой, «Красота–радость–творчество» Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной) и нацелены на разностороннее эстетическое развитие детей с привлечением музыки, живописи, экологии и физкультуры.

Некоторые программы знакомят малышей с русской национальной культурой и историей. Это такие программы, как «Оберег» (Е.Г. Боронина), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князева, М.Д. Маханева), «Горенка» (М.В. Хазова).

Среди всего многообразия особое место занимают специальные программы музыкального развития:

- «Гармония» К.Л. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан, под общей редакцией К.Л. Тарасовой (ориентирована на возраст 4-7 лет). В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель программы – общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей во всех доступных для них видах деятельности.

- «Синтез» К.В. Тарасовой, М.Л. Петровой, Т.Г. Рубан и др. (4-7 лет) ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект: ее содержание вводит ребенка в мир художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода.

- «Камертон» Э.П. Костиной (0-7 лет) охватывает ранний возраст, а также тесно переплетается с комплексной программой развития «Кроха». Цель программы – разностороннее и полноценное музыкальное образование (развитие, воспитание, обучение) детей от рождения до семи лет, соответствующее их возрастным возможностям.

- «Малыш» В.А. Петровой (2-3 года) предусматривает развитие музыкальных способностей у детей только раннего возраста (с младенчества) во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры. Используется в качестве дополнительной в садах, работающих по комплексной программе «Истоки».

- «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новооскольцевой (3-7 лет). Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.

Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:

-· музыкально-ритмическое движение;

-· развитие чувства ритма, музицирование;

-· пальчиковая гимнастика;

-· слушание музыки;

-· распевание, пение;

-· пляски, игры, хороводы.

Также авторы приводят параметры для диагностирования детей по программе «Ладушки».

Стоит отметить, что все программы пересекаются в определении репертуара для детей раннего возраста в пении и подпевании, в музыкально-ритмических движениях, танцах и играх. Большая свобода наблюдается при подборе репертуара по слушанию музыки [13].

Следует также упомянуть, что существуют и программы, посвященные отдельным видам музыкальной деятельности:

- «Элементарное музицирование с дошкольниками» (5-7 лет) Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.Орфа;

- «Играем в оркестре по слуху» (5-7 лет) М.А. Трубниковой;

- «Ритмическая мозаика» (3-9лет) А.И. Бурениной, программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- «Топ-хлоп, малыши» (2-3 лет) Т.Н. Сауко и А.И. Бурениной, направлена на музыкально-ритмическое развитие детей;

- «Музыкальные шедевры» (3-7лет) О.П. Радыновой, единственная программа по слушанию музыки.

2.2. Реализация программы музыкального развития дошкольников

На основе анализа программ по музыкальному воспитанию дошкольников и личных предпочтений для работы нами была выбрана специальная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» (под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой). Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел. На основе данной программы была разработана Рабочая программа музыкального образования МКДОУ «Детский сад №3 г. Дмитриева».

Работа с детьми старшего дошкольного возраста построена на тех же принципах, что и в предыдущих возрастных группах: создание непринужденной обстановки, целостный подход в решении педагогических задач, последовательное усложнение задач музыкального воспитания, соотношение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем, принцип партнерства (вместе слушаем, поем, рассуждаем, играем), положительная оценка деятельности детей

В занятиях с детьми старшей и подготовительной групп сохраняются все основные виды музыкально-творческой деятельности, видоизменяясь в соответствии с возрастными особенностями ребят. Содержание образовательной области «Музыка» направлено на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через развитие музыкально-художественной деятельности и приобщение к музыкальному искусству. Рассмотрим педагогические задачи и результаты, характерные для каждого из видов творческой деятельности, используемых на музыкальных занятиях.

В процессе слушания музыки воспитывается художественно-эстетический вкус и музыкальная отзывчивость, обогащается слушательский опыт, развивается интерес к музыке. Дошкольники продолжают знакомиться с музыкальными жанрами, элементарными музыкальными понятиями и профессиями. У ребят совершенствуется звуковысотный и тембровый слух, развивается музыкальная память. Важный момент при организации слушательской деятельности – воспитание культуры поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).

Материал для слушания музыки включает в себя произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков (П.И. Чайковский, М.И. Глинка, Н.А. Римский-Корсаков, М.П. Мусоргский), народная музыка.

Слушание музыки позволяет решить ряд музыкально-педагогических задач:

- продолжить знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов, музыкальными жанрами;

- учить определять жанр, характер и форму произведения;

- учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы;

- высказывать свои впечатления, выражать свое отношение к музыке в рисунке и движении;

- развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями.

В певческой деятельности решается комплекс задач, усложняющихся при переходе из одной возрастной группы в другую. От ребят старшего дошкольного возраста требуется уметь петь выразительно, протягивая гласные звуки, сопровождая пение имитационными движениями; самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням; аккомпанировать на музыкальных инструментах; петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком». Расширяется их певческий диапазон. Перед воспитанниками подготовительной группы стоят более сложные задачи: чисто интонировать интервалы, показывая их рукой; передавать в пении характер песни (спокойный, ласковый, веселый, озорной и т. д.); придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен). В хоровом пении – петь согласованно и выразительно, выслушивать партию солиста, вовремя вступать. Происходит знакомство детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).

