Информационно-коммуникационные технологии в работе учителя начальных классов

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Астраханской области

«Астраханский социально-педагогический колледж»

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Информационно-коммуникационные технологии

в работе учителя начальных классов

Астрахань, 2022

ББК 74.202.53

И 741

Информационно-коммуникационные технологии в работе учителя в условиях реализации ФГОС НОО. Автор - составитель Канаева Т.Н. –Астрахань, 2022. – 68с.

Рецензенты:

Семенищева М. Н., зам. директора по УВР МБОУ Г. Астрахани «СОШ № 56 имени А.С. Пушкина», кандидат педагогических наук.

Кульченко О.Н., преподаватель информатики ГАПОУ АО «Астраханский социально-педагогический колледж»

Одним из главных условий преобразований в сфере образования является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения и реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и активное использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

В процессе изучения МДК.01 Теоретические основы организации обучения в начальной школе преподаватель должен ознакомить студентов с цифровыми образовательными ресурсами, которые используются в современной начальной школе, научить использовать в практике организации современного урока.

Методические рекомендации раскрывают основные направления организации работы на цифровых площадках и адресованы преподавателям и студентам по специальностям 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Печатается по решению методического совета Астраханского социально-педагогического колледжа

Введение

На современном этапе развития России произошёл пересмотр социальных требований к образованию. «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Одним из главных условий преобразований в сфере образования является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения и реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и активное использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

До 01.09.2011 года в школе использование учителем в учебном процессе информационных технологий, в том числе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), поощрялось, но не являлась для них обязательным. С принятием и введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) ситуация существенно изменилась. ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию обучающихся.

Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы должен:

• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

• вводить текст с помощью клавиатуры;

• записывать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и измеряемые величины;

• готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением;

• уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

В ФГОС НОО, который реализуется с 01 сентября 2022 отмечено:

34.3. При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации.

Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:

• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

• доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения.

Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).

34.4. В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории Организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).

Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.

Электронная информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:

• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;

• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;

• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;

• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.

Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.

Таким образом, необходимость широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях прямо определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемой ФГОС. Возможность широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов, в свою очередь, неразрывно связана с условиями реализации основной образовательной программы.

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса.

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Слово «открытая» означает возможность и право использовать разные информационные системы в составе ЦОС, заменять их или добавлять новые по собственному усмотрению.

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» /протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12.2018 №3/

Цель федерального проекта: создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы.

Задачи и результаты федерального проекта: создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней

1. Создан и функционирует Центр цифровой трансформации образования

Функциональные особенности Центра заключаются в организационном, нормативно-правовом, кадровом и финансово-экономическом сопровождении реализации мероприятий настоящего федерального проекта, в том числе:

- реализация мероприятий по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в субъектах Российской Федерации;

- разработка и внедрение федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды;

- создание центров цифрового образования "IT-куб";

- внедрение современных цифровых технологий в образовательный процесс.

1. Разработана и утверждена целевая модель цифровой образовательной среды

Целевая модель ЦОС будет включать в себя:

- целевую модель «бережливой школы»;

- целевую модель системы управления обучением;

- целевую модель построения индивидуальных учебных планов;

- целевую модель базового профиля цифровых компетенций обучающегося;

- создание системы объективного оценивания обучающихся, включающей оценку универсальных компетенций;

- целевую модель сервисов и контента для родителей;

- целевую модель сервисов и контента для педагогических работников, в том числе сервисов консультативного сопровождения по построению индивидуального учебного плана обучающихся, включающего в себя возможности общего и дополнительного образования детей.

1. Разработаны и внедрены федеральная информационно-сервисная платформа цифровой образовательной среды, набор типовых информационных решений в целях реализации в образовательных организациях целевой модели цифровой образовательной среды

2. Созданы центры цифрового образования детей, в том числе за счет федеральной поддержки не менее 20 центров цифрового образования «IT-куб» с охватом не менее 8 тыс. детей.

3. Все образовательные организации, реализующие основные и (или) дополнительные общеобразовательные программы, обновили информационное наполнение и функциональные возможности открытых и общедоступных информационных ресурсов (официальных сайтов в сети «Интернет»).

4. Внедрение к концу 2024 года целевой модели ЦОС во всех субъектах Российской Федерации позволит создать условия для развития цифровизации образовательного процесса в соответствии с основными задачами, условиями и особенностями функционирования цифровой образовательной среды для разных уровней образования, обеспечиваемой в том числе функционированием федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды.

Цифровая образовательная среда - подсистема социокультурной среды, совокупность специально организованных педагогических условий развития личности, при которой инфраструктурный, содержательно-методический и коммуникационно- организационный компоненты функционируют на основе цифровых технологий.

Центр цифровой трансформации образования - структурное подразделение организации, наделенной Министерством просвещения Российской Федерации функциями проектного офиса национального проекта «Образование», осуществляющее организационно-управленческую, аналитическую, методическую и экспертную деятельность, направленную на обеспечение высокого качества и доступности образования всех видов и уровней, а также обучение управленческих команд субъектов Российской Федерации с целью создания современно и безопасной цифровой образовательной среды.

Целевая модель цифровой образовательной среды - модель комплексного функционирования ключевых компонентов современной и безопасной цифровой образовательной среды с целью обеспечения высокого качества и доступности образования всех видов и уровней, включающая:

- модель профиля «цифровых компетенций» для обучающихся, педагогов и административно-управленческого персонала, включая требования к педагогам и обучающимся;

• модель построения индивидуального учебного плана;

• модель автоматизации административных, управленческих и вспомогательных процессов образовательной организации;

• модель внутренней системы оценки качества образования через цифровую образовательную среду.

Федеральная информационно-сервисная платформа цифровой образовательной среды - информационный сервис, обеспечивающий эффективное взаимодействие участников цифровой образовательной среды, в том числе консультационную и методическую поддержку по вопросам внедрения целевой модели цифровой образовательной среды.

Технологии онлайн-обучения - технологии, обеспечивающие дистанционное освоение образовательных программ (и) или получение знаний и навыков в режиме реального времени при помощи устройств, позволяющих передавать и принимать видео- изображения и звук, посредством интернет-соединения.

Детский центр цифрового образования «ИТ-куб» - это образовательная организация или структурное подразделение уже функционирующей образовательной организации, осуществляющая обучение по дополнительным общеобразовательным программам в сфере информационных технологий, в первую очередь, в сфере программирования. Целью детских центров цифрового творчества является массовое обучение детей базовым навыкам программирования за короткое время.

В рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» планируется реализация следующих значимых мероприятий:

- внедрение целевой модели цифровой образовательной среды, которая позволит во всех образовательных организациях на территории Российской Федерации создать профили «цифровых компетенций» для обучающихся, педагогов и административно- управленческого персонала, конструировать и реализовывать индивидуальные учебные планы (программы), в том числе с правом зачета результатов прохождения онлайн-курсов при прохождении аттестационных мероприятий, автоматизировать административные, управленческие и обеспечивающие процессы;

- создание и внедрение федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды, набора типовых информационных решений;

- обеспечение совместно с Минкомсвязи России высокоскоростным и бесплатным Интернет-соединением государственных и муниципальных образовательных организаций, со скоростью 50 Мб/с для организаций, расположенных в сельском местности и 100 Мб/с для организаций, расположенных в городах.

- обновление материально-технической базы профессиональных образовательных организаций, направленной на качественное изменение содержания среднего профессионального образования, в том числе создание цифровой образовательной среды обновить информационное наполнение и функциональные возможности официальных сайтов образовательных организаций;

- использование при реализации основных образовательных программ современные технологий, в том числе технологии виртуальной и дополненной реальности и «цифровых двойников»;

- создание сети из 340 центров цифрового образования для детей «IT-куб».

Федеральный проект реализуется в рамках подпрограмм «Содействие развитию дошкольного и общего образования» и «Развитие дополнительного образования детей и реализация мероприятий молодежной политики» проектной части государственной программы «Развитие образования».

Задания для самостоятельной работы

Определите цель, задачи и результаты федерального проекта «Цифровая образовательная среда».

Раскройте сущность целевой модели цифровой образовательной среды

Электронные образовательные ресурсы

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства – это учебные видеофильмы, звукозаписи, различные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

В сложившейся ситуации реализации федеральных государственных образовательных стандартов важно понимать, что для широкого использования информационных технологий, в том числе ЭОР, в школе должны быть созданы определённые условия - это наличие и формирование информационной среды, обеспечение учителей и учащихся компьютерами и другими средствами информационных технологий, обеспечение доступа к интернету, обеспечение ЭОР и информационными инструментами.

Одной из составляющих информационной среды является электронный журнал и электронный дневник обучающегося. Обязанностью администрации учреждения общего образования становится обеспечение государственной услуги по информированию родителей о результатах обучения ребенка и домашних заданиях.

Каковы инновационные качества ЭОР?

Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

- получение информации;

- практические занятия;

- аттестация (контроль учебных достижений).

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно - деятельностных форм обучения.

Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, послушать музыку, получать ответные реакции, попробовать сделать по-своему и т. д.

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.

Полноценность в данном случае подразумевает реализацию работы «дома», т. е. вне учебной аудитории, вплоть до коллективной учебной работы удаленных пользователей.

Хороший электронный образовательный ресурс (ЭОР) обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов

Что нового дают ЭОР учащемуся?

Прежде всего – возможность действительно научиться.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.

С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме.

Что дают ЭОР учителю?

Главное для учителя заключается в том, что с подготовленным учеником гораздо интереснее и эффективнее работать.

Однако не все так просто. Прогрессивный педагог скромно умалчивает, что использует элементы новых педагогических технологий, которые нужно сначала осознать, а затем начать применять, идя трудным путем проб и ошибок.

Условия организации образовательного процесса и, в том числе, использования информационных технологий  и компьютеров определяется  Санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими требованиями.

С 1 сентября 2011 введены новые «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10. В новых санитарных правилах значительно измены требования по использованию компьютеров в учебном процессе, а также требования к организации образовательного  процесса с использованием ИКТ.

Полностью сняты ограничения по времени использования компьютеров в образовательном процессе. Остались только ограничения по непрерывному использованию одного вида деятельности, и не важно, связана ли эта деятельность с использованием компьютера или с использованием обычной ученической тетрадки. Данные требования изложены в разделе 10.18. в котором написано, что средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т. п.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10 минут, данные ограничения могут быть нарушены только на контрольных работах.

Непрерывная работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и с клавиатурой не должна превышать в 1-4 кл. 15 мин.

Нормативная база использования ЦОР

На современном этапе развития России, определяемом масштабными социально-экономическими преобразованиями внутри страны и общемировыми тенденциями, осуществляется переход от индустриального к информационному обществу. В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в стране цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность России, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» (Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203) и программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (распоряжение правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р).

Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подготовки необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте.

Одним из мощных ресурсов преобразования в сфере образования является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Изменения, которые происходят в системе образования в настоящее время, касаются не только оборудования, качества сети интернет, электронных образовательных ресурсов, но в первую очередь самого учителя: его готовности на компетентностном и личностном уровне принять изменения, быть в них успешным профессионалом.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» роль информационно-коммуникационных технологий в обеспечении современного качества образования рассматривается как ключевой элемент развития современной школы. Необходимость широкого использования информационных технологий и цифровых образовательных ресурсов в общеобразовательных организациях прямо определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС.

Правительству Российской Федерации поручено:

- обеспечение ускоренного внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере;

- обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования;

- создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней (Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»).

Приоритетным является проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», направленный на решение части проблем информатизации образования.

В рамках реализации этого проекта с 2018 года стартовал проект «Цифровая школа», рассчитанный на период до 2025 года. К этому времени должны быть созданы условия, обеспечивающие равный доступ обучающихся к качественному общему образованию, а также возможность использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) во всех школах.

«Реализация проекта «Цифровая школа» предусматривает максимально эффективное использование цифровых образовательных материалов в структуре педагогической работы, ресурсов Российской электронной школы, в которой заключен значительный объем онлайн-материалов для учащихся и учителей» (из выступления Ольги Юрьевны Васильевой, Министра просвещения Российской Федерации, на Петербургском международном экономическом форуме).

Целевые ориентиры проекта «Цифровая школа»:

- новые цифровые «стимулы» в системе образования;

- целеполагание на различных этапах урока/внеурочного мероприятия и выбор формата медиа дидактического (цифрового) материала;

- различие целей учителя и целей ученика;

- проектные технологии в создании цифрового контента: авторская (учительская) проектная деятельность и медиапроектирование совместно с обучающимися;

- медиапроектирование как педагогическая технология;

- формирование метапредметных компетенций у школьников.

