Игры для младших школьников.

ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ОБЛАСТНАЯ ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ОРЛЯТА»

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Выпуск № 23

ОРЕЛ - 2007

«Последние новости – 23» - практическое пособие для руководителей детских организаций и объединений, работающих по программе «Гражданин страны Пионерия».

Авторы - Составители:

Морозова Е.В. – председатель областной пионерской организации «Орлята»;

Есипова Т.М. – заместитель председателя Президиума Орловского Педагогического общества России.

Учебно-методическое пособие выпускается при поддержке

Отзывы и предложения направлять по адресу:

302028, г Орел, Площадь Ленина д. 1, каб. 114. тел/факс (84862)475-248

Областной Совет пионерской организации «Орлята»

2007 год

технология подготовки и реализации социального проекта Раздел I. Подготовка проекта

Лучше думать перед тем,

как действовать, чем по­сле.

Демокрит

В этом разделе изложено содержание первых шагов, которые необходимо предпринять для того, чтобы качественно подготовить социальный проект, предусмотреть все основные моменты, включая источники получения материальных и финансовых ресурсов, а также подготовку персонала молодежной команды, силами которой будет осуществляться задуманное.

Шаг № 1. Изучение общественного мнения

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Изучить социальную ситуацию в местном сообществе	Объективное представление о социальной ситуации в местном сообществе
2.	Составить подробный отчет о проведенном исследовании	Систематизированные материалы отчета
3.	Сформулировать выводы на основе изучения полученного материала	Конкретные выводы по изменению ситуации

Шаг № 2. Формулировка актуальной социальной проблемы

В начале пути отклонишься

на шаг — скоро будешь на чужой дороге.

П. Рутт, психолог

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Сформулировать социальную проблему (или проблемы), в решении которой может принять участие детское объединение	Четкая формулировка проблемы (или нескольких проблем)
2.	Определить причины существования данной социальной проблемы	Перечень причин появления проблемы

Справка: "Проблема (от греч. problema — задача, задание) — осознание субъектом невозможности разрешать трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами имеющихся знаний и ранее полученного опыта (Психологический словарь).

Проблема — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения и разрешения (Краткий энциклопедический словарь).

Для решения проблемы она должна быть превращена в творческую задачу, позволяющую использовать различные модели ее решения.

Шаг № 3. Изучение возможностей детской организации

Организовать — это значит сначала оценить

воз­можность, а уже потом ставить задачу.

Аксиома менеджмента

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Изучить возможности организации, детского объединения	Представление о возможностях организации, детского объединения в реализации социального проекта
2	Изучить возможности своей команды, которая непосред­ственно будет заниматься реализацией проекта	Точное представление о возможностях своей команды, которая решила осуществлять данный проект.

Шаг № 4. Определение цели и задач социального проекта

Цель — это мечта, которая должна

осуществиться к точно определенному сроку.

П. Рутт, психолог

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Определить "аудиторию" проекта, т.е. ту социальную группу, которая является носителем данной социальной проблемы и на которую будет направлен социальный проект.	Список лиц и организаций, носителей проблемы, с которыми будет проходить основное взаимодействие в рамках реализации проекта.
2	Сформулировать основную цель социального проекта	Четкая формулировка цели проекта.
3	В соответствии с определенной целью сформулировать конкретные задачи, раскрывающие содержание работы по решению социальной проблемы	Перечень конкретных задач, решение которых приведет к достижению поставленной цели

Справка: Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека (Психологический словарь).

Цель — идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности (Краткий энциклопедический словарь).

Шаг № 5. Составление плана работы

Только тот, кто планирует, и может организовать.

Аксиома менеджмента

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Определить перечень основных мероприятий по осуществлению цели и задач проекта	Письменно оформленный документ — план работы
2	Установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий проекта	Точный график выполнения плана
3	Определить ответственных за каждый пункт плана	Список ответственных за реализацию каждого пункта плана
4	Указать необходимые ресурсы и источники их получения	Перечень необходимых ресурсов и источников их получения.

Примерная схема план работы

№	Что сделать?	Когда?	Кто отвечает?	Что нужно?
1.
2.

Шаг № 6. Составление рабочего графика

Работай с умом, а не до ночи.

Э. Кроткий, афорист

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Составить график выполнения всех пунктов плана	Рабочий график
2	Оформить график в виде таблицы	Письменно оформленный график работ

Понедельный график выполнения работ

Месяц _____________________ Год ______________

№	Неделя	Содержание работ	Выполнение
1.	1-7 октября
2.	8-14 октября
3.	15-21 октября

Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в команде

Нельзя ошибаться в людях!

Лозунг японских дело­вых кругов

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Продумать обязанности, необходимые для реализации плана	Перечень обязанностей
2.	Описать основное содержание каждой обязанности	Описание обязанностей
3.	Распределить обязанности между членами команды, которые будут непосредственно заниматься реализацией проекта	Список членов команды с указанием обязанностей каждого

Шаг № 8. Определение ресурсов и источников их получения

Исход крупных дел часто зависит от мелочей.

П. Рутт, психолог

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Составить список необходимых ресурсов (материальных, финансовых и людских)	Список необходимых ресурсов
2.	Определить объем необходимых ресурсов	Перечень ресурсов с указанием объема
3.	Составить список источников получения ресурсов	Список источников получения каждого вида ресурса

Шаг № 9. Составление бюджета

Будьте честны перед самим собой.

Сенека

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Определить источники поступления денежных средств (доходов)	Конкретный перечень источников доходов с указанием сумм по каждому из них
2	Составить список предстоящих расходов	Перечень предполагаемых расходов с указанием их величины
3	Определить разницу между доходами и расходами	Рассчитать величину дефицита (недостатка денежных средств) или профицита (превышение доходов над расходами)

Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта

Нет систем оценки и поддержки — нет и

энтузиастов. Нет эн­тузиастов — нет успехов.

Т. Питерс, менеджер

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Определить основные критерии, подлежащие оценке	Перечень основных оцениваемых критериев
2	Описать показатели оценки каждого критерия	Перечень показателей
3	Описать способы оценки каждого показателя	Перечень способов оценки

Справка: Критерий (от греч. kriterion — средство для суждения), признак, на основании которого производится оценка чего-либо; мерило оценки. (Энциклопедический словарь)

Шаг № 11. Обучение членов команды

Изучай и развивай работников

и подбирай для них наиболее приемлемую работу.

Принцип японского менеджмен­та

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Разъяснить обязанности каждого участника проекта	Понимание своих обязанностей каждым участником проекта
2	Обучить членов команды, работающих над реализацией проекта	Наличие необходимых знаний и сформированных навыков

Шаг № 12. Формирование общественного мнения

Не ставьте себя на пьедестал — неоткуда будет падать.

Кришнамурти, индийский философ

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Создание благоприятной среды для реализации социального проекта	Понимание общественностью и соответствующими органами сути предлагаемого проекта

Раздел II. Реализация проекта

Кто начал, половину сделал.

Гораций

В этом разделе изложено содержание практических шагов, которые необходимо предпринять для того, чтобы выполнить намеченный план социального проекта, а также проинформировать общественное мнение о результатах работы команды.

Шаг № 13. Составление предложений по проекту

Нужно отказаться от добрых

слов и заниматься добрыми делами.

Гуань-цзы, философ

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Пересмотр составленного плана с учетом социальной ситуации	Окончательная редакция плана реализации проекта
2	Составление краткого резюме о проекте	Текст резюме о проекте
3	Составление предложений по совместной реализации проекта различным организациям	Варианты предложений о совместной деятельности
4	Составление текста договора о совместной деятельности	Варианты договора

Шаг № 14. Поиск деловых партнеров

С того момента, когда предприниматель привлекает

людей в помощь своему делу, он выбирает себе компаньона.

Генри Форд-старший

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Определение списка организаций и лиц, способных помочь в реализации проекта	Список организаций и лиц
2	Сбор информации о предполагаемых деловых партнерах	Информация о деловых партнерах
3	Установление адресов, телефонов, предполагаемой даты переговоров	Подробная информация

Шаг № 15. Проведение официальных переговоров

Многие лю­ди могли бы удвоить свое влияние и

успех при помощи доброжелательной вежливости.

Ф. Рузвельт

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Определение долевого участия каждого партнера в реализации проекта	Текст договора (устная договоренность)
2.	Подписать договор о сотрудничестве	Подписанный текст договора

Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов

Меньше сырья, больше ума.

Девиз итальянской школы менеджмента

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Своевременно получить необходимых для реализации проекта ресурсы	Наличие необходимых ресурсов в нужном количестве и указанное в плане время

Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий

Когда вы работаете 24 часа в сут­ки

и 7 дней в неделю, удача приходит к вам сама.

Ар­манд Хаммер, американский бизнесмен

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Проведение указанных в рабочем плане мероприятиях по реализации проекта	Точное и полное выполнение плана всех пунктов плана

Шаг № 18. Оценка и контроль выполнения плана

Если какое-то дело предоставляется самому себе,

то можно с уверенно­стью сказать, что оно развалится.

Правила "Мерфологии"

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Осуществление количественной и качественной оценки проведенных мероприятий	Объективное представление о ходе реализации проекта

Шаг № 19. Корректировка хода реализации проекта

Выход из безвыходного

положения там же, где вход.

В.Л. Леви, психолог

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Изменение плана по итогам оценки и контроля выполнения плановых мероприятий	Новая (откорректированная) версия плана

Раздел III. Итоги работы над проектом

Управлять, не властвуя, а помогая и информируя.

А. Сергеев, афорист

В этом разделе вы найдете советы, как проанализировать результаты работы вашей команды, а также как проинформировать общественность о том, что вы сделали, решая социальную проблему местного сообщества.

Шаг № 20. Анализ результатов работы над проектом

Человек не река, чтобы не оглядываться назад.

Сервантес, писатель

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Проанализировать выполнение поставленных задач	Аналитические материалы
2.	Соотнести результаты с поставленной целью	Отчет о работе над проектом

Шаг № 21. Информирование общественности о результатах работы

Только признание порождает ощущение успеха.

Ж. Лабрюйер

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Сообщение с помощью СМИ общественности и государственных органов об итогах социального проекта	Представление жителей местного сообщества о деятельности организации, дружины, отряда,

Стрелка планирования

1.Как это не банально, начать надо с названия проекта. Потом это поможет и тем, кто не сможет не опоздать, и тебе самому, если на планирование уйдет больше одного захода.

2.На следующем шаге важно подумать, чего же мы, собственно, хотим, а точнее, каким мы хотим видеть результат исполнения проекта, который мы только начинаем планировать. Надо во всех деталях описать, каким стало (вернее станет) то, что заставило всех здесь собраться, после того, как план уже сработает.

3.Теперь, имея в четкой форме "видение", можно приступать к выписыванию целей. На этом шаге важно определить общие направления будущей работы. Они не должны быть слишком конкретными, их задача - описывать "конечные точки".

4.Поле "задачи" предназначено для того, чтобы в нем конкретно расписать составляющие всех пунктов в поле "цели". Важно не упустить ни одну деталь при такой конкретизации.

5.Задумаемся о ресурсах, т.е. о том, что есть в нашем распоряжении. Это исключительно важно, чтобы потом не делать лишнего.

6.Пока не возвращаясь в центр стрелки, заметим, что некоторые аспекты проекта просто обязаны быть обеспечены. Выпишем их в поля "критические факторы успеха", чтобы потом все время держать их на виду. Это вещи, без которых проект не сработает; то, что важно настолько же, насколько человеку - любой из его органов.

7.Рядом есть и поле "препятствия". Запишем в него то, что может стать непреодолимым препятствием для всего проекта в том виде, какой мы выбрали. Это позволит сэкономить время и быстрее переформулировать постановку задачи так, чтобы проблема, о которой идет речь, перестала бы иметь отношение к делу или нашла бы решение.

8."Задания". Оно же и самое главное. В нем для каждого пункта "задач" рассматриваются все необходимые шаги для их выполнения. Здесь же каждому шагу назначается время и человек, за него ответственный.

9.Гораздо позже у тебя и твоей группы почти наверняка возникнет необходимость убеждать в необходимости этого проекта власти, спонсоров и т.п., - так что теперь не помешало бы и самим решить, что же делает проект таким важным и ценным. Проведите мозговой штурм тех положительных перемен, к которым он приведет и других его достоинств.

Социальный проект.

Этапы работы над проектом

1. Подготовка учащихся к работе

2. Выбор проблемы

3. Сбор информации о проблеме

4. Поиск своего решения этой проблемы

5. Решение проблемы

6. Составление Банка решений

7. Презентация

Думаю, что вы сами поняли, практика реализации социальных проектов — это настоящая жизненная школа, уроки которой помогут вам, как в обычной жизни, так и в самых неожиданных обстоятельствах.

Работая над социальным проектом, решая социальные проблемы конкретного сообщества, принимая на себя ответственность за будущее своего родного поселка или города, вы тем самым становитесь Личностью, Гражданином, Жителем планеты Земля.

ЛЕТОПИСЬ ПИОНЕРСКОЙ ДРУЖИНЫ

ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ ЛЕТОПИСЕЙ В ПИОНЕРСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Древнее как мир слово "летопись" невольно относит нас к давно прошедшим временам, когда года назывались летами, работа по описанию важнейших событий года - летописанием, а книга с этими записями – Летописью.

Конечно же, такое старинное слово, как «летопись» не сра­зу нашло прописку в стране "Пионерия". В 20-40-х годах в ходу были не летописи, а дневники, и, судя по сохранившимся образцам и воспоминаниям ветеранов, они отвечали своему назначению, как свидетели истории.

Но дневники вели далеко не все пионерские отряды. Из всех дневников, что велись, со­хранились лишь единицы. Так, кабинету истории Всесоюзной пионерской организации при Московском городском Дворце пионеров и школьников удалось разыскать только дневники отряда №16 при комсомольской ячейке Наркоминдела (запись вел сын Луна­чарского А.В.), дневники отряда Царицинской волости (запись вел Андрей Куропаткин, ныне доктор экономических наук Андрей Ива­нович Куропаткин) и некоторые другие.

