Говорение-форма устного общения

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Молчановская средняя общеобразовательная школа №1»

Итоговая аттестация в 9 классе.

Подготовка к устному

собеседованию

по русскому языку.

(Выступление на конференции)

Крицкая л.и.,

учитель русского языка и литературы.

Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении. Позже у большинства людей эти умения трансформируются в коммуникативную компетентность, важную составляющую зрелой личности. Устное собеседование можно назвать метапредметным явлением. К итоговому собеседованию обучающегося должны готовить абсолютно при изучении всех предметов, существующих в школе. Следить за правильностью речи ученика, исправлять орфоэпические, грамматические, речевые ошибки, работать над умениями находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, а не механически зазубривать, грамотно воспроизводить прочитанное – вот чем может помочь учитель любого предмета своему ученику.

Нужная компетенция развивается на любых занятиях, где используется речь. Пересказ, ответ на вопрос, постановка вопроса, беседа с учителем, выступление с готовой или неподготовленной речью, учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах, деловые и ролевые игры, построение доказательств и опровержений, защита проекта — все это косвенная подготовка к устному собеседованию.

Устное собеседование по русскому языку, вводимое в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников стало для выпускников девятых классов допуском к государственной итоговой аттестации (ГИА).

Итоговое собеседование по русскому языку направлено на проверку навыков спонтанной речи – на подготовку участнику даётся около минуты, само собеседование занимает около 15 минут. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья участвуют в апробации на добровольной основе, для них продолжительность проведения собеседования увеличивается вдвое (до 30 минут).

Традиционно вся работа на уроках русского языка и литературы строится вокруг четырех видов деятельности, связанных с коммуникацией и работой с информацией: это слушание и говорение, чтение и письмо. Слушание и говорение мы начинаем развивать еще до школы – в детском саду, затем переходим к чтению и письму. Эта деятельность – чтение и письмо – становится преобладающей вплоть до старшей школы. Много читаем, отвечаем письменно на вопросы, пишем сочинения, эссе, рассуждаем… В формате письменной речи проще выполнить опрос всего класса, проверить и оценить всех. Потому этот навык начинает уходить на второй план. Лишь немногие учащиеся готовы рассуждать, вступать в диалог, развивать навыки выразительного чтения, кроме того современные дети мало читают. Порой к 9 классу не все дети научились бегло, а тем более выразительно читать, что вызывает трудности в понимании прочитанного текста и в его пересказе. Сложность в неумении непрерывно говорить на предложенную тему в течение минуты ясно, разборчиво, не сбиваясь, не используя «слова-паразиты», как-то: «блин», «ну и»… Слабое владение навыками ораторского искусства, малый опыт публичных выступлений; с трудом некоторые учащиеся выстраивают диалоги. Сюда же можно отнести боязнь не уложиться во времени, ведь на всю работу отводится 15 минут! Да и времени на подготовку оказалось совсем немного – 1-2 минуты. Не последнюю роль играет и чувство страха, которое может возникать у ученика при устной работе на уроке: построение монолога перед аудиторией в классе требует определенных усилий, в том числе и психологических.

С чего же начать, чтобы ученик чувствовал себя комфортно, уверенно и мог продемонстрировать необходимые умения как на обычном уроке, так и в формате устного собеседования?

Огромную роль в этой работе играет учебник. Учебник является неотъемлемой частью учебного комплекса по русскому языку для 5—9 классов. В нём содержатся задачи и упражнения как для усвоения нового, так и для закрепления уже изученного по русскому языку, направленные на формирование предметных, метапредметных умений и личностных качеств, представлены интересные дидактические материалы, в которых отражены разнообразные приёмы работы с ними.

Работа на уроке тоже является составляющей частью развития речи. Ответы ученика у доски и дают ему возможность развернуть свой ответ до небольшого монолога. Учащийся приобретает уверенность при работе с аудиторией, получает определенный опыт такой работы, речевая деятельность оценивается учителем и учениками. Именно через четкую и адекватную оценку он понимает, как развиваться дальше. В этом случае учитель должен делать корректные замечания по работе с голосом, темпом, умением держаться перед аудиторией. Все это работает на ученика. Учитель и ученики обязательно при оценке коммуникативной ситуации должны отмечать сильные стороны небольшого выступления – это обязательно, но указывать и на то, что можно улучшить. Чем конкретнее совет, тем адекватнее обратная реакция. Это будет точкой развития того или иного речевого навыка.

Полезно создавать модели работы учеников в паре или группе по отработке навыков диалоговой культуры. На первом этапе это может быть небольшая дискуссия в течение нескольких минут. Можно устраивать и целые уроки-дискуссии под руководством учителя с обязательной рефлексией: что получилось и что необходимо скорректировать в дальнейшей работе. Анализируйте выступления. Таким образом, можно уверенно сказать, что подготовка к устному собеседованию начинается еще в начальной школе и продолжается в процессе дальнейшего обучения и не только на уроках русского языка.

Итоговое собеседование по русскому языку состоит из четырех заданий:

• чтение текста вслух;

• пересказ текста с привлечением дополнительной информации;

• монологическое высказывание по одной из выбранных тем;

• диалог с экзаменатором-собеседником.

  Опыт показывает, что лучше всего учащиеся справляются с заданиями по чтению текста вслух (94% выполнения задания), созданием монологического высказывания (около 75% выполнения задания) и участием в диалоге (около 90% выполнениют задания). Более трудным оказалось задание, связанное с пересказом текста (около 65% выполнения). При оценивании правильности речи к числу типичных следует отнести речевые и грамматические ошибки.

Все тексты для чтения, которые предложены участникам собеседования, – это тексты о выдающихся людях России. 

В 2019-2020 учебном году у меня в 9 классе было 15 учеников, все приняли участие в итоговом собеседовании. 15 получили «зачёт»

Подготовка к итоговому собеседованию велась как на уроках русского языка, литературы, так и на занятиях факультатива.

Вот некоторые приёмы работы.

Задание 1. Чтение текста.

Текст нужно прочитать не просто быстро, а в соответствии с коммуникативной задачей, т.е. выразительно: правильно интонируя все знаки препинания, подбирая оптимальный темп и тембр, мелодику голоса, делая логические ударения. Целесообразно распечатать текст для каждого учащегося, чтобы во время подготовки к выразительному чтению, он имел возможность карандашом или ручкой подчеркнуть главные предложения, словосочетания в каждом абзаце текста, чтобы выделить их при выразительном чтении (это активизирует зрительную память). Тексты сложные, познавательного характера, о выдающихся людях России, о чём было известно из информации, выложенной на сайте ФИПИ. Так на собеседовании учащиеся читали, а затем пересказывали

тексты о советском физике, лауреате Нобелевской премии Жоресе Ивановиче Алфёрове и советском конструкторе, создателе первого в мире искусственного спутника Земли Глебе Юрьевиче Максимове. На сайте 4ege.ru выложены варианты итогового собеседования 2018-2019. В текстах много сложных терминов. Есть числительные, которые ученики неверно склоняют.

Тексты для работы подбирала не только сама, но и давала задания детям. Они готовили сообщения о тех людях, которые им лично чем-то интересны, о ком хотелось бы сообщить одноклассникам (футболисты, музыканты, общественные деятели). Если встречались незнакомые слова, то вместе, а большей частью индивидуально искали значение в словарях, сообщая результат всем ученикам.

Подготовка к чтению текста

1. Часто у учащихся вызывают затруднения с ударением в словах. Ведем работу с орфоэпией, составляем орфоэпический словарик. На уроках часто используем карточки со словами, в которых надо поставить ударения.

2. Трудно ребятам читать и понимать текст, если в нем встречаются непонятные им слова. Очень важна работа по лексике. Берем текст. Выписываем слова и словосочетания. Определяем лексическое значение, подбираем синонимы и синонимические словосочетания. Учим определять значение слов по логике текста.

3. Например,

   Тоненькая, стройная Анна Андреевна ни на шаг не отходила от мужа, молодого поэта Н. С. Гумилева. То были годы ее первых стихов и неожиданно шумных триумфов.

       С каждым годом Ахматова становилась величественнее. Это выходило у нее само собою.

       Замечательна в ее характере и другая черта. Она была совершенно лишена чувства собственности, расставалась с вещами удивительно легко.

      И чаще всего она расставалась с такими вещами, которые были нужны ей самой. Как-то в двадцатом году, в пору лютого петроградского голода, ей досталась от друга большая жестянка, полная сверхпитательной «муки», изготовленной в Англии. Одна маленькая чайная ложка этого густого концентрата, разведенного в кипяченой воде, представлялась нашим голодным желудкам недосягаемо-сытным обедом. Я от души позавидовал обладательнице такого сокровища.

    Было поздно. Гости стали расходиться по домам. Я несколько позже других вышел на темную лестницу. И вдруг она выбежала вслед за мною на площадку и сказала:

– Это для Мурочки...

     И в руках у меня очутилось драгоценное «Нестле».

     Дверь захлопнулась, и сколько я ни звонил, не открылась.

     Таких случаев я помню немало.

Выписываем

Годы шумного триумфа –годы успеха

Лютого голода – сильного (страшного) голода

Большая жестянка – большая банка

Сверхпитательной «муки» - сытной «муки»

Как вы понимаете:

Становилась величественнее, густой концентрат, лишена чувства собственного достоинства, расставалась с вещами легко, недосягаемо-сытный обед.

Выполняя любой вариант задания № 1 «Чтение текста»,  ученик должен знать, что перед ним всегда будет текст рассуждение-объяснение. В тексте всегда объясняется такая  мысль: названный в тексте человек знаменит, а для доказательства этой мысли приведены 3 постоянных аргумента. Во-первых,  его профессиональные достижения велики, во-вторых, говорится о чертах его характера или приводятся факты из биографии, в-третьих,  его помнят потомки.

Например, один из вариантов таких заданий, как его можно успешно выполнить.. 

Работая над заданием № 1, ученик за две минуты  подготовки успевает

сделать набросок его логической схемы. Приведём примерный вид этого наброска. 

Николай Иванович Пирогов – знаменитый человек, врач, отец русской хирургии
так как  его профессиональные достижения велики  и значимы аргумент 1-й	так как он был не только хорошим врачом, он любил людей аргумент 2-й	поэтому     его помнят потомки. аргумент 3-й
труды по анатомии  «лечебное питание» /морковка и рыбий жир/ военные медсёстры гипсовая повязка эфирный наркоз атлас, по которому легко делать  операции на артерию	«чудесный доктор» творил «чудеса» не только его высокая одарённость, но и любовь к людям.	наставник книги современные студенты-медики

Обращаем внимание на то, что сохранены типичные аргументы, постоянные для текстов о знаменитых людях.  Остальное, конкретное содержание оформлено в виде набросков (очень важны существительные). Набросок  надо сделать при подготовке к чтению, а потом использовать при подготовке к пересказу.   

Если девятиклассник будет научен составлять в процессе подготовки такие схемы, то ему при чтении легче будет интонировать текст, делать уместные, осмысленные паузы, расставлять логические ударения. Составление схемы помогает быстро и целенаправленно  понять текст, и  тогда ученику легче читать  трудные слова, например, косвенные формы числительных.

Задание 2. Подготовка к пересказу:

В данном задании сложность в точной и полной передачи информации текста – пересказе. С таким видом работы, как пересказ, ученик встречается на многих изучаемых в школе предметах, не только на литературе. Следить за правильностью речи ученика, исправлять орфоэпические, грамматические, речевые ошибки, работать над умениями находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, а не механически зазубривать, грамотно воспроизводить прочитанное – вот чем может помочь учитель любого предмета своему ученику.

Готовясь к заданию 2, нужно настраивать ученика на то, чтобы он вдумчиво прочитывал предложенный текст, стараясь прослеживать логику событий, вживаться в читаемое; в каждом абзаце отмечать главную информацию (словосочетание, предложение), помнить о том, что при пересказе нельзя упускать микротемы, что повлечёт за собой потерю баллов. (Здесь помогает методика подготовки к написанию сжатого изложения в ОГЭ). Нужно

попытаться запомнить имена собственные, даты и термины, помогающие понять главную информацию текста.

Возникает вопрос и о введении цитаты. Задание: при цитировании использовать любую форму: прямую речь, вводное словосочетание, косвенную речь. Здесь положительный момент в том, что пересказываем прочитанный текст, а значит, уже основная информация отложилась в какой-то степени. Можно делать пометы, например, имена собственные, термины, даты, которые могут присутствовать в тексте, набросать небольшой план, приблизительно отметить место расположения цитаты.