С развитием новейших технологий учителям становится все сложнее поддерживать интерес учеников к обучению. Они должны создавать новейшие условия и ситуации, в которых каждый ученик будет привлечен к учебному процессу, способствующему его всестороннему развитию.

Современные педагоги осуществляют активный поиск механизмов и технологий привлечения учеников к учебной деятельности, что обусловлено необходимостью формирования как их предметных, учебных, так и жизненных компетентностей.

Наступит время, когда к любому предмету любого уровня образования будут готовы комплекты цифровых дидактических материалов, полностью описана методика их применения, разработаны планы уроков.

Но уже сейчас педагоги не хотят отставать от учеников, которые чувствуют себя более уверенно в цифровом мире.

Современный педагог должен уже сегодня эффективно использовать, разрабатывать и создавать цифровые образовательные материалы и ресурсы.

Преимущества образовательного процесса с применением ЦОР

1. Применение ЦОР на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

2. Использование ЦОР позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, визуализацию, привлечение большого количества дидактического материала.

3. Повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации, индивидуализации обучения.

4. Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно проектно-исследовательской деятельности.

5. Обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

С применением ЦОР учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.

Использование ЦОР способствует повышению качества образования, увеличивает возможность проведения интегрированных уроков, повышает результативность проектной деятельности, а также совместной медиапроектной деятельности педагога и обучающихся.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей с использованием различных современных средств.

Стратегия медиапроектирования совместно с обучающимися базируется на:

- учете особенностей возраста, мотивации обучения, способов восприятия информации;

- включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

- целенаправленной организации и планомерном развитии учебной деятельности;

- признании решающей роли учебного сотрудничества в достижении учебных целей.

Метод проектов – это совместная детско-взрослая деятельность. При этом ребенок занимается активной поисковой деятельностью, учится сотрудничеству, взаимодействию в команде, получает навыки самопрезентации проекта.

Любая цифровая технология – это метапредметная технология.

Работа с информацией: выбирать источник получения информации; анализировать и создавать текстовую, графическую информацию в соответствии с учебной задачей.

1 класс (пропедевтический уровень)	Выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике; анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова
2 класс (пропедевтический уровень)	Выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
3 класс	Выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования; анализировать текстовую, графическую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
4 класс	Выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари; распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки.

• Цифра не может заменить учителя, но может помочь ему в самом важном – сэкономить силы, время и сформировать мотивацию для работы с детьми ради достижения лучших личностных и образовательных результатов.

• Значительный объем разнообразного цифрового контента для начального образования с разной степенью верифицированности, обилие тестовых, тренинговых форм

• Необходимость создания контента для учителя, ориентированного на концептуальные особенности системы «Школа России», учитывающего требования современного образования

• Включенность родителей в образовательный процесс

• Потребность родителей в понятном, доступном и качественном ресурсе для организации обучения детей

Задания для самостоятельной работы

Дайте характеристику целевой модели цифровой образовательной среды.

Каковы основные особенности цифровой образовательной среды?

Раскройте преимущества образовательного процесса с применением цифровой образовательной среды.

Цифровые технологии в образовании

1.Ни для кого не секрет, что использование цифровых технологий считается основным требованием во многих профессиональных областях. Это, конечно, касается и образования. Теперь с помощью цифровых технологий преподаватели могут эффективнее преподносить материал, поэтому возможности обучения значительно расширяются.

Сегодня преподаватели могут общаться с коллегами со  всего мира, из других институтов и школ. Они давно вышли из офлайн пространства конференций и собраний и с удовольствием участвуют в вебинарах, видео конференциях, онлайн чатах.

Цифровые технологии в образовании - это способ организации современной образовательной среды, основанный на цифровых технологиях.

Цифровые технологии развиваются с огромной скоростью. Многие сферы деятельности переходят на цифровые системы: больницы, заведения общественного питания, обучающие учреждения. Эксперты все чаще говорят о переходе школьной программы на электронный формат. Когда эта задумка воплотиться в жизнь, изменится не только система образование, но и ее смысл и предназначение.

Современная формулировка школьного обучения в корне отличается от старой. Цифровизация образования — именно так называется процесс перехода на электронную систему.

2. Цифровизация образования: особенности и свойства

Пока что, подробно говорить о будущих изменениях сложно, но уже сейчас можно сказать, что поменяется.

Учебные материалы, планы, занятия, журналы и дневники — все это перейдет на онлайн-версии. Ученик сможет проводить уроки, не выходя из дома, по Интернету. Создадутся электронные ресурсы, на которых обучающийся найдет подробную информацию для занятий.

Школы будут оснащаться современными технологиями: компьютеры, планшетные панели. В каждом заведении проведут Интернет для доступа к информационному контенту.

Учителям придется обучаться новой системе образования. Эта профессия полностью изменится. Цифровизация подразумевает самостоятельное изучение материала. Педагог выступает в роли помощника, куратора, к которому придется обращаться лишь при необходимости.

Основные «плюсы» цифровизации

• Приучение к самостоятельности. Так как будущая система подразумевает самостоятельную работу, ребенок с детства поймет, что он сам должен стремится к знаниям. Такое воспитание в дальнейшем сделает характер человека более твердым. Без излишней заботы педагогов ученик добьется более высоких результатов.

• Отсутствие бумажной волокиты. Школьникам приходится носить сразу несколько учебников и тетрадок, которые занимают значительное место и много весят в сумке. Нагрузка может быть такой сильной, что у ребенка будет болеть тело. Цифровое образование избавляет человека от горы бумаг и книг. В компьютере вместятся все учебники и пособия, а планшет заменит рабочие тетради.

• Экономия. Так как цифровизация избавляет от бумажных версий, родителям не придется тратить деньги на тетради, учебники, ручки и прочую канцелярию. Тем более, школьные принадлежности очень дорогие. Электронные версии необходимо будет заменять на новые только в случае поломки старой техники.

• Упрощение работы педагогов. Профессия учителя считается одной из самых сложных. На воспитание юных умов тратится много энергии и нервов. В цифровой системе работа учителя подразумевает лишь помощь. Педагог задает направление, по которому развиваются ученики. Школьники обращаются к нему лишь в спорных ситуациях.

• Шаг в будущее. Переход к цифровому образованию — это значимый этап к созданию Интернет-технологий. Сейчас наука развивается с большой скоростью, каждый день появляются новые структуры. Цифровизация обучения поможет школьникам лучше ориентироваться в информационном мире в будущем.

Недостатки онлайн-образования

• Риск отрицательного результата. Эти изменения будут кардинальными. Нет возможности точно сказать: будет ли такое новшество положительным. Данная система применится впервые, поэтому сравнить с чем-то подобным не получится.

• Отсутствие творчества. Ученые доказали, что цветовое оформление помогает человеку лучше запомнить информацию. Даже взрослым людям рекомендуется создавать свои записи с небольшими корректировками. Это также способствует развитию творческих способностей. Однако информационные технологии исключают возможность проявить себя. Электронные версии носят «сухой» характер. Ребенок быстро привыкнет к скучному повествованию. Детское творчество заметно пострадает.

• Снижение умственной активности. Это явление можно наблюдать уже сейчас. Человеку нет нужды размышлять о чем-то, он перестал самостоятельно добывать информацию. Достаточно иметь доступ в Интернет, чтобы узнать необходимые сведения. Это приводит к ослаблению мыслительных способностей.

• Плохая социализация. Когда ученик впервые приходит в школу, есть лишь малая вероятность, что там он встретит знакомого. Ребенок тут же попадает в другой социум, где никого не знает. В учреждении он получает не только знания, но и обретает друзей, учится взаимодействовать с обществом. Информационная система значительно снижает уровень социализации человека. Это повлияет на дальнейшее развитие личности.

• Проблемы с физическим развитием. Зрение и мелкая моторика изменятся в первую очередь. Длительное пребывание за экранами приводит к глазной усталости. Со временем, появятся: сухость; покраснение; раздражение; ухудшение зрения. В следующих поколениях уже вряд ли найдется человек с хорошим зрением. Однако, возможно, в будущем технологии станут более безопасными для детского развития. Работа с клавиатурой и планшетом приведет к изменению физиологии пальцев. Могут поменяться строение костей, суставов и мышц.

• Абсолютный контроль. Это относится к школьникам, педагогам и родителям. На каждого человека заводится личное дело, собирается подробная информация о семье. Это приведет к тотальному контролю общества. Если рассуждать на более низком уровне: ребенок не сможет ничего скрыть от взрослых. Раньше можно было спрятать дневник, исправить оценку, умолчать о замечании. В будущем такой возможности не будет, что плохо для детей. Это заметно ударит по самостоятельности. Когда ребенок сталкивается с проблемами, он пытается их решить сам, хоть и не правильными способами.

• Функция педагогов. После цифровизации понятие учителя будет полностью изменено. Профессионалов заменят роботы и виртуальные системы. Люди лишатся работы.

На своих уроках можно применять следующие цифровые технологии и ресурсы:

1. ЕКЦОР-Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

2. ФЦИОР -Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

3. https://Learningapps.org – сервис для создания интерактивных заданий.

4. www.raptivity.com –программа для создания интерактивных упражнений

5. https://storymap.knightlab.com –программа для создания виртуальных экскурсий. и.т.д.

Нужны ли информационные изменения? Оценить все плюсы и минусы такой системы, ее последствия будет возможно спустя десятилетия. Когда придет время, поменяется вся структура образования. Хорошо это или плохо — решится спустя время.

Задания для самостоятельной работы

Каковы особенности и свойства цифровизации образования?

Раскройте плюсы и минусы цифровизации.

Цифровое пространство развития Phygital-поколения

Угрозы, связанные с информацией

1. Технологические угрозы, которые могут включать распространение вредоносных, шпионских программ, риск взлома.

2. Угрозы, связанные с вредным или оскорбительным содержанием, с которым индивид сталкивается в сети Интернет.

3. Угрозы преследования, включающие в себя любую форму нежелательных контактов, внимания, издевательства, насилия, связанные с коммуникацией в сети Интернет.

4. Угрозы, определяющие возникновение рисков социализации и негативных изменений в развитии личности детей и подростков, нанесение вреда их физическому и (или) психическому здоровью.

5. Угрозы, сопряженные с ситуацией раскрытия личной или конфиденциальной информации, персональных данных.

Готовность педагога обеспечивать информационную безопасность обучающихся

Профессиональный стандарт «Педагог»:

Необходимые знания:

• цели и задачи работы по защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;

• приоритетные направления, принципы и технологии обеспечения информационной безопасности, представленными в нормативных документах федерального и регионального уровней;

• представления о роли информации в развитии детей, ее влиянии на процессы социализации в разные возрастные периоды, о подходах к формированию предпосылок становления информационной культуры, о компонентах информационной среды, типовых информационных угрозах, о критериях оценки и способах осуществления экспертизы информационной продукции для детей, о технических и программных средствах защиты детей от негативной информации, о современных тенденциях развития системы мер по обеспечению информационной безопасности дошкольников.

Трудовые действия:

• участие в создании безопасной и психологически комфортной информационной среды школы;

• обеспечение информационной безопасности детей;

• планирование и реализация образовательной деятельности по формированию культуры безопасности, предпосылок информационной культуры в соответствии с ФГОС НОО;

• проведение оценки безопасности информационной среды школы;

• участие в планировании и корректировке соответствующих организационных и образовательных задач в сотрудничестве с другими участниками образовательных отношений;

• развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для обеспечения информационной безопасности детей.

Необходимые умения:

• анализировать объекты информационной среды образовательной организации, выявлять потенциальные угрозы;

• выбирать информацию, печатную и аудиовизуальную продукцию, соответствующую возрастным особенностям, интересам и потребностям обучающихся;

• на элементарном уровне осуществлять экспертизу информационной продукции для младших школьников;

• выбирать и применять наиболее эффективные методы формирования культуры безопасности, информационной культуры;

• выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) учащихся в вопросах обеспечения информационной безопасности.

Обеспечение информационной безопасности детей

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ	Механизмы ограничения доступа к признанной запрещенной к распространению на территории РФ информации в сети «Интернет».
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ч. 2 п. 6 ст. 28 и ч. 8 и 9 п.1 ст. 41)	Обязанности образовательной организации по обеспечению безопасности и здоровья обучающихся на ее территории.
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ	Регулирует вопросы защиты детей от информации, выделяет составляющие информационной среды, способные причинить вред здоровью и (или) развитию детей.
Концепция информационной безопасности детей на 2018 - 2020 /Региональные Концепции	Теоретическая и методологическая основа реализации единой государственной политики в области информационной безопасности детей
Приказ Минкомсвязи России «Об утверждении требований к административным и организационным мерам, техническим и программно-аппаратным средствам защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию» от 16.06.2014 N 161	Перечень мер, применяемых при обороте информационной продукции, содержащей информацию, запрещенную для распространения среди детей в соответствии с частью 2 статьи 5 ФЗ 436
Письмо Минпросвещения России «О методических рекомендациях»… от 07.06.2019 N 04-474	Система организационно-административных мероприятий, направленных на обеспечение информационной безопасности детей.

