Инновации в системе дополнительного образования детей. ЭКО- проект программы по экологии "Игровая экология"

Тема проекта: Реализация естественнонаучного дополнительного образования в начальной школе. Программа внеурочной деятельности «Игровая экология» Программа курса «Игровая Экология» предназначена для приобретения учащимися экологического образования, формирование знаний, которые необходимы для развития ребенка младшего школьного возраста, так и более старшего. На сегодняшний день экологическое обучение и воспитания детей – это необходимое условие выживания человечества, Экологическое воспитание дает детям необходимые знания о природе, закладывает фундамент экологического мышления. От того, какими вырастут наши дети, будет зависеть дальнейшая судьба нашей многострадальной природы.

Программа «Игровая экология» формирует у детей ответственное отношение к природе. В задачи программы входит

• Формирование у детей понимание взаимосвязей в природе и места человека к окружающей его природной среде

• Знакомство с жизнью растений и животных

• Усвоение ведущих идей и основных экологических понятий

• Овладение прикладными знаниями и умениями

• Понятие ценности природы

• Развитие духовной потребности в общении с природой

• Умение оценивать влияние человека на природу

• Принятие правильного решения

• Пропагандирование идей охраны природы

• Овладение навыками поведения в окружающей природной среде

В числе основных задач программы – творческое развитие личности ребенка, особое внимание уделяется развитию воображения.

Занятия по экологии должны быть направлены на:

1. формирование материалистического мировоззрения, обусловленного тем, что все взаимосвязано

2. оценочное суждение

3. умение прогназировать последствия нарушения экологического равновесия

4. выполнение специальных мероприятий по охране природы

5. пропагандирование идеи охраны природы

6. организацию практической деятельности.

Планирование занятий по экологии

№ занятий	Тема занятий	Количество занятий
1	Осень в жизни природы. Экскурсия в осенний лес.	I занятие
2	Войди в природу другом и помощником. Азбука поведения в природе.	I занятие
3	Зелёная аптека.	На протяжении учебного года
4	Выпуск коллективной книги-альбома по сборы лекарственных растений.	II занятия
5	Путешествие в страну Муравию.	I занятие
6	Праздник «Золотая осень».	I занятие
7	Спутники человека. Утренник «Вот такие кошки».	I занятие
8	Выпуск книжки-раскладушки «Кошки.»	I занятие
9	Календарь сбора грибов, ягод. Выпуск альбома.	I занятие
10	Экскурсия на речку. История Царевны-лягушки. Земноводные. Их экологические особенности.	I занятие
11	Такие разные собаки. Разгадывание кроссворда. Выпуск книги-малышки «Всё о собаках». Оформление художественного панно (коллективная работа).	I занятие
12	Экологическая проблема «Сверчок», «Новые приключения Маши и Вити».	I занятие
13	О зверях и о зверятах. Викторина.	I занятие
14	Поле чудес. «Мои меньшие друзья»	I занятие
15	Неделя охраны природы.
16	Работа в классном журнале. практическое занятие «Юный эколог».	I занятие
17	Беседа «Планета заболела».	I занятие
18	Беседа «По страницам Красной книги».	I занятие
19	Игра «Невидимые нити».	I занятие
20	Беседа «Экология и здоровье».	I занятие
21	Клуб знатоков «Домашняя экология».	I занятие
22	Зима в жизни природы. Экскурсия. Изготовление кормушек для птиц.	I занятие
23	Походы Робинзонов.	I занятие
24	Путешествие по Африке.	I занятие
25	Путешествие по Южной Америке.	I занятие
26	Путешествие по Северной Америке.	I занятие
27	Полюса холода. Сумчатый континент.	I занятие
28	Звёздный час. Пернатые друзья. Экскурсия весной. Изготовление скворечников.	I занятие
29	Экологический утренник «Здравствуй, огородное царство!»	I занятие
30	Праздник-сказка «Белоснежка и семь гномов».	I занятие
31	Лекарственные растения нашей местности.
32	Экологическая тропа.
33	Очистка родников, водоёмов, ключей нашей местности.
34	Ограждение муравейников в лесу.
35	Озеленение школы, посёлка, улицы.

Учащиеся должны знать и уметь

• классификацию групп животных/птицы, рыбы, насекомые, млекопитающие, земноводные, черви/

• классификацию групп растений /цветководные, хвойные, папоротники, мхи, лишайники, водоросли, грибы/

• знать зимующих и перелетных птиц нашей области. Уметь, помогать птицам зимой во время голода

• знать растения и животных Красной книги, способствовать их спасению и умножению

• уметь организовывать мероприятия по охране местности

• уметь применять навыки культурного поведения в природе

Так как дети любят все яркое, красочное , необычное, но и в то же время серьезное /когда к ребенку обращаються как к равному/. Игровая экология предусматривает овладение специальностями:

• цветовод

• знаток живой природы

• Юный предсказатель

• Путешественник

• Географ-ботаник-зоолог

• Эколог

Литература:

1. Плешаков А.А. «Как знакомить детей с правилами поведения в природе» Начальная школа, 1988 № 8

1. Сотин В.Ф. Кладовая здоровья М.: Экология 1991 г.

1. Калинина Н.В. , Прохорова С.Ю. .- Методика оценки достижений в начальной школе Москва: «Аркти» 2006 г. - с. 52

1. Калинина Н.В. , Прохорова С.Ю. .Развитие учебной самостоятельности мл. школьников Ульяновск УИПКПРО, 2006 г. – с. 29

1. Тапасийчук В.Н. Экология в картинках М. Детская литература, 1989 г.

Авторский инновационный

образовательный проект на тему:

Обрезкова Ирина Геннадьевна

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

МОУ Сосновская основная общеобразова тельная школа

Майнский район

Реализация естественно-научного дополнительного образования школьников.

Содержание:

Глава 1. Введение.

1. Пояснительнач записка. Гипотеза.

2. Актуальность выбранной темы.

3. Проблемы и перспективы экологического воспитания школьников.

1.4.Цели и задачи экологического воспитания.

1.5. Принципиальное положение экологии.

Глава 2. Теоретическая часть.

2.1. Концептуальные положения экологического образования младшего школьника.

2.2 Воспитательно-экологическая программа «Игровая экология»

2.3. Развитие духовной потребности в общении сприродой.

Глава 3. Практическая часть.

3.1. Диагностика. Экологическая воспитанность младшего школьника.

3.2. Показатели и критерии экологических знаний.

3.3. Круговая диаграмма / в процентном соотношении/

3.4. Результаты формирования экологической воспитанности.

Результативные уровни.

3.5. Тестирование. Анализ тестов.

3.6. Контрольные срезы. Анализ.

Глава 4. Выводы по работе.

5. Список литературы.

Приложение.

1. Экологическая сказка.

2. Картотека по экологии с выборочной аннотацией.

/ Журналы « Начальная школа» /

1.3. Индивидуальные карточки по экологии.

Экологическое воспитание младшего школьника Глава 1

I.I. Пояснительная записка

Проблема воспитания ответственного отношения к окружающей природной среде все больше привлекает внимание учителей начальных классов. В чем сущность экологического просвещения? Какие экологические понятия доступны для младших школьников? каковы особенности воспитания бережного отношения к природе?

В своей работе «Экологическое воспитание младшего школьника» я отразила принципы построения экологического воспитания, межпредметный подход в обучении, как общедидактический принцип, направлен на преодоление такого недостатка в образовании, как разрозненность знаний, формируемых в процессе изучения детьми школьных дисциплин.

Экологическое образование, по мнению ученых, как раз и создает реальные возможности для осуществления межпредметного подхода к обучению и воспитанию учащихся.

В практической части моей работы предложила задания, которые можно объединить в группы по следующим признакам:

• По логике изучения материала /задания индуктивные и дедуктивные/

• По объему и сложности содержащего материала /простые и сложные/

• По продолжительности выполнения /кратковременные и длительные/

• По характеру экологической направленности /дают экологические знания, формируют убежденность, формируют умения действовать/

• По особенностям выполнения /самостоятельно, классом, под руководством учителя или опосредованно/

Система данных заданий и набор ситуативных упражнений /см. приложение/ обеспечивает определенный уровень экологической обученности и воспитанности, который проявляется в экологических знаниях, практических и поведенческих умениях младших школьников. А все вместе направленно на достижение главной цели – формирование ответственного отношения к окружающей природной среде уже на начальном этапе обучения школьников.

Гипотеза

Если целенаправленно и последовательно формировать доступные пониманию учащихся экологические зависимости, убежденность в охране природы, понимание жизнедеятельности природы, воспитание гуманного отношения к живому, чувств милосердия на личном примере, то получим экологически нравственную, воспитанную личность, с твердыми нормами поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры человека.

Структура экологических знаний определяется ведущими идеями:

1. Связь между неживой и живой природой

почва – жизнь : воздух – жизнь.

1. Связь между объектами живой природы /пищевые цепи/.

2. Связь между природой и человеком /в данном случае младший школьник/.

Чтобы сформировать ответственное отношение к природе, обратимся к первому принципиальному положению экологии – чувство. Значит, нужно влиять на чувство ребенка. Тем более, что младший школьник эмоционально отзывчив, восприимчив к красоте. Глубокое понимание прекрасного ведет к осознанию не только понятий красивого и некрасивого, но и понятий «плохое» и «хорошее», «доброе» и «злое», что способствует формированию моральных и эстетических убеждений школьника.

Экологическое образование школьников.

/под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравешной, М. 1983 г./

I.2. Актуальность выбранной темы

Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальность формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального воздействия ребенка с природой.

Действительно, уже является аксиомой положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

В результате исследований различных проблем экологического воспитания, проведенных в 90 – 2000 годы, были определены методологические и теоретические основы экологического воспитания в соответствии с возможностями конкретного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию.

Так, было доказано, что в основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы.

Особое внимание уделялось определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического воспитания в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводилось роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности.