Многие отряды и дружины просто не вели никаких за­писей, не думая о том, что когда-то в будущем кто-то заинте­ресуется их жизнью и деятельностью.

Лишь в 60-х годах, когда пионерия нашей страны, проя­вившая себя в Великой Отечественной войне и восстановлении народного хозяйства, накопила значительный опыт общественно-полезного труда и создала свои пионерские традиции, появилась необходимость восстановления событий жизни пионерии. Появилась потребность в создании пионерской летописи, чтобы последующие поколения пионеров могли узнать, что волновало их ровесников прошлых лет, чем они занимались.

Особенно часто стали упоминать слово "Летопись" в период проведения 3-й Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников, посвященной 40-летию Всесоюзной пионерской организации (в 1960-1962 годах). Тогда, пожалуй, каждый третий пионер в той или иной степени занимался историей пионерии. Одни выступали как организаторы поиска материалов о пионерской организации, другие сами становились следопытами и искали, а третьи как летописцы добросовестно записывали все, о чем узнавали, беспокоясь о сохранении найденного материала.

Именно в этот период, в 1961 году, вышла в свет книга Андрея Ивановича Гусева «Год за годом», завоевавшая популярность в пионерской организации и ставшая примером Летописи Всесоюзной пионерской организации.

Вслед за Всесоюзной летописью стали появляться летописи пионерских организаций республик, краев и областей, городов и районов, сел и деревень в форме книг и альбомов, выставок и музеев. Во многих школах вели летописи пионерских дружин, разнообразных по форме и содержанию.

Иметь летопись дружины - значит вести в своей школе частицу истории пионерской организации. Это не менее важно, чем иметь опытного друга. Летопись хоть и безмолвна, но хранит в себе лучший опыт дружины именно вашей организации, ее традиции и наиболее интересные дела. Она поможет в составлении плана, в подведении итогов, объяснит, как интересно провести традиционный сбор дружины, посвященный какому-либо дню, подскажет к кому обратиться, чтобы лучше и точнее провести «смотр пионерского строя», фестиваль, конкурс, соревнование. Летопись разъяснит, как организовать и провести спортивный праздник, как озеленить школу и правильно оформить пионерскую комнату. Летопись – это копилка опыта.

О чем писать на страницах пионерской летописи?

Во-первых, летопись содержит достаточно подробное изложение текущих дел дружины, наиболее значительных по содержанию, или обыкновен­ных повседневных, но имеющих какую-то изюминку, деталь, особенность, факт, достойный истории.

Во-вторых, на страницах летописи находят свое отражение некоторые сведения из жизни дружины, не тре­бующие изложения в хронологическом порядке, зачастую не свя­занные с конкретными датами, например:

• о пионерских традициях дружины и отрядов;

• о некоторых пионерах дружины (отличниках учебы, чемпионах по спорту, инструкторах, организаторах и т.д.);

• об интересных кружках, командах, советах дела, группах и других объединениях, отличившихся в работе;

• о выпускниках школы, занявших достойное место в обществе;

• о наградах пионерской дружины;

• о лучших звеньях и отрядах;

• о старших друзьях и почетных пионерах дружины.

А теперь совет: не спешите заполнять страницы летописи сведениями, описаниями текущих событий, фотографиями и рисун­ками, пока тщательно не обдумаете, как сделать каждую страницу летописи выразительной и интересной, отражающей наиболее значимые события жизни пионерской дружины.

Самые значительные по содержанию события и дела пионерс­кой дружины, достойные занесения в летопись, должны быть представлены на страницах альбома с использованием всех возможных средств и художественных приемов:

• фотографии должны быть яркими и содержательными, обяза­тельно подробно аннотированными;

• рисунки, подобранные или выполненные силами самих ребят в целях привлечения внимания к той или иной информа­ции. Понятно, что рисунки, так же, как и фотографии, могут быть помещены на страницы летописи как авторские работы конкретных исполнителей, имена которых достойны занесения в летопись;

• диаграммы, показывающие, например, достижения пионеров в учебе, спорте, труде и пр.;

• таблицы, например, шахматные по итогам общешкольного турни­ра; цифры роста пионеров-инструкторов, численности дружины, и т.д.;

• газетные материалы о работе дружины, выписки из протоколов, решений Совета дружины, грамот, дипломов, вымпелов, т.е. всего того, что не может быть представлено в подлиннике.

• каждой записи обязательно должна сопутствовать дата, иначе не будет летописи.

Страницы летописи должны быть интересно и грамотно оформлены, быть легко читаемы. И в то же время они должны заполняться не профессиональ­ными художниками, учителями или вожатыми, а самими ребятами. Роль старших может выражаться лишь в добром совете или разъяснении каких-либо моментов, связанных с работой во­круг летописи, в личном показе каких-либо интересных приемов оформления или демонстраций выполненных кем-то страниц альбома, летописи, рукописного журнала.

Теперь, когда вы ознакомились с историей появления лето­писи в пионерской организации, убедились в необходимости сохранения исторического наследия своей дружины, разобрались с содержанием ее страниц и формами подачи материалов, самое время развернуть организа­торскую работу и говорить уже не обобщенно, а конкретно.

ЧТО, КОМУ И КАК ДЕЛАТЬ ПРИ СОЗДАНИИ ЛЕТОПИСИ ДРУЖИНЫ

Многое будет зависеть от Совета дружины, давайте догово­римся, что на одном из своих заседаний совет поставит вопрос о создании летописи в дружине как самой великолепной форме учета деятельности пионерского коллектива, обязательной при­надлежности в пионерской комнате и обоснует необходимость летописи как " копилки лучшего пионерского опыта", постоянное обращение к которой станет необходимостью для вожатых и пионерского актива.

Затем состоится утверждение заранее подобранного соста­ва группы ответственных за составление летописи во главе с командиром (или инструктором штаба летописцев дружины).

Хорошо было бы привлечь к этому серьезному пионерскому проекту кого-либо из старших: отрядного вожа­того, ветерана пионерского движения…

И все-таки душой создания летописи в дружине будет старший вожатый. Именно он поможет сформировать группу от­ветственных за составление летописи из ребят, склонных к по­исковой и исследовательской работе. В их число войдут краеведы, фотолюбители и художники, репортер-интервьюер и ре­дактор текстов, хороший шрифтовик. Старший вожатый поможет этой группе ознакомиться с историей пионерской организации, с основными направлениями работы областной пионерской организации, с делами, достойными занесения в летопись. Поможет он и в оп­ределении формы летописи: в виде картотеки или фотомонтажей, отдельных листов, хронологических таблиц или альбома. Обеспечит совместно с администрацией школы пионеров всем необходимым материалом для изготовления летописи, о красках и кисточках, туши, перьях, фломастерах и линейках, клее и нож­ницах. Поможет найти и определить постоянное место для за­полнения летописи. Старший вожатый и пионерский актив помогут ребятам сделать летопись дружины интересной и ценной по содержанию, яркой и выразительной по форме, создаст все необходимые ус­ловия для того, чтобы буквально у всех ребят, занятых рабо­той по заполнению страниц летописи, не пропал интерес к это­му пионерскому поручению, не ослабло бы чувство ответствен­ности за его выполнение.

Но не только под контролем старшего пионерского вожатого будут работать летописцы дружины. Совет дружины будет заслуживать на заседании совета информацию инструктора группы о ходе работы по составлению летописи.

Остается добавить, что сведения, заносимые в летопись, должны быть правдивыми и точными в смысле изложения факта, времени проведения и места действия с обязательным указанием источников, откуда сведения были взяты и кем.

Разумеется, всю эту совсем не простую работу по созданию летописи пионерской дружины хорошо было бы начать в первые дни нового учебного года, но по чисто организационным сообра­жениям обычно это не получается и откладывается где-то на вто­рую половину сентября, а то и позже. Это несколько осложняет задачу и требует для ее выполнения определенной организаторс­кой деятельности. Чтобы наверстать упущенное время, совет дружины предлагает утвержденному штабу летописцев так распре­делить силы, чтобы одновременно разными членами штаба за определенное количество дней были подготовлены описания не­давно проведенных пионерских дел: праздник первого звонка, избрание совета дружины, распределение обязанностей, пионерс­кая линейка; подобраны необ­ходимые фотографии, собраны краткие сведения о школе и пионерской дружине и т.д. После сбора всех этих материалов и их систематизации летописцы и художники могут приступить к оформлению сразу нескольких страниц за прошедшее время, не откладывая описания происходящих сегодня событий.

Дальнейшая задача будет состоять в том, чтобы следить за де­лами дружины, всеми происходящими событиями, касающимися деятельности дружины до тех пор, пока не появятся необходимость сохранения какого - либо материала для истории. И тут уж, не теряя времени зря, надо занести событие на страницы летописи с учетом всех рекомендаций по обеспече­нию выразительности представляемого материала.

РОЛЬ ПИОНЕРСКОЙ ДРУЖИНЫ В СОЗДАНИИ ЛЕТОПИСИ

Как бы внимательно ни следили члены штаба летописцев за деятельностью своей дружины, какие-то события, даты и дела могут не попасть в поле зрения составителей летописи. Вот тут-то и поможет коллектив пионеров дружины.

Необходимо создать общественное мнение вокруг сохранения своей истории, добиться такого положения, чтобы буквально каждый школьник считал для себя, своего звена, отряда, команды иди группы, выполняющей какое-то задание, делом чести пополнить общедружинную летопись какими-либо интересными сведениями, стать, наконец, лично достойным занесения в летопись дружины.

Летопись собрание всего лучшего, чем располагает дружина, и поэтому совет дружины должен умело использовать как поощрение для пионерских отрядов, звеньев, команд и отдельных пионеров почетное право занесения в летопись пионер­ской дружины школы.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ЛЕТОПИСИ В ДРУЖИНАХ С МНОГОЛЕТНИМ СТАЖЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В таких дружинах речь будет идти не только о развертыва­нии работы вокруг только что начатой летописи (за данный год), но и о воссоздании летописи по материалам, сохранившим­ся в школе, по документам, которые потребуется еще найти и по сведениям, которые надо добыть за прошлые годы. Значит, в этих дружинах должны быть созданы две группы занимающихся летописью: одна из них займется описание текущих событий, другая - восста­новлением истории дружины за пройденные годы путем разверты­вания поисковой и исследовательской работы. Об этом и надо поговорить отдельно.

ВОССТАНОВЛЕНИЕ СОБЫТИЙ

Прежде всего, надо отчетливо представить себе насколь­ко подробной мы хотели бы видеть летопись своей дружины за прошлые годы. Составим для этого тематический план летописи с названиями направ­лений работы и больших дел (без их описания) со сведениями, которые мы хотели бы иметь за прошлые годы (без цифр), с ан­нотациями к фотографиям (без фотографий). Затем организуем поиск конкретных данных, точных сведений, документов, фотографий и реликвий. Поиск будем вести по плану, составленному коллективно поисковой группой, состоящей из ребят, наиболее подходящих для выполнения задачи.

Подберем достойного инструктора группы - хорошего организатора, настойчивого и инициативного, способного вести поиск со мно­гими неизвестными.

Научно-методическую работу попросим вести педагога-историка школы и договоримся, что учить следопы­тов будем в процессе поиска. На первых занятиях расскажем роебятам обо всем по­немногу, а потом постепенно будем учить:

• технике поиска и методике его организации (умению вести беседы с очевидцами событий, составляя специальные вопросники);

• умению «читать» найденные документы, определять их ценность;

• хранению и ремонту ветхих документов;

• обработке собственных записей;

• работе с газетами я журналами и т.д.

Поисковая группа в полном составе приступит к поиску сразу по всем намеченным направлениям. Начнется большой раз­ветвленный поиск, обусловленный тематическим планов летопи­си. Вот теперь и подумаем - не создать лм нам, в дополнение к летописи, которая будет постоянно пополняться, еще и выс­тавку по истории своей пионерской дружины?

Кому-то это будет под силу, а кому-то придется ограни­читься лишь летописью. Пусть же наше дальнейшее повествова­ние о поиске будет служить и тем и другим, а вестись будет с расчетом подготовки к созданию выставки.

СОЗДАНИЕ ВЫСТАВКИ

В чем же будет заключаться работа по созданию выстав­ки по истории своей пионерской дружины?

Сбор материалов.

Готовя выставку о работе пионерской дружины, мы обя­заны обратиться к истории района, в котором действует наша дружина. Такой подход к сбору документов дозволит понять, почему дружина школы проводила ту или иную работу.

Надо поискать дневники пионерских отрядов и дружины (это был бы наилучший материал для восстановления истории дружины), фотографии, отражающие жизнь и деятельность пионеров, стенные газеты и боевые листки, планы работы.

Очень важно найти бывших пионерских вожатых, расспросить учителей школы, ветеранов пионерской организации, принимавших непосредственное участие в работе с пионерами школы, организовать встречу с ними, побеседовать и записать их воспоминания.

Записывая рассказы ветеранов, бывших вожатых и других людей, надо постараться не «растерять» даты, имена, названия, адреса и другие важные детали. Поможет этому способ интервьюирования вдвоем или втроем. Один ведет разговор, а другие записывают.

Летописцы должны помнить, что каки­ми бы реальными ни казались события, о которых рассказал ветеран (особенно если рассказ относит нас к событиям, ска­жем, 30-40-летней давности) считать их фактами подлинной ис­тории еще нельзя. Время безжалостно стирает многое в памяти человека. Можно ли винить наших ветеранов за то, что они, рассказывая ребятам о своем прошлом, перепутали дату события или назвали не ту фамилию? Конечно, нет. Ребятам нуж­но все проверить по документам. Именно документ является главным объектом поиска.