Комплекс мер по обеспечению информационной безопасности детей

• Разработка необходимых локальных актов по вопросам информационной безопасности в образовательной организации.

• Проведение с родителями (законными представителями) воспитанников просветительской работы, нацеленной на повышение культуры информационной безопасности.

• Оказание методической поддержки педагогических работников по решению задач обеспечения информационной безопасности детей.

• Письмо Минпросвещения России «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по ограничению в образовательных организациях доступа обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования») от 07.06.2019 № 04-474.

Методическая поддержка педагогов : https://uchitel.club/

- Портал, на котором собраны материалы в помощь учителям и родителям для организации обучения.

- Консультации при выполнении домашних заданий в видеоформате.

- Обмен лучшими практиками, их апробация и распространение в сотрудничестве с органами управления образованием.

Задания для самостоятельной работы

Раскройте сущность угроз, связанных с потоком информации.

Как обеспечить информационную безопасность обучающихся?

Цифровизация в начальной школе

Каждый учитель спрашивает, какие средства будут наиболее эффективно организовывать образовательную деятельность - формировать познавательный интерес учащихся, раскрывать интеллектуальный потенциал каждого ребенка, оценивать качество его знаний и образовательных достижений. Сегодня школе нужны технологии, которые позволяют ей быстро и удобно работать с информацией, планировать свою работу, поддерживать связь и расширять возможности образовательной и научной деятельности.

В связи с этим современный подход к обучению предполагает широкое использование возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. Он ориентирован на внедрение новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных образовательных технологий и потребностями личности, общества и государства в развитии общественно полезных знаний, убеждений, качеств и качества характера, опыт их поведения.

Динамичное развитие Интернета позволяет решать новые педагогические задачи, осуществлять образовательную деятельность, которая не может быть реализована вне сети. Интернет становится инструментом и перестает быть только каналом, позволяющим получить доступ к удаленному информационному ресурсу. Современная концепция развития Всемирной паутины называется Web 2.0. Традиционные методы обучения все больше связаны с основными методологическими нововведениями, связанными с использованием интерактивных методов обучения. Интерактивность (в контексте информационной системы) - это способность информационной и коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме.

Интерактивные технологии являются обязательным условием функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого учащегося в образовательную и исследовательскую деятельность. Учителя могут превратить обычные уроки (занятия) с объяснением материала в форме монолога в творческую среду обучения, привлекая внимание учащихся с помощью интерактивных инструментов. Кроме того, их использование позволяет организовать взаимодействие как учителя с учениками, так и учеников друг с другом.

Роль учителя, который использует интерактивные технологии в обучении, - это не столько простое изложение знаний, сколько способность направлять познавательные способности учащихся в правильном направлении, оценивать качество знаний и учебных достижений на каждом этапе обучения. Различные услуги в Интернете в настоящее время приобрели большую популярность и позволяют вовлекать учаегося в активную познавательную, исследовательскую, дизайнерскую, творческую и контрольно-оценочную деятельность.

Сервисы Web 2.0 уже не просто инструменты. Они стали технологиями в образовании, существенно изменили свое отношение к Интернету, позволив говорить о нем не только как о хранилище информации, но и как о среде взаимодействия, умелое использование которой помогает направлять интересы и энергию учащихся в сфере образования, повысить мотивацию к учебной деятельности. Развитие таких сервисов позволяет учителю создавать интерактивную среду обучения и делать учебный процесс богаче, интереснее, ярче; ребенок - приобретает компетенции в области информационных технологий, осваивает навыки самостоятельной и коллективной работы, структурирует и анализирует свои знания, связывает теоретические знания с практикой, мгновенно реагирует на его учебную деятельность, оценивает объем и качество знаний.

Современные возможности интернет-сервисов делают учебное взаимодействие между педагогом и учащимся удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным. В то же время ребенок имеет широкий доступ к информации, способность обмениваться ею, самостоятельно изучать учебные и практические материалы в интерактивном режиме, участвовать в дискуссиях по изучаемой проблеме с другими субъектами учебного взаимодействия, получать поддержку и совет учителя, а также пройти различные формы контроля знаний. Все это значительно ускоряет процесс освоения учебного материала и повышает эффективность образовательной деятельности в целом.

Цифровизация системы образования – документы и программы

В контексте программы «Цифровая экономика» в масштабные проекты, посвящённые образованию, надолго вошло слово «цифровизация».

К 2025 году система образования в России должна быть построена так, чтобы подготовить к цифровому будущему достаточное количество грамотных пользователей информационных технологий, обладающих необходимыми в XXI веке компетенциями. Цифровизация – это не просто перевод данных и процессов из «аналоговой» эпохи в цифровой вид. Цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и предоставлением всем школам доступа к скоростному интернету.

Меняется сам подход, чему и как учить. Цифровая экономика требует от системы образования не просто «оцифровки» отдельных процессов, а комплексного подхода, который ставил бы новые цели, менял структуру и содержание образовательного процесса. В частности, расширяется представление о грамотности, как степени владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом, счётом, с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем. Международные организации пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности.

Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга. Цифровая грамотность – это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.

Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом», понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации, понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.

Дуг Белшоу выделяет восемь элементов цифровой грамотности, среди которых понимание культурного контекста интернет-среды, умение коммуницировать в онлайн-сообществах, умение создавать и распространять контент, навыки использования цифровых технологий для саморазвития.

Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса. Чтобы жить в цифровой экономике, человек должен обладать культурой потребления информации и уметь сделать выбор между различными произведениями медиа, понимая свои потребности и природу этих произведений.

Цифровая грамотность – это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только обновления образовательной программы или технического переоснащения школы. Рассмотрим преимущества цифровизации. Индивидуализация образовательной траектории. Развитие цифровых технологий вытесняет из производства работников «рутинного» труда и конвейер массового образования, готовящий специалистов по одной программе, становится неактуален. К тому же цифровая экономика требует от человека развития навыков самоорганизации, планирования, самомотивации, этому способствует индивидуализация образования.

Цифровые технологии в образовании позволяют индивидуализировать процесс обучения и на этапе освоения нового материала, и на этапе контроля индивидуальных результатов. Возможности для этого создают такие проекты, как «Мобильная электронная школа» – система для учебно-методического сопровождения образовательного процесса, которая представляет собой социальную сеть для учителей, обучающихся и родителей, с учебным контентом, системами оценки и обратной связи.

Цифровые технологии предоставляют инструменты для развития смешанного обучения, преодоления ограничений классно-урочной системы с одинаковым для всех учебным планом и одинаковым временем для его освоения. Для цифровой экономики важны такие качества личности, как умение адаптироваться к новым условиям и выстраивать свою собственную траекторию развития, постоянно выбирая из множества вариантов. Непрерывное образование. Цифровая экономика кардинально меняет рынок труда там, где компьютер может заменить человека, а цифровые технологии предоставят новые возможности развития в профессии. Чтобы непрерывное образование становилось жизненной нормой, должна развиваться структура онлайн-образования и меняться отношение общества к обучению.

Первая задача напрямую связана с развитием онлайн-платформ, программного обеспечения, оцифровкой контента, а вторая – с развитием внутренней мотивации человека к учёбе. Как показало исследование НИУ ВШЭ, посвящённое образованию взрослых россиян, главная причина, почему взрослые неохотно идут учиться новому – отсутствие внутренней потребности в этом.

Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы. В нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в России цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации 10 на 2017 - 2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации».

Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подготовки необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте.

Именно на решение части этих проблем и направлен приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Для достижения целей проекта выбран путь широкого внедрения онлайн - бучения, в том числе, массовых открытых онлайн-курсов – обучающих курсов с интерактивным участием и открытым доступом через интернет. На этом пути используются современные технологии и лучшие практики онлайн-обучения, научный потенциал ведущих университетов России, опыт работы уже существующих онлайн-платформ и бизнес-проектов.

Проектом предусмотрено, что к концу 2025 года онлайн-обучение пройдут более 11 миллионов человек. Реализация приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ» предусматривает ряд ключевых направлений, разработка которых идет параллельно: - принятие правовых и нормативных актов, направленных на развитие онлайн-обучения, в частности, фиксирующих статус онлайн-курсов как равноправных частей образовательных программ;

- создание информационного ресурса, обеспечивающего доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» и объединяющего целый ряд уже существующих платформ онлайн-обучения благодаря единой системе аутентификации пользователей;

- создание к 2020 году 3,5 тысяч онлайн-курсов по программам среднего, высшего и дополнительного образования с привлечением ведущих разработчиков, как из государственных структур, так и бизнес-сообщества; - формирование системы экспертной и пользовательской оценки качества содержания онлайн-курсов;

- создание Региональных центров компетенций в области онлайн - бучения; - подготовка и обучение не менее 10 000 преподавателей и экспертов в области онлайн-обучения. Успешная реализация приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» позволит коренным образом изменить подход к обучению граждан страны, подготовить Россию к переходу на новый технологический уклад – к цифровой экономике.

Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков обучающихся современной школы

Анализ современных исследований в области цифровизации образования показывает, что этап компьютеризации после компьютеризации образования выглядит следующим образом. В нашей стране цифровизация образования, прежде всего, должна осуществляться путем мотивации и подготовки учителей к ее эффективному использованию. Оценка результатов обучения почти всегда связана с видами образовательной деятельности, основанной на использовании ИКТ, а методика преподавания с использованием ИКТ продолжает оставаться широко распространенной.

Региональный общественный центр интернет-технологий (РОЦИТ), одна из старейших общественных организаций в Рунете, которая с 1996 года создает дружественную интернет-среду и популяризирует интернет-технологии, проводит общероссийское исследование, в котором будет оцениваться уровень знаний россиян. о современных технологиях и электронных услугах (сайт Access - индекс цифровой грамотности). Он основан на следующих основных понятиях: цифровая грамотность, цифровое потребление, цифровые компетенции, цифровая безопасность.

Цифровая грамотность как совокупность знаний и навыков, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и интернет-ресурсов, включает в себя цифровое потребление и цифровые компетенции, и цифровую безопасность. Цифровое потребление - использование интернет-сервисов для работы и жизни, включает в себя: фиксированный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, онлайн-медиа, новости, социальные сети, государственные службы, телемедицина, облачные технологии. Цифровые компетенции - навыки эффективного использования технологий, включают в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функциональности социальных сетей, финансовые транзакции, онлайн-покупки, критическое восприятие информации, производство мультимедийного контента, синхронизацию устройств. Цифровая безопасность - основы безопасности в Интернете, включает в себя: защиту личных данных, надежный пароль, легальный контент, культуру поведения, репутацию, этику, хранение информации, резервное копирование.

Понятие «цифровая грамотность» как инструмент информационной активности выходит за рамки способности использовать только компьютер и служит катализатором развития, поскольку оно способствует самообразованию и приобретению важных жизненных навыков гражданина информационного общества, потребитель электронных услуг.

Цифровая грамотность - это концепция, объединяющая важные группы: компьютерные и информационные навыки. Информационная грамотность - это способность формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, выбирать, оценивать и интерпретировать информацию в любой форме, в которой она представлена.

Компьютерная грамотность включает в себя как пользовательские, так и специализированные технические навыки в области компьютеров. ИКТ-грамотность включает в себя коммуникационный компонент как набор навыков пользователя для использования услуг и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распространяются через Интернет, и информационный компонент, который фокусируется на ключевых аспектах общества, основанного на знаниях: способность оптимально находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию. Основываясь на международном опыте, Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» (IFAP) сформулировала «индикаторы развития информационного общества», определив цифровую грамотность как необходимый жизненный навык.

В 2007 году было утверждено 16 ключевых показателей для мониторинга процесса достижения образовательных целей в контексте формирования информационного общества. Семь из них имеют прямое отношение к цифровой грамотности: навыки ИКТ, гражданские навыки, навыки самообразования, участие взрослых в обучении на протяжении всей жизни. Высокая ценность этих ключевых навыков требует постоянного развития цифровой грамотности граждан - важных жизненных навыков, которые затрагивают все сферы современной жизни и профессиональной деятельности.

Современные организации и компании сталкиваются с проблемой перестройки рабочего процесса, что означает появление распределенных организационных структур, децентрализацию процесса принятия решений, широкий обмен информацией, гибкий график работы и сотрудничество в рамках команды, работающей над проектом. Появляющаяся новая кадровая политика требует, чтобы сотрудники могли гибко реагировать на сложные проблемы, эффективно использовать коммуникации, обрабатывать информацию, работать в команде, использовать информационные технологии и получать новые знания.