Результатом осуществления певческой деятельности является формирование навыков сольного и хорового пения с сопровождением и без него. В старшей группе формируются (а в подготовительной закрепляются): умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание, обращать внимание на артикуляцию, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Пение содействует проявлению самостоятельности, развивает песенный музыкальный вкус, совершенствует певческий голос и вокально-слуховую координацию.

В детский певческий репертуар входят народные песни и авторские детские песни (А. Филиппенко, М. Парцхаладзе, Г. Струве, Т. Попатенко, М. Красева и др.)

Инструментальное музицирование формирует и развивает умение исполнять на детских музыкальных инструментах знакомые песенки сольно и небольшими группами (в подготовительной группе – в оркестре в ансамбле), соблюдая общую динамику и темп; совершенствует навыки игры на доступных музыкальных инструментах; знакомит с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке; побуждает детей к активным самостоятельным действиям.

Игра на детских музыкальных инструментах способствует решению ряда задач по развитию чувства ритма.

• В старшей группе:

- уметь прохлопывать ритмические песенки;

- понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»);

- различать длительности в ритмических карточках;

- играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические
формулы;

- осмыслить понятие «пауза»;

- сочинять простые песенки;

- выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.

• В подготовительной к школе группе:

- ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой;

- самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами;

- самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах;

- уметь играть двухголосие;

- ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы;

- ритмично играть на палочках.

Другой немаловажный вид детской музыкальной деятельности – музыкально-ритмические движения. В процессе занятий данным дети знакомятся с хороводом, национальными плясками; развивается чувство ритма, умение передавать через движение характер музыки, ее эмоционально-образное содержание; развивается умение свободно ориентироваться в пространстве; формируются и развиваются навыки исполнения танцевальных движений; развиваются навыки инсценирования песен, умение изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях, театральных постановках.

Для дошкольников старшего возраста ставятся следующие задачи:

- четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу;

- выполнять разнообразные ритмичные хлопки;

- выполнять пружинящие шаги, прыжки на месте с продвижениями, с поворотами, совершенствовать движение галопа;

- передавать выразительный образ;

- развивать плавность движений.

В подготовительной группе задачи усложняются, добавляются новые:

- уметь выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение, выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов;

- ориентироваться в пространстве;

- выполнять четко и ритмично боковой и прямой галопы, приставные шаги.

- выполнять маховые и круговые движения руками.

- выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами, разнообразные поскоки;

- развивать ритмическую четкость и ловкость движений.

Перед воспитанников старшей и подготовительной групп стоят следующие задачи:

- ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки;

- совершенствовать координацию рук;

- придумывать свои движения под музыку;

- выполнять движения по подгруппам.

В качестве музыкального материала для ванного вида детской музыкальной деятельности используем народные мелодии, музыка Ф. Надененко, Ф. Шуберта, В. Агафонникова, Л. Бетховена, П. Чайковского, Р. Шумана и др. «детских» и классических композиторов.

Танцевально-игровое творчество в старшей группе направлено на развитие танцевального творчества (формирование умения придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявлять самостоятельность в творчестве), а затем и на совершенствование умения самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; побуждение к инсценированию содержания песен, хороводов.

Занятие музыкально-игровым и танцевальным творчеством с дошкольниками подготовительной группы способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.), совершенствует умение импровизировать под музыку соответствующего характера (наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.), закрепляет умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, развивает самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов, формирует музыкальные способности.

Задачи для старшей группы:

- ходить простым русским хороводным шагом;

- выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.

- выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки;

- ощущать музыкальные фразы;

- чередовать хороводные шаги с притопами, кружением;

- выполнять простейшие перестроения;

- согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов;

- самостоятельно начинать и заканчивать движения;

- развивать танцевальное творчество.

Задачи для подготовительной к школе группы:

- передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения;

- танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз;

- начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз;

- сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни;

- самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке;

- воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания);

- активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии;

- правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.

В качестве музыкального материала для детских игр, плясок, хороводов в основном используются русские и зарубежные народные песни и мелодии.

С дошкольниками старшей и подготовительной групп по-прежнему имеет смысл заниматься пальчиковой гимнастикой. Пальчиковые игры постепенно усложняются, вместе с ними изменяются и решаемые задачи: в старшем возрасте они сводятся к развитию речи, артикуляционного аппарата, внимания, памяти, чувства ритма и интонационной выразительности, формированию понятие звуковысотности. Для дошкольников подготовительной группы педагогические задачи сохраняются и выходят на новый уровень (например, развитие чувства ритма, звуковысотного слуха и голоса), появляются новые (узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании).