Индивидуальная рабочая адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2 по сенсорному развитию 7 год обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и

физическому развитию.

АООП разработана на основании:

• Конвенции о правах ребенка;

• Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г. №181-ФЗ (ред. от 28.12.2013г.);

• Конституции Российской Федерации;

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

• СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального, основного общего и среднего общего образования»;

• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 января 2014г. № 32 «Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

• Распоряжения Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации";

• Устава ГКОУ УР «КШ №7 г. Можги»;

• Учебного плана ГКОУ УР «КШ № 7 г. Можги УР» на 2022-2023 учебный год;

• Положения о рабочих программах учителя ГКОУ УР «КШ № 7 г. Можги».

Целью обучения является создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Программно-методический материал включает 7 разделов: «Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков», «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов», «Восприятие запаха и вкуса, «Восприятие пространства», «Восприятие времени».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например- эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

Умение согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога. Укрепление моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Зрительное восприятие

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация не подвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное(вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; название основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображение по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление предметов контрастных величин по высоте, длине, толщине; обозначение слов. Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале.

Восприятие пространства

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой/ руки/ ноги, правой/ левой/ части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа - слева, вверху - внизу и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад, и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, /низ/, правая /левая/ сторона).

Восприятие времени

Сутки, части суток, Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Обучающиеся должны знать:

• правила пользования письменными принадлежностями;

• кинезиологические упражнения.

Обучающиеся должны уметь:

• правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;

• распознавать основные эмоции;

• выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;

• составлять предмет из частей.

Восприятие формы, цвета, размера.

Обучающиеся должны знать:

• названия основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый;

• названия основных размеров: длина, ширина, высота;

• названия форм предметов;

• цвет – свойство предмета.

Обучающиеся должны уметь:

• выделять из группы предметов один или несколько, обладающих определенными свойства: (цвет, размер, форма, назначение);

• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

• различать и называть основные цвета;

• классифицировать геометрические фигуры;

• сравнивать предметы по размерам;

• сравнивают предметы по характеру материала: гладкий, шершавый, прочный, бьющийся; из чего изготовлен: стеклянный, деревянный, каменный, железный;

• различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат;

• различать звуки окружающей действительности: шуршание листьев, звон колокольчика, гудок автомобиля, голоса животных, людей.

Развитие пространственно-временного восприятия.        

Обучающиеся должны знать:

• название положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко;

• отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом за, следующий за;

• названия дней: вчера, сегодня, завтра;

• названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;

• названия времен года: осень, зима, весна, лето.

Обучающиеся должны уметь:

• определять положение предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, за, перед, над, под, напротив, между, в середине, в центре, дальше, ближе;

• ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы;

• ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;

• применять полученные знания в игре и реальной жизненной ситуации;

• определять положение предметов в пространстве, сравнивать расположение относительно себя или другого предмета;

• выделять части суток и определять порядок дней недели;

• ориентироваться на поле бумаги;

• определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве.

Раздел определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

• составлять предмет из 2—3 частей.

ОПИСАНИЕ ЗАНЯТИЯ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом ГКОУ УР «КШ № 7 г. Можги» описание места сенсорного развития представлено в следующей таблице:

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

7 год обучения

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

-оборудованная сенсорная комната, сухой (шариковый) и водный бассейны;

-игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;

-образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

- сенсорные панели;

-наборы аромабаночек, вибромассажеров;

-ноутбук, телевизор и т.д..