Сегодня новой проблемой для традиционной системы образования является необходимость заложить основы цифровой грамотности на всех уровнях образования, а это требует профессионального развития учителей и учителей. Вопросы формирования цифровой грамотности в общеобразовательной системе решаются на основе анализа опыта принятия решений по этой проблеме в разных странах, в том числе развития интеграции ИКТ в образовательные программы, в образовательно-информационную среду взаимодействия школьной сети и управление школой посредством использования ИКТ.

Целостная и эффективная система использования цифровых технологий, при которой граждане Российской Федерации имеют максимальную возможность получать разнообразные услуги в электронном виде, отражена в ряде нормативных документов и государственных программах Российской Федерации. Для граждан Российской Федерации предусмотрена возможность доступа к полной, актуальной и достоверной информации о предоставляемых государственных и муниципальных услугах, в том числе в электронной форме, в соответствии с частью 6 статьи 2 Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 210 -ФЗ предусмотрено «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг». Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления» предусматривает увеличение к 2018 году до 70 процентов доли граждан, использующих механизм получения различных услуг в электронной форме. Важно ознакомить студентов с государственными и муниципальными порталами для получения услуг в цифровой форме, достигнув показателя, установленного Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления». - «Повышение до 70 процентов к 2018 году доли граждан, использующих механизм получения электронных услуг», реализация Концепции разработки механизмов предоставления государственных и муниципальных услуг в электронной форме, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. № 2516-р, а также сформулировать единый подход к повышению уровня информированности граждан о мерах, направленных на переход к предоставлению государственных и муниципальных услуг в электронной форме. Необходимо предоставить заявителям доступ к полной, актуальной и достоверной информации о предоставлении государственных и муниципальных услуг, в том числе в электронной форме, в соответствии с частью 6 статьи 2 Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг».

Оценка уровня цифровой грамотности

Наиболее распространенным инструментом для оценки цифровой грамотности является электронное или цифровое портфолио – собрание электронных свидетельств, собранных и определяемых пользователем, обычно с использованием Web. Каждое электронное свидетельство может включать электронный текст, файлы с изображениями, мультимедиа, данные из блогов и гиперссылки. Электронные портфолио одновременно являются демонстрацией умений пользователя и платформой для самовыражения, а также, если они размещены в интернете, ими можно динамично управлять на протяжении необходимого времени. Некоторые электронные портфолио имеют установки, позволяющие варьировать степень доступа аудитории, так что их можно использовать для разных целей. Три основных типа электронных портфолио: направленное на развитие; рефлексивное; презентационное.

ИКТ-компетентность и цифровая грамотность. Существуют разные определения современной эпохи: информационное общество, постиндустриальное общество, общество обществ, цифровое общество. Названия отражают разные стороны происходящих в обществе изменений, в том числе и проникновения информационных и цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности человека, ускоряющиеся с течением времени изменения рынка труда, устаревание профессий и появление новых. Все происходящие изменения в обществе, науке, технике и технологиях вызывают необходимость изменения трудовых функций и обуславливают появление новых профессиональных обязанностей.

Для успешной деятельности становятся необходимы такие качества как мобильность, креативность, коммуникативная культура. В результате, возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых профессий, технологий, в том числе информационных и цифровых. Совместная деятельность все чаще реализуется на основе интеграции продуктов цифрового (виртуального) и предметного мира. Продуктом и предметом труда становятся объекты виртуального (цифрового) мира, объекты дополненной реальности. Все это изменяет стили и формы педагогического взаимодействия.

Для реализации современных форм педагогического взаимодействия востребованы не существовавшие ранее компетенции организации совместной деятельности обучающихся с использованием цифровых средств. Тенденции развития общественного устройства обусловили необходимость новых подходов в образовании и реализации стандартов. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся. Особое внимание уделяется тому, что современным школьникам предстоит жить в новых условиях: цифровой экономики и информационного общества. В тексте стандарта подчеркивается, что его отличительной особенностью является переход к стратегии социального проектирования и конструирования, к развитию творческих способностей обучающихся, и подготовке к жизни в современных условиях, в условиях цифровой экономики.

Вследствие этого изменилось отношение к ИКТ-компетентности. Умения в области ИКТ отнесены к метапредметным образовательным результатам и универсальным учебным действиям. ИКТ-компетентность рассматривается в ряду таких умений, как чтение и письмо. На всех ступенях обучения от дошкольного образования до старшей школы содержание обучения должно быть нацелено на развитие ИКТ-грамотности. [8, с.10]

В стандарте указывается, что ИКТ-компетентность формируется на всех предметах школьного курса, а не только в соответствующем разделе курса информатики. Образовательный процесс, организованный в соответствии с ФГОС, должен обеспечивать формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены общедидактические правила, объективность и единый подход. Социальные, культурные и технологические вызовы времени нашли отражение в российском и международном законодательстве: правительствами стран, разработаны правовые, социально-экономические, культурные и технологические концепции и программы перехода к глобальному информационному и цифровому обществу. Правительством РФ 29.09.2018 утверждены «Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года», которые направлены на реализацию положений Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Данные документы определяют цели, основные задачи и приоритеты деятельности Правительства Российской Федерации по осуществлению прорывного научно-технологического и социально-экономического развития. Значимость образования как основного ресурса научно-технологического и социально-экономического развития подтверждается включением в стратегию развития национального проекта «Образование».

Нормативным документом, учитывающим произошедшие изменения в качественном и количественном составе профессиональных обязанностей сотрудников образовательных организаций (использование цифровых образовательных ресурсов, цифрового учебного оборудования, развитие дистанционного и электронного обучения и др.) является профессиональный стандарт педагога. Трудовые функции педагога предполагают владение ИКТ-компетенциями, которые можно разделить на 2 сферы деятельности: технология владения информационными технологиями и методика применения ИК-технологий в образовательном процессе. ЮНЕСКО выделяет составляющие ИКТ-компетенций педагога: понимание роли ИКТ в образовании, учебная программа и оценивание, педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, организация и управление образовательным процессом, профессиональное развитие.

С каждым из выделенных аспектов связывается три подхода к информатизации образовательной организации: применение ИКТ, освоение знаний, производство знаний. Это позволяет сформировать исчерпывающую структуру ИКТ-компетенций преподавателя. Однако содержание ИКТподготовки должно определяться из понимания состояния современных информационных технологий: облачные сервисы Web 4.0, цифровые (виртуальные) образовательные среды, платформы массовых открытых онлайн курсов, веб-портфолио и образовательный блокчейн. С принятием программы «Цифровая экономика» в августе 2017 года введено понятие «цифровая грамотность».

В чем сходство и различие понятий ИКТ-компетентности и цифровой грамотности? Впервые в 1997 году понятие «цифровая грамотность» ввел Пол Гилстер, американский писатель и журналист. «Цифровая грамотность – это умение понимать и использовать информацию, предоставленную во множестве разнообразных форматов и широкого круга источников с помощью компьютеров». По мнению П. Гилстера, постоянное нахождение в Интернете, в поле гипертекста, дающего возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, формирует новые паттерны поведения человека, приемы поиска информации, особенности общения. Это приводит к формированию сетевого мышления, основная черта которого – высокая степень информационно-коммуникационной активности. Цифровая грамотность акцентирует социокоммуникативные аспекты в деятельности человека.

Цифровая грамотность
Информационная грамотность	Коммуникативные компетенции	Компьютерная грамотность	Креативные компетенции	Медиа- грамотность

В отличие от медиаграмотности, медиакультура личности, с позиций педагогической науки, – это целостное, динамичное качество развивающегося субъекта культуры информационного общества, которое проявляется в его способности адекватно воспринимать и оценивать медиа, использовать его в развитии своих духовно-нравственных и интеллектуальных качеств, в умении создавать и эффективно применять в жизни различные медиапродукты. Условиями формирования медиакультуры обучающихся являются следующие:

1) развитие ценностного отношения обучающихся к возможностям медиа;

2) взаимосвязь культурологического, деятельностного, средового, личностно-ориентированного подходов в проектировании содержания процесса;

3) обеспечение обучающимся потенциальной возможности приобретения опыта разработки и технической реализации образовательного медиапродукта.

Процесс создания обучающимися медиаконтента следует рассматривать как особую область педагогической деятельности, в которой подросткам предоставляется возможность спроектировать и реализовать в экранном пространстве собственное видение информационного ресурса.

Интернет-сервисы для самоконтроля учебной деятельности обучающихся

Преимущества онлайн-тестирования

Как правило, психологические и эмоциональные реакции учащихся на онлайн-тестирование компьютера являются положительными. Детям нравится немедленная выдача результатов тестов, протокол испытаний с результатами для каждого задания, а также инновационный характер контроля при использовании современных гипермедиа технологий для выдачи теста. Динамическая мультимедийная поддержка заданий на компьютере в сочетании с программным обеспечением для интерактивной презентации, по мнению студентов, обеспечивает более точную оценку знаний и навыков, больше мотивирует для выполнения задач по сравнению с пустыми тестами. Также удобно, что вместо заполнения специальных форм для ответов вы можете просто выбрать ответ мышью. Если тестирование происходит в адаптивном режиме, то его время сокращается.

- Научиться создавать онлайн-тесты, анкеты и тесты легко. Ранее многие учителя отказывались от онлайн-тестов, поскольку создание каждого из них требовало больших усилий и могло быть действительно утомительным. Кто-то боялся, что ему не хватит знаний, ему нужно будет купить дополнительное оборудование, разобраться с HTML-кодом или нанять программиста. Но теперь инструменты для создания тестов становятся настолько интуитивно понятными, что каждый учитель может легко создать отличный онлайн-тест или викторину в своей предметной области. Удобно, что онлайн-сервисы не требуют установки, работают из браузера, а мобильные приложения для создания онлайн-тестов позволяют работать даже на ходу.

- Учащиеся более активно участвуют в учебном процессе. Когда они видят результаты своих тестов непосредственно «по горячим следам», они более мотивированы. Скорость процесса не позволяет ученикам отвлекаться. У них есть возможность немедленно исправить ошибку. Ребенку не нужно ждать оценки в течение нескольких дней, а учителя мучают ожидания его подопечных.

- Обогащенный тестовый материал. Интерактивный подход к онлайн-тестированию позволяет «оживить» процедуру оценки, разнообразить вопросы с различными типами задач - добавить диаграммы, графики, таблицы, мультимедийный контент (аудио, видео), фотографии и изображения.

- Экономия средств. Представление вариантов тестирования на компьютере, в том числе с использованием интернет-сервисов, позволяет сэкономить деньги, которые обычно рекомендуются для печати и транспортировки пустых тестов. Основными расходами при тестировании являются разработка качественных инструментов в интернете, то есть они разовые

- Равные условия для всех предметов. Любое тестирование - более мягкий инструмент и честный метод; это ставит всех учащихся в равные условия как в процессе контроля, так и в процессе оценки. Единые критерии оценки практически исключают субъективность учителя, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных стрессов.

- Неограниченная тестовая среда. Дети могут пройти тестирование из любой точки мира, где есть доступ к Интернету, с помощью мобильных устройств (планшетов, смартфонов).

- Формирование ИКТ-компетентности учителя и учеников. Тестирование в Интернете - это простой способ начать регулярно использовать информационные технологии, не тратя времени и дополнительных ресурсов.

- Эффективность и надежность. Благодаря онлайн-тестированию компьютеров вы можете повысить информационную безопасность и предотвратить рассекречивание теста из-за высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных файлов.

Хорошо написанный тест дает не только количественную информацию, расставляя участников теста по единой линейной шкале, но и качественную. Тестирование позволяет быстро определить уровень усвоения предмета, диагностировать уровень достижения результатов обучения, выявить сильные и слабые стороны учащегося, выявить пробелы в знаниях, тем самым помогая учителю ориентироваться в направлениях его педагогической деятельности, и позволяет наблюдать личный путь каждого учащегося в овладении этим предметом, то есть позволяет организовать мониторинг качества образования в целом.

Надежность тестов становится особенно актуальной для онлайн-курсов. Чтобы оценка каждого субъекта была объективной, очень важно предотвратить возможность мошенничества. Вы можете создать несколько версий одного и того же теста, изменив порядок вопросов и вариантов ответов. Также будет полезно предложить более 6 подробных вариантов ответа на каждый вопрос.

- Дополнительные функции информационного контроля. Благодаря онлайн-компьютерному тестированию расширяются информационные возможности процесса контроля, становится возможным сбор дополнительных данных о динамике теста отдельными учащимися и разграничение пропущенных и недоступных тестовых заданий. Многие системы онлайн-тестирования не позволяют пользователю копировать текст из диалогового окна. И мы знаем, что если работа выполняется за компьютером, студент может просто скопировать вопрос, чтобы найти ответ на него в Интернете. Даже учитывая, что вопрос и ответ на него можно распечатать вручную, вы можете установить ограничение по времени для ответа.