Собирая материалы из истории своей дружины для выставки необходимо ввести определенный порядок обработ­ки поступающих документов, сведений и данных: завести, как минимум, тетрадь для записи материалов (опись), разграфленную таким образом, чтобы иметь в ней достаточно подробные сведе­ния о найденных документах. Нужно подготовить папки для складывания плоскостных до­кументов и место для размещения объемных материалов. Разу­меется, что всем материалам должно быть обеспечено надежное хранение.

Систематизация материалов.

Собранный материал потребует специальной обработки и систематизации в соответствии с заранее составленным темати­ческим планом. Затем, разложенный по разделам, материал должен быть просмотрен еще раз уже в целях отбора наиболее подходящего для экспозиции (как по содержанию, так и по вне­шнему виду). Заметим, что все без исключения материалы, подвергаю­щиеся систематизации, должны быть аннотированы.

В процессе систематизации материалов для выставки обя­зательно появится необходимость подкрепления фотографий и документов какими-то связующими или усиливающими содержание раздела текстами.

Очень важно отношение к подлинникам. Всем нам, создаю­щим летописи пионерских дружин, выставки или музеи по исто­рии пионерской организации в школах, следует твердо уяснить, что:

• подлинники, как правило, в школьных музеях не выставляются, за исключением документов, имеющих чисто мест­ное значение;

• подлинники (даже уникальные) могут быть показаны в школь­ном музее только в первые дни после открытия музея или выставки;

• с подлинников должны быть сняты копии;

• на выставке в школе должны быть представлены копии, а подлинники должны сдаваться по акту в кабинет истории.

После отбора экспозиционного материала составьте тематико-экспозиционный план, т.е. план, состоящий из перечисле­ния всех без исключения намеченных к экспонированию фотогра­фий, документов, текстов и аннотации к фотографиям данных в количестве, несколько превышающем возможности выставки, с тем, чтобы художники имели возможность отобрать лучшее.

Оформление.

Допустим, что оформление выставки вы решили выполнить своими силами. Сделайте каран­дашные эскизы, чтобы представить себе выставку в целом, при этом ищите гармоничное сочетание фотографий (возможно, их потребуется увеличить), крупных текстов (им нужно найти мес­то), документов (подлинных, которые нельзя приклеивать, а нужно где-то и как-то прижать стеклами), объемных экспона­тов (для которых должны быть предусмотрены витрины).

Затем приступайте к оформлению. Имея точный план и эскизы, вы можете оформлять стенды, планшеты, витрины не обязательно начиная с первого по мере подготов­ки экспозиционного материала для того или иного стенда. Имей­те только в виду, что все намеченные к показу материалы дол­жны быть доступными для обозрения. Крупные фотографии, пла­каты, портреты, карты, рисунки и тексты с большими буквами могут располагаться в верхнем ряду. Основной материал с пе­чатными текстам и аннотациями под фотографиями, фотокопиями документов и самими документами-подлинниками должен располагаться на уровне глаз.

Немаловажное значение придается фону, на котором выставляется тот или иной экспонат, материалу, из которого сделана подставка для него, стилю офор­мления. Выставка в целом должна быть выдержана в одном стиле, с применением небольшого количества цветов (2-3), без из­лишней пестроты и яркости.

Правила хранения экспонатов.

Поскольку для выставки будут использованы не все собран­ные материалы, в дружине образуются свои фонды: фотографичес­кий, документальный, литературно-печатный, вещевой, причем они обязательно будут пополняться и впредь. Значит, кому-то из ребят надо стать «хранителем фондов» и помнить, что все мате­риалы из истории пионерии, как экспонируемые на выставке, так и оставленные в фондах, должны содержаться в достаточно сухом помещении с соблюдением необходимых правил хранения. Ни в коем случае не приклеивайте подлинные документы, не прибивай­те их гвоздиками, не прикрепляйте кнопками, берегите от влия­ния солнечных лучей. Значки, эмблемы, шевроны, наоборот, могут быть приклеен­ными и приколотыми. Пионерские знамена, флажки, вымпелы, гал­стуки и ленты храните в чехлах.

Если тот или иной документ требует реставрации, то де­лать ее нужно с предельной аккуратностью и желательно под ру­ководством специалиста.

Папки и коробки с документами пронумеруйте, озаглавьте каждую коробку с тем, чтобы фонды всегда были готовыми для создания дополнительной тематической экспозиции на вашей выс­тавке.

Создание школьной выставки или музея, как мы убедились, будет прекрасной формой наглядного отображения истории пионерской дружины, но летописи пионерской дру­жины она все-таки не заменит, а будет прекрасным дополне­нием к ней.

НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ

1. При организации работы по созданию летописи, выставки - организуйте широ­кую информацию хода выполнения поставленной задачи, привле­кайте актив, давайте отдельные задания или поручения ребя­там, не входящим в основной состав ответственных.

2. Не надейтесь на свою память - обязательно записывайте все, о чем узнали, что удалось увидеть, придавая значение любой детали, штриху, мелочи. Записывайте также, кто нашел тот или иной документ, зарисовал или сфотографировал реликвию, кто записал беседу или описал событие, кто художественно оформил страницу летописи в альбоме. От кого получены материалы, и при каких обстоятельствах?

3. Альбом для летописи закажите с условием, чтобы его страницы могли свободно выниматься, что позволит работать одновременно по оформлению ряда страниц.

ВЫБОР ФОРМ РАБОТЫ С ОТРЯДОМ

Для начала мы хотим задать Вам несколько вопросов. После прочтения запишите ответ, который придет вам в голову первым. Рядом с ответами оставьте немного свободного места.

1. Назовите все известные вам формы работы с отрядом, например: экскурсия, игра, эстафета и т.д. Сколько форм работы Вы назвали? Удалось ли вам назвать более тридцати?

2. Какие из этих форм (и как часто) используете в своем коллективе?

3. Почему на некоторых сборах детского объединения царит скука и однообразие?

4, Почему одна экскурсия бывает интересной, а другая не очень?

5. Почему детям больше нравится заниматься подготовкой своего палаточного лагеря, чем селиться в подготовленных к их приезду палатках?

6. Что может побуждать ребенка к участию в дискуссии с двумя сильными оппонентами при молчании остальных?

7. Какое значение могут иметь в детском движении традиции, ритуалы, символика?

8. Чем отличается хороший школьный урок от хорошего сбора?

9. Какое влияние на жизнь отряда могут оказать разные формы соревнования между звеньями (позитивное и негативное)?

10. Можно ли наказывать воспитанников экстренным сбором по тревоге?

Давайте задумаемся, чем руководствуемся, подбирая ту или иную форму работы в отряде. Почему сегодня пошли на экскурсию, а в следующий раз будем заниматься разучиванием песен? Вместе с ребятами и педагогами школы разработали план работы на предстоящий год. Но зададимся вопросом: почему, когда наступает какая-то важная дата, наши наследники чаще всего делают газету? Хорошо это или плохо, когда наблюдается такое повторение одних и тех же форм работы? Хорошо ли, когда наследники, приходя на сбор, не ждут ничего нового, неожиданного, могут все предвидеть?

Нам кажется, что в таком отряде жизнь идет скучно, на сборы приходят не добровольно, а по принуждению и не для того, чтобы узнать что-то новое или повеселиться.

Вновь зададимся вопросом: Что нужно делать для того, чтобы жизнь отряда была богатой, разнообразной, чтобы мальчишкам и девчонкам хотелось и играть, и работать, и чтобы сбор был важнее телевизионной передачи и вожатый не слушал оправданий ребят, что у них не было времени или их «мама не отпустила».

Выше мы рассказали о разных сторонах воспитательной работы в детском объединении, о психолого-педагогических основах нашей деятельности. Теперь важно, как эти аспекты объединить на практике, как подобрать для очередного сбора лучшую форму занятий с ребятами.

Ниже мы предлагаем 37 дел детского объединения и хотим помочь вам в выборе форм работы для достижения тех или иных воспитательных или программных целей, рассказать о том, каких результатов можете ожидать от дискуссии, экскурсии, костра, то есть, чего можно добиться через формы работы, которые мы Вам предлагаем.

Критерии выбора форм работы

В работе вожатого важно умение выбирать формы работы с ребятами является одним из важных составных успеха дела. Однако такой трудной она является прежде всего для начинающих.. Чтобы помочь вам практически оперировать формами воспитательной работы, попробуем охарактеризовать главные критерии их выбора.

1. Возраст воспитанников

Возраст выражается не только количеством лет наших воспитанников. Речь идет об уровне их социальной зрелости, а это не всегда соответствует возрасту. Трудно вообразить все возможные причины разницы «взрослости» наследников в отряде, но это необходимо учитывать при выборе той или иной формы работы.

Дети в возрасте 7-9 лет чаще всего играют. Игра является начальной формой их активности, что связано с уровнем их психофизического развития и доминирующих потребностей в общении и в радостных переживаниях. Отряд должен удовлетворять эти потребности. Поэтому для этого возраста необходимо подбирать такие формы работы, которые имеют ярко выраженный игровой характер или элемент развлечения. Однако семилетки играют иначе, чем девятилетки, которые имеют более высокий уровень потребностей.

У детей 9-12 летнего возраста – игры перерастают в поручения, задания как индивидуальные, так и выполняемые звеном или микрогруппой. Растущая активность ребят позволяет использовать такие формы работы, которые требуют от них большей самостоятельности, ответственности. В этот период дети самостоятельно готовят сборы звеньев, а затем и отряда.

Возраст 12-16 лет – период старших классов школы, период психофизической зрелости детей. У подростков в это время сильно изменяются интеллектуальные, психические и физиологические потребности, значит, что при выборе форм работы мы должны учитывать эти особенности. Это период, характеризующийся высокой коллективной и индивидуальной самостоятельностью.

1. Место сбора

Место и условия, в которых проводятся занятия с детьми, часто диктуют и формы работы.

Закрытые помещения. Это классы, комнаты, спортзалы, клубы. Они ограничивают число возможных для использования форм работы. Но одни возможности имеются в школьном классе, а другие – в спортивном зале.

Открытая местность – лес, площадка, парк, роща – это места, открывающие широкие возможности использования большого числа любимых детьми форм работы, отвечающих их актуальным потребностям. Однако одна местность не похожа на другую. Например, на школьной площадке хорошо получится спартакиада, но никто не станет организовывать на ней палаточный лагерь.

Место жительства – понимается нами очень широко. Это может быть реальным местом жительства членов объединения – улица, двор. Это и находящиеся здесь предприятия, организации, объединения, которые можно посетить.

1. Развитие физических и психических функций

Необходимо помнить, что используя в своей работе различные формы, мы затрагиваем важнейшие функции организма детей, раскрывая их физическую и психическую активность. Важно, чтобы эта активность развивалась по возможности разносторонне и соответствовала поставленным воспитательным задачам.

Формы работы помогают развить различные физические и психические функции. Когда речь идет о подходах к составлению планов работы или занятий на сборах нужно помнить о том, чтобы активность ребенка была бы не узко направленной, а многосторонней. Систематизируя формы работы с учетом этого критерия, мы имели в виду, что наследники, участвующие в тех или иных делах, имеют возможность:

смотреть – разглядывать схемы, картины, различные предметы;

слушать – слова, музыку, звуки птиц, шум улиц или ветра, анализировать их;

думать – анализировать и решать конкретные проблемы, ставить вопросы и отвечать на них: сравнивать, выделять главное, находить связи, закономерности, разгадывать загадки;

делать, мастерить – получать конкретные умения, делать поделки, рисовать, лепить, клеить, шить, пользоваться простейшими предметами: иглой, молотком, кистью, осваивать навыки обращения фотоаппаратом, магнитофоном, радио, т.п.;

двигаться – ходить, бегать, плавать, скакать, танцевать, кататься на велосипеде, т.д.;

владеть своим голосом – говорить, кричать, шептать, петь, пользоваться словами – рассказывать, читать вслух, формулировать и выражать свои мысли.

Мы не включили в эту группу такую важную психическую функцию как переживание чувств: чувства радости, удовлетворения, удивления, недовольства, гнева, жалости и др., перенеся ее в раздел дидактико-воспитательных целей.

Хочется напомнить, что на выделенные в этой группе формы следует смотреть шире, под углом их участия в развитии процессов от запоминания до творчества. Следовательно, при подборе формы необходимо определить то, что предполагается сделать:

• только запомнить то, что видел, слышал, говорилось, думалось, переживалось, делалось;

• запомнить, потом вспомнить и повторить то, что видел, слышал, говорилось, делалось;

• запомнить, потом вспомнить и сделать то, что видел, а следовательно, упорядочить свои знания и умения;

• выработать опыт (припомнить, что прежде делалось, читалось и т.п.) – соединить все вместе и попытаться придумать что-то новое.

1. Дидактико-воспитательные цели

К этой группе мы предлагаем отнести три обобщенные дидактико-воспитательные цели, которые можно достигать через реализацию тех или иных форм работы.

1. Получение новых знаний – о природе, человеке, обществе, отдельных направлениях науки и т.д. Любая форма работы, предлагаемая в этой книге, при желании может служить получению новых знаний или поводом для их получения.

2. Овладение полезными навыками и умениями - развитие разнообразных физических функций организма. Данная группа схожа в чем-то с группой «делать, мастерить».

3. Развитие чувств – рассматривает формы работы через развитие как позитивных (удовольствие, радость, симпатия, т.д.), так и негативных (гнев, страх, стыд) чувств. Формы работы, призванные развивать эти чувства, ведут к появлению эмоций, которые играют важнейшую роль в воспитании. Торжественная линейка, различные ритуалы, пафосная или массовая часть сбора приобщает наследников к важным образам и идеалам. Чем младше ребенок, тем больше требуется эмоциональных переживаний, участия в делах, которые помогают осознать и закрепить эти переживания. Однако переживания, эмоции, их рефлексия нужны и взрослым.

5. Связи в коллективе

Разные формы работы имеют и различное влияние на укрепление связей в коллективе. Чем больше положительных контактов между ребятами в звене или отряде, тем сильнее связи между ними, а значит и влияние объединения на личность.

Формированию чувства принадлежности к коллективу способствуют как формы сотрудничества (коллективного или индивидуального), а также некоторые формы соревнований. Однако необходимо помнить, что чрезмерно долго длящееся соревнование может вызвать у ребят негативные эмоции, отвержение тех, с кем соревнуются, а следовательно, ослабить связи в коллективе. Совместная работа, напротив, формирует интерес участников друг к другу. Дети обмениваются информацией, помогают друг другу в достижении общих результатов. С точки зрения процесса формирования связей в коллективе сотрудничество раскрывает добрые чувства и способствует возникновению и укреплению дружбы.

Предлагаем рассмотреть формы работы по следующим критериям:

соревнование между коллективами;

соревнование между личностями;

сотрудничество коллективов;

индивидуальное сотрудничество.

Необходимо сказать еще несколько слов о связи между малыми и большими коллективами. Для упрочения связи между звеном и отрядом, отрядом и дружиной, дружиной и детским движением необходимо тщательно подбирать формы работы. Возможно, это будет поход, палаточный лагерь, слет, спортивные соревнования, костер.

6. Самодеятельность.

Возможность формирования самодеятельности ребенка в детском объединении является одним из важнейших критериев в подборе форм работы. Это зависит от того, насколько те или другие формы работы позволяют ребенку выполнять различные социальные роли.

Здесь можно выделить три группы ролей, которые выполняют ребята в детском объединении:

потребители – они участвуют в сборе, являются зрителями концерта, наблюдателями в игре;

исполнители – участвуют в подготовке и проведении сбора, концерта, игры;

организаторы – участвуют в принятии всех управленческих решений и всех этапах деятельности.

Очевидно, что наибольшее влияние на развитие самодеятельности детей имеют те формы работы, которые позволяют наследникам и их коллективам участвовать в принятии актуальных для них решений.

Рассматривая разные формы работы детского объединения под углом зрения наличия возможностей для развития самодеятельности детей будем помнить о том, что они должны позволять наследникам в равной степени проявлять активность на всех стадиях деятельности, а именно при:

-планировании;

-принятии решений;

-выполнении работы;

-подведении итогов, получении наград (когда все удовлетворены успехом или переживают неудачу).

Самодеятельности нельзя научиться за один день. Полная самодеятельность возможна тогда, когда вклад работы каждого в коллективную работу будет равноценен, когда один человек сможет заменить любого другого. К этому нужно стремиться. Нужно помнить, чтобы каждый участник объединения при выполнении задания был на виду, была видна его индивидуальность.

Как выбирать формы работы детского объединения

Надо признать, что это действительно очень трудная задача. Может быть поэтому мы часто выбираем неэффективные формы работы и, как следствие, – уменьшается ценность запланированного дела, не достигаются ожидаемые результаты. Часто выбираем себе легкие задания, не требующие большой подготовки. Бывает, что хочется выбрать интересную форму, но мешают объективные или субъективные причины: кому-то не нравится идея, кто-то не хочет принимать участие и т.п..

Рецептов по выбору конкретных форм воспитательной работы так много, что можно сказать, что их нет. Каждый вожатый вместе с ребятами решает какую форму работы и способ реализации поставленных задач выбрать. Мы можем говорить лишь об общих правилах этой работы. Важным здесь остается соответствие содержания выбранному способу его реализации. Планируя свою работу, вожатый должен предвидеть ее конечный воспитательный результат.

Но это не значит, что вожатому необходимо постоянно ходить с блокнотом и ручкой, подбирая или отвергая приходящие в голову варианты. У вожатого с годами вырабатываются умения выбирать формы работы. Важно помнить еще о том, что формы работы сами по себе не могут быть содержанием работы детского объединения. Рассуждения типа: давайте проведем лагерь, выставку, экскурсию без уяснения – почему выбрана та или иная форма и какие она реализует задачи и возможности, - неправильно.

Необходимо различать содержание и формы работы в детском объединении. Выпуск однообразных газет и проведение одних и тех же праздников может надоесть и наскучить наследникам, что даст негативный результат. Следовательно, предлагая ребятам различные дела, определяя их форму и содержание, надо помнить, чтобы они всегда были для них интересными и привлекательными.

Мы предлагаем Вам более тридцати форм работы детского общественного объединения, распределенных по группам:

1. группа – занятия на местности: Разведка новых дел; Экскурсия; Походный лагерь; Многодневный поход.

2. группа – соревнование и сотрудничество: Спортивные игры и развлечения; Конкурсы; Турниры, олимпиады; Комнатные игры; Подвижные игр;. Эстафеты; Зарница.

3. группа – творческая активность: Вечера отдыха, праздники; Костер, свечка; Песни и танцы; Театральные формы; Традиции и ритуалы; Газета; Выставка; Радиопередача; Конференция; Технические занятия; Изобразительные занятия.

4. группа – владение словом: Доклад, реферат; Дискуссия; Встреча; Рассказы, легенды; Конференция; Совет.

5. группа – трудовые дела: Дежурства, службы; Производительная деятельность; Благотворительная деятельность; Реализация бизнес-проектов.

6. группа – массовые мероприятия: Слеты, фестивали; Зарница; Смотры, линейки; Парады, манифестации; Спартакиада.

МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Чтобы провести массовые мероприятия, необходимо организовать коллектив, который будет подготавливать это массовое мероприятие, т.е. массовые мероприятия - это коллективное дело. Кроме того, оно еще и творческое.

«К» – потому, что выполняется, задумывается, планируется, организуется, оценивается, сообща (коллективом); все это делается самостоятельно, либо с минимальной помощью старших.

«Т» – «каждое дело творчески, иначе – зачем?» – потому, что представляет собой непрерывный поиск лучших решений; всегда выступает в различных вариантах, выявляются лучшие возможности.

«Д» – потому, что совершается на благо коллектива (общение) и на благо окружающих людей.

КТД:

• Не навязывается сверху;

• На основе старого разрабатывается новое

Секрет успеха КТД: мы сами должны быть участниками общего творения.

Этапы организации коллективно – творческой деятельности

1. Коллективное целеполагание. Определение темы, цели, задач предстоящей деятельности; выработка убеждения в общественной значимости и необходимости предстоящего дела; увлечение всех общественной деятельностью.

2. Коллективное планирование. Обсуждение различных предложений, вариантов плана («Мозговой штурм»), определение оптимального для данных условий варианта, подбор материала, выбор совета дела.

Совет дела – распределяет задание, контролирует их выполнение (7-9 человек)

Планирование включает вопросы:

• Что делаем?

• Для кого?

• Кто участвует?

• Кто организует?

• Когда делаем?

• Где?

1. Коллективная подготовка. Распределение поручений между организаторами, определение заданий микрогруппам, выбор ответственных, организация контроля за выполнением задания (совет дела).

2. Проведение дела. Содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы.

Коллективный анализ:

• Что удалось?

• Что получилось/ не получилось?

• Почему?

• Чему научились?

• Что учесть в будущем?

Подготовка, планирование массового мероприятия – это и есть КТД.

М ассовые мероприятия

Развлекательные игровые (имеющие соревновательный характер)

- Литературные вечера - КВН

- Концерты - Брейн-ринг

- праздники - Ассорти

Игровые делятся по: 1)характеру проведения

- проводятся «здесь и сейчас»

- проводятся в несколько этапов (разрабатывается план конкурса (этапы) и каждый этап готовится как отдельное ММ)

2) по характеру участвующих

- участники + зрители

- участники = зрители (Ассорти, Бал – маскарад)

Типы игровых массовых мероприятий

1. Развлекательно – игровые (КВН). Игры построены не чередовании конкурсов (импровизаций или конкурсов д/з)

2. Интеллктуально-познавательные игры (Брейн-ринг).

3. Спортивные (Веселые старты)

Этапы подготовки и проведения ММ

1. Конструирование ММ

2. Подготовка

3. Проведение

4. Анализ

1. Конструирование.

1. определите тематику ММ.

Игровые

Развлекательные

заложить основу - правила известной игры - имитация действий разработать правила придумать игровой сюжет подготовить макет вопросов - кто принимает участие (команды или индивидуальные участники)? - сколько человек (в игре, команде)? - Сколько команд? - Кто задает вопросы: ведущие или участники друг другу по очереди? - как задаются вопросы: одновременно, последовательно, по жребию. сколько времени на подготовку (ответа в ИПИ или конкурса)? Как участники говорят о готовности Кто оценивает Каким образом начисляются баллы До каких пор продолжается игра: - пока не кончится время - пока не наберется нужное количество баллов 11. как определять победителя?

кто принимает участие в программе: отбор участников по заявкам или на конкурсной основе. Составление плана (порядок номеров) Проведение репетиции Как сообщить участникам о времени их выступления Где находятся остальные участники во время выступления других Поощряются ли выступающие

2. Подготовка

• Создание команд (в играх)

• Реквизит (декорации и т.д.)

• Место проведения

• Техника обеспечения (муз.аппаратура)

• Призы (в играх)

• Ведущие

• Зрители (болельщики)

• Жюри

• Материальное обеспечение.

При подготовке учитывать:

1. Контингент – время проведения, текст ведущих и т.д.

2. Как сообщить о месте и времени проведения ММ.

3. Запасной вариант (если дождь)

4. К аким должно быть жюри накидываем на ватмане или

5. Какими должны быть ведущие просто обговариваем

6. Обеспечение билетами

7. Игры с залом проводятся, когда необходимо занять паузу, снять излишнее напряжение. Ведущие держатся на сцене раскованно, четко выполняют все правила игры.

Основа игр с залом:

• Повторение движений, слов или звуков ведущего.

• Хоровые кричалки или ответы на вопросы ведущего.

1. Распределить обязанности организаторов! (обязательно обговариваются, оформители, DJ и т.д.)

1. Проведение

2. Анализ М.М. (см. «КТД»)

План – сетка М.М. (разрабатывается при планировании)

Показатель	Характеристика
Цель Задачи Содержание: конструирование Подготовка Запасной вариант Ресурсное обеспечение Назначение времени и места проведения Ответственные за…

Сценарий

митинга–линейки, посвященной открытию трудовой акции

«Любимый город - чистый город!»

Дата проведения: __________

Место проведения: Пионерский сквер

№	Сценарий	Фонограмма
1.	Все отряды на уборку Очень быстро собрались, И мальчишки, и девчонки На линейку становись! Отряды выходят в центр сквера и выстраиваются в линейку	Веселая, «трудовая» музыка
2.	Привет, друзья! Здравствуй, «Любимый город»! День сегодня необычный. Собрались мы в этот час, Чтоб из «сквера пионерского» лично Мусор вынести сейчас. Девять солнечных отрядов Взяли метлы, стали в ряд, И вожатые, и дети Убираться все хотят. Ну-ка дружно отвечайте: Вы готовы потрудиться? Так давайте вместе с вами Проведем мы перекличку. Четвертый отряд – самый дружный, говорят. Для вас уборка – не беда, Если так, скажите (хором): «Да!» Кто работы не боится? Кто трудиться не ленится? Слаженно, без кутерьмы, Пятый скажет (хором): «Это мы!» Трудовой летит привет, У шестого есть ответ, Нам ребята скажут срочно По-военному (хором): «Так точно!» Потрудиться каждый рад, В этом нет у нас преград, Не устанем ни за что, Отработаем на сто, Дружно, весело, беспечно, Скажет нам седьмой (хором): «Конечно!» Восьмой – самый боевой, Знает малый и большой, Дружненько стоит он в ряд, Поскорей убрать хотят, Если так, скажите дружно: «Сквер пионерский» убрать нам (хором) нужно!» Территорию мести, Клумбу в порядок привести, Быстро, весело и дружно Потрудиться всем нам нужно, Что? Убраться? Ерунда! Нам девятый скажет (хором): «Да!» Если вас спросить, ребята, Без нажима, без вожатых, Про уборку, про порядок, Про совместный труд в отряде, Нам десятый скажет дружно: «Ну, раз нужно, значит (хором) нужно!» Они работать не боятся, Будут дружно убираться, Одиннадцатый – готов всегда, Если так, скажите (хором): «Да!» Вот ребята молодые, Заводные, удалые! Поработать им не лень, Могут даже каждый день, Весь двенадцатый отряд Потрудиться будет (хором) «Рад!» Мы рады приветствовать все отряды, собравшиеся для участия в трудовой акции «Любимый город - чистый город!» Ликование масс.	Бодрая музыка
3.	Труд - это важно, труд - это сложно! Это понятно всем. Работать на благо народа нужно, Тогда и придет успех. - Благо мое и благо народа - Это благо страны, А, значит, люди во всем нашем мире Труд величать должны! - Не говори, что ты еще мал - Работа найдется для всех, И не стони, что ты устал - Впереди еще много дел. - Сегодня в школе на переменах проходил социологический опрос на тему: «Как вы относитесь к проблеме загрязнения окружающей среды?». В соц. опросе приняло участие человек в возрасте от 11 до 16 лет. И вот результаты. На вопрос «Считаете ли вы, что загрязнение окружающей среды это экологическая проблема?» чел. с уверенностью сказало «да», чел. ответило «нет», а не знали как отнестись к этой проблеме чел. Также необходимо было оценить, насколько сильно каждый из нас наносит вред окружающей среде. Ответы порадовали. Только чел. загрязняют природу на 1и 2 балла, а чел. – на 3 и 4 балла. На вопрос «Согласились бы вы вместе с товарищами принять участие в субботнике в Пионерском сквере только чел. сказали «нет», а чел. с удовольствием поддержали нашу инициативу.	Серьезная музыка
4.	Ну, что, устали стоять? Совсем заскучали? Надо немного энергии взять! Мы предлагаем с нами сыграть! Наша игра называется «Делай, как я!» Повторяйте все движения! Мы выходим на субботник Ать-два, ать-два (маршируем на месте) И к труду готовы мы Раз-два, раз-два (показываем «мускулы») Разомни соседа слева, Разомни соседа справа Работать? (хором) Работать! Мы работать не боимся, Вжик-вжик, вжик-вжик (метем метлой) К чистоте мы все стремимся, Шик-шик, шик-шик (моем ладошкой «стекло») Подтолкни соседа слева, Подтолкни соседа справа, Работать? (хором) Работать! Здесь убраться, там помыть Всегда, всегда! (моем шваброй) Будем с чистотой дружить? Мы – за! Мы – за! (голосуют «за») Отряхни соседа слева, Отряхни соседа справа, Работать? (хором) Работать! Потрудились славно очень. Да-да, да-да (кивают головой) Отработали досрочно Ура – ура! (поднимают руки вверх) Ликование масс.
5.	- Свой шанс сегодня есть у каждого В труде себя проявить, Ведь мы все России нашей граждане, А родину надо любить. - И пусть Орлята лишь часть ее, Но самая малая лучшая часть. Мы вместе все на субботник идем, Чтоб поработать всласть! С напутственным словом к участникам акции «Любимый город» - чистый город обращается ________________________________________ Выступление _________., выдача нарядов на работу.	Серьезная музыка
6.	- С кистью в руках, с лопатой, с метлой город мы сделаем краше. Акции жизнь сейчас трудовой Дает поколение наше! Любимый город- чистый город- Это поймет каждый ребенок. Мы приглашаем вас на субботник! Благоустроим сквер вместе – взрослые и дети! Удачи всем нам! Пионеры, внимание! На субботник шагом марш! Отряды уходят на трудовой десант.	Бодрая «трудовая» музыка

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

1. Диагностика является основой планирования.