Готовясь к пересказу, традиционно использую такие приемы работы:

1. Запишите в 2-3х предложениях, о чем текст.

2. Составьте план текста.

3. Запиши одним предложением основную мысль текста.

4. Объясни смысл цитаты. Определи, к какой части текста можно ее

отнести.

Работу с цитатой можно проводить и на уроках литературы. Даётся задание: самостоятельно подобрать цитаты к образу литературного героя. Причём нужно рассказать о персонаже, о его поступке в какой-либо ситуации, уместно вставив цитату. К примеру, к рассказу М. Шолохова «Судьба человека», когда Андрей Соколов берёт на себя ответственность за мальчика Ванюшу, ученики предлагали такие высказывания: «Высушить одну слезу – больше доблести, чем пролить целое море крови» (Д. Байрон); «Мужество – добродетель, в силу которой люди в трудностях совершают прекрасные дела» (Аристотель)

Можно к уже данным цитатам подобрать материал, подтверждающий или опровергающий высказывание «Характер Татьяны есть одно из лучших созданий нашего поэта…» (И.В. Киреевский)

Выполняя  задание № 2 «Пересказ текста», в составленную ранее логическую схему, в которой уже  присутствуют все опорные слова текста,  для связного пересказа надо ввести глаголы.

Николай Иванович Пирогов – знаменитый человек, врач, отец русской хирургии
так как  его профессиональные достижения велики  и значимы аргумент 1-й	так как он был не только хорошим врачом, он любил людей аргумент 2-й	поэтому     его помнят потомки. аргумент 3-й
Написал труды по анатомии. Составил атлас, помогающий легко делать операции. Изобрел эфирный наркоз. Изобрел гипсовую повязку. По его инициативе на фронте появились военные медсёстры. Убедил в необходимости «лечебного питания».	Его называли «чудесным доктором»,  он творил «чудеса». Его отличала не только  высокая одарённость, но и любовь к людям.	Он был наставником не только для современников, но и для нынешних студентов-медиков. По его книгам учатся студенты-медики во всем мире.

Ученикам при пересказе их трудно придумывать, но их наличие в пересказе, во-первых,  делает его связным и, во-вторых, «освобождает» ученика от жесткого копирования  исходного текста. По смыслу эти глаголы вторичны: они выполняют связочную роль в тексте. Желательно даже копить их на тренингах, в период подготовки к Итоговому собеседованию.

Использование логической схемы позволяет в пересказе сохранить все микротемы текста и гарантирует выполнение всех оценочных критериев.   

Задание 3.Подготовка к монологическому рассказу:

Тематика монологических высказываний, предлагаемых на итоговом собеседовании, разнообразна. Это все то, что близко и понятно современному школьнику: ценность семьи, друзей; рассуждение о социальных проблемах, техническом прогрессе и его последствиях, ценности книги, проблемах современной культуры, моде и тому подобное. Важно, чтобы ученик мог продемонстрировать умение не только создавать монолог и участвовать в диалоге, но и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Из 3 предложенных тем, где представлены описание, повествование и рассуждение, выпускник выбирает одну. 1 минута подготовки + 3 мин. на ответ. Помимо умения создавать текст определённого типа, чётко следуя его композиции, здесь требуются знания по истории, естественным дисциплинам, знание русской литературы, искусства, необходим жизненный опыт.

От русского языка в этом задании - только форма изложения, а содержание – это знания учащихся обо всём.   Есть карточки с вопросами в помощь ученику.

При подготовке к выполнению 3 задания повторяем особенности каждого типа речи (повествование, описание, рассуждение). Большое внимание уделяется речевому оформлению.

Монологическое высказывание должно быть цельным по смыслу, связным и логичным в представлении материала,  создание такого текста должно опираться не на интуицию, а на знание законов текста. Они диктуются тем типом речи, в рамках которого создается текст (ученик выбирает этот тип речи). При создании описательных или повествовательных монологов авторы Рекомендаций «Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы» настоятельно советуют опираться на его логическую и композиционную схемы, соотнося с ними вспомогательные вопросы. При работе с текстом-рассуждением надо заполнять модель этой схемы доводами, материал для которых содержится во вспомогательных вопросах.

Предлагаются конкретные рекомендации к выполнению отдельных вариантов этих заданий, в частности алгоритмы создания короткого устного описательного и повествовательного монологических высказываний на основе их логической и композиционной схем.

В методических рекомендациях к созданию и исполнению короткого монологического высказывания-рассуждения предложены 2 алгоритма одноминутной подготовки к представлению монологического высказывания-рассуждения:

• алгоритм целостного восприятия содержания задания (работа с тематическими словами будущего высказывания) и

• алгоритмы составления логической схемы короткого рассуждения на основе понимания совокупности вопросов в задании № 3, тема 3.

Представим возможный вариант выполнения задания № 3, тема 2.

В пояснениях к термину «повествование» авторы пособия обращают внимание на такие особенности этого типа речи, которые пока на уроках развития речи остаются «в тени».

1) Повествовательный художественный текст рассказывает по порядку об активных или не очень активных действиях двух героев (действующих лиц), находящихся в нравственном конфликте. Без него не строится сюжет и не бывает нужной кульминации.

В научно-популярных и научно-учебных текстах присутствует нравственно-познавательный подтекст: это истории открытий, рассказы об исторических событиях и знаменитых людях и др. Все эти повествования основаны на преодолении конфликта талантливого человека и неблагоприятной ситуации.

В сфере разговорной речи повествование используется в анекдотах, в воспоминаниях о летнем отдыхе или о ярких личных событиях. На Итоговом собеседовании ученики 9 класса должны создавать (научно)-учебное повествование с элементами разговорного стиля, так как повествование строится на основе жизненного опыта. Можно попытаться обозначить конфликт, важный в познавательном отношении, иначе сочинять такой повествовательный текст трудно, он становится опасно близким к сухому протоколу или к описанию действий. А несоблюдение типа речи – это невыполнение коммуникативной задачи.

2) Очень часто в формулировке темы будущего повествования есть (или подразумеваются) оценочные слова:

• интересный (человек, день, урок, поездка, профессия),

• запомнилось больше всего (урок, школьная отметка, поездка, выходной день),

• любимый, лучший (друг, домашний питомец, книга, телепередача, игра в детстве).

 Если понять эти формулировки как темы, которые надо развить, то нужно, рассуждая, объяснять эти оценочные слова! Однако если смотреть на эти формулировки как на возможный вывод, а не на тему, то повествование изобрести (выстроить) можно.

3) Для создания повествовательного высказывания, т.е. для изобретения содержания и его линейного расположения текстового материала, будут полезны логическая и композиционная схемы повествовательного текста. При этом потребуются хорошая фантазия, а также большие усилия, чтобы ее умело применить. Опора на единство логической и композиционной схем в процессе создания короткого повествовательного высказывания помогут сделать хорошее высказывание.

Логическая схема повествования и ее содержание	Композиционная схема повествования и ее содержание
Сначала: знакомство с 2 главными героями (активно действующими лицами) + их 1-е совместное действие	Сопоставительное описание главных действующих лиц: по контрасту друг с другом или их контрасту с трудными обстоятельствами
Потом: минимум три совместных действия в соответствии с намеченным конфликтом	Логичное (причинно-результативное) и эмоциональное развитие общего действия (сюжета) в соответствии с намеченным конфликтом: он обостряется или ослабевает. В совместных действиях участвуют оба главных действующих лица

Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

Алгоритм составления монолога на устном экзамене

 Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

 - Используем 1 минуту на подготовку: изобретаем логические основы нашего монологического текста.

 А) Изобретаем свойства героя или героев нашего монолога, которые будут в нем уместны.

 2 героя = 2 главных действующих лица. В нашем тексте это 2 одноклассника, один из которых (Алеша) плохо ориентируется в лесу, а другой (рассказчик) хочет его этому научить на практике. Друзья учатся в 8 классе, физически развитые, крепкие. Алеша доверчив, а рассказчик захотел немного схитрить [основа конфликта между героями]. Время прогулки – жаркий летний день.

Б) Изобретаем те события, которые вписываются в наши логическую и композиционную схемы, обусловлены свойствами героев и соответствуют задуманному конфликту.

Сначала всё шло хорошо, я (рассказчик) договорился с Алешей о том, что я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно кустом.

Однако потом я (рассказчик) спрятался за другими кустами так, что Алеша потерял меня из виду….

В конце я (рассказчик), видя, что Алеша не справляется с заданием, пришел ему на помощь и понял…

Прогулка запомнилась, так как оба героя поняли….

Общение с природой дает человеку свободу, но…

В) Представим возможный полный вариант повествования в том виде, в котором оно может быть представлено (исполнено) на экзамене в течение 3-х минут.

 2 одноклассника: я и мой друг Алеша - в жаркий летний день решили погулять по лесопарку, но не просто поглазеть по сторонам, а сделать прогулку полезной, запоминающейся [см. коммуникативную задачу].

Алеша как-то сказал мне, что он плохо ориентируется в лесу, и я предложил ему поучиться этому на практике. Я знал, что Алеша доверчив и захотел немного схитрить [основа возможного конфликта].

Сначала всё шло хорошо. Мы в прекрасном настроении шли по лесопарку, любуясь прекрасными соснами, цветами на полянах, мы даже нашли несколько кустиков спелой земляники. А потом вспомнили о главной цели нашей прогулки [закончилась первая треть текста: знакомство с героями и ситуацией + завязка].

Я показал, как без компаса ориентироваться в лесу по сторонам света, и договорился с Алешей о том, что он не надолго закроет глаза, а я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно [1-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Алеша доверчиво закрыл глаза, а я решил спрятаться за другими кустами, чтобы Алеша искал меня подольше [2-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Я не предполагал, насколько растеряется и испугается мой товарищ. Алеша метался от куста к кусту, в панике забыв все мои советы. Я проклинал мое «хитрое» решение [3-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста. В связи с краткостью текста и ограниченностью времени на выступление 3-е действие дано в сжатом виде].

Я пришел ему на помощь [кульминация] и понял, что учить чему-либо надо не так, как попробовал я [развязка. Конфликт преодолен. Закончилась последняя треть повествования].

Прогулка запомнилась, так как мы оба поняли, что настоящие друзья не должны хитрить друг перед другом, что это нечестно [авторская оценка, оформляющая нравственно-познавательную проблему текста. Предложение соответствует 3-му вопросу в задании].

Общение с природой дает человеку свободу, но не безграничную [общий вывод в соответствии с 4-м вопросом в задании].

Первое полезное пояснение. Вы видите, что текст по объему гораздо длиннее описания. Это неизбежно, поэтому развитие действия (2-ю часть монологического высказывания) надо научить делать в сжатом виде, но не в противоречии с заданными свойствами действующих лиц.

Еще одно полезное пояснение. Самое трудное – это придумать необходимые свойства героев – они должны быть различны и противопоставлены друг другу - и сочинить завязку, которую возможно привести к развязке в коротком тексте.

Третье полезное пояснение. Изобретая возможный конфликт, надо обязательно показать в повествовании, как изначальные негативные намерения или отрицательные эмоции одного из героев повествования преодолеваются в рамках развития действия. Они не оправдались, герой (рассказчик) ведет себя совсем не так, как рассчитывал, и испытывает от этого сильные эмоции, приводящие его к нужным выводам (на них автор строит нравственно-познавательный вывод в повествовании).

Четвертое полезное пояснение. Если не соблюдать наших рекомендаций, повествование «не клеится», более того, оно превращается в описание или рассуждение-объяснение на тему «Почему мне понравилась прогулка», а это не являлось нашей коммуникативной задачей. Ученик может получить 0 баллов по этой причине.

  Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

 - Используем 1 минуту на подготовку: изобретаем логические основы нашего монологического текста.

 А) Изобретаем свойства героя или героев нашего монолога, которые будут в нем уместны.

 2 героя = 2 главных действующих лица. В нашем тексте это 2 одноклассника, один из которых (Алеша) плохо ориентируется в лесу, а другой (рассказчик) хочет его этому научить на практике. Друзья учатся в 8 классе, физически развитые, крепкие. Алеша доверчив, а рассказчик захотел немного схитрить [основа конфликта между героями]. Время прогулки – жаркий летний день.

Б) Изобретаем те события, которые вписываются в наши логическую и композиционную схемы, обусловлены свойствами героев и соответствуют задуманному конфликту.

Сначала всё шло хорошо, я (рассказчик) договорился с Алешей о том, что я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно кустом.