- Экономьте время Онлайн-тестирование экономит учителя. Что еще более важно, онлайн-тестирование экономит время на весь учебный процесс, поскольку дети могут проходить онлайн-тесты за меньшее время, чем они должны сдавать настольные бумажные тесты.

Это преимущество проявляется в текущем мониторинге, самоконтроле и самообучении студентов; Благодаря компьютеру вы можете сразу же выставить балл теста и принять срочные меры для исправления усвоения нового материала на основе анализа протоколов, основанных на результатах корректирующих и диагностических тестов.

Возможности педагогического контроля во время компьютерного тестирования значительно расширяются за счет расширения диапазона измеряемых навыков в инновационных типах тестовых заданий, которые используют разнообразные возможности компьютера при включении аудио и видео файлов, интерактивности, динамическом решении задач с использованием мультимедийных инструментов и т.д.

Экономия времени за счет автоматизации выдачи и проверки вопросов может предоставить дополнительные часы для изучения полезного материала, обдумывания темы, обсуждения проектов или повторения наиболее острых вопросов. Кроме того, если в системе онлайн-сервиса предусмотрены различные формы отчетности, это поможет быстро создать картину знаний испытуемого и значительно сократить бумажную работу при организации учебного процесса.

- Онлайн сервисы предоставляют возможность в считанные минуты:

• самостоятельно создавать тесты и викторины в интернете;

• опубликовать ссылку на созданный тест или викторину на сайте, форуме, блоге;

• отправить участникам теста ссылку по электронной почте;

• проводить тестирование студентов в режиме онлайн;

• сэкономить время на сборе, обработке данных, при необходимости обращаться к результатам опроса.

Недостатки онлайн-тестирования

Негативные реакции обычно вызывают различные ограничения, которые иногда накладываются при выдаче заданий в компьютерном тестировании.

- Особые условия теста: фиксируется либо порядок предъявления заданий, либо максимально возможное время выполнения каждого задания, по истечении которого независимо от желания испытуемого появляется следующее задание теста.

В адаптивном тестировании обучающиеся бывают недовольны тем, что они не имеют возможности пропустить очередное задание, просмотреть весь тест до начала работы над ним и изменить ответы на предыдущие задания.

- Нарушения конфиденциальности. Не на всех сайтах реализована политика по секретной передаче информации ученика через сеть Интернет. И если ваш опрос имеет конфиденциальный характер, то, скорее всего, вы не сможете обозначить зарегистрированных участников тестирования псевдонимами.

- Отсутствие первичного контакта. Даже если вы стараетесь составлять вопросы как можно более понятно, всё равно в каждом классе или группе находятся дети, которым что-нибудь покажется неясным. Это может привести к трудностям прохождения теста отдельными обучающимися.

- Жесткая оценка онлайн-тестирование проводит машина, которая в отличие от человека оперирует точными понятиями. Для нее всё выглядит так: испытуемый либо справился, либо нет. Машина оценивает результат, а не ход мысли. Поэтому, если, например, ученик решал задачу по физике и немного ошибся в расчетах, не дописав «0», ответ будет зафиксирован как неверный. В то время как педагог мог бы снизить балл за невнимательность, но всё же учел бы правильность хода мысли. Также компьютер не всегда может определить орфографические ошибки, если это не прописано в ответах или является необходимым условием теста (недостаток не подходит для вариантов теста: правда /ложь, множественный или один правильный ответ, последовательность).

- Неясность причин пробелов в знаниях данные, получаемые педагогом в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

- Элемент случайности и угадывание ответа. В любом тестировании, в том числе и онлайн, присутствует элемент случайности. Например, обучающийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

- Низкий уровень творчества Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические.

- Влияние интерфейса пользователя на результаты компьютерного тестирования интерфейс пользователя включает доступные обучающемуся функции и возможности движения по заданиям теста, элементы размещения информации на экране, а также общий визуальный стиль представления информации. Хороший интерфейс пользователя должен обладать ясностью и корректностью логической последовательности взаимодействия с испытуемым, отражая общие принципы дизайна графической информации. Чем более продуман интерфейс сервиса, тем меньше внимания обучающийся на него обращает, сосредоточивая все свои усилия на выполнении заданий теста.

Онлайн-тесты, опросы и анкеты играют важную роль в контроле знаний обучающихся и, несмотря на некоторые недостатки, обеспечивают целый ряд преимуществ и для обучаемого, и для педагога. Самые главные из них — экономия времени всех участников учебного процесса, а также избежание ошибок при интерпретации результатов, где не требуется развернутый ответ (особенно при больших объемах работ), удобство подготовки вопросов, заданий и проведения процедуры оценивания.

Цифровая грамотность и базовые компетенции

Цифровая грамотность должна развиваться в соответствии с общими целями образования: если использование ИКТ является базовым навыком, оно должно быть включено в школьную программу. Кажется, что цифровая грамотность оказывает благотворное влияние на формирование других базовых навыков и компетенций учащихся. Объем национальных и международных доказательств положительного влияния цифровых технологий на общие измеримые результаты обучения постоянно растет. Цифровая грамотность способствует успешному обучению: учащиеся получают более легкий доступ к информации по мере роста объема баз данных цифрового хранения, что упрощает доступ по сравнению с работой с традиционными бумажными учебными ресурсами.

Компонентом цифровой грамотности является также управленческая информация, предоставляемая студентам и используемая ими в личной жизни, когда они присоединяются к онлайн-сообществам и работают с различными сетями. С другой стороны, интегрированная и оценочная информация становится частью навыков, приобретенных в классе, когда учитель выступает в качестве эксперта в оценке информации, показывая учащимся различия между надежными и бесполезными цифровыми ресурсами.

Наиболее важные компоненты цифровой грамотности являются общими для будущих пользователей компьютеров и специалистов в области ИКТ - доступ, управление, оценка, интеграция, создание и передача информации в индивидуальной или коллективной работе в сети, поддержка компьютерных технологий, веб-среда для обучения, работа и отдых. Эти навыки напрямую связаны с базовыми компетенциями, поэтому цифровая грамотность так же важна, как и традиционная грамотность - чтение и письмо, математические навыки и управление социальным поведением.

Доступ к информации определяется как выявление источников информации, а также разработка методов сбора и получения информации, что является одним из основных компонентов грамотности. Цифровая среда значительно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Однако для поиска информации в этой среде требуются более сложные навыки управления информацией. При использовании Интернета не всегда возможно применить существующие традиционные организационные или классификационные схемы для оценки содержания источника. Например, книги и журналы могут оцениваться по репутации их издателя, но большинство веб-сайтов не имеют никаких признаков того, что они были созданы авторитетным, заслуживающим доверия учреждением.

Оценка информации (оценка ее адекватности, актуальности, пользы, качества, актуальности или эффективности) играет здесь особую роль. Способность определить достоверность или время создания источника информации, получаемой в Интернете, требует наличия навыков цифровой грамотности, которые человек может приобрести только в результате обучения и практического опыта. Таким образом, управление информацией стало неотъемлемой частью программ развития цифровой грамотности, которая, в свою очередь, основана на других видах грамотности и предоставляет студентам инструменты для их развития. Интеграция - это еще один навык, связанный с основными компетенциями.

В случае цифровой грамотности этот навык включает интерпретацию и представление информации с использованием инструментов ИКТ. Самая сложная задача - научиться синтезировать, обобщать, сравнивать и выявлять противоречия в информации, получаемой из различных источников. Интеграция требует решения определенных технических проблем: часто разные типы данных должны обрабатываться одновременно. Поэтому процесс интеграции требует как визуальной, так и вербальной грамотности, чтобы сравнивать и связывать тексты, таблицы и изображения друг с другом. Учебные планы, сформированные с учетом интеграции ИКТ в конкретные академические дисциплины, приобретают особую ценность в этом контексте и ориентированы на междисциплинарный подход.

Создание новых знаний является ключевой задачей всех основных типов грамотности. Точно так же создание новой цифровой информации посредством адаптации, применения компьютерных программ, проектирования, изобретения или разработки материалов, охраняемых авторским правом, также формирует ядро цифровой грамотности. Владение ИКТ является одним из первых технических навыков, которые могут поддержать творческий процесс. ИКТ стимулируют формирование новых методов творчества и жанров в науке и искусстве.

Коммуникация является важной составляющей базовых типов грамотности, которая радикально изменилась в эпоху цифровых технологий. ИКТ обеспечивают более быструю передачу информации и более убедительную презентацию для более широкой аудитории, чем любые предыдущие средства связи. Цифровая грамотность может поддерживать другие виды грамотности, обеспечивая наиболее подходящий и удобный канал связи для адаптации и предоставления информации во многих социокультурных контекстах.

Для развития навыков учащихся, адекватных 21-му веку, преподаватели должны уверенно использовать ИКТ и интегрировать цифровую грамотность со своими другими профессиональными компетенциями. Молодые учителя, которые уже родились в цифровую эпоху, могут быть хорошим примером таких специалистов, которые активно используют ИКТ, но у которых еще нет достаточной грамотности для использования ИКТ в образовательном процессе. Цифровая грамотность учителей включает в себя способность эффективно использовать ИКТ в обучении, профессиональном развитии и организации образовательной деятельности, различные навыки, необходимые в этих областях, а также знания и навыки в области образовательной политики, этики ИКТ приложение, анализ темпов инноваций в цифровом образовании. [9, с. 42]

Цифровая трансформация, как процесс модернизации образования, учитывает возникающие преимущества виртуального мира и позволяет в полной мере использовать потенциал цифровых технологий. Документы Правительства Российской Федерации свидетельствуют о важности для государства задач формирования информационного общества, цифровой образовательной информационной среды и цифровой экономики. В результате реализации программ и стратегий развития появляются качественные образовательные ресурсы.

Использование цифровых образовательных ресурсов становится эффективным инструментом не только для образования, воспитания и развития школьников, но и для подготовки их к жизни в цифровом обществе. Цифровизация образования открывает новые возможности и формирует важнейшую задачу - осознание ценности таких понятий, как «цифровой мир», «расширенный мир», «виртуальный мир». Цифровизация образования направлена на формирование принципиально нового типа цифровых компетенций среди учащихся, новых наборов мягких и жестких компетенций, которые позволяют реализовывать цифровые проекты, быть востребованными в будущем на рынке труда и социализироваться в обществе в целом, новых условий цифровой экономики.

Работа в цифровой среде предполагает обладание новыми компетенциями, такими как: способность использовать цифровые инструменты для идентификации, доступа, управления, анализа, оценки и синтеза цифровых ресурсов, выбора, продуктивного, критического и безопасного применения и применения информационно-коммуникационных технологий в разных сферах жизни, в том числе, работа с контентом, общение, потребление, техносфера. Способность работать в цифровой среде, включая AR и VR. Программирование IT-решений. Управление сложными автоматизированными системами.

Готовность использовать и совершенствовать технологии виртуальной и дополненной реальности, технологии распределенного реестра. Возможность использования, создания и улучшения информационных сетей. Готовность осваивать и применять сквозные цифровые технологии, включая нейротехнологии и технологии искусственного интеллекта, системы распределенного реестра, квантовые технологии, промышленный Интернет, робототехнику и датчики.

В образовании Российской Федерации реализуются важные федеральные проекты:

• Цифровая образовательная среда;

• Социальная активность;

• Новые функции для всех;

• Современная школа;

• Успех каждого ребенка;

• Социальные лифты для всех;

• Учитель будущего;

• Professionals молодые специалисты;

• Экспорт образования.

Эти проекты эффективно развивают не только сферу образования, но и всю экономику Российской Федерации, являясь инструментами для образования, воспитания и развития учащихся, а также для подготовки их к жизни в цифровом обществе.

Задания для самостоятельной работы

Раскройте сущность понятия «цифровая грамотность».

Как оценить цифровую грамотность обучающихся?

Какова роль цифровой грамотности в формировании навыков ХХI века?

Роль цифровизации в формировании конкурентоспособных специалистов

Сам термин «цифровизация» появился в связи с интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий. Если объяснять этот термин «по-простому», то цифровизация – это то, что требуется, чтобы «процесс образования стал более гибким, приспособленным к реалиям современного дня и способствовал формированию конкурентоспособных профессионалов в нарождающемся «цифровом мире».

Цифровизация сегодня это не просто замена аналогового или физического ресурса на цифровой. К примеру, книги не просто превращаются в электронные книги, а предоставляют целый спектр интерактивных и мультимедийных ресурсов. Соответственно, процессы могут стать уже онлайн-диалогами между различными сторонами образовательного процесса.