2. Диагностика помогает в моделировании коллективного творческого дела.

3. Диагностика помогает в прогнозировании.

4. Диагностика - это способ дифференцированной работы с воспитанниками.

5. Диагностика - это основа работы педагога.

Задачи педагогической диагностики:

1. Определить воспитательный потенциал коллектива.

2. Выявить положительное и отрицательное влияние в социуме и на этой основе принимать меры по планированию и улучшению работы в коллективе.

3. Установить реальные условия формирования коллектива при наличии воспитанников различных категорий (трудные, одарённые, неуспевающие и т.д.).

4. Выработать единые педагогические позиции усиления эффективности воспитательных влияний на основе объективных данных о детях.

5. Педагогическая диагностика определяет зону ближайшего развития воспитанника.

6. Педагогическая диагностика способствует развитию самосознания и личной ответственности воспитанника.

В педагогической диагностике требуется прежде всего изучение, осуществляемое в несколько этапов: сбор данных, на основе которых делаются все выводы, сравнение наблюдаемого нами поведение с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения, интерпретация, чтобы после обработки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению и анализ с целью определить причины отклонения в поведении. Не менее важно прогнозирование, которое позволяет предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем. Наконец, требуется сообщать другим (чаще всего учащимся и их родителям) оценку их поведения, ибо с помощью обратной связи нужно оказать влияние на их поведение в будущем. Необходимо контролировать воздействие этих сообщений на учащихся, для того чтобы знать, удалось ли достичь желаемого результата.

Согласно такой программе диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты педагогической диагностики:

1. Изучение

а) сбор данных;

б) сравнение;

в) интерпретация;

г) анализ.

2. Прогнозирование.

3. Доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности.

Методы диагностики:

1. Анкетирование

2. Тестирование

3. Интервью

4. Методика неоконченного предложения

1. Беседа

6. Ранжирование

7. Дискуссия

8. Наблюдение

1. Мини – сочинение.

Диагностический тест

«Способности школьника»

Опрашиваемым школьникам выдаются разграфлённые контрольные листы с номерами вопросов, рядом с которыми школьнику нужно поставить знак «+», если ответ положительный, и знак «-» при отрицательном ответе. Содержание вопросов зачитывается педагогом.

Контрольный лист

1	2	3	4	5	6	7	8	9
10	11	12	13	14	15	16	17	18
19	20	21	22	23	24	25	26	27
28	29	30	31	32	33	34	35	36
37	38	39	40	41	42	43	44	45

Содержание вопросов:

Верно ли_; что в детстве ты очень любил:

1. Подолгу играть в подвижные игры?

2. Придумывать игры и верховодить в них ?

3. Играть в шашки, шахматы ?

4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри ?

5. Читать стихи или петь песни ?

8. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы ?

7. Слушать музыку и ритмично танцевать под неё ?

8. Рисовать сам или наблюдать, как рисуют другие ?

9. Слушать или сочинять сказки, истории ?

Нравится ли тебе сейчас:

1. Заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции ?

2. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела?

12. Помогать ребятам решать математические задачи?

13. Читать с5 известных открытиях и изобретениях?

14. Участвовать в художественной самодеятельности ?

15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах?

16. Читать илvi узнавать что-то новое об искусстве?

17. Заниматься в изостудии,-изокружке ?

18. Писать сочинения из свободную тему?

Получаешь ли ты особое удовольствие:

19. От участия в спортивных соревнованиях ?

20. От своего умения расставить людей, распределить работу?

21. От решения трудных математических задач ?

22. От исправления бытовых электро- или радиоприборов ?

23. От игры на сцене ?

24. От общения с людьми ?

25. От знакомства с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями?

26. От посещения художественной выставки?

27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного ?

Часто ли тебя тянет:

28. К длительным физическим упражнениям ?

29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости ?

30. К разгадыванию математических шарад ?

31. К изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)?

32. Участвовать в постановке спектакля ?

33. Помочь людям, посочувствовать им ?

34. Поиграть на музыкальном инструменте?

35. Порисовать красками или карандашами ?

38, Писать стихи, прозу или просто вести дневник ?

Любишь ли ты долгое время:

37. Заниматься спортом или физическим трудом ?

38. Энергично работать вместе с другими ?

39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией ?

40.Копаться в механизмах, приборах ?

41. Заботиться о младших, слабых или больных людях?

42. Задумываться над судьбами людей, героев понравившихся книг?

43- Исполнять музыкальные пьесы ?

44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом ?

45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению ?

Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности :

1. Физические (спортивные) (1,10,19,28,37).

2. Организаторские (2,11,20,29,38).

3. Математические (3,12,21,30,39).

4. Конструнггорско-технические (4,13, 22, 31, 40).

5. Эмоционально-изобразительные ( артистические ) (5. 14, 23, 32, 41).

6. Коммуникативные (6, 15, 24, 33,42).

7. Музыкальные (7, 16, 25, 34, 43).

8. Художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44).

9. Филологические (9, 18, 27, 36, 45)

При обработке данных подсчитывается сумма положительных

ответов по каждому столбцу.

ИНДЕКС ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ СИШОРА

Работая с группой, иногда бывает очень важно знать, насколько она сплочена. Показатель сплоченности очень просто получить с помощью данной методики.

Для начала необходимо, чтобы каждый участник группы (например, отряда в лагере) индивидуально ответил на приведенные ниже вопросы.

I. Как Вы оценили свою принадлежность к отряду?

1. Чувствую себя его членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом отряда (2).

5. Живу и существую отдельно от него (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II. Перешли бы Вы в другой отряд, если бы Вам представилась такая возможность (без изменений прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее, перешел бы, чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался в своём отряде (4).

5. Очень хотел бы остаться в своём отряде (5).

6. Не знаю, трудно сказать (1).

III. Каковы взаимоотношения между членами Вашего отряда?

1. Лучше, чем в большинстве отрядов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве отрядов (2).

3. Хуже, чем в большинстве отрядов (1).

4. Не знаю (1).

IY. Каковы у Вас взаимоотношения с комиссарами?

1. Лучше, чем в большинстве отрядов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве отрядов (2).

3. Хуже, чем в большинстве отрядов (1).

4. Не знаю (1).

Y. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем отряде?

1. Лучше, чем в большинстве отрядов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве отрядов (2).

3. Хуже, чем в большинстве отрядов (1).

4. Не знаю (1).

После этого суммируются баллы, соответствующие выборам участника (они указаны в скобках). Полученые суммы каждого участника, в свою очередь, тоже суммируются, а эта новая сумма делится на число членов группы. Получившееся среднее числительное и является индексом групповой сплоченности. Далее он размещается в шкале, где на одном полюсе 5 баллов (минимальная сплоченность), а на другом – 19 (максимальная сплоченность). После этого делается вывод о том, достаточна ли сплоченность данной группы, или стоит еще над ней поработать.

Тест «Сконструированная фигура»

(человек, нарисованный из геометрических фигур)

В силу обнаруженных устойчивых связей между рисунком фигуры и особенностями личности рисовавшего, методика используется для выявления индивидуальных стилей взаимодействия, типологических различий, склонностей в основных жизненных отношениях человека.

Респонденту предлагают изобразить фигуру человека, состоящую из 10 элементов – геометрических фигур (треугольников, кругов, прямоугольников). Для «фигуры» можно использовать любой желательный для рисующего набор элементов, но с общей суммой их равной 10.

Для изображения используется лист, на обеих пронумерованных сторонах которого конструируется по одной фигуре человека любой величины. I – пробная, II – основная.

Поле отдельных элементов фигуры можно предложить заштриховать цветным карандашом.

При обработке данных учитываются обе сконструированные фигуры, их тождество или различие в величине и наборе элементов, расположение на площади листа, их цветность.

Каждый рисунок кодируется путем подсчета количества отдельных геометрических элементов, затраченных на изображение человеческой фигуры. Код – ключ рисунка записывается в виде трехзначного числа, где сотни – суммарное число использованных треугольников, десятки – количество кругов, единицы – количество прямоугольников, использованных в изображении человека. При этом фиксируются выбранные цвета.

Интерпритация даннных основана на предпочтениях выбора геометрических элементов и их цвета в изображении человечка. Специальный анализ позволяет говорить о довольно четкой системе индивидуальных стилей общения, основных типах жизненных отношений и личностных склонностях.

Код – Ключ

1. 901, 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208, 109 (сконструированная фигура человечка без кругов).

Эти люди обычно делаю то, что считают нужным здесь и теперь и достаточно сильно сосредоточены на своем Я. Они воспринимаются окружающими как весьма черствые и конфликтные, толстокожие в отношениях. Обычно не замечают чужих проблем и переживаний, но сами умеют создавать новые проблемы себе и другим.

Непоследовательны в своих привязанностях, изменчивы в интересах, ценностях, увлечениях, склонностях.

В своих ситуативных планах на будущее 901, 802, 703, 604 весьма решительны, честолюбивы, сконцентрированны, самонадеянны, уверенны, нетерпемы к чужому мнению; 505, 406, 307, 208, 109, напротив, тревожны, самосбродны, импульсивны, непоследовательны, разьросанны, неуверенны , самокритичны.

Нуждаются в контроле действий, поддержке, поощрении, заинтересованности в их планах и успехах со стороны других. Не любят критики, весьма нетерпимы к чужим оценкам своих новоначинаний. Часто теряют душевное равновесие, меняют сферу основной деятельности и приложения сил.

Их любимые жизненные цвета красный, зеленый, оранжевый желтый; в состоянии стресса рядом с названными фиолетовый, черный, белый, темно-коричневый.

2. 910, 811, 820, 712, 721, 613, 622, 631, 640

Склонны к лидерству и организаторской деятельности, хорошо адаптируеся к социокультурному пространству, его нормам и ценностям. Обладают даром убеждать других, умело держат в своих руках контроль над событиями и ситуацией. Уверенны в себе, энергичны, ответственны и весьма конкурентны в профессиональной деятельности. Благодушны в общении с окружающими, когда их собственные дела идут успешно, но нетерпимы и категоричны в оценке других людей и событий, если начинают проигрывать. Смелы и остроумны в общении, любят давать советы при решении чужих проблем. Хорошо информированные рассказчики и дискутанты. “Гибкие политики”, умелые и организованные руководители со своим Я и рационально-аналитическим видением проблем. Склонны работать в уплотненном графике. Их время постоянно занято делом, общением домом, собственным престижем.

Предпочитаемые цвета: пурпур, красный, зеленый, нежно-голубой, золотистый, светло-коричневый.

3. 514,523,532,541,550

Постоянны, преданны делу и близким, исполнительны, ответственны, хотя в принятии важных решений склонны к длительным раздумьям и колебаниям. Любят заниматься социальной благотворительностью. Активные защитники справедливости и своего близкого круга. Контактны, умеют утешить, успокоить, поддержать своей уверенностью в победе правды. Жизнерадостны, оптимистичны, сентиментальные идеалисты. Умеют делать свое дело профессионально. На работе склонны идти на компромисс, любой конфликт воспринимают как личную обиду и тяжело переживают.

Предпочитаемые цвета: синий, нежно-голубой, розовый, майская зелень, охра, оливковый, серый.

4. 415, 424, 433, 442, 451, 460

Отличаются разнообразием способностей и творческой одаренностью. Романтичные идеалисты, доверчивы в общении, с тревожно-мнительным поведением, часто сомневаются в себе, легко ранимы. Нуждаются в поддержке и подбадривании, поскольку часто чувствуют себя одинокими и покинутыми без реальных на то оснований. Многократно уходят в творческую деятельность в разных сферах – от литературы и поэзии до музыкм и тонких ручных работ. Склонны иметь хобби и увлечения, занимающие место второй професси. Отличаются последовательностью, тщательностью и аккуратнотью в выполнении любого дела. Среди их любимых цветов: сине-зеленый, бирюзовый, розовый, фиолетовый, сиреневый, оранжевый, белый.

