Индивидуальный подход в обучении географии как средство развития речи и обогащения словаря слабослышащих детей

Ярославский городской педагогический форум «Муниципальная система образования – территория равных возможностей обучающихся»

Индивидуальный подход в обучении географии как средство развития речи и обогащения словаря слабослышащих детей

Н. А. Преснухина

учитель географии

МОУ «Средняя школа №70»

2017 год

Инклюзивное образование =

«включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс

Научно – педагогическая литература

Актуальные вопросы учителя

• Как научить географии?
• Как поддержать высокую мотивацию обучения?
• Как научить способам самостоятельной работы?
• Как развивать умение работать с картой и запомнить большой объем картографической информации?
• Как овладеть большим количеством новых понятий и терминов?
• Как дать прочные знания по предмету слабослышащим учащимся?
• Как развивать связную устную речь?

Рекомендации для учителя по работе со слабослышащими учащимися

• Темп работы детей с нарушением слуха очень замедлен, поэтому им необходимо давать больше времени на выполнение любого задания;
• В любой ситуации обучения информацию нужно подавать таким образом, чтобы ребенок мог ее воспринимать с помощью зрительного анализатора (использование большого количества иллюстративного материала, наглядностей);
• При смене видов деятельности или задания нужно убедиться, что ребенок вас понял (н-р, используйте прием «расскажи ребятам, что нужно делать», «повтори, что ты будешь делать»);
• Все вопросы и задания формулируйте четко и кратко, чтобы слабослышащие дети поняли их содержание;
• Обращайте внимание на ключевые или непонятные слова, разберите их, пользуйтесь словарем;
• Используйте по максимуму площадь доски. Ребенку с нарушением слуха, легче один раз увидеть, чем сто раз услышать;
• Как можно активнее включайте детей в диалог, обсуждение;
• Ребенок с нарушением слуха должен иметь возможность поворачиваться к говорящему – это не нарушение дисциплины на уроке, так лучше воспринимается речь.

Словарь новых географических понятий и терминов

• Показ предметов или их графических и объемных изображений;

• Выбор из текста непонятных новых слов и объяснение учителем их значения;

• Выбор из текста словосочетаний и предложений с данным словом;

• Оформление в словаре географических понятий и терминов (новое понятие – иллюстрация – краткое определение).

Использование опорных схем на уроках

Опорные схемы могут быть:

• Печатные, в том числе стенные (таблицы, картины), настольные (рисунки, фотографии, диаграммы), раздаточные;
• Создаваемые в процессе урока на классной доске;
• Воспроизводимые на экране с помощью ТСО;
• Самодельные, стационарные, создаваемые учениками под руководством учителя.

Обобщающий урок по теме «Гидросфера»

Урок повторения по теме «Африка»

Приемы работы с

географической картой

При работе с топографической картой:

• Топографический диктант (по описанию выделить из серии топографических знаков нужный или не нужный условный знак);
• Чтение рассказа по условным знакам топографической карты;
• Замена слов в тексте топографическими знаками;
• Поиск ошибок на плане местности.

При работе с географической картой:

• Рисование и проговаривание на контурной карте параллелей и меридианов, географических объектов литосферы, гидросферы и т. д.;
• Нанесение точек по заданным координатам;
• Устное описание географического объекта по карте;
• Измерение расстояний по масштабу от заданных точек.

«Успех должен быть доступен каждому ребенку: если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.»   Уильям Глассер

Спасибо за внимание