В последние годы были исследованы и принципы построения учебных предметов естественно – научного цикла, направленных на экологическое образование младших школьников, на основе чего появились новые для начальной школы предметы /«Мир и человек», «Экология и диалектика», «Окружающий мир», «Естествознание» и др./

Решение указанных проблем ни в какой мере не снизило актуальности разработки теории и методики экологического воспитания на начальном этапе школьного обучения. Более того, обострились многие важные проблемы экологического образования. Например, как экологическое воспитание связано с социализацией личности школьника, целесообразно ли введение в начальную школу специального предмета «Экология», как реализуется деятельностный подход в системе экологического воспитания и др. раскрою кратко свое отношение к этим проблемам.

1.3. Проблемы и перспективы экологического воспитания школьников

В последние годы вслед за западными учеными /например, А. Маслоу, США/ и в нашей стране появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности, т.е. активного приспособления к среде обитания, принятие и ответственное выполнение законов существования человека в природе и в обществе. Процесс социализации включает:

1. Формирование умения осуществлять различные роли, без которых не возможно взаимодействие человека и природы, безболезненное и не опасное для обеих сторон.

2. Развитие определенных оценочных суждений, норм и социально значимых мотивов поведения.

3. Сформированность «критического» мышления, умения предвидеть последствия своего поведения, «экологическая» рефлексия.

Например дети идут на прогулку в лес. Они вступают во взаимодействие с различными природными объектами. Их ролевое поведение, осуществление новых для них ролей /«наблюдатель», «грибник», «отдыхающий» и др./ может протекать как акт благополучного или неблагополучного взаимодействия с природой. Так, один несет домой с прогулки все, что может: пойманных насекомых, охапки увядающих цветов, несъедобные для человека грибы и ягоды и т.п. Дома многое из этого сразу выбрасывается. Другой предпочитает возвращаться с новыми эмоциональными впечатлениями, зарядом бодрости и хорошим настроением, при этом утилитарный результат прогулки в лес /сбор грибов, ягод, природного материала/ не является главным.

Даже элементарная экологическая культура предполагает определенную степень философского осмысления мира, которое начинается с этапа фиксации в сознании основного факта его бытия. На этом этапе, который приходится младший школьный возраст, начинает происходить отмежевание человека от мифологической картины мира и осознание различных качественных его состояний: рождения и изменения живого и неживого, условий существования живых организмов, их взаимосвязи и др. Таким образом, осуществляется постепенный переход от эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными ее представителями до осознанного философского понимания этого взаимодействия. Конечно, дети младшего школьного возраста усваивают лишь первые элементы такого знания, но потеря времени на этом возрастном этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся пробелы в понимании диалектики взаимоотношений общества и конкретно его индивида с природой будет весьма сложно или почти невозможно.

На какой результат экологического воспитания детей 6-9 лет можно рассчитывать? К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: эмоциональную готовность – восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально – положительное отношение к ее объектам, «знаемые» /А. Н. Леонтьев/ мотивы поведения. Деловую готовность – возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и вне учебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предсылки бескорыстия и эмпатии /чувства сопереживания, сочувствия/. Интеллектуальную готовность – определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

1.4. Цели и задачи экологического воспитания

Основные цели и задачи – это осуществление экологического образования. Причем, материал преподносится в такой форме и включает в себя такие понятия, которые позволяют осуществлять экологическое образование, как совокупность нравственного, интеллектуального и эстетического развития детей. Экологическое воспитание как раз и ставит такую цель: уже в раннем возрасте вырабатывать у детей эмоционально-положительное, ответственное отношение к природе.

Образовательной задачей является формирование в детях начального звена основ биологических и экологических знаний. Детям даются основные понятия о классификации природы, деление природы на животный и растительный мир, среди которых дети изучают на доступном уровне основные биологические группы растений и животных.

Большое внимание уделяется экологическим особенностям каждой биологической группе и влиянию хозяйственной деятельности человека на жизнь и развитие животных и растений. В каждой теме в той или иной степени затрагиваются проблемы охраны природы.

Основной же задачей экологического воспитания является формирование у детей представлений о единстве, целостности и неразделимости природы, существование в ней необратимых взаимосвязей, что и подразумевает недоступность необдуманного вмешательства человека в жизнь природы.

1.5 Принципиальные положения экологии

Здесь мы невольно сталкиваемся с одной из самых «болевых» точек обсуждаемой проблемы: если принять за аксиому наличие в педагогическом процессе трех главных компонентов: «знания – отношения - поведения», то каковы приоритеты их формирования на этом этапе возрастного развития? Отвечая на этот вопрос, нам хотелось бы обратить внимание на два принципиальных положения.

Во-первых, уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила.

Во-вторых, учитывая психологические особенности младшего школьника, отметим, что более актуальными для него являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а не сведения о нем, полученные от взрослого или из книг. Исходя из этого, подчеркнем особую важность организации условий для установления эмоциональных связей ребенка с природой и его разнообразной деятельностью в ней /т.е. двух компонентов педагогического процесса – «отношения» и «поведения»/. Говорим, что мы не вступаем против системы экологических представлений, но этот, безусловно, важный компонент педагогического процесса не определяет положительный результат воспитательных влияний.

Известная и достаточно абстрактная формула: «Чтобы любить природу, нужно ее знать» - приобрела в массовой школе четкое выражение: необходимо увеличить естественно – научные знания, «интеллектуализировать» процесс экологического воспитания, превратить его в образование. Это объективно привело к увеличению «пропасти» между наличием знаний об экологии и сформированностью экологической культуры. Кроме того, стремление дать как можно больше знаний о природе и экологических связей в ней ведет, во-первых, к чрезмерной перегрузки содержания обучения и созданию учебных курсов, осознанное изучение которых детям этого возраста недоступно, а во-вторых, к преобладанию «книжного» обучения, когда экологические истины постигаются со слов учителя и из учебников-фолиантов, даже просто прочесть которые за отведенное учебным планом время школьники не могут. К сожалению, ориентировка на расширение знаний об окружающей природе до сих пор рассматривается как основная цель экологического воспитания детей, тогда как формирование разнообразных представлений о мире природы должно быть не целью /тем более главной/, а средством и результатом обучения. Мы особо отмечаем принципиальность положения о том, что процесс изучения объекта природы /если мы стремимся к воспитанию экологической культуры/ необходимо начинать с информации, которая апеллирует не к разуму ребенка, а к его чувству. Такой информацией, например, являются сведения о значении объекта для конкретного индивида и для природы в целом.

Вспомним здесь тех же детей, которые пришли в лес за грибами и редкий ребенок устоит против желания сбить ногой мухомор. Учитель не предлагает детям запомнить правило «нельзя сбивать мухоморы, потому что…», а просто рассказывает школьникам, что мухоморы – любимое лакомство лосей, чем больше в лесу этих грибов, тем сытнее и вкуснее питаются летом и осенью животные и тем легче перенести им зиму. Такой рассказ без строгой команды взрослого «запомни и выполняй» вызывает эмоциональный отклик ребенка и, безусловно, определяет его конкретный поступок.

В связи с этим учитель, прежде всего, должен отработать приемы организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности / труда в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др./

Ни один практический работник, занимающийся проблемами экологического воспитания, не отрицает важности формирования эмоционального отношения к окружающему как основы развития нравственной деятельности в природе и мотива получения экологических знаний. Вместе с тем эмоциональные связи остаются как бы прочным результатом педагогического процесса и возникают скорее вопреки, а не благодаря обучению. Это выражается, прежде всего, в тенденции строить экологическое воспитание на отрицательном опыте. У детей формируются сначала представления о неправильном поведении в природе, в сознании фиксируются примеры отрицательного отношения к флоре и фауне. Это ни в какой мере не учитывает особенности детей младшего школьного возраста: их эмоциональной восприимчивости, подражательности, непосредственного поведения. Более того, знания негативного поведения не определяют реализации нравственной нормы: если дети знают, как не надо поступать, то это не означает, что у них есть представления о правильных нормах поведения в природе. Это положение подтверждается анализом ответов детей 6-9 лет на вопрос: «Как надо относиться к природе?» Понятие «хорошо относиться к природе» ассоциируется у детей в основном /около 80 % опрошенных/ с отказом от неблаговидных поступков/ нельзя рвать, бегать…, бить…, ломать.…/ Даже многие выпускники начальной школы теряются, когда требуется оказать помощь, проявить заботу, внимание к природному объекту. Дети не совершают негативных поступков по отношению к природе, но не видят и необходимости помочь ей, не знают, как это делать. Беспокоит и преобладание утилитарного отношения к природе у детей этого возраста /у первоклассников 43 %, у второклассников – 48 %, у четвероклассников – 62 %/.

Таким образом, в системе экологического образования должны быть переставлены акценты: первичной должна быть задача формирования норм нравственного поведения в природе, умения не только заметить неблагополучие ее объекта, но и найти способ устранение причины. И только на этой основе можно формировать умение анализировать примеры отрицательного взаимодействия с природой.

Опора на положительное становиться условием воспитания эмпатических чувств – способности к пониманию эмоциональных состояний других и сопереживание им. Совершенно меняется отношение детей к природному объекту, когда они наблюдают и оценивают его состояния /«беспокоится», «не здоров», «радуется», «приветствует», «боится», «просит ласки» и т.д./ Основой эмпатического чувства ребенка в этом случае является феномен децентрации – способности встать на позицию другого, понять его «влезать в его шкуру», увидеть ситуацию чужими глазами / например, «животное, так же как и я, - живет, питается, дышит, чувствует, болеет, растет»/.

Считается, что ребенок 6-9 лет не может встать на точку зрения другого человека. Ж. Пиаже назвал это свойство детского мышления эгоцентризмом, сосредоточенностью на себе. Но это не значит, что дети не способны видеть мир глазами других. Постепенно у ребенка формируется беспристрастный взгляд на себя, и это происходит тем быстрее, чем чаще детям предлагают ситуации «взгляд со стороны», которые развивают умение и желание видеть реальность глазами других, учат быть объективными, беспристрастными к себе и другим.

Принципиальные положения экологии, на которые опираюсь я в процессе обучения:

1. Чувства – чтобы сформировать ответственное отношение к природе, нужно влиять на чувства, тем более, что младшие школьники эмоционально отзывчивы.

Условно выделяю чувства:

Интеллектуальные,

Эстетические /красота – могучий рычаг/,

Гуманистические /доброта, жалости/

1. Дисциплинарность – система межпредметности

/природоведение – музыка - изо/

1. Взаимосвязь – глобального, национального подхода.

2. Прогностичность – научное предвидение.

3. Целенаправленность – школьников на окружающую среду.

4. Целостное познание природы на базе комплектного анализа.

Глава 2

2.1 Концептуальные положения экологического образования младших школьников

Коллегия Министерства образования Российской Федерации и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов отмечают, что современная экология за последние годы обогатилась новыми знаниями, приобрела интегральный характер и стала наукой, которая затрагивает все сферы экономической, социальной и духовной жизни человека и общества. Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направления совершенствования деятельности образовательных систем. Целью экологического образования является становление экологической личности и общества как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности /экологический подход к формированию сознания/. В него входит осознание сущности экологических законов, понимание причин противоречий /конфликтов/ в системе «природа - общество», как несоответствие природных и социальных законов, осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов, осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, которая согласуется с экологическим императивом, познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы должен развить себя.

К сожалению, в общественном сознании людей различных слоев населения чаще всего проявляется невежество, потребительство, хищничество в отношениях с социоприродой. Достижение цели экологического образования затруднено кризисными явлениями во всех сферах жизни нашего общества. Экологический кризис является, по сути, кризисом культуры.

Известно, что бедность не может решать ни экологических, ни социальных проблем, она пагубна для человека и для природы. Однако, накопительство богатства делает потребление смыслом жизни.

В настоящее время у человечества нет более насущной проблемы, чем экологическая. Надо, чтобы каждый учитель проникся тревогой и ответственностью за состояние среды, в которой мы живем, осознал необходимость формирования у детей, будущих хозяев этого мира, экологической культуры. Необходимо измениться внутренне, нравственно, духовно, чтобы жить под Солнцем в согласии с природой – питательницей, заступницей, врачевательницей, осознавая, как прекрасен и раним наш мир.

Воспитательно-экологическая программа
«игровая экология»

Острота современных экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие этого возрастает значимость и необходимость экологического воспитания каждого члена общества, в том числе и учащихся начальной школы.

Объяснительная записка

Актуальность созданной программы вытекает из ее содержания. На сегодняшний день экологическое обучение и воспитание детей – это необходимое условие выживания человечества. Экологическое образование дает детям необходимые знания о природе, закладывает фундамент экологического мышления. От того, какими вырастут наши дети, будет зависеть дальнейшая судьба нашей многострадальной природы.

Программа «игровая экология» формирует у детей ответственное отношение к природе. В задачи программы входит:

• Формирование у детей понимания взаимосвязей в природе и места человека в окружающей его природной среде.

• Знакомство с жизнью растений и животных.

• Усвоение ведущих идей и основных экологических понятий.

• Овладение прикладными знаниями, умениями, навыками.

• Понимание ценности природы.

• Развитие духовной потребности в общении с природой.

• Активизация деятельности по улучшению среды.

• Распознавание и описание объектов, которыми является природа.

• Умение оценивать влияние человека на природу.

• Прогнозирование последствия нарушения экологического равновесия.

• Принятие правильного решения.

• Выполнение специальных мероприятий.

• Соблюдение правил поведения.

• Пропагандирование идей охраны природы.

• Овладение навыками поведения в окружающей природной среде и приемами постижения природных закономерностей.

В числе основных задач программы – творческое развитие личности ребенка, особое внимание уделяется развитию воображения. В каждом задании, каждом уроке детям дается возможность проявить фантазию, поощряется отход от шаблона. Занятия направлены на то, чтобы «расковать» детей, высвободить их творческую энергию.

Учащиеся должны знать и уметь:

• Признаки времен года /изменение окраски листьев, отлет и прилет птиц, сокращение продолжительности дня, замерзание водоемов, освобождение водоемов ото льда, ледоход и т.д./

• Классификацию групп животных /птицы, рыбы, насекомые, млекопитающие, земноводные, черви/

• Классификацию групп растений /цветковые, хвойные, папоротники, мхи, лишайники, водоросли, грибы/

• Знать зимующих и перелетных птиц нашей области. Уметь ухаживать за птицами, помогать птицам зимой во время голода

• Уметь вести наблюдения за погодой, знать народные приметы к явлениям природы

• Распознавать листья деревьев, знать бережное отношение к травам, цветам, деревьям

• Знать растения и животных Красной Книги, способствовать их спасенью и умноженью

• Уметь организовывать мероприятия по охране местности /городские газоны, очищение родников, ключей – сельская местность/, изготовление кормушек и скворечников, ограждение муравейников

• Ухаживать за комнатными растениями, размножать их знать название комнатных растений.

• Знать животных и растений разных географических зон и поясов

• Знать и уметь применять навыки культурного и щадящего поведения в природе.

Так как дети любят все яркое, красочное, необычное, волшебное, но и в то же время серьезное /когда к ребенку обращаешься как к равному/ «Игровая экология» предусматривает овладение специальностями:

• Цветовод

• Знаток живой природы

• Юный предсказатель

• Путешественник

• Географ – ботаник – зоолог

• Эколог

Занятия по экологии должны быть направлены на:

1. Формирование материалистического мировоззрения, обусловленного тем, что все взаимосвязано.

2. Оценочное суждение.

3. Умение прогнозировать последствия нарушения экологического равновесия.

1. Принятие правильного решения (как ты поступишь, если увидишь, что…).

2. Выполнение специальных мероприятий по охране природы.

3. Соблюдение правил поведение в природе.

4. Пропагандирование идей охраны природы.

5. Организацию практической деятельности.

Задания должны быт интересными, занимательными,

развивающими, но и в тоже время охватывающими:

Глубину знаний, систему знаний

Умение оценивать – почему нужно охранять природу (прими правильное решение, помоги птицам, животным, растениям. Дай добрые советы.)

Проявление интереса (какую бы ты книгу прочитал?) (фантастика или природа)

Убеждённость в охране природы (ничего страшного нет, если…)

Программа «Игровая экология» заключается прежде всего в его содержании. Она построена так, что даёт не просто набор знаний об отдельных предметах природы, а объясняет всё природные взаимосвязи. Предусмотрены сезонные экскурсии – лето, осень, зима, весна. Они помогают организовать с детьми целенаправленные наблюдения в природе «по порядку», т.е. указываются причинно-следственные связи.

Планирование занятий по экологии

№ занятий	Тема занятий	Количество занятий
1	Осень в жизни природы. Экскурсия в осенний лес.	I занятие
2	Войди в природу другом и помощником. Азбука поведения в природе.	I занятие
3	Зелёная аптека.	На протяжении учебного года
4	Выпуск коллективной книги-альбома по сборы лекарственных растений.	II занятия
5	Путешествие в страну Муравию.	I занятие
6	Праздник «Золотая осень».	I занятие
7	Спутники человека. Утренник «Вот такие кошки».	I занятие
8	Выпуск книжки-раскладушки «Кошки.»	I занятие
9	Календарь сбора грибов, ягод. Выпуск альбома.	I занятие
10	Экскурсия на речку. История Царевны-лягушки. Земноводные. Их экологические особенности.	I занятие
11	Такие разные собаки. Разгадывание кроссворда. Выпуск книги-малышки «Всё о собаках». Оформление художественного панно (коллективная работа).	I занятие
12	Экологическая проблема «Сверчок», «Новые приключения Маши и Вити».	I занятие
13	О зверях и о зверятах. Викторина.	I занятие
14	Поле чудес. «Мои меньшие друзья»	I занятие
15	Неделя охраны природы.
16	Работа в классном журнале. практическое занятие «Юный эколог».	I занятие
17	Беседа «Планета заболела».	I занятие
18	Беседа «По страницам Красной книги».	I занятие
19	Игра «Невидимые нити».	I занятие
20	Беседа «Экология и здоровье».	I занятие
21	Клуб знатоков «Домашняя экология».	I занятие
22	Зима в жизни природы. Экскурсия. Изготовление кормушек для птиц.	I занятие
23	Походы Робинзонов.	I занятие
24	Путешествие по Африке.	I занятие
25	Путешествие по Южной Америке.	I занятие
26	Путешествие по Северной Америке.	I занятие
27	Полюса холода. Сумчатый континент.	I занятие
28	Звёздный час. Пернатые друзья. Экскурсия весной. Изготовление скворечников.	I занятие
29	Экологический утренник «Здравствуй, огородное царство!»	I занятие
30	Праздник-сказка «Белоснежка и семь гномов».	I занятие
31	Лекарственные растения нашей местности.
32	Экологическая тропа.
33	Очистка родников, водоёмов, ключей нашей местности.
34	Ограждение муравейников в лесу.
35	Озеленение школы, посёлка, улицы.

2.3 Развитие духовной потребности в общении с природой

Основой всех материальных доброт, родником здоровья и духовного богатства людей является природа. Мир природы! Это и чарующий узор ярких цветов, и свежий воздух, вселяющий в нас новые силы. Это и несметные богатства, которые людям надлежит постоянно беречь и приумножать.

Сельские дети ещё до школы соприкасаются с природой самостоятельно. Их привлекает зелень лугов и лесов, яркие краски цветов, птицы, бабочки и т.д. Всё ли может быть воспринято правильно ребёнком при самостоятельном общении? Ведь может быть, что он оторвёт крылья у бабочки, нарвёт охапку цветов и тут же бросит их под ноги, сломает молодой тополь, посаженный взрослыми у дороги. Поэтому, с первых дней пребывания ребёнка в школе стараюсь влиять на его сознание, учу не просто любить природу, а воспитываю бережное и заботливое отношение к не. Хорошо известно, что ни в один отрезок человеческой жизни идеи добра, жажда творить добро, жажда справедливости не усваивается столь плодотворно, как в детстве и отрочестве, когда формируется нравственный мир будущего гражданина. В школе эта прекрасная способность детей углубляется, совершенствуя. На уроках природоведения детям прививаются любовь к природе, ответственность за её сохранение, что способствует воспитанию действительных хозяев своей земли. Главный ориентир в работе с прироведческим материалом, который помогает ответить на многие детские «почему?», пробуждает интерес к окружающему миру, учит охранять природу повсеместно, а не только в заповедных территориях, правильно относиться ко всему, что нас окружает.

Природу любят многие, но внимательно, бережно относиться к ней могут только глубоко понимающие её и хорошо воспитанные люди. Поэтому, так важно передать детям знания об окружающем мире, сообщить им умения и навыки, столь необходимые для их самостоятельного, активного, рачительного общения с природой, научить вдумчиво читать эту вечно молодую книгу природы, воспитывать у детей чувство ответственности за сохранение естественной природной среды, чувство бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на Земле. При ознакомлении детей с принципами охраны природы, бережным и заботливым отношением к ней не только использую технические средства, чтение книг природоведческого содержания, но и провожу беседу.

Словесными методами и конкретными примерами решается ряд задач. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность учителю раскрыть ученикам свои собственные взгляды на природу и бережное отношение к ней, сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. Развивается способность детей к пониманию речи и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также выработке у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения на уроке. Ученик приучается слушать и слышать речь учителя.

При подготовке к беседе стремлюсь к тому, чтобы она была построена с учётом ярких образов, отвечала требованиям достоверности, научности, правильности фактов. Большее значение придаю занимательности, яркости, динамичности. Обязательное требование к беседе: яркость, образность и конкретность языка. Делаю так, чтобы беседа действовала не только на ум, но и на сердце и чувства ученика, запомнилась им надолго. Яркость и образность стараюсь подчинить содержанию беседы. Каждую беседу сопровождаю иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами, цифровыми данными. В беседу включаю разнообразный материал основанный на собственных наблюдениях из жизни, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы. С целью занимательности включаю загадки, пословицы поговорки стихи о природе.

Обучение детей природоведению строю по принципу знать и уметь. Подчеркиваю, что дети о многообразии окружающей природы будут знать то, что уже изучено до них многими поколениями, но уметь всегда следует самому. Уметь оберегать природу, активно заботиться о зимующих птицах и зверях, уметь смастерить птичьи домики, кормушку, уметь замечать недостойные человека случаи обращения с живой и не живой природой, уметь бороться против расхищения природных ресурсов. Эти два подхода – знай и умей – органично дополняют друг друга. Например, при ознакомлении детей с темой «деревья» (2 класс) беседу начала с воспроизведения впечатлений о пребывании детей в природе летом. Как вели себя дети в лесу? Какие деревья растут в родных местах? Рассмотрели картинки, вспомнили конкретные случаи проявления детьми и взрослыми заботы о животных леса. Сообщаю, что дерево – живое существо, оно очищает воздух от пыли, поглощает углекислый газ. Деревья гасят шумы, дают тень и прохладу летом, зачищает зимой от ветров. Там, где много деревьев, кустарников всегда свежий воздух. Например, тополь не только интенсивно очищает воздух, но и выделяет вещества, которые губительно действуют на вредные микроорганизмы. Ведём разговор о том, какие деревья посажены у дома, во дворе, какие деревья посажены ими вместе с родителями. Затем решаем классом посадить деревья.

В процессе дальнейшей беседы говорю, что лес – это наряд Земли. Лес благоприятно воздействует на человека, создаёт радостное настроение. Он прекрасный строительный материал и источник ценнейшего сырья для химической и целлюлозно-бумажной промышленности. Наша страна – величайшая лесная держава. Более трети её территории покрыты лесами. Это пятая часть лесов планеты. На каждого жителя СССР приходится около 3 га леса. Продукцию нашей лесной и деревообрабатывающей промышленности покупают 60 стран мира.

Лес – дом для зверей и птиц, кладовая, бесплатно отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы, лекарственные растения. Вот почему охрана природы и правильное использование природных ресурсов нашей страны – одна из величайших задач. Всё для жизни человек получает от природы. Бережное отношение к природе – залог сохранения её богатства.

Сейчас в стране более 100 заповедников и заповедных хозяйств. Их число постоянно растёт. Объектами охраны в наше время становятся не только редкие растения, животные, минералы, но и вода, воздух, вся окружающая человека природная среда.

Охрана природы – это на только содержание того, что есть, это создание новых, лучших условий в окружении человека.

Важное место занимает проблемы нравственного развития личности, воспитания чувств ребёнка, его эмоциональной чуткости, формирования ценностных ориентиров. Авторы надеются, что предлагаемые занятия не только стимулируют детскую любознательность, но и будут способствовать проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дадут детям основы знаний и навыков, позволяющих понять пути развития окружающего мира и осознать необходимость бережного отношения к природе.

Дети, как и взрослые, лучше усваивают учебный материал, когда они активно вовлечены в учебный процесс и испытывают добрые чувства по отношению друг к другу. Занятия вовлекают детей в разнообразные виды деятельности и основанные на участии всех органов чувств. Используются разнообразные приёмы, способы и формы вовлечения детей в активную деятельность:

• Игровые моменты

• Непосредственные наблюдения в окружающей среде

• Поисковая работа на основе иллюстрированного природного материала

• Использование психологических тестов при изучении отдельных тем

• Использование вспомогательных приёмов: музыка, танец

• Игры – задания для развития фантазии и творческих способностей

• Игры – задания для пополнения словарного запаса и развития речи

• Кукольные и игровые спектакли

• Наглядные пособия и вспомогательный материал для развития всех чувств ребёнка

• Коллективные формы деятельности с целью формирования опыта и творческого общения и работы в группе.

На уроках природоведения у школьников формируется целостное представление о природе и человеке, как важнейшем компоненте природы. На обобщающем уроке по теме «времена года», «природа и здоровье человека», «природа нашей родины» проводились на меж предметной основе с элементами игр, воображаемых путешествий драматизации. Подготовка к обобщающему уроку на меж предметной основе, но учащиеся её не ощущают. Например на уроке русского языка они пишут свои первые сочинения и сказки о природе и природных объектах (на основе впечатлений, полученных от экскурсии), на уроках чтения заучивают прекрасные стихи о сезонном состоянии природы и самочувствия человека, на уроках изобразительного искусства языком красок и красочных образов пишут по своим представлениям образы русской природы, плакаты экологического содержания. Основная задача в процессе – умело скоординировать деятельность учащихся систематически и целенаправленно осуществлять меж предметные связи. Перед изучением нового сезона вожу детей в мир красок, форм, звуков, в проблемы взаимоотношений людей с этим миром, развивая любознательность и изученным объектам и явлениям природы. В день проведения урока класс в праздничном убранстве: на стенах стенды с рисунками и сочинениями учащихся, на партах подделки из природных материалов самодельные книжки-малютки о природе, на столе учителя букет из разноцветных листьев и горки овощей фруктов (осенью), ветки с распустившимися листьями (весной), на классной доске записаны пословицы и поговорки загадки, 1-2 репродукции с картин русских художников (А. Саврасов, И. Левитан). Вспоминают стихотворение А. Плещеева о весне «Уж тает снег, бегут ручьи». В классе звучит музыка П.И. Чайковского «времена года», запись голосов птиц. В гостях у празднично одетых детей родители, егерь, тракторист. Урок у детей оставляет неизгладимые впечатления, прочные знания и глубокое эмоциональное отношение к образом вечно меняющейся природы, к её красоте и многообразию неразрывной связи человека с природным окружением. Зависимости от него труда, настроения, состояния здоровья.

Большие резервы экологического воспитания младших школьников таят в себе экскурсии в природу, не сельскохозяйственные предприятия. Особое внимание уделяю заданиям и вопросам, направленных на распознавание природных объектов и явлений, на закрепление правил поведения в природе многообразие природы. Природе нужна твоя помощь.

Совершенно очевидно, что для детей экскурсия-путешествие, выход из тесных официальных стен учебного учреждения на вольные просторы. Любое путешествие создаёт особый своеобразный мир ощущений, эмоциональный подъём и хорошее настроение. Люди становятся веселее, раскованнее, общительнее, появляется внутренне чувство свободы и своеобразное жадное желание бес всякого принуждения воспринимать окружающий мир.

Вся эта гамма положительных переживаний, рождённых даже кратковременным путешествием, делает его особенно привлекательным и желанным для детей. Вначале нашего века появился даже термин «путешественность», которой раскрывался как богатое сочетание эмоциональных познавательных и волевых проявлений, напряжённой активности, инициативы и творческого порыва. Каждый взрослый хорошо знает, каким магическим является слово «гулять» и какую бурю радости и восторга оно вызывает. Не случайно и любовь детей к книгам о путешествиях.

Есть ещё два момента, сопровождающих феномен «путешественности»: один связан с ожиданием путешествия, другой с воспоминаниями о нём.

Методика проведения любой экскурсии и должна исходить из специфики её как небольшого путешествия. Выделим несколько принципиально важных методических сторон экскурсий, которые проводятся с учащимися первого – второго классов.

Эмоциональная сторона выражается в поддержке того эмоционального состояния, которое вызвано экскурсией. Это достигается снятием прямого авторитарного руководства «встаньте здесь», «посмотрите на меня», «не бегайте», «отвечайте на вопросы» и т.п. Поддержанием чувства свободы, раскованности обеспечением возможности хоть не большое время побыть наедине с природой. В процессе экскурсий следует избегать дисциплинарных замечаний, прямых указаний и наказаний. Учитель должен обязательно запланировать время на свободную самостоятельную деятельность – игру, сбор природного материала и др.

Обычный, даже демократический стиль общения с детьми на экскурсии должен быть заменён на более доверительный, мягкий, задушевный. Резкий окрик, крик, грубо сделанное замечание разрушают эмоциональное состояние детей, возникшее от восприятия природы.

Содержательную сторону экскурсии составляет чётко определённое программное содержание наблюдений, их последовательность, целесообразный отбор объектов для рассматривания, система и последовательность вопросов, тематика групповых и индивидуальных заданий. Приведём здесь любопытную мысль И. Гёте, которая может стать для учителя руководством к действию при планировании наблюдений со школьниками: «Радость знания впервые пробуждается у человека благодаря тому, что он обнаруживает значительные явления, привлекшие его внимания. Чтобы она сохранилась, необходим более глубокий интерес, благодаря которому мы постепенно всё больше узнаём предметы». (избр. соч. по естествознанию. – М, АН СССР. 1957 стр 268)

Организационная сторона экскурсии выражается в чётком продуманном плане её организации. Учитель заранее посещает место экскурсии, продумывает наиболее целесообразный путь следования, расстановку детей для наблюдения. Необходимо также подготовить заранее оборудование, которое понадобится для экскурсии: корзинки для природного материала, альбомы для зарисовок и др.

Осенью и весной проводим День природы. Этот день, направленный на изучение природного окружения. При проведении дней природы провожу сюжетно-ролевые игры экологического характера «В гостях у леса». Дети учились ориентироваться в лесу, слушать лесные голоса, пользоваться лесными барометрами, знакомиться с лекарственными растениями и правилами их сбора и сушки, с многообразием растений, животных, приучились видеть и чувствовать их красоту. Собрали интересные коренья, причудливые ветки и шишки плоды, и сделали подделки из собранного материала: Дюймовочку, Лебединое озеро, Избушку на курьих ножках.

Экскурсия на овощной участок

План:

1. Найди овощи:

1. Бобовые

2. Зелёные

3. Капустные

4. Клубневые

5. Корнеплодные

6. Луковые

7. Плодовые овощи

1. Какие органы или части растений составляют урожай у данной культуры на каждой из делянок?

2. Рассмотри двулетнее растение (капусту, морковь, свеклу) первого года жизни и однолетнее (огурцы, редис). Сравни и определи главное отличие двухлетних от однолетних.

3. Сравните двулетнее растение (морковь, свекла) первого и второго года жизни. Найдите отличия. Отметь те, где у этих растений откладывается запас питательных веществ для роста во второй год жизни.

4. Сравнить размещение в почве корнеплодов моркови и столовой свеклы.

5. Обнаружить признаки готовности к уборке свеклы (отмирание нижних листьев).

6. Садовыми вилами подкопать корнеплоды, выкопать, вынести к месту обрезки ботвы.

7. Отобрать корнеплоды для оформления выставки «Дары осени».

Осенняя экскурсия

План:

1. Какая сегодня погода?

Какое небо?

Как светит солнце?

Теплее или холоднее сегодня, чем было летом?

1. Посмотри на лес (парк, сквер). Как он изменился по сравнению с летом?

2. Когда придёшь на экскурсию найди:

деревья

кустарники

травы

Чем они отличаются друг от друга.

Обрати внимание, что у дерева ствол.

1. Сравни листья берёзы и ели, орешника и можжевельника. Чем они отличаются?

2. Как ты думаешь, что такое хвоя? Найди, покажи лиственные и хвойные деревья.

3. Как изменились травянистые растения?

4. Обрати внимание, цветут ли сейчас какие-нибудь растения?

5. Понаблюдай за насекомыми. Где их больше: на пригретых местах в тени?

6. Что изменилось в поведении птиц? Обрати внимание, что перед отлётом птицы собираются в стаи. Для чего они собираются?

Зимняя экскурсия

Оборудование:

1. Лопатка для раскапывания снега.

2. Корм для птиц.

3. Коробка или корзина.

План:

1. Какая сегодня погода? Какое небо? Как светит солнце? Сравни эти наблюдения с тем, что ты видел на осенней экскурсии.

2. Измерь и сравни глубину снега на открытом месте и среди деревьев. Объясни разницу.

3. Посмотри, как изменился общий вид леса (парка) по сравнению с осенью.

4. Найди хвойные и лиственные деревья и кустарники. Обратите внимание, как они изменились по сравнению с осенью.

5. Найди на лиственных растениях – деревьев почки. Рассмотри их.

6. Раскопай снег до почвы. Посмотри, как зимуют растения под снегом.

7. Понаблюдай за птицами. Что изменилось в их поведении по сравнению с летом и осенью. Дай корм птицам. Найди на снегу следы серой вороны, сороки и воробья.

8. Понаблюдай на снегу следы белки, зайца, лисы.

Весенняя экскурсия

План:

1. Какая сегодня погода? Какое небо? Как светит солнце? Сравни с тем, что ты видел на зимней экскурсии.

2. Посмотри на лес (парк, сквер). Как он изменился по сравнению с зимой. Почему?

3. Если снег ещё не совсем растаял, посмотри, где он лежит. Почему? Сравни его с зимним снегом. В чём разница?

4. Где быстрее растаял снег – на открытом месте или в тени? Какой снег тает быстрее грязный или чистый?

5. Осмотрите снег на поляне и в лесу. Что с ним произошло?

6. Найди хвойные и лиственные кустарники деревья и кустарники. Обрати внимание как они изменились?

7. Рассмотри почки на нескольких лиственных деревьях и кустарниках. Как они изменились по сравнению с зимой?

8. Понаблюдай за птицами. Прилетели ли птицы? Чем заняты птицы? Обрати внимание, что некоторые птицы в своих клювах несут сухие травинки, подумай, для чего они их собирают?

9. Осмотри травянистые растения, как они изменились? Отыщи мать и мачеху. Где растёт растение?

10. Осмотри цветущее растение, пригретое солнышком. Не увидишь ли ты на них насекомых?

11. Если увидишь других животных, понаблюдай, какие изменения произошли в их жизни. Какие появились животные?

12. Собери веточки, оставшиеся после весенней образки деревьев. Принеси в класс, поставь в воду для дальнейших наблюдений.

Экскурсия

Лекарственные растения. Сбор растений.

План:

1. Общее знакомство:

Название вида

Свойство

Местонахождение

1. Морфологическое описание вида:

Строение подземных и наземных органов

Долговечность растения

Различие в строении вида,

выросшего в разных местообитаниях.

1. Местообитание вида:

Условие освещение (слабое, среднее, сильное)

Температура

Влажности

Силы ветра

Почвы

1. Данные о состоянии развития растения (фенологии).

2. Способы размножения, описание плодов и семян.

3. Наличие паразитов и вредителей на растении.

4. Знакомство в полевых условиях с химическим составом растения.

Экскурсия «Влияние деятельности человека на природу»

1. Внимательно рассмотри окружающую природу:

Водоем

Растения

Животных

1. Определи, как деятельность человека повлияла на неживую природу и живую природу.

2. Исследуй определенный участок и выясни, как повлияла на него деятельность человека.

3. Какие правила надо соблюдать при посещении природы?

4. Выясни, как охраняют окружающую природу.

5. Какое ты принимаешь участие в охране окружающей среды?

Неоценима роль природоведения и экологии в развитии наблюдательности детей. Наблюдательность – это умение замечать в предметах и явлениях характерные, часто малозаметные особенности. Такое умение является весьма ценным качеством личности, необходимым людям любой профессии: мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Успешно решается эта задача, если при организации наблюдений до детей доводится цель и способы наблюдений, указываются их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксации результатов наблюдений. Все это оказывает влияние на развитие у детей и других ценных качеств личности, таких, как познавательная активность, творческий подход к любой деятельности, дисциплинированность. Важными требованиями, которые предъявляются к наблюдениям является их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы работы, организует ее. Однако учебного времени не достаточно для формирования наблюдательности. Поэтому уч-ся ведут наблюдения в природе еще и во внеурочное время, самостоятельно.

Содержание наблюдений за неживой природой, жизнью растений, животных и трудом людей определено следующими карточками – памятками по наблюдению, которые имеются у каждого ребенка.

Наблюдение за неживой природой

1. Температура воздуха.

2. Продолжительность дня.

3. Восход и заход солнца.

4. Высота Солнцестояния.

5. Ветер и его направление.

6. Облачность.

7. Первый снег.

8. Появление заберегов.

9. Полный ледостав.

Что наблюдать в природе

1. Найди предмет для наблюдения тот, что указал учитель, или выбери его сам.

2. Наметь для рассмотрения отдельные части детали.

Внимательно рассмотри каждую часть.

Старайся запомнить окраску, форму, размер.

Форма

Окраска

Размер

Наблюдения за солнцем

1. Как изменяется окраска неба в той стороне, где появляется солнце?

2. Запомни, возле каких предметов солнце всходит, возле каких заходит.

3. В какое время дня теплее.

Где в это время расположено солнце?

Учись быть наблюдательным

Что наблюдать	Сроки наблюдений	Кто первый заметил
Сковывание рек льдом	С по декабря
Когда снег покрыл всю землю	С по января
Первая капель	С по февраля

Как наблюдать в природе

1. Рассмотри сначала предмет в целом, чтобы запомнить его очертания, форму.

2. Не причиняй вреда предметам природы. Помни, что природа нам дарит здоровье, создает красоту, кормит и поит нас.

3. По результатам наблюдений сделай записи, зарисовки. Если рисунок получился неточным, повтори наблюдения.

Признаки растений Опиши внешний вид органов растения и данные впиши в таблицу

Органы растений	цвет	форма	размер	Другие признаки
Стебель
Листва
Цветок
Плод
Корень

Как наблюдать за растением

1. Где растет ваш наблюдаемый объект?

/лес, луг, берег реки, открытое место/

/куст, сухое место, влажное место/

1. Как произрастает растение?

/по – одному, группой, сильное, слабое/

Наблюдение за растениями

1. Изменение окраски листьев.

2. Начало листопада.

3. Массовый листопад.

4. Конец листопада.

Признаки растений

1. Как называется растение?

2. Внимательно рассмотри и определи органы растений.

3. Опиши внешний вид растений, внешний вид органов растений.

4. Составь рассказ о внешних признаках растений.

Наблюдение за цветами

Наблюдай, когда открываются и закрываются цветы.

Как это связано с солнцем?

По результатам заполни таблицу.

Название растений	Время
	открывается	закрывается
Шиповник
Ноготки
Одуванчик

Как наблюдать за растениями

1. Кто дружит с растениями?

/насекомые, птицы/

1. Самочувствие растений.

Как ведет себя растение в течение дня?

• В начале дня

• В полдень

• В самое жаркое время

• Ночью

Признаки животных

Части тела	Цвет	Форма	Величина
Тело
Голова
Крылья
Хвост
Ноги

Что наблюдать в декабре

1. Наблюдай за небом.

2. Наблюдай за воздухом, почвой.

3. Поймай на рукав пальто снежинку.

Рассмотри, зарисуй ее. Посчитай количество лучей у снежинок, которые ты решил зарисовать.

1. Наблюдай за растениями, как они изменились с приходом зимы.

2. Наблюдение за изменениями в жизни домашних животных.

