ЕГЭ: психологическая подготовка

Единый государственный экзамен: психологическая подготовка

Характеристики трудностей

когнитивные

личностные

процессуальные

Педагогическая задача

Психологическая задача

• С учащимися осваивать навыки работы с тестами

• Помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности.

Пути преодоления когнитивных трудностей

Педагогическая задача

Психологическая задача

• Предоставление полной и четкой информации о процедуре сдачи ЕГЭ

• Работа, направленная на снижение уровня тревожности

Пути преодоления личностных трудностей

Процессуальные трудности

Ошибки при заполнении бланков

Незнакомые педагоги

Критерии оценивания ответа

Незнание своих прав и обязанностей

Педагогическая задача

Психологическая задача

• Привлечение родителей: ознакомление их со спецификой Единого государственного экзамена.

• Овладение детьми специфическими навыками, определяемыми особенностями процедуры ЕГЭ.

Пути преодоления процессуальных трудностей

Экзамены и подготовка к ним – как психологический стресс

Стресс в ситуации испытания – это нормальная и даже необходимая реакция адаптации.

В стрессе мобилизуются все физические и психологические силы человека.

Учащиеся с устойчивой психикой

Учащиеся с устойчивой психикой

Учащиеся с неустойчивой психикой

Учащиеся с неустойчивой психикой

Учащиеся с неразвитой учебной деятельностью

Учащиеся с неразвитой учебной деятельностью

Как тренировать и мобилизовывать детей с хорошей устойчивостью к стрессам

К педагогическим способам тренировки личности можно отнести следующие: К педагогическим способам тренировки личности можно отнести следующие: Реферирование дополнительной научно-популярной и научной литературы.   Частые контрольные работы с их защитой перед классом – как моделирование ситуаций экзаменов, в том числе – и в форме ЕГЭ.   Самостоятельные творческие задания, темы которых (в рамках дисциплины или из списка предложенных) выбирают сами учащиеся.   Защита своих самостоятельных творческих работ перед разными аудиториями.   Выполнение и защита (публикация) научных работ.   Коллективные научные задания – как модель работы в научных коллективах.   Участие в конкурсах, научных конференциях.   Наставничество или помощь «сильных» учеников более слабым в классе.

К психологической тренировке учебной деятельности можно отнести следующие способы: Поддержка любых проявлений самостоятельности в учебе – индивидуальная, публичная в классе, в школьном коллективе, а также перед родителями (в семье).   Поддержка «сильных» учеников в классе (как в социальной группе) в ролях – «лидер», «интеллектуал», «психолог».   Тренинг способности учащихся самостоятельно выполнять учебные, научных или творческие задания: определять их этапы, планировать график выполнения, формулировать критерии завершения этапов и всего дела в целом.   Тренинг способности учеников использовать кризисы как возможность для развития личности, в частности – развития навыков т.н. совладающего (со стрессом) поведения.   Развитие у подростка навыка планирования своей повседневной занятости (ведение делового ежедневника), режима дня.

Как помочь подросткам со слабой нервной системой

Снижение тревожности, повышение самооценки и устойчивости к стрессам.

Какими способами можно попробовать развить у ребенка способность к самостоятельной учебе

При своевременном выявлении таких детей – в кризисе школьной дезадаптации в начальных классах или в кризисе перехода в средние классы

применяется последовательность стратегий психокоррекции, рассчитанных в сумме на 2-3 года:

• Временно сосредоточиться на развитии базы учебной деятельности – ее предшественников (при этом временно игнорировать низкую школьную успеваемость).

• На этой основе восстановить (специальными приемами) способность детей к самостоятельной деятельности.

• Закрепить ее в системе дополнительного образования.

- Моделировать ситуации успеха в учебе и восстановить интерес ученика к учебе: сначала по предметам, в которых у него были успехи, а затем по большинству

Признаки возможности повысить у ребенка способность к самостоятельной учебной деятельности в течение 11-го класса:

• Периоды снижения успеваемости в 5-6-м или 8-10-м классе были непродолжительными. К 10-11-му классу мотивация учебы восстановилась.
• Успеваемость, даже в периоды снижения мотивации учебы, не была ниже 3-4 баллов с сохранением у ребенка отдельных переживаний успехов.
• К 3-4-м предметам сохраняется избирательный интерес и хорошая успеваемость (еще лучше – если среди них есть предметы ЕГЭ).
• Сложность мобилизации способности к учебе состоит в недостатке времени – всего-то несколько последних месяцев 11-го класса.

Что делать с остальными из группы утративших способность к успешной учебе?

Успеха вам в вашей работе, коллеги!

Спасибо за внимание