Однако потом я (рассказчик) спрятался за другими кустами так, что Алеша потерял меня из виду….

В конце я (рассказчик), видя, что Алеша не справляется с заданием, пришел ему на помощь и понял…

Прогулка запомнилась, так как оба героя поняли….

Общение с природой дает человеку свободу, но…

В) Представим возможный полный вариант повествования в том виде, в котором оно может быть представлено (исполнено) на экзамене в течение 3-х минут.

 2 одноклассника: я и мой друг Алеша - в жаркий летний день решили погулять по лесопарку, но не просто поглазеть по сторонам, а сделать прогулку полезной, запоминающейся [см. коммуникативную задачу].

Алеша как-то сказал мне, что он плохо ориентируется в лесу, и я предложил ему поучиться этому на практике. Я знал, что Алеша доверчив и захотел немного схитрить [основа возможного конфликта].

Сначала всё шло хорошо. Мы в прекрасном настроении шли по лесопарку, любуясь прекрасными соснами, цветами на полянах, мы даже нашли несколько кустиков спелой земляники. А потом вспомнили о главной цели нашей прогулки [закончилась первая треть текста: знакомство с героями и ситуацией + завязка].

Я показал, как без компаса ориентироваться в лесу по сторонам света, и договорился с Алешей о том, что он не надолго закроет глаза, а я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно [1-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Алеша доверчиво закрыл глаза, а я решил спрятаться за другими кустами, чтобы Алеша искал меня подольше [2-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Я не предполагал, насколько растеряется и испугается мой товарищ. Алеша метался от куста к кусту, в панике забыв все мои советы. Я проклинал мое «хитрое» решение [3-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста. В связи с краткостью текста и ограниченностью времени на выступление 3-е действие дано в сжатом виде].

Я пришел ему на помощь [кульминация] и понял, что учить чему-либо надо не так, как попробовал я [развязка. Конфликт преодолен. Закончилась последняя треть повествования].

Прогулка запомнилась, так как мы оба поняли, что настоящие друзья не должны хитрить друг перед другом, что это нечестно [авторская оценка, оформляющая нравственно-познавательную проблему текста. Предложение соответствует 3-му вопросу в задании].

Общение с природой дает человеку свободу, но не безграничную [общий вывод в соответствии с 4-м вопросом в задании].

Первое полезное пояснение. Вы видите, что текст по объему гораздо длиннее описания. Это неизбежно, поэтому развитие действия (2-ю часть монологического высказывания) надо научить делать в сжатом виде, но не в противоречии с заданными свойствами действующих лиц.

Еще одно полезное пояснение. Самое трудное – это придумать необходимые свойства героев – они должны быть различны и противопоставлены друг другу - и сочинить завязку, которую возможно привести к развязке в коротком тексте.

Третье полезное пояснение. Изобретая возможный конфликт, надо обязательно показать в повествовании, как изначальные негативные намерения или отрицательные эмоции одного из героев повествования преодолеваются в рамках развития действия. Они не оправдались, герой (рассказчик) ведет себя совсем не так, как рассчитывал, и испытывает от этого сильные эмоции, приводящие его к нужным выводам (на них автор строит нравственно-познавательный вывод в повествовании).

Четвертое полезное пояснение. Если не соблюдать рекомендаций, повествование «не клеится», более того, оно превращается в описание или рассуждение-объяснение на тему «Почему мне понравилась прогулка», а это не являлось нашей коммуникативной задачей. Ученик может получить 0 баллов по этой причине. 

Если ученики выбрали для монолога описание фотографии, на уроках русского языка мы работаем над описанием картины, и когда дети описывают фотографию, то часто путают и называют фотографию картиной, полотном. Необходима работа с синонимами, например:

Фотография – фотокарточка, фото, снимок, кадр

Фотографировать – снимать, делать снимок

Фотограф – автор снимка (кадра)

Увидеть – рассмотреть, заметить, увидать, различить, уловить, разглядеть

Изобразить – показать, представить, описать, выразить, воспроизвести, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать

Пользуемся правилами-помощниками:

Фотография начинается с замысла, который фотограф хочет воплотить в своем фотоснимке и донести до зрителя.

Фотограф находит в окружающем мире тот изобразительный материал, который ляжет в основу снимка, отбирая только то, что раскрывает смысл и содержание его замысла, следовательно, смысловой центр снимка является его зрительным центром.

Смысловой центр снимка – это центр сюжета, главный объект изображения, через который раскрывается замысел фотографа.

Рассмотрите фотографию (предметы)

• Что вы видите на фотографии?

• Почему, на ваш взгляд, фотограф запечатлел именно эти предметы?

• Какую, на ваш взгляд, цель преследовал автор снимка?

• Что характерно для композиции снимка:

а) что изображено крупным планом в центре?

б) что вы видите на заднем плане снимка?

в) на каком фоне всё изображено?

г) что особенно тщательно, детально передано на снимке?

д)Опишите предметы (цвет, форма, размер) на переднем плане, на заднем плане, в центре, слева, справа.

е)Что больше всего привлекает в фотографии?

и) Какие чувства, мысли, переживания вызывает фотография?

В качестве домашнего задания можно предложить детям описать фотографию из семейного альбома.

Для повествования на основе жизненного опыта детям дается список распространённых тем: музей, зрелищное мероприятие, посещение театра (оперы, балета), поход, школьный праздник. Ученики готовили к определённому дню сообщение по одной из тем, и затем коллективно разбирали собранную информацию. Большой минус у наших детей, проживающих в сельской местности, в том, что нет возможности посетить театр, послушать оперу…

На уроках литературы становимся «зрителями театра» и знакомимся с пьесами, например, «Ревизор» по Н.В. Гоголю. Слушаем фрагменты оперы «Борис Годунов», «Снегурочка». Работая над картиной, отправляемся на выставку полотен художника, посещаем музеи. И во всём этом, конечно же, помогает Интернет.

Задание 4. Подготовка к диалогу:

Без подготовки выпускник отвечает на 3 вопроса по выбранной теме. Общее время ответа – 3 минуты. Главный недостаток ответов в том, что могут быть односложные ответы, отличающиеся бедностью и неточностью словарного запаса.

Здесь очень важно, чтобы ребёнок не просто отвечал на вопросы, а размышлял, рассуждал с привлечением аргументов. Для экзаменатора это тоже сложный момент: он не только следит за временем, но и должен помочь раскрыться ученику, оказать ему поддержку, стараться снизить чувство страха, неуверенность. Эмоциональный настрой экзаменатора может передаваться ученику.

Очень помогает такой прием: дается тема, учащиеся должны составить ряд вопросов по ней. Эффективна работа в парах, в группах.

Говоря о подготовке учащихся к итоговому собеседованию, необходимо еще раз подчеркнуть, что эта работа даст хорошие результаты, если вести ее систематически на протяжении всего курса обучения и на всех предметах, изучающихся в школе.

Некоторые полезные советы смотрите в приложениях.

Литература :

1. ФИПИ. Демонстрационный вариант устного собеседования по русскому языку – М., 2018

2. Цыбулько И.П., Малышева Т.Н.Русский язык. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку-М.,ФИПИ, 2018

3. Г.Т. Егораева ОГЭ. Русский язык. Тренажер. Устное собеседование по русскому языку для выпускников основной школы –М., «Экзамен»,2018

4. И.П. Цыбулько, Т.Н. Малышева: ОГЭ-2018. Русский язык. Устное собеседование. Типовые варианты. 20 вариантов – М.,2018

5. Нарушевич А.Г. «Устная часть ОГЭ по русскому языку. Блицподготовка».

6. Д.И. Архарова, М.А. Балюнова. Раздел «говорение» в государственной итоговой аттестации по русскому языку: подготовка к устной части экзамена в 9-ом классе.- Екатеринбург, 2017

Материалы для подготовки к итоговому собеседованию:

• Нарушевич, Смеречинская: ОГЭ-2018. Русский язык. 9 класс. Готовимся к устному собеседованию. Практикум

• Егораева Г.Т ОГЭ 2018. Русский язык. Тренажёр. Итоговое собеседование для выпускников основной школы. 

• Егораева Г.Т Итоговое собеседование по русскому языку ОГЭ 2018. Типовые задания. 30 вариантов.

• Васинькова И.Н., Карелина Л.В. Русский язык 9 класс. Устное собеседование в ОГЭ: теория и практика подготовки 2018.

• Мальцева Л.И. Русский язык 9 класс. Итоговое собеседование.

• Лободина Н.В. Русский язык. 9 класс. Подготовка к устной части экзамена.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/kak-podgotovitsya-k-itogovomy-sobesedovaniy-po-russkomu-yazyku/

Отрабатывая орфоэпические нормы, можно обратиться к сайту http://uchimcauchitca.blogspot.com/2013/06/1_6066.html По уши в ОГЭ и ЕГЭ

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/ustnoe-sobesedovanie-9-klass-po-russkomu-yazyku-otvety/

Приложение 1

План подготовки к устной части ОГЭ по русскому языку.

I.Отработка навыков выразительного чтения:
1Чтение текстов различных стилей и типов речи.
2.Орфоэпическая работа: запись предложенных слов с правильным ударением/произношением.
I I.Отработка навыков пересказа текста и цитирования.
Знать способы цитирования, отрабатывать навыки создания прямой и косвенной речи.
I I I.Отработка навыков создания монологического высказывания
1. Развивать навык написания миниатюр на разные темы с учетом степени раскрытия темы, использования изобразительных средств, целей коммуникации. 
2. Создавать письменные и устные высказывания на заданные темы (школа, хобби, спорт и т.п.) и заданного объёма (50-75 слов).
IV.Отработка умений создавать диалогическую речь.
1. Развивать навык диалогического общения с учётом цели общения и правил речевого этикета.
2. Учить построению развернутых ответов на вопросы собеседника.
V. 1.Проведение уроков развития речи, направленных на развитие умений передать свои мысли, чувства, передачу опыта в устной форме..
2.Проведение пробного экзамена в 8 классе в рамках промежуточной аттестации.

Отличительной чертой и новизной итогового собеседования является проверка устной неподготовленной (спонтанной) речи. На уроках русского языка основное внимание уделяется развитию подготовленной речи (докла-ды, сообщения, сочинения), а спонтанная речь носит эпизодический харак-тер, следовательно, задача учителя – восполнить пробелы, работать над развитием спонтанной речи, или говорения.
Спонтанная речь – это любая заранее не продуманная и не подготовленная речь. Неподготовленное устное высказывание формируется постепенно, порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать далее. Говорящий следит за тем, чтобы его речь была логична и связна, выбирает соответствующие слова для адекватного выражения мысли.
Таким образом, знакомя учеников с определением спонтанной речи, подводим их к понятию говорение. Говорение - особый вид речевой деятельности. Для него характерны определённые требования:
-опора на личный опыт школьников, их чувства и эмоции;
-обязательное наличие собственной точки зрения ученика;
-отражение его личных наблюдений, размышлений;
- самостоятельные выводы и обобщения.
Учитель подчеркивает, что экзаменационные задания опираются на личный жизненный опыт ученика и результативность зависит во многом от него. Так мы мотивируем детей на овладение знаниями в области музыки, ИЗО, истории, краеведения и т.д., т.е. развитие межпредметных связей.
На следующем этапе знакомим детей с признаками качественной речи.
1.Выразительность речи- умение отобрать средства, помогающие говорящему эмоционально передать свои мысли, обеспечивающие воздействие на слушателей и вызывающие интерес и внимание к излагаемому (повышение и понижение голоса, изменения его силы, темпа, тембра, выделение из речевого потока отдельных слов и выражений). 2.Логичность речи предполагает четкое построение высказывания, наличие в нем тезисов, доказательной части и вывода, соблюдение хронологической последовательности изложения мыслей, их взаимозависимость и взаимообусловленность, непротиворечивость фактов и обоснованность выводов.
3. Содержательность речи предполагает наличие определенного опыта у говорящего, знание им фактического материала для полного и глубокого раскрытия темы и основной мысли своего высказывания.

Первое задание проверяет навыки выразительного чтения. Выразительным называется такое громкое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение.
Прочитать текст выразительно -значит:
1) раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нём. 2) показать отношение автора к событиям, к поступкам героев;
3) передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.
Отрабатывая выразительное чтение, обращаем внимание на интонирование, орфоэпические и грамматические (произношение числительных, иноязычных и сложных слов.) нормы. (приложение 2) Пересказ – это один из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы. Пересказ – это связное выразительное воспроизведение прочитанного или прослушанного текста, которое развивает память, речь и мышление ребёнка. Пересказ – это тренировка не памяти, а понимания изложенной информации.