5. 316,325,334,343,352,361,370

Увлечены общим познанием жизни, решением глобальных проблем, созданием обобщенных теоретических концепций. Склонны к изучению природы, проблем здоровья. Увлекаются синтетическими видами искусства – театром, кино, режиссурой, мультипликацией, цирком, массовыми зрелищными представлениями. Могут успешно осуществлять сложную координационную работу. Ориентированны на поддержку слабых и беззащитных животных, детей, стариков, больных. Умеют прощать ошибки. Способны к творческой работе со сложными коллективами. Настойчивые романтики, философски тносящиеся к жизни.

Обычно предпочитают выбор цветов: светло-коричневого, коричневого, красного, нежно-голубого, синего, черного, белого, фиолетового.

6. 217,226,235,244, 253, 262, 271, 280

Легко переключаются с одного вида деятельности на другой, обладают повышенным чувством новизны. Они альтруистичны, склонны к заботе о других, сопереживанию, анализу психических состояний и рефлексии. С высоко развитой интуицией и богатым воображением, склонны к изобретательской деятельности. Отрицательно реагируют на посягательства на их свободу творчества. Романтично и идеалистически настроенные, часто испытывают перепады собсвенных состояний, тянутся к прошлому.

Среди предпочитаемых ими цветов: синий, нежно-голубой, зеленый, белый, светло-коричневый, сиреневый, розовый.

7. 118,127,136,145,019,128,037,045

Имеют конструкторско-изобретательской, технической или художесвенно-проектировачной склонностями. Обладают пространственным видением, богатым воображением, занимаются творчеством в интеллектуально-художественной и технико-прикладной области. Неуравновешенны и эмоциональны, часто одержимы собственными идеями. Не приемлют никакого давления, кроме самоконтроля. Интровертированны, предпочитают творить в одиночку, с головой уходят в сферу собственного творчества. Идеалистически настроенные, в общении с другими часто судорожно зажаты и скованны, объективно нуждаются в тепле и внимании других людей.

Среди выбираемых цветов: ярко-зеленый, фиолетовый, синий, темно-коричневый, черный, серебристо-жемчужный.

8. 550,451,460,352,361,370,262,271,280,154,163,181,190,055,064,

073,082,091

Много сил и энергии у них уходит на переживания в связи со своими и чужими проблемами. На реальные действия и полную самореализацию собственных способностей им зачастую не хватает. Застревают на сегодняшней ситуации, неконструктивно используют свое время, слабо планируют будущее. Не отличаются высокой целеустремленностью и инициативностью в реализации жизненных планов, часто меняют направление своих действий.

Предпочитаемые цвета: желтый, серый, белый, нежно-голубой, розовый, сиреневый.

Величина и пропорции изображенной фигуры могут интерпретироваться с позиции графологии. Общие характеристики почерка и рисунка у человека, как правило, совпадают, так как в их основе – одни и те же подсознательные и психофизиологические механизмы и не всегда осознаваемые установки.

Размах и зажатость в стиле поведения личности имеет тенденцию отражаться в общем стиле рисунка. Например, чем более расширены элементы фигуры вверх и в стороны, тем чаще можно столкнуться со вспышками внезапного гнева; чем сильнее заострены элементы фигуры вверх, тем чаще может быть тенденция к агрессивной критике; чем более мелкий и сжатый конструируется человечек, тем более зажат и тревожен автор такой конструкции. Гармоничность образа Я и образа мира личности имеет тенденцию к отражению в гармоническом конструировании элементов фигуры рисунка.

ТЕСТ «Нарисуй скорее дом»

Многие из вас, наверное, пользовались этим тестом, т.к. он является довольно-таки распространённым. Состоит он в следующем: необходимо нарисовать дом.

Городской дом

Речь идёт о многоэтажном здании. Его не очень часто рисуют дети, тем не менее, рисунок этого дома позволяет нам сказать о замкнутости человека, о его склонности сосредотачиваться на своих собственных проблемах, которыми он не делится.

Небольшой низкий дом

Тот, кто рисует его с очень низкой крышей, скорее всего чувствует себя очень усталым, утомлённым, любит вспоминать о прошлом, хотя и в нём обычно не находит много приятного.

Средневековый замок

Такой рисунок раскрывает чисто ребяческое в характере, несерьёзное, легкомысленное. Он означает преувеличенное воображение, стремление везде успеть, и всем помочь, но никогда не успевает со всем этим справиться.

Простой сельский дом

Он означает неудовлетворённость, дискомфорт. Если ребёнок, который рисует этот дом, одинок, то, возможно, в этом выражается его потребность в общении, стремление войти в коллектив. Если дом окружён неприступной железной оградой, то это, скорее всего, говорит о замкнутости. Если вокруг дома низкая изгородь, то это означает обратное – доверие к другим. Чем забор (ограда) ниже, тем выше у этого человека склонность к общению.

Двери

Если они расположены посередине фасада, это говорит о приветливости, гостеприимстве. А крыльцо – о ещё большем великодушии, чувстве уверенности в себе. Открытая дверь означает общительность. Если дверь расположена сбоку, это знак недостаточной общительности, такой ребёнок не так легко идёт на контакт. Если дверь закрывает почти весь фасад, это свидетельствует о легкомысленности, непредсказуемости в поступках, а также о великодушии, иногда даже чрезмерном.

Трубы

Отсутствие трубы на рисунке – признак бесчувственности.

Труба, из которой не идёт дым, означает то же самое, но эта черта характера вызвана, без сомнения, целым рядом разочарований в жизни. Труба с дымом – признак великодушия, а если к тому же на трубе прорисованы даже кирпичики, какие-то мелкие детали, то это свидетельствует о жизненном оптимизме.

Окна

Огромное окно говорит об открытости, радушии, дружелюбии. Одно или несколько небольших окон, окно с решётками, ставнями – показатель скрытности, наличия комплексов, жадности, неумения ни давать, ни принимать что-либо от других.

Глубокий анализ всех деталей позволит лучше понять ребёнка, поможет выбрать методы воспитательного воздействия.

Следует иметь в виду, что некоторые дети рисуют либо так, как их учили в школе, либо в соответствии с национальными, культурно-этническими особенностями. А в этом случае тест не несёт необходимой информации.

Тест «Лучший художник»

Этот тест применим для разных возрастов, и на практике используется как исследование оригинальности мышления. Мы с вами будем использовать его в упрощённом варианте для выявления умеющих хорошо рисовать, то есть ребят, которые помогут вам в оформлении отрядных уголков и т.д.

Для этого каждому ребёнку вашего отряда необходимо дать заранее подготовленный лист с нарисованными кружочками (для рисования кружочков можно использовать монету) количество которых от 10 до 25. Условие следующее: необходимо нарисовать соответственно 10-25 рисунков, чтобы каждый кружок был частью рисунка. Объединять несколько кружков в один рисунок нельзя. Тест можно усложнить, ограничив время: 1 минута на один рисунок.

Обработка результатов ведётся следующим образом: вожатый называет предметы, которые, как показывает практика, рисуются ребятами чаще всего: «Ребята, поднимите руки те, кто нарисовал солнышко (ведётся подсчёт). Итак, 15 человек. Теперь все, кто нарисовал солнышко, записывают себе 15 баллов».

Подобный подсчёт и выставление баллов ведётся и дальше, когда вожатый называет следующие предметы: часы, лицо, овощи, фрукты, мяч, тарелка, кнопка, розетка, монета, мишень, медаль. Далее все участники суммируют количество своих баллов. Участники, нарисовавшие предмет, который не был назван вожатым, ставят себе по 1 баллу. Победителем является тот, кто наберёт наименьшую сумму баллов.

Вожатый собирает рисунки и по качеству их выполнения выявляет лучшего художника отряда.

Социометрия

Социометрия – метод исследования межличностных отношений (формальных и неформальных, эмоциональных и деловых) в малых группах, коллективах, организациях.

В середине лагерной смены, когда ребята уже достаточно узнали друг друга, сложились определённые группы, выявились лидеры, можно использовать метод социометрии для определения межличностных отношений. Вы предлагаете ребятам вопросы, отвечая на которые, они могут использовать не более трёх фамилий членов коллектива.

1. Кого бы вы пригласили на свой день рождения?

2. С кем бы вы пошли дежурить по территории, в столовой?

3. С кем бы вы хотели жить в одной палате?

Для обработки результатов строится следующая таблица:

№	Фамилия	1	2	3	4	…	25
1.	Петров В.		2	1	3		1
2.	Иванов Ф.	2		2	2		2
3.	Сидоров В.	1	1		1
4.	Захаров С.		2
…
25.	Кириллов И.	3	3	2	3

В графах напротив своих фамилий отмечают номер тех, кого выбрали, и ставят 1, если выбор пал один раз, 2 – выбор пал два раза, 3 – выбор пал три раза. Затем результаты каждого заносятся в таблицу. Например, Петров выбрал 2 раза Иванова, 1 раз Сидорова, 3 раза Захарова и 3 раза Кириллова. В то же время Петров был выбран 2 раза Ивановым , 1 раз Сидоровым, не выбран ни разу Захаровым и 3 раза был выбран Кирилловым.

После того, как все результаты перенесены в таблицу, надо определить статус каждого, сложив все числа в каждой колонке по горизонтали. С помощью этих результатов можно построить социограмму «мишень». Для этого чертятся четыре концентрические окружности, они называются зонами.

1 зона – зона «звёзд» (максимальная сумма баллов)

2 зона – зона «предпочтения» (статус выше среднего)

3 зона – зона «пренебрегаемых» (статус ниже среднего)

4 зона – зона «изолированных»

Примечание: в ходе исследования вожатый должен быть внимательным и осторожным, не выносить результаты на обсуждение, т.к. ребята, оказавшиеся в зоне «изолированных» могут подвергаться насмешкам со стороны других ребят. Полученные результаты должны стать источником размышления для вожатого, началом пересмотра своего отношения к некоторым ребятам в отряде.

Ответ на 3 вопрос не должен ограничиваться половыми рамками. Девочка может написать фамилию мальчика, а мальчик – фамилию девочки. Вожатый может предложить и свои вопросы. Вопросы должны быть значимыми для детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность вожатого и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой педагог обязан владеть педагогической диагностикой.

С другой стороны существует школьный психолог, профессионал своего дела, в обязанности которого входит изучение новых методик диагностики. У него есть специальная литература, поэтому знания преподавателя о диагностике должны сводиться к умению правильно и вовремя применять разработанные специалистами методы. По вопросам диагностической деятельности, за информацией или советом вожатый должен обращаться к школьному психологу, который должен взять на себя часть нагрузки по диагностической деятельности: ведь это его работа.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ

Ведущий вид деятельности - общение со сверстниками

Психологические задачи подросткового возраста - это задачи самоопределения подростка в трех сферах: психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной), сексуальной и социальной.

	Физиологические перемены	Заметно меняются пропорции всего тела. Замедлившийся было рост вновь вступает в свои права, причем большее увеличение падает не только на длину туловища, но и конечностей (особенно рук). Благодаря этому фигура подростка получает неуклюжий, нескладный вид. Отдельные части тела кажутся недостаточно точно пригнанными друг к другу. Отсюда и движения являются также недостаточно правильно координированными. Увеличивается рост мускульной силы. Из-за усиленной затраты энергии для роста тела организм подростка быстро утомляется. Сердце увеличивается примерно в 2 раза, диаметр же артерий дает значительно меньший прирост; соответственно этому усиливается кровяное давление. Мозг, достигший уже достаточного веса, подвергается дальнейшему качественному улучшению: начинается усиленная деятельность ассоциационных волокон. Т.е. подросток реально становится готов к полноценной психической саморегуляции («тормозит корой подкорковые импульсы») Самыми значительными, однако, являются изменения в сфере желез внутренней секреции, и в частности, половых желез. Их усиленная деятельность обусловливает ряд внешних перемен, легко подмечаемых самим подростком: появление вторичных половых признаков, менструации, семяизвержения. У подростка проявляется прямой интерес к собственному физическому Я.
	Потребности, влияющие на реализацию психологических задач подростка	физиологические потребности, дающие импульс физической и сексуальной активности подростка; потребность в безопасности, которую подросток находит в принадлежности к группе; потребность в независимости и эмансипации от семьи; потребность в привязанности (дружбе, любви); потребность в успехе, в проверке своих возможностей; потребность в самореализации и развитии собственного «Я».
	Развитие познавательных процессов у подростков	Достижение познавательными процессами высшего уровня их развития (произвольность внимания, памяти) - произвольности и речевой опосредованности; Становление теоретического интеллекта (развитие абстрактно-логического мышления); Совершенствование практического мышления; Развитие общих и специальных способностей.
	Основные характеристики формирования личности подростков	Формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношений к людям, оценку этих людей; Главные мотивы поведения подростков связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию: самопознанию, самовыражению, самоутверждению; Развитие новой формы самосознания - возникновение у подростков представлений и мыслей о свойствах собственной личности и их оценки; Формируется более дифференцированная социальная ориентация и социальная перцепция. У подростков дружеские отношения формируют чуткость, отзывчивость, сопереживание, сочувствие, проникновение во внутренний мир друга. При отсутствии положительного опыта формируются отрицательные качества; Формируются волевые качества личности (целеустремленность, упорство, ответственность за свои действия), идет становление (развитие) характера; Развиваются деловые качества личности, организаторские способности; Развиваются познавательные и творческие интересы. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, которые связаны с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересным делом, самостоятельным творческим трудом.
	Психологические новообразования	чувство взрослости; способность к идентификации (как субъект социальных отношений, как мужчина-женщина и пр.); привязанность к сверстникам, «кодекс товарищества»; новый уровень самосознания, появление склонности к рефлексии; интерес к собственной личности и положению в обществе; совершенствование воли и характера; повышенный интерес к совместному, профессиональному, творческому труду.
	Психологические причины конфликтов между подростками и взрослыми	У взрослых сохраняется отношение к подростку еще как к ребенку; Противоречия у подростка между представлениями о степени собственной взрослости и его претензиями на новые права; Расхождения представлений взрослых и подростков о характере прав и мере самостоятельности подростка; У взрослых остается привычка направлять и контролировать подростка (которую ломать трудно, даже при сознании необходимости); У подростков сохраняются, особенно в начале подросткового возраста, детские черты в облике и поведении, иногда наблюдается отсутствие потребности действовать самостоятельно. Подросток был и остается воспитанником, учеником (объектом, а не субъектом обучения-воспитания); Подросток полностью материально зависит от родителей (а в условиях Центра обеспечение многих жизненно важных потребностей подростков зависит от вожатых);

Шпаргалка на все случаи жизни

« Ошибиться нельзя»

Цель: игра на знакомство, развивает память, умение попадать в цель.