В современных условиях глобальной конкуренции роль цифровизации в подготовке конкурентоспособного специалиста в образовании чрезвычайно велика. Цель образования сегодня заключается в том, чтобы сформировать личность, востребованную на рынке труда, развить потребность в самосовершенствовании, саморазвитии. Конкурентоспособная личность – это личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами.

Отсюда можно сформулировать те задачи цифровизации, которые, скорее всего, должны быть поставлены в сфере профессионального образования:

1) обучение и повышение квалификации самих педагогических работников по использованию цифровых технологий в образовательной деятельности;

2) предоставление для коллективного пользования цифровых ресурсов и доступа к ним в облачных ресурсах;

3) повышение уровня мотивации к профессиональному использованию цифровых технологий преподавателями и обучающимися;

4) оказание информационных и консультационных услуг по использованию цифровых и облачных технологий;

5) удовлетворение потребности в интерактивных классах с соответствующим оборудованием для использования цифровых технологий;

6) частичный перевод промежуточного и текущего контроля в электронно-цифровой формат.

Современная информационная, а в перспективе цифровая, среда образовательной деятельности формируется:

- обучающимся (по их образовательным запросам в соответствии с программами подготовки);

– педагогами (они определяют содержание программ курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стили общения и т.д.);

–государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов).

Радикальная революция ожидает и методику преподавания, систему проверки качества знаний. Сейчас педагог задаёт из года в год одни и те же задания, ответы на которые обучающийся вполне может получить и из Интернета, в готовом виде. Глупо бороться с влиянием гаджетов, запрещать студентам использовать возможности Интернета для решения тех или иных задач. Выход совсем в другом – надо разрабатывать индивидуальные образовательные траектории и придумывать для каждого студента свой собственный, уникальный набор заданий, ответ на которые потребует творческого подхода, умения сравнивать, взвешивать, анализировать, отсеивать ненужное и так далее. Все это приведет к переосмыслению роли самого педагога, которому теперь придётся не объяснять тот или иной материал, а помогать найти источник этого материала и разобраться в нём, с пользой для своего собственного профессионального развития.

Похоже, слово «цифровизация» надолго вошло в повестку масштабных событий, посвящённых образованию. Это неудивительно: согласно принятой Правительством программе «Цифровая экономика», к 2025 году система образования в России должна быть настроена так, чтобы подготовить достаточное количество грамотных пользователей информационных технологий, обладающих необходимыми в XXI веке компетенциями.  Цифровизация экономики — это не просто перевод данных и процессов из «аналоговой» эпохи в цифровой вид, должен меняться сам подход, чему и как учить.

Формирование цифровой грамотности должно уделяться особое внимание наравне с читательской, математической и естественнонаучной грамотностью. Цифровая грамотность — это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми. Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса. 

Очевидно, что цифровая грамотность — это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только лишь обновления программы по предмету «Информатика» или технического переоснащения. Если учесть, что развитие цифровых технологий вытесняет из производства прежде всего работников «рутинного» труда, то конвейер массового образования, готовящий специалистов по одной программе, становится неактуален. К тому же эксперты уверены, что цифровая экономика требует от человека развития навыков самоорганизации, планирования, самомотивации — а этому способствует индивидуализация образования. Чтобы не остаться на обочине цифровой экономики, нужно уметь самому решать, чему, когда и как учиться.

Информатизация образования создала базу для перехода на новый уровень, и цифровизация направлена прежде всего на подготовку специалистов, которые гарантированно востребованы на рынке труда, легко и свободно владеют мобильными и интернет-технологиями, а также ориентированы на непрерывное обучение (повышение квалификации) с помощью электронного обучения. Однако цифровая среда требует от педагогов другой ментальности, восприятия картины мира, совершенно иных подходов и форм работы с обучающимися. Педагог становится не только носителем знаний, которыми он делится с обучаемыми, но и проводником по цифровому миру. Он должен обладать цифровой грамотностью, способностью создавать и применять контент посредством цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиска, обмена информацией, коммуникацию. В рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013–2020 годы Правительством РФ утвержден проект «Современная цифровая образовательная среда», направленный на создание условий для системного повышения качества, расширения возможностей непрерывного образования. Проект реализуется путем создания цифрового образовательного пространства, доступности онлайн-обучения и направлен на возможность организации смешанного обучения, выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов обучения, самообразование, семейное и неформальное образование.

Преимущества, которые дает цифровое образование, в мире уже исследованы и признаны. В последнее время, Россия, перенимая опыт коллег, реализует некоторые проекты, подразумевающие использование современных технологий в обучении. Основным таким проектом является всероссийский проект «Цифровая школа». Его цель заключается в формировании навыков использования цифровых ресурсов у школьников. Для продвижения данного проекта требуется наличие высокоскоростного интернета для школ, доступа к беспроводной сети Wi-Fi, наличие интерактивных панелей, множество портативных мощных гаджетов - ноутбуков и планшетов.

Цифровизация обучения в фокусе внимания также рассматривает проблему того, что современные школьники изучают предметы с помощью различных цифровых устройств и в обстоятельствах, не всегда позволяющих применять традиционные репродуктивные методы обучения с традиционными дидактическими средствами (учебник, доска). Сегодня легко можно слушать урок на цифровом устройстве, а также смотреть видео с материалами к уроку и быть мобильным. Поэтому преподаватели должны научиться создавать цифровое содержание своих занятий для воспроизведения последних на цифровых носителях. Речь, в частности, идет о развитии навыка снимать, монтировать обучающее видео, записывать с применением цифровых технологий аудиоверсии урока. Информационные средства обучения создают для детей XXI века тем самым мотивационную среду для развития.Можно ожидать развития в образовательном процессе ещё двух трендов – проектной деятельности и обучения в игре. Игры помогут детям и взрослым овладевать новыми знаниями и умениями в увлекательной и ненавязчивой форме, а проекты способны дать возможность раскрыться каждому человеку, исходя из его способностей и предпочтений. Педагогивместе с ролью психологов, консультантов, которые они всегда в процессе обучения дополнительно выполняли, приобретают новые - роли экспертов в том или иной предмете, а также режиссеров, сценаристов применяемой методической системы.

На сегодняшний день переход на цифровую экономику является одним из ключевых приоритетов развития России, ведь именно уровень цифровизации будет определять конкурентоспособность страны в новом технологическом укладе. Соответственно, для выхода Российской Федерации на новый уровень развития экономики, социальных отраслей нужны собственные передовые разработки, научные решения и конкурентоспособные специалисты. Современные технологии уверенными темпами внедряются в нашу жизнь, уже нередко можно услышать понятие «Цифровизация» не только на научных конференциях, но и в повседневной жизни.

Информационно-коммуникационные технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как информатизация общества и необходимость подготовки специалистов, так и распространение в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, позволяющими получать доступ к образовательным ресурсам, результатам современных научных исследований и разработок, электронным научным библиотекам.

Навыки XXI века

• Критическое мышление think

• Логика solve

• Креативность create

• Коммуникация communicate

• Умение работать в команде team up

Что такое цифровая грамотность?

Пока нет единого термина для обозначения навыков, необходимых в XXI веке:

• «цифровые компетенции» в Норвегии

• «цифровая медиа грамотность» в Австралии

• «медиа грамотность» в Британии

Цифровая грамотность – это способность находить, организовывать, понимать, оценивать и создавать информацию, используя цифровые технологии.

Важно понимать, что в данном случае мы не говорим о списке технических навыков, а о социальных практиках, которые окружают использование новых медиа. Поэтому речь идёт не просто о знании, как создать запись в блоге, а о понимании того, как использовать блог для коммуникации с другими пользователями и о сознании транслируемой персоны.

Языковая грамотность в цифровом пространстве состоит из следующих навыков и умений:

- традиционные навыки по работе с текстом, также навыки по работе с онлайн текстовыми жанрами, такими, как блоги, wiki, форумы;

-навык по работе с различными мессенджерами (понимание и умение использовать аббревиационные формы, используемые в переписке и чатах);

- навык по работе с гиперссылками (умение читать онлайн-текст, содержащий гиперссылки);

- навыки работы с мультимедиа и визуальными материалами (опыт работы с текстом в совокупности с мультимедийными материалами);

-навык работы с игровыми материалами (макронавык, включающий в себя лингвистические, мультимедийные, пространственные и кинестетические умения);

- мобильная грамотность (опытное использование мобильных устройств);

- навык базового программирования.

Работа с информацией– это одно из базовых умений, которое помогает нам ориентироваться в информационном пространстве Интернет.

Оно включает в себя:

- навык поиска информации (способность эффективно искать информацию в Интернете);

- навык работы с тэгами (присваивание тегов материалам, чтобы их можно было легче найти в Интернете);

-общая информационная грамотность (способность критически оценивать информацию и ее источники);

- навык фильтрации информации (умение справляться с переизбытком информации);

- навык фокусировки внимания (умение переключать фокус внимания).

Построение связей включает в себя знания по управлению своей цифровой идентичностью и состоит из следующих навыков:

- управление «онлайн-персоной»;

- умение быть частью цифрового сообщества (навык фильтрации полученной информации внутри сообщества, также и ее дальнейшего распространения);

- навык вовлеченности (умение создавать и продвигать цифровой контент). Это также включает в себя «культурную и межкультурную грамотность», если речь идёт о работе с международными онлайн-сообществами.

Навыки дизайна состоят в основном из переосмысления цифровых материалов. Это включает в себя способность заново осмысливать и использовать по-новому уже существующий цифровой материал. Ярким примером может служить создание пародий на существующие ролики в Ютубе.

Педдизайн. Как создавать презентации быстро и красиво?

Педагогический дизайн (Instructionaldesign, ID) - понятие в сфере образования новое. Образовательного контента становится все больше, и у преподавателей возникает потребность в том, чтобы четко и привлекательно структурировать информацию. Для этого и нужен педдизайн, цель которого - помочь учителям достичь результатов обучения. Технология проста: понимаем потребности аудитории, определяем цели обучения и передаем информацию максимально точно, быстро и эффективно. Но чтобы достичь желаемого результата, необходимо учесть все предпосылки и задать конечные свойства образовательного продукта.

В задачи педагогического дизайнера входит:

- анализ потребностей целевой аудитории, ее компетенций и ожидаемых результатов обучения;

- определение целей и задач учебного материала;

- анализ и структурирование материалов в соответствии с целями;

- выбор средств и методов учебной работы;

- создание элементов, стиля и визуального дизайна курса;

- разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.

Часто такая работа требует усилий целой команды.

Как создаются учебные материалы?

Существует пять этапов разработки учебных материалов.

1. Анализ. Самая важная стадия разработки. Обозначаем ключевые параметры, изучаем потребности учеников, определяем задачи учителя, оцениваем целевую аудиторию, составляем список ожидаемых результатов.

2. Проектирование. Самая обширная и непредсказуемая стадия. На этом этапе обрабатываем результаты первичного анализа, составляем общий план и структуру материала. Создаем схему упражнений и оценок, визуальный ряд, интерфейс и сценарий проекта.

3. Разработка. Техническая стадия любого проекта. Все созданные материалы занимают свое место в общей структуре, «обрастают» новыми элементами, логическими связями.

4. Реализация. Учебный курс загружается в систему управления обучением или выгружается «в облако». Материал тестируется на практике. Проверяем, подходит ли урок/курс для выбранной аудитории, собираем первичные данные о его выполнении и эффективности.

5. Оценка. На этом этапе оцениваем эффективность, соотносим гипотетические результаты с реальными. Кроме того, оцениваем сами учебные материалы, достигнуты ли цели обучения, и на основании выводов дорабатываем курс. От абстрактного к конкретному.

Одна из ключевых составляющих педдизайна- дизайн учебного опыта. Здесь внимание специалистов с инструкций и материалов переключается на самих обучающихся и на то, как они будут воспринимать обучение. Дизайн учебного опыта учитывает техники и методики обучения, поведенческие и когнитивные особенности ученика. Его задача - проектирование понятного и предсказуемого взаимодействия со слушателем.

В дизайне учебного опыта тоже есть пять элементов, а градация происходит от абстрактного к конкретному:

1. Стратегия. Отвечаем на вопрос, каковы потребности и цели учеников. Цель почти любого опыта коренится в получении новых навыков, знаний, мотивации, чтобы изменить существующее поведение или научиться новому.

2. Требования Понимаем, какие ключевые темы, методы, действия и логистика необходимы для успешного обучения. Сюда же входит и материально-техническая база, без которой курсу не обойтись.

3. Структура. Составляем план, как будут структурироваться темы, мероприятия, логистика и оценки, как разные темы связаны друг с другом в сознании учащихся, в каком порядке они встречаются.

4. Взаимодействие. Решаем, что учащиеся будут делать, слышать и видеть во время обучения. Этот элемент связан с непосредственной разработкой материалов, заданий, лекций, дискуссий.