При подготовке ко 2 заданию (пересказ) повторяем с девятиклассниками виды и способы цитирования.
Виды цитирования.
1.Частичное. Используя этот вид, необходимо помнить, что нужно сохранить смысловую точность, нельзя «выдергивать» слова из контекста. Сокращать цитату, убирая лишние слова, можно, если это не исказит смысла высказывания.
2. Полное. Использование высказывания целиком, без каких-либо изменений.
Способы передачи чужой речи.
1 Предложения с прямой речью. 2.Предложения с косвенной речью. 3.Предложения с вводными словами.

Устное речевое общение может иметь монологическую и диалогическую формы.

Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.

Особенности диалогической речи: краткость высказывания; широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты); большая роль интонации; разнообразие особых предложений неполного состава; свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания; преобладание простых предложений.

Монологическая речь – форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе. В отличие от диалогической речи характеризуется развернутостью, наличием распространенных конструкций, их грамматической оформленностью.

Задание 3.Монологическое высказывание.
Практика показывает, что наибольшие затруднения у детей вызывает составление монологического высказывания, а именно, составление текста заданного типа речи. Поэтому при подготовке в первую очередь ещё раз чётко разграничиваем функциональные особенности различных типов речи, для этого рекомендую воспользоваться таблицами из методического пособия Г.Т.Егораевой. Уточняем задачи автора и вопросы, характерные для
конкретного типа речи, запоминаем и используем при создании текстов.Выстраиваем схемы функционально - смысловых типов речи, создаём свои тексты:

Признак 1 +

признак 2 +

признак 3

Событие 1 +

событие 2 +

событие 3 …

Тезис

аргумент 1+

аргумент 2 +

аргумент 3

вывод

В задании 3 предлагается составить монологическое высказывание заданного типа речи. При отработке этого задания знакомим детей с видами монологов.
Монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей. Монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развиваю-щихся действиях и состояниях; структура монолога – повествования: зачин – основная часть – вывод (заключение).
Монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение.
Напоминаем ученикам, что каждый тип речи имеет свои особенности и строится по определённым правилам. Разобраться в вопросе помогут таблицы из пособия Г.Т.Егораевой.
Какие речевые упражнения можно применять на уроках для развития устной неподготовленной (спонтанной) монологической речи? Предлагаем несколько таких заданий.

1.Описать картину или карикатуру.
2.Составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное
3.Дать развёрнутый ответ на вопрос, употребив образцы.
4. Описать предмет или явление двумя-тремя фразами.
5. Придумать заголовок, обосновав его выбор.
6.Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные.
7.Расширить или сократить предложения или текст.
8.Составить ассоциограмму на указанную тему ( «Любимая вид спорта», «Экосмос», «Музыка», «Семья»).
9.Восстановить в пропущенные слова, опираясь на контекст.
10.Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами
11.Обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
12.Охарактеризовать действующих лиц (место действия, эпоху и т.д.);
13. Оценить прослушанное и прочитанное.
14.Составление кратких объявлений и текстов открыток.   

Прием ассоциаций. На первых этапах обучения неподготовленной речи можно проводить игру «Ассоциации». Учитель пишет слово, а учащиеся называют свои ассоциации, связанные с ним, при этом объясняя, почему именно такие связи.

Одним из наиболее эффективных упражнений является сочинение-миниатюра, которое можно проводить на любом этапе уроке. На своих уроках систематически использую этот вид работы, причём не только на уроках развития речи. Например, в рамках словарной работы составляем с новыми словами предложения, а затем текст.

Таким образом, работая над заданиями такого типа, мы не только развиваем речевые навыки, но и повторяем многие разделы языкознания (лексику, ИВС, синтаксис и др.). Отрабатывая на каждом уроке составление устного или письменного высказывания, попутно готовимся к написанию экзаменационного сочинения. Такой текст по задачам и структуре подобен экзаменационному, его можно взять за основу, увеличив объём.

В заключение хотелось бы отметить, что коммуникативные навыки, речевые умения нужно развивать не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроках гуманитарного и естественно-математического циклов. В первую очередь, формируем культуру устного ответа. Это должно быть не односложное высказывание, а развёрнутый ответ, включающий тезис и доказательство

Приложение 2

Склонение числительных

 Все числительные склоняются по падежам:

Какой?

Скольких?

Какого?

Скольким?

Какому?

Сколько?

Какого?

Сколькими?

Каким?

О скольких?

О каком?

шесть

двое

восьмой восьмая восьмое

шести

двоих

восьмого восьмой восьмого

шести

двоим

восьмому восьмой восьмому

шесть

двоих

восьмого восьмую восьмого

шестью

двоими

восьмым восьмой восьмым

о шести

о двоих

о восьмом о восьмой о восьмом

 Склонение количественных числительных.

Целые числительные.

1) Числительное один склоняется как местоимение этот.

2) Числительные два, три, четыре имеют особую форму склонения:

3) Числительные от пяти до двадцати и тридцать склоняются как существительные 3-го склонения (см.выше).

4) Числительные сорок, девяносто, сто имеют лишь две падежные формы: - в именительном и винительном падежах – сорок, девяносто, сто; - в остальных падежах – сорока, девяноста, ста.

5) Числительные от пятидесяти до восьмидесяти и от двухсот до девятисот при склонении изменяют обе части:

Склонение целых числительных 40, 90, 100, от 50 до 80, от 200 до 900

Числительные СОРОК, ДЕВЯНОСТО, СТО при склонении имеют лишь две формы: в И. и В. падежах — сорок, девяносто, сто, в остальных — сорока, девяноста, ста. У сложных числительные от ПЯТИДЕСЯТИ до ВОСЬМИДЕСЯТИ изменяются обе части по типу III склонения. У сложных числительных от ДВУХСОТ до ДЕВЯТИСОТ при склонении изменяются обе части: первая часть — как простое числительное, вторая — как существительное во множественном числе. 6) Числительные тысяча, миллион, миллиард склоняются как существительные.

 У составных количественных числительных склоняются все слова:

 Дробные числительные.

В дробном числительном склоняются обе части: первая – как количественное числительное, обозначающее целое число, вторая – как порядковое числительное во множественном числе:

 Собирательные числительные.

Собирательные числительные в косвенных падежах имеют такие же окончания, как и прилагательные во множественном числе:

Склонение числительного оба.

Числительное оба имеет общие формы для мужского и среднего рода и особые для женского рода:

 Склонение порядковых числительных

У составных порядковых числительных склоняется только последнее слово:

тысяча девятьсот восемьдесят шестого (одушевл)

тысяча девятьсот восемьдесят шестой (неодушевл)

Творительный падеж

тысяча девятьсот восемьдесят шестым

Предложный падеж

о тысяча девятьсот восемьдесят шестом

 Особенности склонения простых порядковых числительных:

1) При указании даты после порядкового числительного название месяца ставится в родительном падеже:

2) Порядковое числительное в названиях событий, праздников после слов праздник, дата, день ставится в именительном падеже и пишется с большой буквы:

Мы готовимся к празднику Восьмое марта.

Приложение 2

Текст 1.

Вы, наверное, слышали о пыльной буре, пронёсшейся над нашей страной в начале 1969 года? Сильнющий ветер, сорвав с полей снежное одеяло, поднял тогда в воздух тысячи тонн земли.

В 1928 году пыльная буря унесла с полей Украины в Польшу и Румынию 15 миллионов тонн плодородной земли. Для перевозки такого количества почвы по железной дороге понадобилось бы шесть тысяч составов. Двое суток бесновался ветер.

Пыльная, или, как её ещё называют, чёрная, буря разорила в 1934 году в США тысячи фермеров. Более 200 миллионов тонн земли сдул ветер с распаханных пространств Техаса и Оклахомы. Почти трёхсантиметровый слой почвы унесла эта буря. А ведь именно в верхнем слое земли и «запрятан» будущий урожай. Природе для создания трёхсантиметрового слоя почвы надо от 300 до 1000 лет, в зависимости от климатических условий.

(Л. Ильина)

Текст 2.

11 мая 1900 года корабль, названный именем древней богини «Аврора», торжественно спустили на воду. Так «Аврора» оказалась ровесницей XX века, века техники и грандиозных событий.

По тем временам это был сильный крейсер. Его артиллерия состояла из восьми 152-миллиметровых орудий и 24 пушек калибром 75 мм, водоизмещение корабля превышало 6700т. Три машины общей мощностью 11610 лошадиных сил обеспечивали полный ход в 20 узлов, то есть около 37,2 км в час. Экипаж состоял из 550 матросов и 20 офицеров.

Полный запас углы на «Авроре» позволял ей идти без захода в порты 4000 миль.

(И. Квятковский)

Приложение 3

Совет №1. Фантастическая история

Исключите из списка те слова, ударение в которых вы определяете безошибочно. Сосредоточьтесь на оставшихся. Распределите их в отдельные группы по какому-либо признаку. Например, в 1-ую группу внесите слова с ударением на первом слоге, во вторую - с ударением на втором и т.д. Для быстрого заучивания слов из каждой группы, попробуйте придумать с ними какую-нибудь историю (это может быть одно предложение или небольшой текст). И чем она будет фантастичнее и неправдоподобнее, чем ярче будут созданные вами образы, тем быстрее вы запомните нужные слова.

Например, необходимо запомнить следующие слова:

временщИк

диспансЕр

духовнИк

еретИк

каталОг

некролОг

приговОр

Составляем с ними предложение:  

ВременщИк, духовнИк и еретИк поехали в диспансЕр за каталОгом, но вместо каталОга получили некролОг с приговОром.

Совет №2. Рифмовки

Выучите эти несложные стихотворения с зарифмованными словами с трудным ударением

1. Долго ели тОрты –
    Не налезли шОрты!

2. ЗвонИт звонарь,
    ЗвонЯт в звонок,
    Чтоб ты запомнить верно смог.

3. Фёкла красная, как свЁкла! или  
    В огороде баба Фёкла, у нее на грядке свЁкла!

4. Срубили ель, сорвали щавЕль.

5. Не говори катАлог, а только каталОг. 

    А твОрог? 

    Можно твОрог, а можно и творОг!

6. Как у нашей Марфы
   Есть в полоску шАрфы!

Попробуйте сами придумать подобные рифмовки с нужными вам словами.

Ну а если у вас нет способностей к стихосложению, то можно ограничиться и самыми примитивными рифмовками, например, такими:

кремЕнь - ремЕнь

кОнусы - бОнусы, кОнусов - бОнусов

крАны - рАны

столЯр - малЯр

цепОчка - пОчка

щавЕль залез на Ель

  

Совет № 3. Происхождение слова

Размышления о том, как образовалось данное слово, тоже могут помочь сориентироваться в ударении.

Рассмотрим несколько примеров:
вероисповЕдание - от "веру исповЕдать"

знАчимость - от прил. "знАчимый"

Отрочество - от "Отрок" (подросток)

слИвовый -  образовано от "слИва"

опОшлить, опОшлят - от слова "пОшлый" 

Есть в русском языке слова, вошедшие в наш язык из французского языка, в котором ударение ставится всегда на последний слог, и эти слова не утратили свою "родную" традицию:
диспансЕр (слово пришло из англ. яз. через посредство франц.яз.)

жалюзИ

партЕр

экспЕрт

А вот в немецком языке ударение в словах падает на второй слог:
квартАл
дефИс

Приложение 4 

Ряды слов
Можно также составить целые ряды слов с одинаковым ударением. Например:

каталОг

диалОг

монолОг

некролОг 

киломЕтр

сантимЕтр

децимЕтр

миллимЕтр

мЕстностей ( род.п.мн.ч)  

пОчестей

чЕлюстей

но! новостЕй

мусоропровОд

газопровОд

нефтепровОд

водопровОд

призЫв

позЫв

отзЫв (посла)

созЫв 

но! Отзыв (на публикацию)

столЯр

малЯр

доЯр

школЯр

шофЁр

киоскЁр 

контролЁр

прозорлИва (краткое прилаг. ж.р).

смазлИва

суетлИва

болтлИва

но! прожОрлива

баловАть

баловАться

избаловАть

разбаловАть

но! бАловень (судьбы) 

опломбировАть

формировАть

нормировАть

сортировАть

Приложение 5

ШПАРГАЛКА ДЛЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

 

Описание фотографии

1.   Передо мной интересная фотография.