В ид деятельности: умственная, физическая.

Количество участников: 14-16 участников.

Время проведения: 30-40 минут.

Необходимое снаряжение: волейбольный мяч (либо любой другой не тяжелый).

О писание игры: участники становятся по кругу и называют свое имя по очереди. После этого руководитель дает одному из участников мяч. Тот бросает мяч любому партнеру, называя его имя. Если имя названо верно, то мяч бросается следующему участнику, называется его имя и т.д. Если имя названо неверно, то кинувший мяч садится в центр круга. Игра проводится до тех пор, пока в кругу не остаются два участника. Они начинают игру в «картошку», выбивая участников мячом.

«Пальма, слон, кролик»

Цель: коммуникативная игра, развивает воображение, образное мышление, сообразительность, направлена на повышение качества общения внутри коллектива.

Вид деятельности: умственная, физическая.

Количество участников: не ограничено.

Время проведения: 20-30 минут.

Необходимое снаряжение: не требует наличия конкретного снаряжения (подручные материалы).

Описание игры: группа стоит в кругу. Ведущий, стоящий в центре круга, указывает на кого-либо и произносит: «Слон», либо «Пальма», либо «Кролик». Указанное лицо становится центром фигуры, а саму фигуру ему помогают выстроить соседи справа и слева, прикладывая ему уши, изображая кокосы или хобот и т.д. Если кто-нибудь из них что-либо сделает неправильно, он занимает место ведущего.

В другом варианте игры, те, кто неправильно что-либо сделал, вся тройка выбывает из игры. Если группа очень большая, можно разделить участников на несколько групп. Выстраивать можно все, что угодно – от бананов до балета.

« Паутинка»

Цель: дает возможность раскрепоститься участникам, развивает физические данные, дает возможность сплотить коллектив.

Вид деятельности: умственная, физическая.

Количество участников: 20-24 участника.

Время проведения: 30-40 минут.

Необходимое снаряжение: две основы, расположенные на расстоянии 2-3 метра друг от друга (два дерева, футбольные ворота, две прочно стоящие палки), перетянутые в хаотическом порядке веревкой, причем таким образом, чтобы получилась видимость паутинки, в которой есть маленькие и большие отверстия. Отверстий должно быть на одну меньше, чем участников в команде.

Описание игры: все игроки делятся на равные команды. Задача игроков – стоя с одной стороны паутинки, переместиться на другую при помощи друг друга, не касаясь паутинки. В одно отверстие может пролезть только один игрок.

Игра требует огромной внимательности со стороны ведущего. Следует помнить об аккуратности и техники безопасности.

« Ассоциация»

Цель: игра на образное и ассоциативное мышление, рассчитанная на старший школьный возраст, развивает логическое мышление.

Вид деятельности: умственная.

Количество участников: 10-15 участников.

Необходимое снаряжение: не требует использования снаряжения.

О писание игры: ведущий выходит из комнаты (удаляется от группы играющих) для того, чтобы игроки смогли загадать одного участника из круга участников. Когда ведущий возвращается, он задает кругу вопросы (можно один вопрос всему кругу, можно задавать вопрос каждому игроку), например: «С какой кухонной мебелью он у тебя ассоциируется?», «С каким цветком?», «С каким животным?» и т.д. Получив достаточное количество ответов, ведущий делает свой выбор. Если выбор правильный, то угаданный игрок занимает место ведущего, если же ведущий не угадывает с первого раза, то ему предоставляется еще две попытки. Если он и тогда не угадает, то он выполняет одно желание участников игры (прокукарекать под столом, сделать круг почета вокруг чего-либо и т.д.)

«Постучи рукой»

Цель: развивает чувство товарищества, ловкость.

Вид деятельности: физическая.

Количество участников: не ограничено.

Время проведения: не ограничено.

Необходимое снаряжение: стулья или что-либо их заменяющее.

Описание игры: участники рассаживаются на стулья, которые расставлены по кругу. Руки свои они кладут на колени своих соседей (правую руку на колено правого соседа, левую – на колено левого соседа). Один из игроков начинает игру, стукнув рукой по колену. «Стук» обходит игроков по часовой стрелке (в том порядке, как лежат руки, а не сидят играющие). Любая рука, заколебавшаяся, стукнувшая не в свою очередь или вообще не стукнувшая вовремя, убирается. Игра продолжается до тех пор, пока не останутся руки одного или двух участников.

« Гонки на столе»

Цель: развивает воображение, дает возможность игрокам почувствовать себя настоящими водителями спортивных машин.

Вид деятельности: физическая и умственная.

Необходимое снаряжение: бумага формат А-4, фломастеры, столы.

Количество участников: не ограничено.

Время проведения: 40-50 минут.

Описание игры: игроки получают бумагу и фломастеры. Им предлагают включить воображение и нарисовать гоночный автомобиль своей мечты. Машина должна быть практически плоской, как бы вид с высоты птичьего полета. Машине дают номер и имя. Очень важно, чтобы перед и задняя часть машины отличались. После этого начинаются соревнования. Одновременно соревнуются по одному представителю от каждой команды. На столе обозначаются старт и финиш. Владельцы «машин» несильно дуют на заднюю часть машины, чтобы она плавно шла по столу. Дисквалифицируются те машины, которые упали со стола или начали крутиться на одном месте. Можно устраивать гонки на время или между собой.

« Психушка»

Цель: коммуникативная игра, помогает раскрепостить участников, сплотить их, развивает сообразительность, взаимопонимание в группе.

Вид деятельности: умственная.

Необходимое снаряжение: не требует особого снаряжения.

Количество участников: не меньше 12-14 участников.

Время проведения: 20-30 минут.

О писание игры: перед игрой все участники делятся на две группы: больные и врачи, причем количество врачей зависит от общего количества играющих. Если участников игры 20 участников, то врачей может быть до 5 участников. Все врачи вместе с ведущим идут на планерку. Ведущий объясняет врачам правила игры: «Все больные болеют одной и той же болезнью. Вам надо установить диагноз, то есть просто определить. Если диагноз определен неверно, то врачи занимают место рядом с больными. А диагноз следует определять при помощи вопросов, которые врачи задают больным строго по кругу, а больные обязательно честно (это главное правило) отвечают». Немного другой инструктаж ждет больных. Ведущий предлагает больным сделать небольшую хитрость, то есть, отвечать надо на вопросы честно – это никто не обсуждает, но возможно сменить очередность ответов на вопросы. Когда первому больному зададут вопрос, то отвечать честно на него будет, например, третий участников по кругу, когда до него дойдет очередь, на вопрос второму больному в свою очередь будет отвечать четвертый, третьего- пятый и т.д. Поставить диагноз достаточно трудно, но это проще сделать, когда вопросы задаются быстро.

«Куча-мала»

Цель: позволяет раскрепоститься всем участникам.

Вид деятельности: физическая.

Необходимое снаряжение: стул для каждого участника.

Количество участников: 7-10 участников.

Время проведения: 15-20 минут.

О писание игры: все играющие садятся на стулья в круг. Ведущий задает вопросы, на которые могут быть ответы «Да» или «Нет». Например, «Вы родились в Омске?» или «У Вас есть сестра?». Те, кто отвечает «Да», пересаживаются на один стул вправо, кто отвечает «Нет» – остаются на месте. Если стул справа занят, нужно сесть на колени сидящего. Вопросы можно задавать до тех пор, пока все не окажутся на одном стуле.

« Воздушный шар»

Цель: командная, развитие логики, ораторского искусства, способности выбирать приоритеты и отстаивать свою точку зрения.

Вид деятельности: умственная.

Необходимое снаряжение: бумага, ручки или фломастеры.

Количество участников: не ограничено. Время проведения: до 2 часов.

Описание игры: Все участники делятся на равные команды от 5 до 9 человек в каждой. Ведущий дает задание. Каждая команда должна написать 10 проблем по теме, выбранной ведущим (экология, демократия, права детей и т.д.). Время на написание проблем -10-15 минут. Каждая команда зачитывает список написанных проблем. Затем ведущий рассказывает о том, что где-то в далекой-далекой стране живет волшебник, который может решить все эти проблемы. Но он о них не знает. Добраться к волшебнику можно только на воздушном шаре. Каждая команда получает шар, все члены команды садятся в корзину шара и грузят в нее мешки с проблемами (1 мешок- 1 проблема). Во время полета каждую команду подстерегают всевозможные неприятности (испортилась горелка шара, попали в циклон, птицы поклевали обшивку и т.д.). При каждой неприятности команда в короткий срок должна решить – какую из проблем они смогут решить сами, без помощи волшебника, какая из них не является самой важной. После того, как проблема будет выброшена, шар может двигаться дальше. Команды должны не просто выбросить проблему, но и обосновать свой выбор. Время на принятие решения минимально – до 2 минут. В конце игры у каждой из команд остается по 1-2 проблеме, которые, по их мнению, являются действительно самыми важными. Ведущий должен следить за тем, чтобы мнение всех игроков команды учитывалось при принятии решения. После игры можно провести обсуждение хода игры и ее результатов

СОГРЕВАЯ ЕДИНСТВО ТЕПЛОМ

(НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПЕСНИ)

СОВЕРШИТЕ ЧУДО.

Землю обмотали тоненькие нити,

Нити параллелей и зеленых рек…

Совершите чудо: руку протяните –

Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек!

Обогрейте словом, обласкайте взглядом –

От хорошей шутки тает даже снег.

Это так чудесно, если с вами рядом

Станет добрым и веселым хмурый человек!

Мы не зря мечтали о волшебном чуде,

Хоть планету кружит всемогущий век.

Совершите чудо: пусть выходит в люди,

Пусть выходит, пусть выходит в люди человек!

ПЕРЕВАЛ

Am Dm

Просто нечего нам больше терять,

E7 Am E/Am

Все припомнится на страшном суде.

Dm

Эта ночь легла как тот перевал,

G C

За которым исполненье надежд.

A7 Dm G

Просто прожитое прожито зря,

C E/Am

Но не в этом понимаешь ли соль.

Dm

Слышишь, как поют дожди октября.

E Am E/Am

Видишь - старый дом стоит средь лесов.

Мы затопим в доме печь, в доме печь.

Мы гитару позовем со стены.

Просто нечего нам больше беречь,

Ведь за нами все мосты сожжены.

Все мосты, все перекрестки дорог,

Все прошептанные тайны в ночи.

Каждый сделал все ,что мог ,все , что мог.

Мы об этом помолчим ,помолчим.

А луна взойдет оплывшей свечей,

Ставни скрипнут на ветру ,на ветру.

Слышишь, как тебя люблю горячо,

Годы это не сотрут,не сотрут.

Мы оставшихся друзей соберем,

Мы набьем картошкой старый рюкзак.

Люди спросят: что за шум, что за гам?

Мы ответим: просто так, просто так.

СОЛНЫШКО ЛЕСНОЕ.

Em

Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены.

G D7 G

Тих и печален ручей у янтарной сосны.

H7 C/E7

Пеплом несмелым подернулись угли костра,

Am H7 Em

Вот и окончилось все, расставаться пора.

Em Am D7 G

ПРИПЕВ: Милая моя, солнышко лесное.

Em Am H7 Em

Где,в каких краях встретимся с тобою? (2 раза)

Крылья сложили палатки - их кончен полет.

Крылья расправил искатель разлук - самолет.

И потихонечку пятится трап от крыла.

Вот уж, действительно - пропасть меж нами легла.

Не утешайте меня - мне слова не нужны.

Тих и печален ручей у янтарной сосны.

Там, меж деревьев, алеет кусочек огня,

А у костра ожидает, представьте, меня.

ВЕЧЕРНЯЯ

Разговоры еле слышны,

И над нами ночная тень.

В круговерти забот не заметили мы,

Как был прожит еще один день.

Только правду скажем в глаза,

Не тая на душе обид,

Промелькнет и утихнет в сердцах гроза,

Затвердеет дружбы гранит.

Согревая единство теплом,

Все теснее орлятский круг,

Если надо помочь, если вдруг тяжело,

Помни - каждый твой верный друг!

Разговоры еле слышны,

И над лагерем бродит тень.

В круговерти забот не заметили мы,

Как был прожит еще один день.

ОБЛАКА

Em Am H7

Над землей бушуют травы,

Em Am E7

Облака плывут, как павы.

Am D7

А одно, вон то, что справа,-

G H7 C

Это я, это я, это я...

Am H7 И мне не надо славы.

Ничего уже не надо

Мне и тем, плывущим рядом.

Нам бы жить- и вся награда.

Нам бы жить, нам бы жить, нам бы жить-

А мы плывем по небу.

Эта боль не убывает.

Где же ты, вода живая?

Ах, зачем война бывает?

Ах, зачем, ах, зачем, ах, зачем,-

Зачем нас убивают?

А дымок над отчей крышей

Все бледней, бледней и выше.

Мама, мама, ты услышишь голос мой,

Голос мой, голос мой?

Все дальше он и тише

Мимо слез, улыбок мимо

Облака плывут над миром,

Войско их не поредело.