5. Восприятие. Определяем тон письменного контента, визуальный дизайн материалов, звуковое сопровождение. Способы восприятия у учеников постоянно меняются, и это вынуждает преподавателей искать новые методы подачи материала. Грамотная визуализация поможет в разы увеличить эффективность обучения и восприятия контента. Важно не пренебрегать деталями. Даже такая простая вещь, как шрифт, уже меняет то, как аудитория воспринимает материал.

Золотые правила создания презентаций. Педагоги в школе в основном не занимаются проектированием учебных курсов, однако навыки визуализации контента пригодятся и для создания презентаций. Как сделать материал красивым и лаконичным?

• Соблюдайте принцип семи пунктов. Один слайд не должен включать больше семи элементов, будь то строки, картинки или схемы.

• Чередуйте контент. Презентация похожа на текст: если он состоит из предложений одинаковой длины и одного вида, читать будет скучно. Так же обстоят дела и с презентацией. Поэтому чередуйте текст и слайды с изображениями, добавляйте графики, схемы и диаграммы. А удержать внимание аудитории помогут шутки.

• Не перебарщивайте с текстом. Размещать на слайдах длинные тексты и зачитывать их во время презентации – дурной тон.

• Используйте картинки оправданно. Не начинайте создавать презентацию с поиска изображений - они играют лишь вспомогательную роль. Если все внимание уделить только изображениям, презентация будет некачественной и с рыхлой структурой. Не перегружайте ее изображениями - для аудитории они неизбежно «сольются» в одну картинку.

• Делайте спокойный фон. Светлый фон и темный шрифт всегда выглядят уместно, актуально и не отвлекают внимание от содержания, а сочетание белого фона и черного шрифта уже стало классическим, оно подходит для презентаций почти на любую тему и для любой аудитории. Агрессивный фон заберет все внимание на себя и может раздражать зрителей.

• Добавляйте логотип. Например, это может быть логотип школы или другого образовательного учреждения, где работает педагог. С ним любая презентация будет смотреться более выигрышно.

• Придерживайтесь единого стиля. Если в каждом слайде будет спокойный фон, легко читаемый на его фоне текст и логотип, такая работа всегда будет смотреться гармонично. Кроме того, так будет проще взаимодействовать с материалом, а аудитории — воспринимать контент.

• Создавайте заготовки. Необязательно каждый раз создавать презентацию «с нуля». Разумно сделать заготовку, на слайдах которой будет спокойный фон, единый шрифт и логотип. Это существенно экономит время - при необходимости ее можно очень быстро заполнить содержимым.

Программы и сервисы, которые могут помочь педагогам в создании презентаций.

«Google Презентации» (GoogleSlides) - «облачный» сервис, который можно использовать в онлайн-режиме. В нем много шаблонов, в том числе есть целый раздел «Образование».

Miro- интерактивная доска для создания онлайн-презентаций. Позволяет рисовать, добавлять файлы, есть инструменты для создания заметок, закладок, стикеров.

Keynote- аналог PowerPoint для операционной системы Mac.

LibreOfficeImpress- упрощенная альтернатива PowerPoint, имеет урезанный функционал, но главное ее преимущество в том, что она бесплатна и работает даже на самых старых версиях Windows.

Prezi- сервис похож на онлайн-доску Miro: редактируются не отдельные слайды, а все рабочее поле. Контент можно расположить как угодно и задавать последовательность просмотра.

Canva- онлайн-платформа для создания графических работ, на ее базе можно делать не только презентации, но и самый разнообразный контент. Она сложнее «Google Презентаций» или PowerPoint, но инструментарий шире.

WPS Office- аналог MicrosoftOffice от китайских разработчиков, который полностью поддерживает файлы PowerPoint. У программы почти те же возможности, что и у PowerPoint.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/peddizayn-kak-sozdavat-prezentatsii-bystro-i- krasivo/?utm_campaign=news_august_2021_vypusk_2&utm_medium=email&utm_source=Sendsay

Задания для самостоятельной работы

Сформулируйте задачи цифровизации в сфере профессионального образования.

Какие навыки и умения языковой грамотности необходимы в цифровом пространстве?

Каковы особенности педагогического дизайна?

Раскройте сущность золотых правил создания презентаций.

Использование ИКТ в начальной школе как средство повышения качества работы учителя

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. Задача учителя начальных классов не только научить читать, писать, заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, но и обучить способам учебной деятельности. Особенно важно научить ребенка работать с информацией, научить учиться в нашем быстро меняющемся мире, переполненном информацией. Важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учёбе и повседневной жизни. Важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни.

Современному обществу необходимы граждане, умеющие работать на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Поэтому возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникационных технологий. Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы», должно стать определяющим в работе каждого учителя.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников - необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.

Ученики младшего школьного возраста имеют наглядно-образное мышление, очень важно строить их обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, поэтому применение ИКТ особенно актуально в начальной школе.

В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:

• развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления;

• эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;

• индивидуально подойти к ученику, применяя задания разного уровня;

• развитие коммуникативных способностей;

• формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:

• повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;

• обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

• углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

1. для обозначения темы;

2. как сопровождение объяснения учителя (могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации);

3. как информационно-обучающее пособие (в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор в процессе учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку);

4. для контроля знаний (использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке).

Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умения выделять главное, обобщать, делать выводы.

Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество усвоения учебного материала и усилить образовательные эффекты.

Уроки, на которых презентация не средство обучения, а сама цель, малоэффективны. При помощи ИКТ и интернет ресурсов можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.

Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса - проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их родителей.

Психолого-педагогические исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:

• повышению мотивации к учению,

• повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности,

• активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников,

• развитие наглядно-образного, информационного мышления,

• развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,

• повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,

• повышению уровня комфортности обучения.

Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на наш взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов.

Задания для самостоятельной работы

Разработайте презентацию к уроку окружающего мира с использованием гиперссылок.

Организация учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде: инструменты для групповой работы

Что определяет успех?

- готовность учителя работать в новых условиях;

-техническая оснащенность всех участников образовательного процесса;

-сотрудничество учебное сотрудничество в интерактивном взаимодействии;

- цифровые навыки достаточного уровня;

- учебно-методическая составляющая как неотъемлемая часть учебного процесса.

Цифровая образовательная среда

- это специальным образом организованные ресурсы для целей образования;

- является частью электронной информационно-образовательной среды;

- отличается способом получения информации;

- характером образовательной коммуникации;

- создается только участниками образовательного процесса.

К созданию цифровой образовательной среды предъявляются следующие требования: доступность, открытость, технологичность, соответствие возрасту, интерактивность, безопасность.

Организация учебного сотрудничества – специально организованный деятельностно-ориентированный процесс дистанционного взаимодействия внутри учебной группы или взаимодействие учителя с группой для решения дидактической задачи.

Особенности взаимодействия в цифровой образовательной среде:

• возможная удаленность друг от друга участников учебного сотрудничества;

• синхронность и асинхронность совместной работы;

• общность видов деятельности учащихся в группах;

• обсуждение рассматриваемых проблем в интерактивном режиме;

• создание готового цифрового продукта, как результата работы над учебной темой;

• онлайн-тестирование и коррекция.

Организуем взаимодействие в малых группах сотрудничества цифровой образовательной среды:

- совместная учебная деятельность в едином образовательном ресурсе;

- создание независимых цифровых продуктов учебной деятельности;

- публикация в ЦОС результатов учебной деятельности.

Обучения в сотрудничестве организуем в формате: классно-урочного обучения; гибридного обучения и удаленного обучения в ЦОС.

Этапы организации учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде:

• ознакомление с материалом для работы и заданиями;

• осмысление;

• усвоение;

• применение на конкретном примере;

• создание своего цифрового продукта.

Принципы организации учебного сотрудничества:

• учитель формирует группы сотрудничества;

• группе выдается одно задание, предполагающее необходимость участия в его выполнении каждого члена группы;

• распределение ролей;

• группам выдается один комплект необходимых материалов (один – в смысле одинаковый текст, один комплекс упражнений, задач и т. д.);

• оценка за выполненную работу ставится также одна на всю группу;

• при оценке промежуточных результатов допускается принцип самооценивания с последующим комментарием (рефлексия).

Деление на группы назначает учитель, в случайном порядке (с помощью различных приемов или цифровых инструментов).

Важно! Продумать методы и приёмы при организации учебного сотрудничества:

• метод активного взаимодействия;

• метод ситуационного анализа;

• метод организации взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами - «кейс- технология»;

• общедидактические методы проблемный, исследовательский, эвристический;

• интерактивные методы: мозговой штурм, ролевая игра, разработка проекта, интервью, просмотр и обсуждение видеофильмов, презентации с использованием различных вспомогательных средств;

• метод «пилы»;

• метод «Обучение в командах на основе игры (Student Teams – Achievement Division, STAD)»;

• метод «Вертушка».

Инструменты для организации и управления групповой работы в цифровой образовательной среде: https://www.classroomscreen.com/.

Как работают правое и левое полушария?

Левое полушарие: логика, цифры, последовательность, анализ, слова, списки.

Правое полушарие: расположение в пространстве, воображение, цвет, целостность восприятия, мечтания, измерения.

Почему интеллект-карты? Книга Тони Бьюзена – человека, который придумал интеллект-карты, для всех, кто хочет научиться их использовать, чтобы лучше обрабатывать, анализировать и запоминать любую информацию, решать нестандартные задачи и планировать свою работу.

Особенности: несколько стартовых точек; объединение ветвей в петли; возможность совместного использования и мгновенного отображения изменений вносимых в интеллект-карту; встраивание через код на сайт.

Почему рекомендую: приятный интерфейс; интуитивно понятная навигация; возможность совместной работы; неограниченное количество публичных диаграмм; возможность сохранения и дальнейшего редактирования интеллект-карты из доступных коллекций; загрузка и публикация фото и видео; сохранение в формате .jpg, .pdf.

Организация совместной работы на онлайн-досках: https://en.linoit.com/, https://ru.padlet.com/, https://jamboard.google.com/, https://miro.com, https://www.mural.co/, https://lucid.app.

Обязательно! Развивающая обратная связь от педагога

Развивающая обратная связь – это диалог между учителем и учащимся.

Важно учитывать следующие составляющие:

• определение и оценивание положительных моментов в работе учащегося;

• обозначение того, что нужно исправить;

• советы по улучшению работы;

• рекомендации, в каком направлении двигаться.

Инструменты визуального образования в работе учителя на «удалёнке»

Визуальное образование - это принципы организации информации с использованием визуальных символов.

Символ Образ Смысл

Нам нужен проводник (учитель), который сможет:

- направлять наше внимание

- искать интересные зацепки

-помогать осваивать и укладывать в голове большой объем информации.

Как создаются знания?

5 уровней освоения знания:

• воспринять информацию

• связать с уже имеющейся в мозгу

• воспроизвести

• применить, использовать

• научить другого

Процесс творения нового своего знания-опыта.

Как создаются знания?

Данные (набор фактов, сигналов, цифр).

Информация (организованные знания).

Знания (проанализированная информация).

Две стратегии мышления:

1. слух, слово, последовательность, алгоритм, порядок, классификация, таблица, схема;

2. зрение, образ, картинка, пространство, движение, вид, точка зрения.

Инструменты визуального образования:

простые: визуальный юнит, мнемоническая карточка, визуальная лента;

сложные: визуальная матрица, визуальный конспект, карта связей, лента времени, инфографика, карта предмета.

Мнемокарточки

Обычно мнемокарточки содержат:

• слово и его перевод или изображение того, что оно называет;

• понятие и определение;

• пиктограмму и ее трактовку (своего рода расширенный визуальный факт);

• событие и дату;

• связанные названия (имя — псевдоним, страна — столица);

• вопрос и ответ.

Сервисы для рисования онлайн: http://flockdraw.com

Мобильные приложения: Blue Note, Anki

Визуальная лента

Назначение: подобрать символы, которые в точности будут отражать слова или словосочетания текста.

Цель: преобразовать текст в целостные образы, создать устойчивый отпечаток смыслов.

Карта предмета

Карта предмета – способ визуальной организации больших массивов информации, упорядочивает разделы и темы в рамках обширного предмета или дисциплины.

В качестве центрального используется целостный образ, который в свою очередь должен состоять из более подробных деталей.

Визуальный конспект

Что важно в конспектировании?

1. Правильно выделить главную мысль, ключевую фразу.

2. Свернуть смысл в одно слово или образ (визуальный юнит).

3. Зарисовать этот образ (визуальный юнит).

4. Создать из разрозненных фрагментов целостный конструкт знания.

Правила составления визуального конспекта

- поменьше слов (только самое необходимое - имена, даты, названия);

- побольше красок, эмоциональности, ярких образов;

- указывать последовательности, связи с помощью стрелок, переходов;

- самые важные мысли (суть) располагать ближе к центру.