Наблюдение за трудом людей

1. Полевые работы.

2. Работа в саду и огороде.

3. Работа на улицах города и села.

4. Работа на фермах и ремонтных мастерских.

5. Работа в жилищах

/заготовка овощей, заготовка дров/

Что наблюдать зимой

1. Первый наст.

2. Первая капель.

3. Внешний вид деревьев и кустарников.

4. Птицы, которые прилетают к кормушке. Что они едят?

5. Поведение животных.

6. Зимние работы людей.

Что наблюдать зимой

1. Длительность дня 22 декабря.

2. Когда замерзли водоемы.

3. Когда снег покрыл землю.

4. Атмосферные явления.

5. Глубина снега на открытых участках и около строений, деревьев.

Как наблюдать за животными

1. Как называется животное? К какой группе относится?

2. Рассмотри внимательно внешний вид животного.

3. Голос животного.

4. Чем покрыто тело, отметь особенности.

5. Рассмотри отдельные части тела.

6. Понаблюдай, чем питается, как передвигается.

Наблюдение за животными

1. Сбор птиц.

2. Отлет в теплые края.

3. Прилет птиц.

4. Исчезновение насекомых.

5. Исчезновение земноводных и пресмыкающих.

6. Линька животных.

Большую помощь в более глубоком изучении природы оказывает неделя природоведения. Цель этой недели – углубление знаний школьников о природе, воспитание бережного отношения и любви к родной природе. Создаются благоприятные условия для формирования у детей таких качеств личности, как любознательность, наблюдательность, чувство прекрасного. Неделя природоведения обычно проводится в начале апреля, после весенних каникул. Принимают участие все 3 класса. Каждый класс готовит утренник, принимает участие в викторинах, выпускает стенную газету.

1-ый день: открытие недели, утренник «полюбуйся, весна наступает». Готовят утренник ученики 2 класса.

2-ой день: праздник «птицы наши друзья». Участвуют ученики 1 класса. Учащиеся 2-3 классов готовят КВН.

3-ий день: утренник «приметы верные и мнимые», проводят ученики 3 класса. 1-2 классы принимают участие в викторине «природа и мы».

4-ый день: конкурс – концерт «птичий базар».

5-ый день: устный журнал «охранять природу – значит любить свою Родину». Проводят учащиеся 3 класса.

Конкурс газет «Знай, люби, береги!» Выпускаются тематические газеты «лекарственные растения», «перелетные птицы», «растения - барометры», «раннецветущие растения».

6-ой день: закрытие недели. Подведение итогов, награждение активных участников. Вручаются грамоты победителям конкурсов КВН.

Я предлагаю, думаю, что перечисленные формы и методы работы направлены на развитие личности младших школьников, на сближение с природой, на формирование экологического сознания, гуманистических начал. Работа, которая требует анализа фактов, привлечения собственного опыта и знаний, всегда интересна ученику. Приведу пример такого вида знаний, его можно назвать природоведческим диктантом. Кратко описываю животное или растение. Ученик должен узнать о ком идет речь, записав ответ в тетради. – эта птица известна всем. Ее оперение контрастное – черно-белое. Она приспособилась к жизни по соседству с человеком. За свои действия получила прозвище «воровка». Пробившись на чердак, таскает куриные, голубиные яйца. /Сорока/

• Это крупная лесная кошка. Мех у нее густой, мягкий и очень пушистый. На концах ушей характерные черные кисточки. /Рысь/

Образность, простота – вот что привлекает ребят в загадке. Загадки использую для составления природоведческого кроссворда. Работа с кроссвордом для ребят будет минутой приятного отдыха, разрядкой перед более трудным заданием или же предисловием к изучению нового материала.

Даю карточки перед проверкой домашнего задания. Это позволяет ученикам сосредоточиться на конкретных вопросах и служит планом их ответа. Силуэты животных, рисунки формы следа я даю перед объяснением нового материала, и они служат «картинным планом» моего рассказа. Так активизируя ученика, что способствует лучшему запоминанию материала.

Природоведческий материал дает широкие возможности для использования его при составлении задач. Это не только цифровой материал. Ребенок сам видит, какое значение имеет животное или растение для человека, что очень важно именно сейчас, когда люди так активно вмешиваются в жизнь природы, разрушают естественные экономические связи в животном мире, когда всем нам грозит экологическая катастрофа.

Составляет такую задачу: «Ласка убивает за год до 2000 мышей и полевок. Сколько мышей уничтожает зверек за месяц? Посчитай, сколько зерна сохранит этот зверек за год, если известно, что одна мышь уничтожает за год 12 кг отборного зерна».

Чувство удивления, которое возникает у ребят при решении таких задач, - начало к работе мысли, а это очень важно, если мы хотим научить мыслить, анализировать факты.

Так, через элементарные знания о предметах и явлениях природы, раскрывая в доступной форме взаимосвязь между природой и трудовой деятельностью людей воспитываю у детей любовь к родной природе, к родному краю. Человек срывал на лугу красивый цветок, делает беднее нашу Родину. Это так. Ведь луг – часть родной земли. Дети на уроке говорят о том, что сколько красоты в каждом цветке, называют те, что находятся под охраной государства.

«Фиалки», «Ландыши» для нас

Веселый май в садах припас.

Но мы их рвать не будем –

Пускай цветут на радость людям».

Продолжаю рассказ о замечательной русской природе, о бережном отношении к ней. Дети невольно возвращаются к разговору о необходимости беречь и охранять природу. Заканчивается урок словами:

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защищаться.

Если уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Родина – это село, это воздух, которым мы дышим, вода, которую мы пьем. Это рыбы в реке, звери, птицы, насекомые в лесу. Это заводы и стройки, поля и сады. Природа и Родина неразделимы. И когда с фабрики в реку попадают сточные воды, страдает не только река.

Родина! Когда вырублены в лесу деревья вовремя их не вывезли, и они пропали от дождей – не только лесу нанесена рана.

Родина! Когда от руки браконьера погибает редкое животное, беднее становиться вся страна.

Да, наша страна огромна. Но богатства ее природы не безграничны, а удивительная красота ранима. Если будут отравлены воздух и вода, растрачены полезные ископаемые, вырублены леса, погублены редкие растения и животные, страна наша не сможет быть богатой и счастливой.

Судьба природы – судьба страны.

Круговая диаграмма

В конце полугодия, года оценивают уровень экологической воспитанности по результатам эксперимента.

Уровень учитывается в процентах.

81 % отлично – высокий уровень

19 % хорошо – средний уровень

0 % плохо – низкий уровень

Глава 3. Практическая часть.

3.1. Диагностика.

Экологическая воспитанность младшего школьника.

После завершения каждого этапа обучения и воспитания учителю необходимо знать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективен был процесс. Для выяснения этих и других вопросов используется диагностика. Что такое диагностика?

Диагностика – это общий способ получения информации и протекание результатов учебно-воспитательного процесса.

Задачи школьной диагностики

1. Анализ процесса и результата развития школьников темп развития психических функций.

2. Анализ процесса и результата обучения (объём и глубина обученности, умения использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приёмов мышления, владение способами творческой деятельности и др.).

3. Анализ процесса и достигнутых результатов воспитания (уровень воспитанности глубина и сила нравственных убеждений, сформированность нравственного поведения и т.п.).

Значение диагностики

Пересмотра традиционных методов контролирования вызван набирающей силу гуманизацией учебно-воспитательного процесса.

В условиях авторитарного воспитания объектом анализа контроля и оценки был труд ученика, в новых же условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат, а именно:

1. Устанавливается соответствие достижений ребёнка обязательным требованиям к результатам обучения.

2. Учитель анализирует свой труд, его результаты и эффективность (почему не удалось научить, что не учёл, как скорректировать процесс обучения).

Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику больше нужны данные не о самом результате, а о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели.

Дело в том, что контрольная работа показывает конечные результаты, а диагностика включает результат вместе с процессом. Например, ученик получает за контрольную работу отличную оценку. И только диагностика показала, что отличная оценка ученика – результат хорошей памяти, а не развитости интеллектуальной сферы, сформированности умственной деятельности. Ошибки, допущенные в диктанте, не дают ответа на вопрос, почему это произошло.

Таким образом, диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем традиционную проверку знаний, умений. Она включает в себя задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребёнок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями.

В диагностике используются различные методы и методики. Наряду с традиционными методами контроля проверки, оценки, учёта знаний и умений, применяются тестированние обученности и воспитанности. Исследвание потенциальных возможностей учеников (обучаемость), проектирование индивидуального и личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса.

В личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе результаты прямо непоредственно зависят от точности, полноты и своевременности диагностических выводов.

Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ученик продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший сначала учебного года. И на этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебной возможности ребёнка. Важно зафиксировать:

• Какие изменения происходят с ребёнком в процессе обучения.

• Как изменяется понимание им учебных требований.

• В какой помощи учителя он нуждается.

Основные принципы диагностирования

1. Принцип систематичности.

Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все ученики с первого и до последнего дня пребывания в школе. Диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

2. Принцип объективности.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), дружеском отношении педагога ко всем детям, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

3. Принцип наглядности.

Данный принцип означает, что диагностирование проводится для всех учеников открыто под ним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их.

Диагностическую проверку и оценку знаний, умений учащихся необходимо проводить в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Экологическая воспитанность младшего школьника.

Что такое экологическая воспитанность? Нужно обратится к принципиальным положениям, прежде всего, к первому.

Принципиальные положения экологии:

1. Чувства.

2. Дисциплинарность, система межпредметности.

3. Взаимосвязь глобального, национального подхода.

4. Принцип прогнастичности. Научное предвидение.

5. Целенаправленность школьника с окружающей средой.

6. Целелостное познание природы на базе комплексного анализа основной связи.

К задачам относится показатели, критерии:

• Глубокие, систематичные экологические знания.

• Понимание жизнедеятельности природы.

• Разнообразные умения и навыки.

• Распознавать, описывать, сравнивать, инициативность, творчество.

• Проявление интереса к экологическим примерам.

• Убеждённость, необходимость охраны природы, нетерпимость отношение к действиям, причиняющие вред природе.