2.     Я думаю, что на ней изображен(а)…………..

3.     Давайте рассмотрим изображение внимательнее.

4.     Перед нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать погоду – На снимке запечатлен (какой, какое) день, утро….+ подробности (светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)

5.     На переднем плане мы видим….

6.     Они (описать внешний вид, одежду, чем заняты).

7.     Их лица (его лицо, ее лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …

8.     На заднем плане мы видим (назвать, кто, что на дальнем плане)

9.     Я думаю (мне кажется), что…. (сделать вывод о том, что на заднем плане или о снимке в целом).

10.   Мне понравилась эта фотография, потому что она четко передает чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

 

Рассказ на заданную тему

 1.    Я хочу рассказать об одном интересном событии - ….

 2.    Туда я отправился вместе с (классом, семьей, друзьями).

 3.    Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся (указать точную или примерную дату).

 4.    К этому мероприятию мы готовились заранее: … (рассказ о том, как готовились: если музей, экскурсия, то читали об этом, изучали материалы, если поход – собирали вещи, продумывали маршрут).

5.     И вот наступил долгожданный день.

6.     Во время экскурсии мы побывали … Во время похода мы побывали …..

7.     Кроме того, мы увидели ….

8.     Самым интересным оказалось (стал, был)…., так как….

9.     Мне понравилась эта ….. (понравился этот…), потому что ……

10.   Я хочу еще раз принять участие в подобном мероприятии.

 

 Рассуждение на заданную тему

1.     Мне предложили порассуждать на интересную тему.

2.     (Произнести заданную для монолога тему).

3.     Попробую изложить свою точку зрения.

4.     Итак, (далее прочитать первый предложенный вопрос).

5.     Думаю, что …(ответ на первый предложенный вопрос).

6.     (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…

7.     Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что…

8.     Кроме того, (далее изложить информацию из последнего вопроса).

9.     (Ответ на последний вопрос)

 10.  Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция.

В пунктах 5, 6, 7, 9 применять прием реконструирования вопросительного предложения в утвердительное.

Речевые клише:

Я думаю, что на данной фотографии запечатлена (изображена) экскурсия группы учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно слушают экскурсовода, который ……….и ……….. На стеллажах ( …..), под стеклом представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии …., и т.д. Я считаю, что это …… музей (вид музея), потому что……..

Я посещал ……. музеи (музей )…… Больше всего мне понравилось (понравились)…., т.к. …..

Приложение 6

НУЖНО НАБРАТЬ 10 ФРАЗ. ЭТО 10 ПРЕДЛОЖЕНИЙ?
Нет, если предложение сложное, то каждая грамматическая основа – это отдельная фраза.
Пример: «Я мечтаю успешно сдать экзамены, но моя подготовка затягивается» – это 2 фразы.

КАК ОПИСЫВАТЬ ФОТОГРАФИЮ?
Обратите внимание на название темы. Именно от темы нужно отталкиваться и строить монолог.
Помочь в описании фото помогут следующие вопросы:
● Кто изображён на фотографии?
● Как он выглядит?
● Какое у него выражение лица?
● Где он находится?
● Когда было сделано фото?
● Кто, по Вашему мнению, сделал этот снимок?
● Чем он занят?
● О чём он, возможно, думает?
● Какие чувства он, скорее всего, испытывает?
● Что больше всего привлекает в фотографии?
● Какие мысли/чувства/переживания вызывает снимок?

СЛОВА-СИНОНИМЫ:
● Фотография: снимок, кадр, изображение, фото, фотоснимок.
● Фотограф: автор фотографии, автор снимка.
● Внешний вид: облик, очертание, наружность.
● Сфотографировать: сделать снимок, снять, запечатлеть.
● Изобразить: показать, воспроизвести, представить, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать, остановить мгновение.
● Увидеть: заметить, приметить, усмотреть, подметить, посмотреть, уловить, разглядеть, рассмотреть.

КЛИШЕ:
● Предложенная для описания фотография интересна тем, что...
● При первом взгляде на фотографию…
● На фотографии мы видим…
● Фото несёт в себе определённое настроение:…
● Если внимательно посмотреть на изображение, то…
● Передать атмосферу события помогает…
● Автор снимка запечатлел…
● На фотографии изображён(-ы)…
● Слева (справа/вверху/внизу) виднеется…
● Завершая описание, хочется отметить…
● Своё описание хочется закончить (чем?)…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН ОПИСАНИЯ ФОТОГРАФИИ
1. Передо мной интересная фотография.
2. Я думаю, что на ней изображён(а) … (поход / рыбалка / последний звонок и т.д.)
3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.
4. Перед нами … (школьный двор / зал музея / комната и т.д.) (Если это улица или природа, то описать погоду и время дня).
5. Мне кажется, фотографию сделал …(учитель / родитель / друг ребят, которые изображены на фото).
6. На фотографии мы видим … (девочек / двух юношей / много выпускников)
7. Они … (описать внешний вид, одежду, чем заняты)
8. Их лица (его лицо, её лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …
9. Я считаю, что снимок получился удачным и атмосферным.
10. Мне понравилась эта фотография, потому что она чётко передаёт чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

ПОВЕСТВОВАНИЕ
КАК СОСТАВИТЬ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ?
Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы:
● Как событие планировалось?
● Как велась подготовка?
● Как событие начиналось?
● Когда произошло событие?
● Где произошло событие?
● Кто были участниками события?
● Чем завершилось событие?
● Каковы были эмоции у участников события (понравилось? хотели бы его повторить ещё раз?)?
● Почему именно это событие стало для Вас запоминающимся?

СЛОВА-СВЯЗКИ:
● Однажды…
● Сначала…
● Потом…
● Далее…
● Затем…
● После этого…
● В итоге…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН РАССКАЗА
1. Я хочу рассказать об одном интересном событии – …
2. Туда я отправился вместе с (классом/семьёй/друзьями).
3. Наша (поездка/экскурсия) состоялась (указать примерную дату).
4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (читали об этом / изучали материалы / собирали вещи).
5. И вот наступил долгожданный день.
6. Во время (поездки/экскурсии/путешествия/мероприятия) мы побывали (в / на)…
7. Кроме того, мы увидели …
8. Самым интересным оказалось …, так как … (получили много впечатлений / получили полезный опыт)
9. Мне (понравилась эта / понравился этот / понравилось это) …, потому что … (мы хорошо провели время / мы узнали много нового)
10. Мне бы хотелось снова принять участие в подобном мероприятии.

РАССУЖДЕНИЕ
КАК СОСТАВИТЬ РАССУЖДЕНИЕ?
1. Сформулируйте тезис (мысль, которую вы будете доказывать).
2. Подберите доказательства (примеры, которыми подтверждается тезис).
3. Сделайте вывод.

Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы:
● В чём причина данного явления?
● Что из этого следует?
● К чему приводит данное явление?
● Что оно значит?

КАКОВА СТРУКТУРА РАССУЖДЕНИЯ?
Структура такая же, как и в сочинении ОГЭ:
тезис → доказательства → вывод

СЛОВА-СВЯЗКИ:
● Я думаю…
● Возможно…
● Вероятно…
● По-видимому…
● Таким образом…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН РАССУЖДЕНИЯ
1. Мне предложили порассуждать на интересную тему.
2. (Произнести заданную для монолога тему).
3. Попробую изложить свою точку зрения.
4. Итак, (прочитать первый предложенный вопрос).
5. Думаю, что ... (ответ на первый предложенный вопрос).
6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что...
7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что...
8. Кроме того, (изложить информацию из последнего вопроса).
9. (Ответ на последний вопрос)
10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция.

Приложение 7

Как подготовиться к итоговому собеседованию?

(Советы ученикам)

Побольше читайте вслух — это поможет вам подготовиться к собеседованию!

• большая часть текстов в билетах касается личностей, сыгравших ключевые роли в российской истории. Обязательно почитайте биографии Гагарина, Циолковского, Пирогова и других известных персон, а также найдите воспоминания учеников, современников и друзей известных ученых, поэтов, музыкантов. Не забывайте и о современных героях – просмотрите интернет - источники на предмет громких спасательных операций МЧС или подвигов врачей. Это один из подвохов собеседования – девятиклассники редко следят за новостями и часто не имеют представления, что происходит в стране;

• отточите навык монологических высказываний – берите любые темы для сочинений по литературе и высказывайте мысли вслух. Попробуйте использовать диктофон, чтобы потом послушать себя со стороны и удалить из речи слова-паразиты;

• ведите диалоги – обсуждайте интересные темы с родственниками или друзьями, особенно если ваши позиции по какому-то вопросу не совпадают. Старайтесь говорить правильно и в процессе диалога обдумывать доказательства и аргументы;

• читайте вслух – берите любые тексты, сделав подборку заготовок из материалов газет, журналов, отрывков из книг, и читайте их, соблюдая ровный ритм и паузы на знаках препинания.

Приложение 8

Устная часть ОГЭ 2019. Типичные ошибки. Как выполнять 1 задание. Примеры, варианты для отработки.

Алгоритм выполнения: 

• Читаем каждый абзац. Обращаем внимание на сложные слова, на ударение, на склонение числительных. 

• Составляем план каждого абзаца (тезисно).Для чего это необходимо? Чтобы понять текст и подготовиться к следующему заданию.

• Во время чтения старайтесь соблюдать определенный темп. Не стоит слишком торопиться, так как могут встретиться сложные слова. Также следите за интонацией. Читайте выразительно, а не "на автомате", вам специально дается время, чтобы вы успели понять текст, проговорить его в голове.

• Если сделали ошибку в слове, еще раз прочитайте его, тогда ошибка не будет зачтена.

Типичные ошибки:

• Темп (слишком быстрый или, наоборот, слишком медленный)

• Интонация (перечисления, восклицания и т.д.)

• Орфоэпия (правильное произношение и ударение)  Часто школьники не обращают внимания на знак ударения. В сложных словах, именах собственных будет указано правильное ударение. Старайтесь не допускать ошибок и в других словах. Рекомендуем ознакомиться с правилами ударений в русском языке: https://rustutors.ru/egeteoriya/1137-zadanie-4.html

• Ошибки при склонении числительных. 

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА СКЛОНЕНИЯ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ!!!!

Склонение сложных числительных (состоящих из двух корней)  - 50, 700, 200 и т.д.

При склонении сложных числительных необходимо менять обе части, но в Р.П. никогда не будет звучать «СТА».
Однако при склонении 40,90, 100 во всех падежах, кроме И.П и В.П. будет окончание А.

Примеры (200,800, 50):
И.П. двести,  восемьсот, пятьдесят
Р.П. двухСОТ (как нот), восьмиСОТ, пятидесятИ
Д.П. двумСТАМ, восьмиСТАМ, пятидесятИ
В.П. двести, восемьсот, пятьдесят,
Т.П. двумяСТАМИ, восемьЮСТАМИ пятьюдесятью
П.П. о двухСТАХ, восьмиСТАХ, пятидесятИ
(100,40,90)
И.П. сто, сорок, девяносто
Р.П. стА, сорокА, девяностА
Д.П. стА, сорокА, девяностА
В.П. сто, сорок, девяносто
Т.П. стА, сорокА, девяностА
П.П. стА, сорокА, девяностА

Порядковые числительные – это числительные, отвечающие на вопрос, какой по порядку.
(1-й)Первый, (2-й)второй, (1905-й)тысяча девятьсот пятый.

Правило: При склонении порядкового числительного изменяется только последнее слово. Оно меняется так же, как и прилагательное.

Пример:
1905-й год
И.П. тысяча девятьсот пятЫЙ
Р.П. тысяча девятьсот пятОГО
Д.П. тысяча девятьсот пятОМУ
В.П. тысяча девятьсот пятЫЙ
Т.П. тысяча девятьсот пятЫМ
П.П. о тысяча девятьсот пятОМ

Собирательные числительные ОБА-ОБЕ
Оба - используется с существительными м.р.
Обе – с сущ. Ж.р.

И.П оба, обе
Р.П. обОих, обЕих
Д.П. обОим, обЕим
В.П. ОБОИХ, ОБЕИХ
Т.П. обОИМИ, обЕИМИ
П. П. об обОих, об обЕих


Собирательные числительные двое, трое, четверо и т.д.
Нельзя употреблять с существительными Ж.Р.
Можно:

• с одушевленными существительными м.р. (двое мальчиков)

• с названиями детенышем животных (двое козлят)

• с сущ., которые имеют только форму МН.Ч. (двое саней)

• c сущ, обозначающими парные предметы (двое джинсов)

.