Облака, облака, облака-

И нету им предела!

Р А С С Т О Я Н И Я.

Все расстоянья когда-нибудь в круг замыкаются,

Все из разлук обязательно встречей кончаются,

Должны, проплыв вокруг Земли,

Вернуться в гавань корабли,

Все поезда в свои вернуться города.

Шумный вокзал то встречает друзей, то прощается,

Мы расстаемся, но снова назад возвращаемся,

Чтоб снова встать в орлятский круг,

И снова знать, что рядом друг,

И песни петь, чтоб больше не было разлук.

Все расстояния когда-нибудь в круг замыкаются,

Все из разлук обязательно встречей кончаются,

И через год, и через пять,

Мы с вами встретимся опять,

Ничто не сможет нашей дружбе помешать.

МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ

Am Dm E

Кто тебя выдумал, звездная страна?

Am Dm G

Снится мне издавна, снится мне она.

C Am Dm G

Выйду ль я из дому, выйду ль я из дому,

C Am Dm E

Прямо за пристанью бьется волна.

Ветренным вечером смолкнут крики птиц,

Звездный замечу я свет из-под ресниц.

Прямо на встречу мне,прямо на встречу мне

Выйдет доверчивый Маленький принц.

Самое главное сказку не спугнуть,

Миру бескрайнему окна распахнуть,

Мчится мой парусник, мчится мой парусник,

Словно отправился в сказочный путь.

Где же вы, где же вы, счастья острова?

Где побережье света и добра?

Там где с надеждами, там где с надеждами,

Самые нежные ходят слова.

Где-то оставлены старые друзья,

Жизнь - это плаванье в дальние края.

Песни прощальные, гавани дальние,

В жизни у каждого сказка своя.

АЛЫЕ ПАРУСА

Ребята, надо верить в чудеса,

Когда-нибудь весенним утром ранним

Над океаном алые взметнуться паруса

И скрипка пропоет над океаном.

Не три глаза, ведь это же не сон.

И алый парус правда гордо реет

Над бухтой, где отважный Грей нашел свою Ассоль,

Над бухтой, где Ассоль дождалась Грея.

С друзьями легче море переплыть

И есть морскую соль, что нам досталась,

А без друзей на свете было б очень трудно жить

И серым стал бы даже алый парус.

Ребята, надо верить в чудеса,

Когда-нибудь однажды утром ранним

Над океаном алые взметнутся паруса

И скрипка пропоет над океаном.

ИМЕТЬ ИЛИ НЕ ИМЕТЬ

C

Когда у вас нет собаки -

C F

Ее не отравит сосед.

Dm6 C

И с другом не будет драки -

G

Когда у вас друга нет.

C Dm

Припев: А ударник гремит басами, Dm6 F

А трубач выжимает медь. Dm C

Думайте сами, решайте сами - Dm6 C

Иметь или не иметь.

Когда у вас нету дома -

Пожары вам не страшны,

Жена не уйдет к другому -

Когда у вас нет жены.

Припев: ____________

Когда у вас нету тети -

Вам тети не потерять,

А если вы не живете -

Вам можно не умирать.

Припев: ____________

Когда у вас нету тещи -

Ее не отравит сосед,

Жена не уйдет к другому -

Когда у вас друга нет.

Припев: ____________

ПЕСЕНКА МАМОНТЕНКА

По синему морю к далекой земле

Плыву я на белом своем корабле.

На белом своем корабле (2р)

Меня не пугают ни волны, ни ветер

Плыву я к единственной маме на свете

Плыву я сквозь волны и ветер

К единственной маме на свете

Скорей до земли я добраться хочу

"Я здесь, я приехал!" Я ей закричу

Я маме своей закричу (2р)

Пусть мама услышит,

Пусть мама придет

Пусть мама меня непременно найдет

Ведь так не бывает на свете 2р

Чтоб были потеряны дети.

ВАЛЬС В РИТМЕ ДОЖДЯ.

Солнца не будет – жди, не жди,

Третью неделю льют дожди,

Третью неделю наш маршрут

С доброй погодой врозь.

Словно из мелких-мелких сит,

Третью неделю моросит.

Чтоб не погас у нас костер,

Веток подбрось.

В мокрых палатках спят друзья,

Только вожатым спать нельзя.

Сосны качаются во мгле,

Словно орган, гудя.

А у костра ни сесть, ни лечь…

Как не устанет дождик сечь!

Слушай, давай станцуем вальс

В ритме дождя.

В небе не виден звездный свет,

В небе просвета даже нет,

А под ногами не паркет,

А в основном вода.

Но согревает нынче нас

Этот простой вожатский вальс,

И, вопреки всему, горит

Наша звезда…

ФИЛОСОФЫ В ТРИНАДЦАТЬ С ПОЛОВИНОЙ.

Перелистав известные тома,

Мы научились говорить красиво,

Словами Пушкина, Макаренко, Дюма,

Но ведь не только в этом наша сила.

Припев: И каждый час, и каждую минуту

О чьих-то судьбах вечная забота.

Кусочек сердца отдавать кому-то –

Такая, брат, у нас с тобой работа.

Они порою знают больше нас –

Философы в тринадцать с половиной.

Мечтая, забывают все подчас,

Присев с свечой у теплого камина.

Припев.

А если не решается вопрос –

Они спешат к тебе, ища подмоги,

Устраивают жизненный допрос,

Хоть мы с тобою, старина, не боги.

Припев.

Перелистав известные тома,

Мы учим их словами и делами.

Мы знаем, наша помощь им нужна,

Ребятам с любопытными глазами.

Припев.

ЗАМЫКАЯ КРУГ

Вот одна из тех историй,

О которых люди спорят,

И ни день ни два а много лет,

Началась она так просто-

Не с ответов, а с вопросов...

До сих пор на них ответа нет.

Почему стремятся к свету

Все растения на свете?

Отчего к морям спешит река?

Как мы в этот мир приходим?

В чем секрет простых мелодий?

Нам хотелось узнать наверняка.

Припев:

Замыкая круг,

Ты назад посмотришь вдруг-

Там увидишь в окнах свет,

Сияющий нам в след

Пусть идут дожди,

Прошлых бед от них не жди,

Камни пройденных дорог

Сумел пробить росток.

Открывались в утро двери,

И тянулись ввысь деревья,

Обещал прогноз то сны, то зной

Но в садах рожденных песен

Ветер легок был и весел,

И в дорогу звал нас за собой.

Если солнце на ладони,

Если сердце в звуках тонет -

Ты потерян для обычных дней

Для тебя сияет полночь,

И звезда спешит на помощь

Возвращая в дом к себе друзей.

Свой мотив у каждой птицы,

Свой мотив у каждой песни,

Свой мотив у неба и земли.

Пусть стирает время лица

Нас простая мысль утешит -

Мы услышать музыку смогли.

ПЕСЕНКА ДРУЗЕЙ (БОЛЬШОЙ СЕКРЕТ)

Не секрет, что друзья не растут в огороде

Не продашь и не купишь друзей

И поэтому я вновь бегу по дороге

С патефоном волшебным в тележке своей

Припев:

Под грустное мычанье

Под бодрое рычанье

Под дружеское ржанье

Рождается на свет

Большой секрет для маленькой

Для маленькой такой компании

Для скромной такой компании

Огромный такой секрет.

Не секрет, что друзья - это честь и отвага

Это верность, отвага и честь

А отвага и честь - это рыцарь и шпага

Всем глотателям шпаг никогда их не съесть

Не секрет, что друзья в облака обожают

Уноситься на крыльях и без...

Но бросаются к нам, если нас обижают

К нам бросаются даже с небес.

ГДЕ-ТО НА БЕЛОМ СВЕТЕ

Где-то на белом свете

Там где всегда мороз

Трутся спиной медведи

О земную ось

Мимо плывут столетья,

Спят подо льдом моря,

Трутся об ось медведи

Вертится земля.

Крутят они, стараясь,

Вертят земную ось,

Чтобы влюбленным раньше

Встретиться пришлось

Чтобы однажды утром

Раньше на год иль два

Кто-то сказал кому-то

Главные слова.

Вслед за весенним ливнем

Раньше придет рассвет

И для двоих счастливых

Много-много лет

Будут сверкать зарницы

Будут ручьи звенеть

Будет туман клубиться

Белый как медведь.

ЛЕСНОЙ ОЛЕНЬ

Осенью в дождливый серый день,

Проскакал по городу олень.

Он летел по гулкой мостовой

Рыжим бесом, пущенной стрелой.

Припев:

Вернись лесной олень по моему хотенью,

Умчи меня олень в свою страну оленью,

Где сосны рвутся к небу,

Где быль живет и не быль

Умчи меня туда олень.

Он бежал и сильные рога

Зацепляли горы и дома!

Задевали тучи, облака и казалось

Будто бы над ним становилось небо голубым.

Говорят чудес на свете нет,

И дождями смыт олений след,

Только знаю он ко мне придет

Если веришь сказка оживет.

НЕ ВЕШАТЬ НОС, ГАРДЕМАРИНЫ.

По воле рока так случилось

Иль это нрав у нас таков,

Зачем троим, скажи на милость,

Такое множество врагов?

Но на судьбу не стоит дуться,

Там у других вдали бог весть,

А здесь у нас враги найдутся,

Была бы честь, была бы честь!

Припев:

Не вешать нос, гардемарины,

Дурна ли жизнь иль хороша,

Едины парус и душа,

Едины парус и душа,

Судьба и родина едины.

В делах любви, как будто мирных,

Судьба влюбленных такова,

Что русский взнос за счастье милых -

Не кошелек, а голова!

Но шпаги свист и вой картечи,

И тьмы острожной тишина, -

За долгий взгляд короткой встречи,

Ах, это, право, не цена

ГОЛУБКА

В мой старый сад ланфрен-ланфра

Лети моя голубка

Там сны висят ланфрен-ланфра

На всех ветвях, голубка

Ланфрен-ланфра, лантатита

Там свет, ручей, трава густа

Постель из ландышей пуста

Лети в мой сад, голубка.

Мой легкий сон ланфрен-ланфра

Сорви с тяжелой ветки

Как сладок он ланфрен-ланфра

Такие сны так редки

Ланфрен-ланфра, лантатита

Но слаще сна твои уста

И роза падает с куста

Тебе на грудь, голубка.

В моем саду ланфрен-ланфра

Три соловья и ворон

Они беду ланфрен-ланфра

Любви пророчат хором

Ланфрен-ланфра, лантатита

Свети прощальная звезда

Любовь прощальная чиста, лети в мой сад, голубка.

Э Т О Т М И Р

За то, что только раз в году бывает май

За блеклую зарю ненастного дня

Кого угодно ты на свете обвиняй

Но только не меня прошу, не меня

Припев:

Этот мир придуман не нами 2р

Этот мир придуман не мной.

Придумано не мной что мчится день за днем

То радость, то печаль кому-то неся

А мир устроен так что все возможно в нем

Но после ничего исправить нельзя.

Один лишь способ есть нам справиться с судьбой

Один лишь только путь в мельканье дней

Пусть тучи разогнать нам трудно над землей

Но можем мы любить друг друга сильней.

ВСЕ ПРОЙДЕТ

Вновь о том, что день уходит с земли,

Ты негромко спой мне.

Этот день, быть может, где-то вдали,

Мы не однажды вспомним.

Вспомним как прозрачный месяц плывет

Над ночной прохладой.

Лишь о том, что все пройдет,

Вспоминать не надо.

Припев:

Все пройдет: И печаль, и радость,

Все пройдет - Так устроен свет.

Все пройдет, только верить надо,

Что любовь не проходит, нет.

Спой о том, как вдаль плывут корабли,

Не сдаваясь бурям,

Спой о том, что ради нашей любви

Весь этот мир придуман

Спой о том, что биться не устанет

Сердце с сердцем рядом.

Лишь о том, что все пройдет,

Вспоминать не надо.

Вновь о том, что день уходит с земли

Ты негромко спой мне.

Этот день быть может, где-то вдали

Мы не однажды вспоминаем.

Вспомним, как звезда всю ночь напролет

Смотрит синим взглядом.

Лишь о том, что все пройдет,

Вспоминать не надо.

РОССИЯ

Хохлома (2 раза), волжский плёс (2 раза),

Ширь полей (2 раза), плач берез (2 раза)

Это ты,(2 раза) Родина моя (2 раза),

Это ты (2 раза) Россия (2 раза)

Купола (2 раза), неба высь (2 раза)

Для тебя (2 раза) наша жизнь (2 раза)

Это ты (2 раза), Родина моя,

В мире нет (2 раза), красивей (2 раза).

Припев

Россия, Россия - ты моя звезда,

Россия, Россия- ты моя судьба,

Россия, Россия, повторю я вновь:

Россия, Россия, ты моя любовь!

Журавли (2 раза), тополя (2 раза)

Хлеб да соль (2 раза), лик Кремля (2 раза)

Это ты, (2 раза) Родина моя (2 раза),

это ты, (2 раза) Россия (2 раза).

Детский смех (2 раза), перепляс (2 раза),

Доброта (2 раза) синих глаз (2 раза),

Это ты (2 раза), Родина моя (2 раза),

в мире нет (2 раза) красивей (2 раза)!

СОДЕРЖАНИЕ

1. Технология подготовки и реализации социального проекта…...стр.3

2. Летопись пионерской дружины…………………………………стр.11

3. Выбор форм работы с отрядом………………… ………………стр.17

4. Массовые мероприятия…………………………………………..стр.21

5. Сценарий митинга-линейки, посвященной открытию трудовой акции «Любимый город- чистый город!»…… ……………………..стр.24

6. Педагогическая диагностика…………………………………….стр.28

7. Психологические особенности подростков…………………….стр.37

8. Шпаргалка на все случаи жизни………………………………...стр.39

9. Согревая единство теплом (наши любимые песни)……………стр.42

62