Для наглядного оформления изучения экологии

я составила карту экологической воспитанности

Фамилия, имя ученика	Показатели				Средний бал	Уровень

Количество показателей можно варьировать.

Определение экологической воспитанности по баллам. Оценивается каждый ученик в классе. Если 6 заданий:

От 30 до 25 баллов – высокий уровень экологической воспитанности

От 25 до 18 баллов – средний уровень экологической воспитанности

От 18 и ниже – низкий уровень экологической воспитанности

Примеры диагностических заданий

Убеждённость в охране природы

1. Какой способ самый правильный в борьбе с вредными насекомыми?

а. Вспахивание полей.

б. Поливание ядовитыми веществами тех мест где они находятся.

в. Привлечение для борьбы с ними тех животных, которые питаются вредителями.

г. Сжигание вместе с листьями.

Глубокие, систематические экологические знания

1. Какие правила поведения верные

а. Ограждай муравейник.

б. Позаботься о птицах: бери беззащитных птенцов домой.

в. Самые красивые цветы оставь живыми.

1. Как бы ты объяснил взрослому человеку, что нельзя бросать в речку банки, мусор.

Понимание жизнедеятельности природы

1. Какова основная причина отлёта некоторых птиц?

а. Похолодание.

б. Необходимость вывода птенцов.

в. Недостаток корма.

г. Частые осенние дожди со снегом.

1. Какова главная причина изменений в жизни природы?

а. Земля оттаивает.

б. Воздух согревается и становится теплее.

в. Птицы прилетают.

г. Солнце на небосклоне поднимается выше, дни становятся длиннее.

Умения и навыки описывать творчество, инициатива.

1. Опиши животного по плану:

а. Название животного.

б. К какой группе относится?

в. Чем питается?

г. Где обитает?

д. Значение животного в природе.

Проявление интереса к экологическим примерам

1. Что может навредить воздуху

Сажа аэрозоли

Пыль выхлопной газ

Дым кислород

Свинцовая пыль водяной пар

Практическая деятельность ребёнка

1. Я берегу природу родную природу потому, что я:

• Изготовил кормушки.

• Сделал скворечник.

• Посадил дерево.

• Оградил дерево.

• Отчистил от мусора родник, ключ.

• Передаю свои знания по охране природы другим ребятам.

1. Допиши свои действия по охране природы. Что ты для этого сделал?

Индивидуальные карточки

по экологии

«Будем беречь воздух»

К-1. Заполни пропуски:

Вода в природе существует в трех состояниях:

Жидком, твердом,…….

К-2. Какими свойствами обладает вода?

Ненужное зачекни:

1. Имеет цвет, не имеет запаха

2. имеет запах, не имеет запаха

3. имеет форму, не имеет форму

4. прозрачна, не прозрачна

5. обладает текучестью, не обладает текучестью

6. растворяет соль, не растворяет соль

7. медленно нагревается, быстро остывает

К-3. Найди лишнее:

Дождь Снег

Роса Лед

Туман Град

Снег Пар

К-4. Определи, какие вещества растворяются в воде,

а какие не растворяются.

Сахар, песок, глина, соль, сода, мука, нефть, кислород.

Что ты знаешь о влиянии нефти на воду?

К-5. Отгадай загадки. Какие явления природы связаны с водой?

1. Вечером на землю слетает, ночью на земле пребывает,

утром опять улетает.

1. Над рекою, над долиной повисла белая холстина.

2. Пушистая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе.

К-6.Представь, что ты частица воды, расскажи,

какое кругосветное путешествие ты совершаешь в природе.

Пар- облако- дождь- снег- реки- океан.

Что нарушает круговорот воды в природе?

К-7. Расскажи, для чего вода нужна человеку?

Используйте следующие слова:

• Приготовление пищи

• В сельском хозяйстве

• В медицине

• В быту

• Здоровье

• Водная дорога

• Электроэнергия

К-8.

/ для учителя/

О чем говорят подсчеты ученых.

Какие сделаем выводы?

1. Пресная вода составляет менее 3 % всей воды на Земле.

2. для получения 1 т. стали используют 150 т. воды.

3. Каждый литр сточных вод, попадая в водоем приводит в негодность 100 л. Хорошей воды.

4. Всего нефтепродуктов затягивает пленкой 50 кв. м. водной поверхности.

К-9. Зачеркни, что вредит воде:

• Бытовой мусор

• Нефть

• Водные животные

• Отходы заводов

• Водные растения

• Неисправный кран в доме

К-10. При утечке из крана воды за сутки набегает одно ведро.

Сколько ведер воды наберется за неделю, за месяц?

К-11. Ты увидел , что в реку сбрасывают отходы промышленного

предприятия. Как поступишь?

• Пройдешь мимо

• Позовешь взрослых

• Сообщишь в общество охраны природы

К-12. Что ты знаешь о малых реках Саратовской области?

Расскажи.

В каком экологическом состоянии в них находится вода?

К-13. Нарисуй плакат «Охрана воды»

Составь обращение к ребятам на тему:

«Берегите воду»

Напиши памятку «Как вести себя у водоема»

К-14. Представь, что на берегу реки произошла экологическая катастрофа

и в реку попало большое количество нефти.

Проследи, как экологическая катастрофа на берегу малой реки может

повлияет на жизнь Мирового океана.

К-15. Ответь на вопросы «Почемучки»

• Почему вода в морях соленая?

• Почему на морозе бутылка с водой разрывается?

• Какая вода называется «минеральной»?

• Можно ли воду нести в решете?

« Судьба природы –

Судьба страны»

К-1. вы многое узнали о природе в разных природных зонах нашей страны.

Что тебя особенно взволновало?

К-2. Какой ущерб могут причинить природе промышленность и сельское хозяйство?

Есть такие примеры в нашем хозяйстве?

К-3. Что делается для того, чтобы эти отрасли народного хозяйства

не причиняли вреда?

К-4. Назови редкие виды растений и животных Ульяновской области.

Как их нужно охранять?

К- 5. Объясни, что такое природное равновесие.

Почему знания о природном равновесии помогают охранять природу?

К-6. Какие природные сообщества своего края вы изучили?

К чему может привести неразумное вмешательство человека в жизнь

природного сообщества?

К-7. Как охраняют природу в нашем крае?

Расскажи о своем участии в защите природы.

К-8. Расскажи о правилах поведения в природе.

Подумай, какие из них тебе пригодятся во время летних каникул?

Результаты формирования

экологической воспитанности

Эта диагностика проводится мной в конце учебного года. По ней прорисовывается результат формирования экологической воспитанности по каждому показателю, четко виден УРОВЕНЬ экологической воспитанности по цветной шкале:

ЗЕЛЕНЫЙ цвет - ВЫСОКИЙ уровень

СИНИЙ цвет - СРЕДНИЙ уровень

КРАСНЫЙ цвет - НИЗКИЙ уровень

ВЫСОКИЙ уровень определяется, если выдерживаются все показатели,

критерии экологической воспитанности

/ критерии см. выше/

СРЕДНИЙ уровень – знания, умения, интересы к экологии есть,

но не высокие

НИЗКИЙ уровень – низкая степень осознания, неустойчивые.

Потребительское отношение к природе.

Тестирование

Тест №1. «Проверь себя»

Выбери правильный ответ.

1. какие грибы появляются первыми?

а/ сморчки, строчки

б/ сырожки, лисички

в/ белый гриб

1. Какие мхи встречаються в ульяновской области?

а/ мох –тундиум

б/ мох – кукушкин лен

в/ нет в Ульяновской области

1. Выбери верное утверждение :

а/ лисички, сморчки, опята, бледная поганка – съедобные грибы

б/ белый гриб, сыроежка, боровичок,

маслята – съедобные грибы

в/ мухомор, ложные опята, желчный гриб – ядовитые грибы

1. Выбери правильный ответ:

Чем питается лиса?

а/ корой деревьев

б/ мелкими зверями и птицами

в/ шишками сосны или ели

1. Какие звери питаются растениями:

а/ кабаны г/ волки

б/ зайцы д/ рыси

в/ лисы е/ лоси

1. Почему многие виды животных становятся редкими?

а/ отстрел

б/ нарушение среды обитания

в/ отлов для зоопарка

7.Какое выражение правильное ?

а/ « нужно охранять не только животных, но и среду обитания»

б/ « главное охранять животных, а не среду обитания»

8 . Почему загрязняется вода?

а/ выброс в реку мусора

б/ вода загрязняется и становится мутной из-за песка или глины

в/ слив в реки производственных отходов

1. Какие вредные вещества портят воздух?

а/ выхлопные газы

б/ аэрозоли

в/ пахучие кустарники, цветы

Тест № 2. « Умеешь ли ты охранять природу»

1. Ты нашел / нашла/ на поляне неизвестный, очень красивый цветок.

Как ты поступишь?

• Полюбуюсь на него и пойду дальше / 1 очко/

• Засушу для школьного кабинета биологии / 3 очка/

• Осторожно срежу и поставлю в вазу / 5 очков/

1. Ты нашел гнездо с птенцами. Что ты сделаешь?

   • Покормлю птенцов /3 очка/

   • Позову ребят, чтобы они тоже посмотрели / 5 очков/

   • Буду наблюдать издали / 1 очко/

3 . Ребята собрались в рощу за березовым соком.

Пойдешь ли с ними?

• Пойду, но буду собирать осторожно / 5 очков/

• Не пойду и других не пущу / 3 очка/

• Сначала расспрошу об этом учителя биологии / 2 очка/

4. После привала в походе у вас осталась много пустых бутылок и банок. Как вы поступите с ними?

• Взял бы с собой, чтобы сдать в городе /3 очка/

• Отнес бы в кусты, чтобы никто не поранился /5 очков/

• Закопал бы в землю /1 очко/

5 .Как ты сам оцениваешь свои знания по охране природы?

• Почти все знаю и всегда ее охраняю / 3 очка/

• Хотел бы знать больше / 1 очко/

• Я люблю природу, но мы еще этого не проходили / 5 очков/

Группа 1 - / 5- 11 очков/

Если бы все были такими, как ты, то не страдали бы наши леса и реки от неумелого вмешательства. Ты не только знаешь многое о природе, но и умеешь ее охранять. Но главное - не останавливайся, стремись узнать еще побольше.