Задание 3. Один из трех вариантов беседы: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем. Обратите внимание на примерный план ответа, предложенный в карточке участника собеседования, и составьте по нему не менее 10 фраз. Как работать с каждым из вариантов беседы: Описание. Определите тему своего высказывания, а после хорошенько рассмотрите фото. Дайте ответы на вопросы: кто изображен на фото? чем он занят? о чем, возможно, думает? какие чувства, вероятно, испытывает? какие чувства вызывает у вас? Повествование. Определите тему высказывания, затем выберите из событий своей жизни ту историю, о которой будет вестись повествование. Дайте ответы на вопросы: когда и где это произошло? кто участвовал? что важного было в этом событии? как к событию отнеслись вы и другие его участники? Рассуждение. Определите, все ли понятно в предложенном вопросе, потом действуйте в соответствии со структурой рассуждения: сформулируйте тезис (мысль для обоснования), подберите доказательства (подходящие примеры), сделайте вывод. В ответе используйте вводные конструкции: «я думаю», «мне кажется», «я уверен», «возможно», «по-видимому», «следовательно» и другие.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/ustnoe-sobesedovanie-9-klass-po-russkomu-yazyku-otvety/

Задание 4. Участие в диалоге по теме предыдущего задания. Алгоритм выполнения: Выслушайте вопрос. Определите ключевое слово вопроса. Исключите односложный ответ. Сформулируйте развернутый ответ, используя сложноподчиненные предложения. Не забывайте вводные слова, которые помогают «движению мысли» участников диалога («во-первых», «во-вторых», «таким образом» и другие). Постоянно отрабатывайте выразительное чтение, грамотное изложения текста, использование цитат. Имейте в виду, что устное собеседование — это, в большей степени, ответ в форме неподготовленного выступления. Чтобы полностью раскрыть свой потенциал на собеседовании, нужно чувствовать себя свободно и уверенно.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/ustnoe-sobesedovanie-9-klass-po-russkomu-yazyku-otvety/

Эта памятка поможет учащимся 9 классов поэтапно подготовиться к сдаче устной части ОГЭ по русскому языку (задание №3 «Монологическое высказывание»: описание фотографии).

Работая с памяткой, учащиеся научатся грамотно и правильно выстраивать монологи на заданные темы в соответствии с типом речи, отличающиеся композиционной стройностью и логической завершённостью, выделять не только основные, но и второстепенные детали фотографии, развивать лексический запас.

✅ Словарик синонимов-терминов, используемых в описании фотографии:

☛ Сфотографировать - сделать снимок, снять, запечатлеть.

☛ Изобразить - показать, воспроизвести, представить, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать.

☛ Увидеть-заметить, приметить, подметить, уловить, разглядеть, рассмотреть.

☛ Фотография-снимок, изображение, фото, фотоснимок.

☛ Фотограф-автор фотографии(снимка), фотохудожник, мастер.

Подготовка к описанию фотографии

❶ Внимательно рассмотрите фотографию.

❷ Какое событие(явление) изображено на фотографии?

❸ Почему фотограф запечатлел именно этот момент?

❹ Назовите наиболее выделяющиеся детали (героев) фотографии.

❺ Подробно опишите изображённое на фотографии:

- главного(главных) героев;

- его внешний облик: примерный возраст, рост, лицо, волосы, телосложение, одежду(цвет, сезонность);

- занятие(ия);

- позу, жесты, мимику, динамику движения;

- контакт(взаимоотношения) между героями;

- настроение героев в момент съёмки, определить взаимосвязь настроения с занятием героя(ев) (эмоции).

❻ Опишите предметы, находящиеся на переднем плане, на заднем плане, в центре фотографии, слева, справа.

❼ Что фотограф использует для воплощения своего замысла(крупный план, цвет, яркие детали)?

❽ Что больше всего привлекает в фотографии?

❾ Какие эмоции(чувства, мысли, переживания) вызывает фотография лично у вас?

Примерные предложения для описания фотографии

▮ Вступление▮

▪ Передо мной фотография(фотоснимок), и я хочу её(его) описать…

▪ Этот снимок - жанровая зарисовка (сцена из жизни, интересная жизненная история) передающая сцену из повседневной(праздничной, будничной, школьной…) жизни…

▪ Я вижу яркую, многоплановую картину из повседневной(праздничной, школьной и т.д.) жизни…

▪ Мне интересен этот снимок(фото, фотография...), и я попробую подробно его описать…

▪ Изображение, сделанное автором, интересно, многопланово, и я попробую подробно его описать…

▪ Предложенная для описания фотография интересна тем, что…

▮ Основная часть ▮

▫ Переходим к описанию…

▫ Цель фотографа-передать настроение , эмоции (школьников, семьи, путешественников, друзей…) в момент (активного отдыха, путешествия, праздника, школьного мероприятия и т.д.)

▫ Цель фотографа – не столько выполнить точное, детальное изображение (кого?чего?), сколько передать (впечатления, настроение, эмоции, характер человека, людей и т.д.)

▫ Нельзя не сказать о деталях фото, притягивающих внимание…

▫ На переднем плане фото(прямо перед нами) изображены…фотограф запечатлел(изобразил на снимке) и т.д.

▫ Задний план снимка занимает …

▫ Вдалеке открывается чудесный (интересный, неповторимый) вид…

▫ Слева от(справа от…)

▫ Описание героев фото(пол, примерный возраст, волосы, рост, руки, ноги, одежда( цвет, удобство), позы(движения, жесты), мимика(лицо, эмоции) и т.д.

▫ Фото с точностью передаёт внутреннее состояние человека, его настроение…

▫ Фото не только фиксирует внешние черты, но и передаёт характер героев в момент(игры, отдыха, совместного труда и т.д.)

▫ Автор правильно(грамотно ) подобрал место для съёмки, фото выглядит ярко, красочно…Цвет очень важен , он передаёт атмосферу снимка(позитивность , яркость, эмоциональность…)

▫ Передать атмосферу изображаемого события помогает…

▫ Фотограф чувствует всё напряжение и динамику героев в момент (игры, состязания, мероприятия и т.д.)

▫ Фотографу словно удалось остановить мгновение…

▫ Снимок удивительно динамичен (или: привлекает живописность , поэтичность изображения…спокойствие, неторопливость, связанные с …)

!!! Можно использовать фразы: я думаю, мне кажется, по всей вероятности и т.д.

Предполагать, но не фантазировать

▮ Заключение ▮

▾ Завершая описание, хочется отметить…(мне хочется высказать своё мнение о…)

▾ Нельзя не отметить талант фотографа, умеющего передать (который смог добиться …чего?…)

▾ Автор снимка профессионально подошёл к съёмке, добился прекрасного результата (в чём?)

▾ Автор смог блестяще (профессионально, интересно и т.д.) реализовать свою идею – передать настроение( чувства, эмоции и т.д.) (кого?)

▾ Фото захватывает реалистичностью изображаемого(правдой жизни, неповторимостью мгновений и т.д.)

▾ Снимок лично у меня оставил доброе(хорошее, позитивное) впечатление…

▾ Снимок замечательный(интересный). Он ,безусловно, пополнит чью-то домашнюю коллекцию фото.

▾ Такие фотографии , без сомнения, были и будут лучшими в семейных фотоальбомах и т.д.

Используемая литература:

ФИПИ Образцы контрольных измерительных материалов для раздела «Говорение» в Государственной итоговой аттестации по русскому языку. Москва,2017

Тренажёр ОГЭ. Русский язык. Подготовка к устной части. Раздел «Говорение». Г.Т.Егораева. Москва. Издательство «Экзамен»,2018

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ПЕРЕСКАЗЕ ТЕКСТА (задание №2)

источник материала: https://rustutors.ru

Алгоритм выполнения:

• После выполнения 1 задания, у вас должен быть уже готов план текста ( по абзацам). Можно использовать в плане ключевые словосочетания, которые объясняют содержание абзаца.

• Подумайте, в каком абзаце будет уместно использовать цитату.

• Можно использовать как частичное цитирование, так и прямую речь. Чтобы цитата была уместной, используйте связку. Например: Неслучайно, о ФИО говорили следующее. Подтверждением этому может служить высказывание ФИО: «…..». Используйте вводные слова и словосочетания.

• Не упускайте микротемы. ( Это главные мысли каждого абзаца).

• Пересказ должен быть последовательным и достаточно подробным.

Старайтесь заранее обдумывать свою мысль, прежде чем вы ее произнесете, чтобы не допустить большого количества орфоэпический, грамматических и речевых ошибок.

Типичные ошибки

1. Длинные паузы в речи. Старайтесь избегать. Для этого вы должны понимать, чем закончите предложение, важно научиться конструировать мысль в голове, прежде чем вы произнесете ее.

2. Искажения имен собственных, терминов. Лучше изучить все сложные слова во время выполнения 1 задания.

3. Фактические ошибки при пересказе. Если вы не уверены в том или ином факте, лучше сказать обобщенно. Если вы не запомнили даты, то не делайте на них акцент.

4. Сжатый пересказ вместо подробного.

5. Пропуски микротем.

6. Неумение логично включать цитаты. (без логических и лексических связок)

7. Неумение использовать способы цитирования.

8. Постоянные повторы. Старайтесь заменять часто повторяющиеся слова синонимами. Не начинайте предложения одинаково.

9. Неправильный выбор слов. Чаще всего это неправильное использование паронимов.

10. Лексическая сочетаемость слов. Если вы не уверены в словосочетании, замените его на более простое.