Карта связей:

- структурировать свои связи;

- писать конспекты;

- проводить мозговые штурмы и принимать решения.

Название сервиса: Mindomo

Описание: онлайн – сервис для создания ментальных карт содержащих текст, фотографии, рисунки, звук, видео, гиперссылки.

Язык: русский.

Ссылка: https: //www.midomo.com/ru/

Лента времени

Образующий центр – линия времени, относительно которой в хронологическом порядке можно размещать самую разную информацию.

Делать важные выводы.

Наблюдать тенденции.

Адрес: https://timeline.knightlab.com/, https://www.timetoast.com/

Инфографика – форма организации информационного материала, включающая визуальные элементы и тексты, поясняющие эти элементы.

Инфографика: для чего и зачем?

Создает / предлагает учитель	Создают ученики
Для чего?	Зачем?
Создание проблемной ситуации	Поиск и обработка информации
Организация эффективной поисковой деятельности	Представление результатов собственного исследования
Развитие критического мышления	Систематизация фактов и наглядное представление результатов систематизации
Мотивация к изучению новой темы	Развитие навыков работы в команде

Визуальный алфавит /Дейв Грей/

Задание: разложите на визуальные элементы

Мирошниченко, Е. Смотри и учись!

https://knigalit.ru/avtori/evgeniy-miroshnichenko/book556656/

Браун, Санни. Креативные каракули.

http://www.ozon.ru/context/detail/id/29968907/

Задание для самостоятельной работы

Разработайте инфографику по теме «Теория развития детского коллектива».

Каталог интернет-ресурсов для учителя начальных классов

Образовательные сайты

В разделе представлены порталы и сайты федерального и регионального органов управления образованием. Эти ресурсы содержат официальную информацию, нормативные документы текущего года и архивы прошлых лет: приказы, распоряжения, инструктивные письма, рекомендации, новости. Здесь же представлены отчёты о проведении текущих мероприятий, планы, федеральные целевые программы, конкурсы и гранты. В каталоге приведены наиболее информативные ресурсы, которые хорошо спроектированы и содержат ссылки на другие ресурсы WWW.

http://www.prosv.ru/ Сайт издательства ПРОСВЕЩЕНИЕ

http://sputnik.mto.ru – Спутниковый канал единой образовательной информационной среды.

http://www.apkppro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ.

http://www.curator.ru – «Куратор». Сайт посвящён применению Интернет- технологий в образовании. Новости образования, материалы по дистанционному обучению через Интернет, сайтостроению, web-обзоры, обзоры электронных учебников, материалы в помощь методисту,

http://www.ed.gov.ru – Федеральное агенство по образованию. 

http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование».

Каталог образовательных Интернет-ресурсов. Базовые федеральные образовательные порталы. Поиск по подстройке, по рубрикаторам. Рейтинги ресурсов. Нормативные документы системы образования. Государственные образовательные стандарты. Дистанционное обучение (курсы, организации, нормативная база). Глоссарий (образование, педагогика).

http://www.edu.-all.ru – Портал «ВСЕОБУЧ» – всё об образовании.

http://www.ict.edu.ru – Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».

http://www.int-edu.ru – Институт новых технологий образования. Сайт представляет различные дидактические и методические пособия.

http://www.lexed.ru – Федеральный центр образовательного законодательства.

http://www.mon.gov.ru – Министерство образования и науки Российской Федерации.

http://www.rost.ru – Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике.

http://www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал. Образовательные ресурсы для воспитателей, учителей, учеников и родителей. Портал содержит многообразную информацию по всем основным вопросам общего образования, от дошкольного до полного среднего.

http://www.videoresursy.ru – «Медиаресурсы для образования и просвещения» - один из лидеров в создании нового поколения электронных учебно-методических пособий на основе демонстрации опыта работы педагогов-практиков. «Медиаресурсы» - коммерческая организация, современная рыночная структура, специализирующаяся в области разработки, издания, тиражирования и сбыта мультимедийных учебно-методических пособий для общего и профессионального образования.

http://www.vidod.edu.ru – Федеральный портал «Дополнительное образование детей». Федеральные и межведомственные программы. Воспитание. Направления дополнительного образования детей. Детский отдых.

Методические ресурсы для учителя начальных классов

http://www.edu.ru/documents/ - обязательный минимум содержания начального общего образования;

http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Самый большой педагогический форум в русскоязычном интернете. Содержит свыше 26000 разработок уроков и внеклассных мероприятий для начальной школы.

http://nsc.1september.ru – Электронная версия газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября». Удобный рубрикатор позволяет с легкостью найти большинство ресурсов, опубликованных в газете.

http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Удобная навигация и технология поиска дают возможность без труда отыскать необходимый материал. База содержит множество визуальных элементов от рисунков и анимаций, до видео фрагментов для организации обучения по всем предметам с 1 по 11 класс.

http://www.uchportal.ru/load/46 - Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»: уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы.

https://nsportal.ru/shkola - социальная сеть работников образования

https://www.prodlenka.org/ - сайт для учителей и воспитателей

http://www.n-shkola.ru/ - Официальный сайт журнала «Начальная школа».

http://www.sch2000.ru - Сайт центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» содержит методические рекомендации, курсы, учебные пособия для организации обучения по авторским учебникам Л.Г. Петерсон для начальной школы и дошкольных общеобразовательных учреждений.

http://www.zankov.ru - Официальный сайт федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова. Очень полезен учителям, работающим по УМК этого автора.

www.school2100.ru - Официальный сайт для учителей, работающих по УМК «Школа 2100».

http://www.ug.ru - Официальный ресурс «Учительской газеты».

http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=277 – Подборка федерального образовательного портала для организации занятий по природоведению.

www.nachalka.com - Официальный ресурс для учителей, детей и родителей. Всех, чья жизнь каким-либо образом связана с начальной школой. Дети найдут здесь много интересных и новых для них сведений, поиграют в игры или пообщаются со сверстниками. Родители могут почитать о проблемах воспитания и задать интересующие их вопросы, а учителя пообщаться и поделиться опытом друг с другом.

http://www.uroki.net/ - Банк данных в помощь учителю: разработки уроков, сценарии внеклассных мероприятий, школьные песни и караоке, календарно-тематическое планирование и множество других полезных материалов.

http://www.k-yroky.ru/load/67 - Еще один ресурс, содержащий множество методических разработок.

http://bomoonlight.ru/azbuka/ - Азбука в картинках для учеников 1-го класса.

http://stranamasterov.ru – Всё для творчества учителей, детей и их родителей. Разнообразные техники, мастер-классы дадут возможность творить любому, даже самому неусидчивому ребенку.

http://viki.rdf.ru/ - Детские электронные презентации и клипы.

http://akademius.narod.ru/index1.html - Онлайн-тестирования по русскому языку, математике и истории для учащихся 1-5 классов.

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com – Сеть творческих учителей. Сайт создан для педагогов, которые стремятся к улучшению качества учебно-воспитательного процесса с помощью применения на уроках информационно-коммуникационных технологий. На сайте можно найти разработки уроков с применением ИКТ в рамках требований ФГОС, примерные программы внеурочной и урочной деятельности младших школьников, ссылки на материалы о ФГОС в сети Интернет и другую полезную информацию.

http://suhin.narod.ru/ - Занимательные материалы из книг И.Сухина: от литературных затей до шахмат.

http://www.lenagold.ru/ - Отличный сайт для творческих учителей. Содержит клипарты и фоны, которые помогут в создании презентационных материалов к уроку.

http://www.tatarovo.ru/sound.html - Отличная подборка звуковых материалов (птицы, насекомые, люди, бытовые приборы и инструменты, природа и многое другое).

http://rusedu.ru/subcat_28.html - Разработки уроков и сценарии внеклассных занятий для начальной школы с применением ИКТ.

http://babydreams.bestnetservice.com/index.htm - Сказочное образование представляет диски с играми и заданиями по образовательным предметам на любой вкус.

http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm - Сайт для детей и взрослых, раскрывающий такой важный вопрос как безопасность в Интернете.

Список литературы

1. Аксюхин, А.А., Вицен, А.А., Мекшенева, Ж.В. Информационные технологии в образовании и науке //Современные наукоемкие технологии. — 2009. - № 11. - С. 50–52.

2. Берман, Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности //Электронный научный журнал «Современные исследования социальных проблем». - № 6-2, 2017.

3. Гайсина, С.В. Цифровая грамотность и цифровая образовательная среда школы, 2018.

4. Главный тренд российского образования — цифровизация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ug.ru/article/1029 (дата обращения: 15.03.2018).

5. Давыдов, С.Г., Логунова, О.С. Проект «Индекс цифровой грамотности»: методические эксперименты //Социология: методология, методы, математическое моделирование». - 2015. - № 41. - С. 120-141.

6. Давыдов, С.Г., Логунова, О.С., Шариков, А.В. Цифровая грамотность российских регионов: индустриальный взгляд //XVII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества: в 4 кн. - Кн. 3. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2017. - С. 238-246.

7. Досмаганбетова, Г. А. Использование сервисов Интернета для проверки знаний учащихся в SMART-обучении [Электронный ресурс] //Тестоник: сайт. — URL: https://testonik. net/blog/preimuschestva-i-nedostatki-onlayn-testirovaniya-vshkole (дата обращения: 02.07.2022).

8. Информатизация образования [Электронный ресурс] //Российская педагогическая энциклопедия. - Режим доступа: https://pedagogicheskaya.academic.ru/1241/ (дата обращения: 15.07.2022).

9. Компьютерное тестирование в образовании [Электронный ресурс] //Учебные материалы преподавателей ТГПУ: сайт. - URL: http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/lek11.htm (дата обращения: 02.07.2022).

10. Контрольно-оценочный материал как средство контроля профессиональных знаний и умений [Электронный ресурс] //Пятифан: сайт. - URL: http://5fan.ru/wievjob.php? id=90214 (дата обращения: 02.07.2022).

11. Кучмаева, О.В., Ростовская, Т.К., Рязанцев, С.В. Вызовы цифрового будущего и устойчивое развитие России. Социально-политическое положение и демографическая ситуация в 2017–2018 годах. - М.: ИСПИ РАН, 2018.

12. Обзор интернет-сервисов для оценки качества знаний учеников [Электронный ресурс] //Фоксфорд: сайт. - URL: https://foxford.news/post/obzor-internet-resursov-dlya-ocenkikachestva-znaniy-uchenikov (дата обращения: 02.07.202).

13. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. - М.: ПЕР СЭ, 2006. – 112 с.

14. Патаракин, Е.Д., Ярмахов, Б.Б. Вычислительная педагогика: мышление, участие и рефлексия. – Образовательные технологии и общество, 2018, № 4, с. 502–523. - Режим доступа: https://www.jets.net/ETS/russian/depository/v21_i4/pdf/18.pdf.

15. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

16. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда вРоссийской Федерации» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://neorusedu.ru/about (дата обращения: 15.03.2018).

17. Протокол заседаний комиссии Министерства просвещения Российской Федерации по проведению в 2018 году отбора субъектов Российской Федерации на предоставление в 2019 году субсидии из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на внедрение целевой модели цифровой образовательной среды в образовательных организациях в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование»

18. Тимофеева, Н.М. Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков //Психология, социология и педагогика. - № 7 (46). - Июль. - 2015.

19. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования /Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. - М.: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/637/79637/files/book536.pdf.

20. Цифровизация [Электронный ресурс] //Викисловарь. — Режим доступа: https://ru.wiktionary.org/wiki/цифровизация (дата обращения: 15.03.2018).

21. Цифровое будущее. Каталог навыков медиа- и информационной грамотности //II Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС), Москва. 2013. С. 68.

22. Шаг школы в смешанное обучение /Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов. – М.: Рыбаков фонд, 2016. – 280 с.

23. Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности // Журнал исследований социальной политики. - 2016. - Т. 14. - № 1. - С. 87-98.

Содержание

Введение	3
Федеральный проект «Цифровая образовательная среда»	6
Электронные образовательные ресурсы	10
Цифровые технологии в образовании	17
Цифровое пространство развития Phygital-поколения	21
Цифровизация в начальной школе	24
Роль цифровизации в формировании конкурентоспособных специалистов	44
Использование ИКТ в начальной школе как средство повышения качества работы учителя	53
Организация учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде: инструменты для групповой работы	57
Каталог интернет-ресурсов для учителя начальных классов	64

Информационно-коммуникационные технологии в работе учителя

Ответственный редактор: Сердалиева А.Н.

Верстка Кузьмина Н.Г.

Тираж 25 экз.

Формат 60 х 84 1/16.

Усл. п. л. 4,25

Астраханский социально-педагогический колледж

414040, Астрахань, ул. Коммунистическая, 48

3