Группа 2 -/ 12-18 очков/

Ты, безусловно, кое-что знаешь о природе и хотел бы ей помочь. Но твои знания не полны, и ты сам, того не желая, можешь причинить ей вред. Больше читай, говори со знающими людьми, и ты / с твоей огромной энергией/ сможешь принести пользу.

Группа 3 - / 1-25 очков/

Ты, наверное, любишь природу. Это хорошо. Но ты так мало о ней знаешь…Тебе больше нужно изучать жизнь растений и повадки животных. А пока ты еще знаешь не много.

Тест №3. «Экология и здоровье»

Знаешь ли ты свой организм?

1. Подчерки признаки , которые отличают человека от животног:

а/ размер тела

б/ прямохождение

в/ умение устраивать жилище

г/ мышление

д/ умение защищаться от врагов

е/ речь

ё/ труд

1. Приведи примеры полезных и вредных для здоровья человека привычек:

Полезные вредные

- -

- -

1. Как часто нужно чистить зубы?

Отметь знаком + :

• Утром

• Утром и вечером

• Через день

1. Выбери слова для описания здорового человека:

• Стройный

• Сутулый

• Сильный

• Крепкий

• Толстый

• Неуклюжий

• Ловкий

• Бледный

• Румяный

• Хилый

• Статный

5. Напиши, какие правила гигиены ты выполняешь каждый день?

6.Напиши, какие условия необходимы для роста и развития человека:

п

а

в

а

т

о

в

х

л

ь

1. Как попадают вредные вещества в организм человека?

Достройте цепь отравлений.

Слив отходов

В готовом виде цепь состоит из следующих звеньев:

Слив отходов - водные растения -водные насекомые –человек

1. Заполни таблицу «Экология и здоровье»

Окружающая среда	Причины загрязнения	Влияние на здоровье человека
Воздух
Вода
почва

Контрольная работа.

По природоведению во втором классе за

второе полугодие 2002-2003 уч. года

автор О.Б. Кирпечева

1. Зачеркни названия предметов, не относящихся к неживой природе:

Солнце, туча, заяц, воздух,

Вода, клен, планета, песок.

1. Подчеркни одной чертой названия тел, а двумя чертами –

названия веществ:

капля воды, кислород, вода, медная проволока,

пузырек воздуха в воде, медь.

1. Закончи фразу:

Вода в природе находится в трех состояниях: ………

1. Соедини стрелками:

Добыча гранита Сохранение запасов руды

Добыча нефти Облицовка набережных рек,

использование при строительстве

зданий, памятников

Сбор металлома Получение бензина

1. На уроке природоведения проделали опыт:

Бросили комочек сухой почвы выходят пузырьки воздуха.

О чем говорит этот опыт?

Выбери правильный ответ и обведи его номер.

а/ в почве есть вода

б/ почва относиться к неживой природе

в/ почва на планете разрушается по вине людей

Контрольная работа.

По придоведению во втором классе

за первое полугодие 2002-2003 г.

автор А.А. Плещаков

О.Б. Кирпечева

1. Подчеркни одной чертой то, что относиться к неживой природе.

Облако, окунь, звезда, береза, Луна, мухомор

2.Запиши числами:

Пятнадцать градусов мороза

Восемь градусов тепла

1. На уроке природоведения проделали опыт: Опустили колбу горлышком в воду, стали нагревать колбу в ладонях. Увидели что из колбы начали выходить пузырьки воздуха.

О чем говорит этот опыт?

Подчеркни правильный ответ.

а/ воздух плохо проводит тепло

б/ воздух не имеет запаха

в/ при нагревании воздух расширяется

г/ при охлаждении воздух сжимается

1. Впиши пропущенные слова:

Корни растений дышат _____________,

который содержится в почве. Они всасываются из

почвы____________ и растворенные в ней __________________.

1. Что к чему приводит?

Соедини линиями.

Вырубка леса

для строения дач Загрязнение воздуха

Выброс выхлопных Уменьшение количества

газов автомобилями лесов на Земле

Истребление диких животных Загрязнение водоемов

ради меха или мяса

Плохая очистка городских Исчезновение некоторых

сточных вод видов животных

Выводы и предложения.

Природа – первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки, и природа не наша раба. Мы – ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек – это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде.

По словам В.А. Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему чувства с детства.

Экологическое воспитание позволяет продемонстрировать младшими школьниками морфофункциональную приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимости, существующие в природных сообществах, связь с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения.

Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, познавательные задачи.

Экология для ребенка – это все, что его окружает. И дерево, и парк, и птицы, прилетающие к кормушке, и , наконец, сам человек.

Система заданий для учащихся помогает им усваивать экологические знания, способствует осознанию многосторонней ценности природы, формирует разнообразные экологические умения: оценивать влияние человека на природу, прогнозировать последствия, принимать правильные решения, соблюдать правила поведения в природе. пропагандировать природоохранительные идеи, выполнять специальные мероприятия по улучшению окружающей среды.

В настоящее время у человека нет более насущной проблемы, чем экологическая. Надо , чтобы каждый учитель проникся тревогой и ответственностью за состояние среды, в которой мы живем, осознал необходимость формирования у детей, будущих хозяев этого мира , экологической культуры. Необходимо изменить внутренне, нравственно, духовно, чтобы жить нам под Солнцем в согласии с природой - питательницей, заступницей, врачевательницей, осознавая, как прекрасен и раним наш мир.

Наша гипотеза подтвердилась, считаем, что наше исследование проведено, верно, но существует некоторые проблемы: краеведческие. Конечно, краеведческая работа не является самоцелью, анна помогает осваивать те явления, которые дети не могут наблюдать и изучать. Таким образом, изучение своей местности и сопоставление изученных объектов и явлений с другими объектами и явлениями по сходству и различию развивает мышления детей, расширяет и углубляет знание родной страны, родного края, тем самым способствует желанию любить и охранять, понимать и чувствовать, беречь богатства родной природы и своей « малой» и «большой» родины.

Список литературы:

1. Адольф Т.А. и др. Заповедными тропами. – М. Просвещение, 1988

2. Акимушкин И.И. Мир животных: беспозвоночные. Ископаемые животные.- М.: Мысль, 1991

3. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения.-

М.: Агропромиздат, 1989

1. Асеева Т.В., Тихомиров В.Н. Школьный ботанический атлас. – М.: Просвещение, 1964

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры. – М.: Просвещение, 1992.

3. Артемонова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх

дошкольника.-М. : Просвещение, 1992

1. Асланиди К.Б., Малярова М.А., Потапова Т.В., Рыбальский, Цитцир О.Ю. Экологическая азбука для детей и подростков.-М.: Изд.МН ЭПУ ,1995

2. Банников А.Г. и др.Заповедными тропами зарубежных стран. – М.: Мысль,1976

3. Банников А.Г. и др. Мы должны их спасти.-М.Мысль,1982

4. Береги природу/ серия книг/. –М.: Педагогика, 1986-1990

5. Благосклонов К.Н. Охрана и привлечение птиц.М.: Просвещение, 1972

6. Благосклонов К.Н. Рассказ о красной книге.

М.:Физкультура и спорт, 1984

1. Володин В., Хазановский П.Энергия, век двадцать первый.-М.: Детская литература, 1989.

2. Верзилин Н.М. Лес и жизнь. Л.: Детская литература, 1966

3. Герасимов В.П. Живой мир нашей Родины. М.: Молодая гвардия, 1985.

4. Гиляров М. ,Криволуцкий Д. Жизнь в поле. М.: Молодая гвардия, 1985.

5. Гринева Е.А. Изучение природной среды и ее охрана. Академия педагогических наук СССР. М.; 1983

6. Дарреля ДЖ. Поймайте мне колебуса.- М.: Мир,1975

7. дежкин В.В.В мире заповедной природы.- М. Советская Россия,1989

8. Дмитриев Ю. Хитрицы и невидимки: Рассказы о том, кто как защищается.-М.: Детская литература,1967

9. Дмитриев Ю.Пожарицкая Н. Твоя Красная книга.-М: Молодая Гвардия, 1986

10. Дмитриев Ю. и др. Книга природы.-М.Детская литература, 1990

11. Дмитриева О.О. природе для больших и маленьких.М.: Просвещение, 1982

12. Дижур Б.А.Жалобная книга природы.-М.Детская литература, 1973

13. Козлов М.А., Олигер Н.М.Школьный атлас- определитель беспозвочных.-М.: Просвещение, 1991

14. Кузнецова М.А.,Резникова А.С. Сказания о лекарственных растениях.-М.: Высшая школа.1992

15. Лапин П.И.Ботанические сады СССР.-М.: Колос,1984

16. Ликум А. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. 8 томов.-М.: МГУ , 1993

17. Нидон К. и др. Растения и животные : Руководство для натуралиста.- М.:Просвещение, 1985.

30. Новиков В.С.,Губанов Н.А.Школьный атлас- определитель высших

растений.-М.:Просвешение.,1985.

31.Они должны жить:Серия альбомов. Лесная промышленность.- М.:Агропромиздат,1982-1990.

32.Петров В.В. Растительный мир нашей Родины.М.:Просвещение,1991.

33.Плешаков А.А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе.Начальная школа,1988№8.

34.Плешаков А.А. Природоведение : Учебник для 3 клласа четырехлетней начальной школы.-М.:Просвешение,1992.

35.Плешаков А.А. Зеленые страницы.-М.: Просвешение,1983.

36.Рахманов А.И. Птицы-наши друзья.М.: Росагропромиздат,1989.

37.Растения и животные.- Руководство для натуралиста.М.: Мир,1991.

38.Розанов Б.Г. Живой покров земли.-М.:Педогогика,1989.

39.Сосновский И.П. Живые музеи.-М.: Знание,1981.

40.Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные.-М.: Лесная промышленность,1987.

41.Сотинк В.Ф. Кладовая здоровья.- М.: Экология,1991.

42.Старикович С.Ф. Они живут не только в заповеднике.- М.: Детская литература,1988.

43.Сахаров С. В мире дельфина и осьминога.-М.: Малыш, 1987.

44.Тапасийчук В. Экология в картинках.-М.: Детская литература,1989.

46