3161 просмотр

заДАНИЕ 1. ЧТЕНИЕ Время на подготовку: 2 минуты Время на выполнение: до 2 минут Что самое важное: ТЕМП ЧТЕНИЯ и ИНТОНАЦИЯ. КАКОГО РАЗМЕРА БУДЕТ ТЕКСТ? В тексте будет 160-200 слов. Для сравнения: в демоварианте размер текста составляет 177 слов. ЧТО ДЕЛАТЬ 2 МИНУТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ? ● Прочитать про себя текст (лучше дважды). ● Продумать, как правильно произнести даты, цифры, названия, фамилии, имена, отчества. ● Начать готовиться к пересказу, запоминая главные мысли. МОЖНО ЛИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЧТЕНИЮ ВЫПИСЫВАТЬ СЛОВА В ПОЛЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК? Нет, поле для заметок выдаётся, когда ученик приступает к заданию №2. МОЖНО ЛИ ДЕЛАТЬ ПОМЕТКИ В ТЕКСТЕ? Да, можно. МОЖНО ЛИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЧИТАТЬ ТЕКСТ ВСЛУХ? Да, можно. НАСКОЛЬКО БЫСТРО ЧИТАТЬ ТЕКСТ? Если Вы уложитесь в 2 минуты, то получите +1 балл за темп речи, поэтому не следует читать слова слишком медленно (по слогам). Также нежелательно читать текст очень быстро (многие ученики слишком торопятся). Не торопитесь! КАК ДЕЛАТЬ МЕНЬШЕ ОШИБОК? Во время чтения ведите пальцем по тексту. Этот приём многим помогает. КАКУЮ ОШИБКУ БУДЕТ ОБИДНО ДОПУСТИТЬ? Апробация показала, около 30% девятиклассников не умеют «считывать» знак ударения в словах. Постарайтесь не быть среди тех 30%, кто неправильно ставит ударение в слове, где уже указано, на какую букву падает ударение  ЧТО САМОЕ СЛОЖНОЕ В ЗАДАНИИ? В ЛЮБОМ тексте будут встречаться цифры, и иногда их непросто произнести правильно. Самое сложное – это склонение числительных. Например, очень часто встречается ошибка, когда говорят «более пятиста (шестиста и т.д.)» вместо «более пятисот (шестисот и т.д.)». Поэтому советуем изучить табличку: Склонение числительных (таблица) МОГУТ ЛИ ПОПАСТЬСЯ СЛОВА СО СЛОЖНЫМ УДАРЕНИЕМ? Да, могут попасться, но могут и НЕ попасться. Советуем изучить ударения в сложных словах, ведь всё равно через 2 года при подготовке к ЕГЭ придётся учить ударения. Однако не стоит бросать ВСЕ силы на изучение ударений, тем более что разрешается допустить одну орфоэпическую ошибку (ошибку, связанную с ударениями). Ударения НУЖНО ЛИ РАСШИФРОВЫВАТЬ АББРЕВИАТУРЫ? Нет. Если написано «СМИ», «МГУ» и т.п., то так и произносим без расшифровки. Если даны инициалы человека (А.С. Пушкин), то произносим фамилию без инициалов (Пушкин). КАКАЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ИНТОНАЦИЯ? Интонация должна соответствовать пунктуационному оформлению текста (так звучит критерий). Поэтому следует обращать внимание на знаки препинания. Подробности мы привели в табличке: Совет: не следует бросать все силы на правильную интонацию. Она оценивается всего 1 баллом. 1 балл дадут, даже если в единичных случаях интонация была неверной. 0 поставят лишь при условии, что текст в целом был прочитан монотонно. Следующие задания куда важнее, они принесут намного больше баллов. ЗАДАНИЕ 2. ПЕРЕСКАЗ Время на подготовку: 2 минуты Время на выполнение: до 3 минут Что самое важное: не упустить микротемы; не сделать фактических ошибок; включить цитату в пересказ. КАКАЯ СТРУКТУРА У ТЕКСТА? Большинство текстов имеют одну и ту же структуру. Во введении автор подводит читателя к основной части. В основной части раскрывается тема. В заключении автор делает вывод. Именно от этой структуры следует отталкиваться при работе с текстом: КАК СПРАВИТЬСЯ С ПЕРЕСКАЗОМ ТЕКСТА? 1. Читаем текст про себя, подчёркивая ключевые слова (главные мысли и идеи). 2. Определяем окончательно, какова главная мысль в каждом из абзацев. 3. Думаем, в какое место поставить цитату. 4. Пытаемся запомнить главные мысли. 5. По истечении времени не торопясь пересказываем, плавно переходя от одной мысли к другой. НУЖНО ЛИ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ТЕКСТ ПОДРОБНО? Как думаете, за что дадут больше баллов – за 2 подробно пересказанных абзаца или за 4 кратко пересказанных абазаца? Эксперты советуют пересказывать текст подробно, однако критерии не требуют подробного пересказа. Куда важнее запомнить все микротемы. Вычлените из каждого абзаца по одной мысли (по 1-2 небольших предложения) и соедините мысли воедино. Если Вы будете пытаться запомнить текст подробно, то можете не успеть запомнить все микротемы. КАК СЖИМАТЬ ТЕКСТ? Для сжатия текста нужно время, которого у Вас практически не будет. Поэтому основная задача – это запомнить основные мысли, опорные слова. При желании можете ознакомиться с приёмами сжатия текста, которые пригодятся на изложении ОГЭ. Так Вы поймёте, какую информацию можно сразу отбросить. СКОЛЬКО МИКРОТЕМ В ТЕКСТЕ? Как правило, 1 абзац = 1 микротема. Будет полезно подсчитать количество абзацев и держать это число в уме при пересказе, чтобы не упустить микротемы. Для облегчения задачи можете загибать пальцы на каждой микротеме. СНИЗЯТ ЛИ БАЛЛЫ, ЕСЛИ Я ПЕРЕПУТАЮ ПОРЯДОК МИКРОТЕМ? Нет, не снизят. Главное – озвучить все микротемы. Поэтому если Вы по ходу пересказа вспомнили, что пропустили микротему, то добавьте её. За отсутствие микротемы балл снизят, за изменённый порядок микротем – не снизят. МОЖНО ЛИ ЧТО-ТО ПОДЧЁРКИВАТЬ С ТЕКСТЕ? Да, можно. Для успешного пересказа даже нужно. Обязательно подчёркивайте в тексте ключевые слова и старайтесь их запомнить. Ключевые слова облегчат пересказ. СЛЕДУЕТ ЛИ В ПЕРЕСКАЗЕ ОЗВУЧИВАТЬ ТОЧНЫЕ ЦИФРЫ И НАЗВАНИЯ? Не советуем. Если Вы ошибётесь в названии, в году, в каких-то цифрах, то будет засчитана фактическая ошибка. А это минус 1 балл. Поэтому озвучивайте цифры и названия, только если на 100% уверены, что они верны. НУЖНО ЛИ УЧИТЬ ЦИТАТУ? Нет, цитата будет у Вас перед глазами во время пересказа (как и поле для заметок). В КАКОМ МЕСТЕ ПОСТАВИТЬ ЦИТАТУ? Всё зависит от текста. В каком-то тексте уместно добавить цитату в начале (сначала вводное предложение, а потом цитата). В каком-то – в середине текста. Чаще всего (но не всегда) цитату лучше поставить ближе к концу текста. КАК ВКЛЮЧИТЬ ЦИТАТУ В ТЕКСТ? Чтобы цитата была логична, нужно слово-связка («недаром» / «неслучайно» / «не зря»). Советуем использовать прямое цитирование, потому что при косвенном можно ошибиться. Пример: «Кулибин – Архимед наших дней» (Г.Р. Державин) ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ: Недаром Державин утверждал: «Кулибин – Архимед наших дней». КОСВЕННОЕ ЦИТИРОВАНИЕ: Недаром Державин утверждал, что Кулибин – Архимед времени, в котором он жил. (При косвенном цитировании нельзя сказать «наших дней», потому что Кулибин жил более 200 лет назад, а мы должны перевести цитату в косвенную речь. В этом можно запутаться). ВЫВОД: ИСПОЛЬЗУЙТЕ ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ, А НЕ КОСВЕННОЕ! КАК ЗАКОНЧИТЬ ПЕРЕСКАЗ? Если последний абзац (вывод) начать с вводного словосочетания «таким образом», то текст с большинстве случаев (но не всегда) будет звучать цельно и логично. ЗАДАНИЕ 3. МОНОЛОГ Время на подготовку: 1 минута Время на выполнение: до 3 минут Что самое важное: составить рассказ минимум из 10 фраз в рамках выбранной темы. ЧТО ВЫБРАТЬ – ОПИСАНИЕ, ПОВЕСТВОВАНИЕ ИЛИ РАССУЖДЕНИЕ? НЕ ВЫБИРАЙТЕ РАССУЖДЕНИЕ!!! Это самый сложный тип монолога. Если в повествовании и описании у Вас есть на что опереться (цепочка событий в памяти или картинка на столе), то в рассуждении нужно думать на ходу. Одной минуты для составления полноценного рассуждения недостаточно! Если в повествовании нужно рассказать о чём-то хорошо знакомом, то выбирайте повествование. Если чувствуете, что с повествованием будет сложно, то берите описание. МОЖНО ЛИ ПОСМОТРЕТЬ НА ФОТО ПРИ ВЫБОРЕ ТЕМЫ МОНОЛОГА? Да, можно. МОЖНО ЛИ ПОМЕНЯТЬ ТЕМУ ПОСЛЕ ЕЁ ВЫБОРА? Нет, выбрать тему можно только один раз. ОПИСАНИЕ НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ? Монолог должен состоять не просто из отдельных предложений. Нужно, чтобы эти предложения были связаны друг с другом, чтобы получился цельный рассказ. ФОТОГРАФИЯ БУДЕТ ЦВЕТНОЙ ИЛИ ЧЁРНО-БЕЛОЙ? Чёрно-белой. ЕСТЬ ЛИ В ЗАДАНИИ ПОДСКАЗКИ? Да, перед Вами будут лежать «подсказки» – пункты плана из карточки, в которых написано, о чём следует рассказать. Однако Вы не обязаны следовать этим пунктам. ПЛОХО ЛИ, ЕСЛИ В МОЁМ ОТВЕТЕ БУДЕТ СЛИШКОМ МНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ? Лучше ответить много, чем мало. Если будет явный перебор предложений, то экзаменатор Вас остановит, сказав: «Достаточно». Однако в этом нет ничего плохого, за это баллы не снизят. НУЖНО НАБРАТЬ 10 ФРАЗ. ЭТО 10 ПРЕДЛОЖЕНИЙ? Нет, если предложение сложное, то каждая грамматическая основа – это отдельная фраза. Пример: «Я мечтаю успешно сдать экзамены, но моя подготовка затягивается» – это 2 фразы. КАК ОПИСЫВАТЬ ФОТОГРАФИЮ? Обратите внимание на название темы. Именно от темы нужно отталкиваться и строить монолог. Помочь в описании фото помогут следующие вопросы: ● Кто изображён на фотографии? ● Как он выглядит? ● Какое у него выражение лица? ● Где он находится? ● Когда было сделано фото? ● Кто, по Вашему мнению, сделал этот снимок? ● Чем он занят? ● О чём он, возможно, думает? ● Какие чувства он, скорее всего, испытывает? ● Что больше всего привлекает в фотографии? ● Какие мысли/чувства/переживания вызывает снимок? СЛОВА-СИНОНИМЫ: ● Фотография: снимок, кадр, изображение, фото, фотоснимок. ● Фотограф: автор фотографии, автор снимка. ● Внешний вид: облик, очертание, наружность. ● Сфотографировать: сделать снимок, снять, запечатлеть. ● Изобразить: показать, воспроизвести, представить, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать, остановить мгновение. ● Увидеть: заметить, приметить, усмотреть, подметить, посмотреть, уловить, разглядеть, рассмотреть. КЛИШЕ: ● Предложенная для описания фотография интересна тем, что... ● При первом взгляде на фотографию… ● На фотографии мы видим… ● Фото несёт в себе определённое настроение:… ● Если внимательно посмотреть на изображение, то… ● Передать атмосферу события помогает… ● Автор снимка запечатлел… ● На фотографии изображён(-ы)… ● Слева (справа/вверху/внизу) виднеется… ● Завершая описание, хочется отметить… ● Своё описание хочется закончить (чем?)… ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН ОПИСАНИЯ ФОТОГРАФИИ 1. Передо мной интересная фотография. 2. Я думаю, что на ней изображён(а) … (поход / рыбалка / последний звонок и т.д.) 3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее. 4. Перед нами … (школьный двор / зал музея / комната и т.д.) (Если это улица или природа, то описать погоду и время дня). 5. Мне кажется, фотографию сделал …(учитель / родитель / друг ребят, которые изображены на фото). 6. На фотографии мы видим … (девочек / двух юношей / много выпускников) 7. Они … (описать внешний вид, одежду, чем заняты) 8. Их лица (его лицо, её лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что … 9. Я считаю, что снимок получился удачным и атмосферным. 10. Мне понравилась эта фотография, потому что она чётко передаёт чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней. ПОВЕСТВОВАНИЕ КАК СОСТАВИТЬ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ? Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы: ● Как событие планировалось? ● Как велась подготовка? ● Как событие начиналось? ● Когда произошло событие? ● Где произошло событие? ● Кто были участниками события? ● Чем завершилось событие? ● Каковы были эмоции у участников события (понравилось? хотели бы его повторить ещё раз?)? ● Почему именно это событие стало для Вас запоминающимся? СЛОВА-СВЯЗКИ: ● Однажды… ● Сначала… ● Потом… ● Далее… ● Затем… ● После этого… ● В итоге… ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН РАССКАЗА 1. Я хочу рассказать об одном интересном событии – … 2. Туда я отправился вместе с (классом/семьёй/друзьями). 3. Наша (поездка/экскурсия) состоялась (указать примерную дату). 4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (читали об этом / изучали материалы / собирали вещи). 5. И вот наступил долгожданный день. 6. Во время (поездки/экскурсии/путешествия/мероприятия) мы побывали (в / на)… 7. Кроме того, мы увидели … 8. Самым интересным оказалось …, так как … (получили много впечатлений / получили полезный опыт) 9. Мне (понравилась эта / понравился этот / понравилось это) …, потому что … (мы хорошо провели время / мы узнали много нового) 10. Мне бы хотелось снова принять участие в подобном мероприятии. РАССУЖДЕНИЕ КАК СОСТАВИТЬ РАССУЖДЕНИЕ? 1. Сформулируйте тезис (мысль, которую вы будете доказывать). 2. Подберите доказательства (примеры, которыми подтверждается тезис). 3. Сделайте вывод. Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы: ● В чём причина данного явления? ● Что из этого следует? ● К чему приводит данное явление? ● Что оно значит? КАКОВА СТРУКТУРА РАССУЖДЕНИЯ? Структура такая же, как и в сочинении ОГЭ: тезис → доказательства → вывод СЛОВА-СВЯЗКИ: ● Я думаю… ● Возможно… ● Вероятно… ● По-видимому… ● Таким образом… ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН РАССУЖДЕНИЯ 1. Мне предложили порассуждать на интересную тему. 2. (Произнести заданную для монолога тему). 3. Попробую изложить свою точку зрения. 4. Итак, (прочитать первый предложенный вопрос). 5. Думаю, что ... (ответ на первый предложенный вопрос). 6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что... 7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что... 8. Кроме того, (изложить информацию из последнего вопроса). 9. (Ответ на последний вопрос) 10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция. ЗАДАНИЕ 4. ДИАЛОГ Время на подготовку: 0 минут Время на выполнение: до 3 минут Что самое важное: давать ПОЛНЫЕ ответы (желательно от 2 предложений). ПРИМЕРЫ ПЛОХИХ ОТВЕТОВ: – Облегчает или усложняет Интернет Вашу жизнь? – Облегчает. – Хотели бы Вы жить постоянно в одном времени года? – Думаю, нет, не хотел бы. ПРИМЕРЫ ХОРОШИХ ОТВЕТОВ: – Облегчает или усложняет Интернет Вашу жизнь? – Я считаю, что Интернет скорее облегчает мою жизнь, чем усложняет. К примеру, Интернет очень помогает мне в учёбе. Если меня интересует какой-то вопрос, то ответ на него довольно легко и быстро можно найти в Интернете. – Хотели бы Вы жить постоянно в одном времени года? – Думаю, нет, постоянно жить в одном времени года я не хотел бы. Хоть мне и нравится больше всего лето, но если представить, что, например, 10 лет подряд будет только лето, то я буду очень скучать по остальным временам года, по снегу, по прохладе. Каждое время года по-своему интересно. ИТОГ: Недостаточно ответить одной фразой. Желательно в ответ включить не менее двух предложений, аргументировав (пояснив) своё мнение. КЛИШЕ: ● Я думаю, что… ● Я считаю, … ● Как мне кажется, … ● По-моему, … ● По-видимому, … ● Следовательно, … ● Итак, … ● Таким образом, … Примеры ответов на вопросы в задании №4 ПЛОХО ЛИ, ЕСЛИ В МОЁМ ОТВЕТЕ БУДЕТ СЛИШКОМ МНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ? Лучше ответить много, чем мало. Если будет явный перебор предложений, то экзаменатор Вас остановит, сказав: «Достаточно». Однако в этом нет ничего плохого, за это баллы не снизят.

Как подготовить учеников 9 класса к пересказу текста с включением приведённого высказывания? Делится своим опытом с коллегами Романова Елена Валентиновна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27 имени А.А. Дейнеки» г. Курска.

В задании 2 итогового собеседования по русскому языку за курс основной школы предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время на подготовку – 1 минута.

Вот как сформулировано это задание в демонстрационном варианте контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по русскому языку, размещенном на сайте ФИПИ (федерального института педагогических измерений):

«Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова С.П. Королёва, выдающегося конструктора и учёного, о Ю.А. Гагарине: «Он открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается, Гагарин сделал нечто большее – он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее…».

Подумайте, где лучше использовать слова С.П. Королёва в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования».

Цель включения задания 2 в контрольные измерительные материалы для проведения итогового собеседования по русскому языку за курс основной школы – проверить коммуникативную компетенцию обучающихся: пересказ текста с привлечение дополнительной информации.

Задание 2 можно разделить на две части: собственно пересказ и уместное введение предложенной цитаты в пересказ. По истечении отведенного времени ученик должен пересказать подробно или сжато полученный текст, сохранив все основные микротемы исходного текста.

В критериях оценивания сказано, что учащийся за верное выполнение задания 2 может получить максимальное количество баллов – 4 (четыре).

Критерий П 1 «Сохранение при пересказе микротем текста» – 1 балл.

Критерий П 2 «Соблюдение фактологической точности при пересказе» – 1 балл.

Критерий П 3 «Работа с высказыванием» – 1 балл.

Критерий П 4 «Способы цитирования» – 1 балл.

Критерий П 1 «Сохранение при пересказе микротем текста»

Если учащийся передает содержание прочитанного текста, не упустив и не добавив ни одной микротемы, он получает 1 балл. Если ученик пропускает хотя бы одну микротему или добавляет одну микротему и более, то не получает ни одного балла.

Критерий П 2 «Соблюдение фактологической точности при пересказе»

Если учащийся не допустил фактических ошибок, связанных с понимание текста, он получает 1 балл. Если допустил хотя бы одну фактическую ошибку, то получает 0 баллов.

Критерий П 3 «Работа с высказыванием»

Третий балл за задание 2 девятиклассник может получить, если приведённое высказывание он уместно и логично включил в свой  пересказ. Если приведённое высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или нелогично – 0 баллов. Если приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа, учащийся также получает 0 баллов.

Критерий П 4 «Способы цитирования»

Если ошибок при цитировании нет – 1 балл. Если допущена хотя бы одна ошибка при цитировании – 0 баллов.

В апробации, которая проходила осенью 2017 года, данное задание было только в модели № 2 - проведение устной части ГИА-IX по русскому языку в форме собеседования, модель №1 – проведение устной части ГИА-IX по русскому языку на базе компьютерных технологий такого задания не содержала.

В апреле 2018 года девятиклассникам предстоит пройти итоговое собеседование по русскому языку по модели № 2 - в форме собеседования. Поэтому к заданию 2 нам необходимо серьёзно готовить учащихся.

Пересказ – это один из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы. Так или иначе пересказ звучит на уроках истории, обществознания, химии, географии, биологии, физики и, конечно, литературы. Мы осознанно или неосознанно используем этот вид работы на своих уроках.

На конференциях, вебинарах, посвященных итоговому собеседованию по русскому языку, не раз было озвучено, что к итоговому собеседованию обучающегося должны готовить абсолютно при изучении всех предметов, существующих в школе. Следить за правильностью речи ученика, исправлять орфоэпические, грамматические, речевые ошибки, работать над умениями находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, а не механически зазубривать, грамотно воспроизводить прочитанное – вот чем может помочь учитель любого предмета своему ученику.

Пересказ – это связное выразительное воспроизведение прочитанного или прослушанного текста, которое благоприятно влияет на развитие речи, памяти и мышления. Учителю важно помнить, что этот вид работы тренирует не память, а понимание прочитанной информации. Если ученик понимает то, что читает, слышит, то пересказать своими словами предложенный текст ему не составит труда.

Как же подготовить обучающегося к успешному выполнению второго задания итогового собеседования по русскому языку?

Первое, что должен объяснить учитель-словесник девятикласснику, это то, что первое и второе задание тесно связаны между собой.

Готовясь к выразительному чтению текста (задание № 1), ученик имеет две минуты.

За это время он должен:

1) вдумчиво прочитать текст, мысленно прослеживая логику изложенных в нем событий (Если текст содержит рассуждение, то постараться понять точку зрения автора, посмотреть на проблему его глазами);

2) отметить главную информацию (предложения, словосочетания) в каждом абзаце (это микротемы, их нельзя упускать при пересказе, обычно, один абзац – одна микротема). Целесообразным будет распечатать текст для каждого учащегося, чтобы во время подготовки к выразительному чтению, он имел возможность карандашом или ручкой подчеркнуть главные предложения, словосочетания в каждом абзаце текста, чтобы выделить их при выразительном чтении (это активизирует зрительную память).

3) запомнить имена собственные, термины, даты, которые могут присутствовать в тексте. (В спецификации контрольных измерительных материалов есть рекомендуемый порядок проведения итогового собеседования. Там, в пункте 5, рекомендуется собеседнику-экзаменатору переключить ученика на новый вид работы – пересказ текста. Объяснить, что ученик имеет право пользоваться записями, сделанными во время подготовки к пересказу, а также дополнительной информацией, необходимой для выполнения заданий 2.(Высказывание, которое необходимо включить в пересказ, надо будет распечатать отдельно, так как текст перед пересказом забирается) Рекомендовать ученику выписать на листочек те имена собственные, термины, даты, с которыми он встретился в предложенном тексте впервые, но они необходимы ему для передачи микротем. Также учащийся может составить небольшой план для пересказа).

Для того, чтобы учащийся справился с заданием 2 более успешно, можно предложить ему следующее: если за отведенное время запомнить даты, термины не представляется возможным, то лучше информацию, в воспроизведении которой он не уверен, не включать в свой ответ. Пересказ тогда будет менее подробным, но главное – не упустить микротемы.

4) Следующий этап – выразительное чтение текста (задание 1). Школьнику нужно посоветовать, как можно ярче представить все события или явления, описанные в тексте. Чем эмоциональнее будут картинки, возникшие в его воображении во время чтения, тем больше информации останется в памяти.
Желание прочитать или услышать текст, предназначенный для пересказа,  повторно – совершенно естественно. Ученые, которые изучают свойства памяти, советуют ознакомиться с текстом для пересказа второй раз через 20-60 секунд после первого прочтения (метод повторения И. А. Корсакова). Что и происходит во время выразительного чтения.

Выразительно читая вслух текст, ученик задействует как зрительную, так и слуховую память. Это хорошо, так как все мы разные: у одних преобладает зрительная память, другим надо еще и услышать, чтобы лучше запомнить.

5) И ещё одно пожелание: во время пересказа ученик должен не бояться отклониться от авторской стилистики и лексического набора слов и словосочетаний. Ведь главное в пересказе не  механическое зазубривание, а понимание содержания текста, и, передавая его своими словами, учащиеся демонстрируют это умение наилучшим образом.

После прочтения текста вслух у ученика есть 1 минута на подготовку пересказа. Её лучше использовать для того, чтобы найти место и способ включить предложенное высказывание в пересказ. Надо помнить, что это должно быть уместно и логично. Эти требования подразумевают, что ребенок должен включить в свой пересказ цитату так, чтобы она была связана с основным содержанием, продолжала предыдущую мысль и не создавала логической ошибки при переходе к следующей.

Помимо смысловой связи необходимо учить девятиклассников использовать формальные виды связи: местоимения, вводные слова, союзы.

Обязательно при подготовке ко второму заданию итогового собеседования по русскому языку надо основательно изучить тему «Цитирование».

Учащиеся должны знать, что цитирование бывает частичным и полным. При использовании частичного цитирования школьники должны понимать, что главное – сохранить смысловую точность. Нельзя «выдергивать» слова из контекста. Убирать лишние слова, сокращая цитату, можно, при условии, если это не исказит смысла высказывания.

Обязательно надо повторить с девятиклассниками два основных способа цитирования:

1) Прямая речь – дословно воспроизведённое высказывание с указанием автора.
Например: Русский военный историк генерал Модест Иванович Богданович утверждал: «Пройдут многие годы, явятся в русском народе другие великие вожди, но каждый раз, когда стальная стена штыков русских должна будет обрушиться на врагов, мы вспомним Суворова».

2) Косвенная речь – это чужая речь, воспроизводимая не от лица говорящего. Вводится такое высказывание в форме сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным.

Например: Александр Павлович Виноградов, ученик Владимира Ивановича Вернадского считал, что его учитель «видел в науке намного лет вперёд, создал новые отрасли науки о Земле, предвидел их огромное значение и связь с практической деятельностью человека».

Ученикам надо напоминать, что в косвенной речи форму первого лица употреблять нельзя, а в прямую речь нельзя вводить высказывание при помощи  изъяснительного придаточного.  

В своей практике задание уместного употребления цитат я отрабатываю на уроках литературы. В качестве домашнего задания предлагаю выписать цитаты к образу какого-то литературного героя. На уроке ученик должен рассказать о предложенном персонаже или о его поступках, используя уместно и логично цитаты, выписанные дома в рабочую тетрадь. Это задание помогает подготовиться к выполнению задания 2 итогового собеседования, а также настраивает ученика читать внимательнее.

Проработайте таким образом вместе с учениками несколько текстов (5-6). За это время девятиклассник приобретёт навык самостоятельной работы с ними.
И последнее – создайте на экзамене доброжелательную обстановку. Это избавит учеников от излишних волнений и даст им возможность успешнее пройти итоговое собеседование.

Литература

 

1. Егораева Г.Т. ОГЭ 2018. Русский язык. Тренажер. Устное собеседование. – Экзамен, 2018.

2. Итоговое собеседование по русскому языку // ФИПИ: http://www.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory [Электронный ресурс] (Дата обращения 20.01.2018)

3. Нарушевич А.Г. Подготовка к ИС в 9 классе: http://navlya-klukovni.ucoz.ru/3/itogovoe_sobesedovanie_v_9_klasse.pdf [Электронный ресурс] (Дата обращения 20.01.2018)

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/kak-podgotovitsya-k-itogovomy-sobesedovaniy-po-russkomu-yazyku/