Инструкция по технике безопасности при проведении похода выходного дня

Литература к лекции

«Обучение детей безопасному поведению в природной среде

в общеобразовательных организациях и лагерях отдыха

1. Алексеев А.А. Питание в туристском походе. - М.:2011.

2. Вестник детско-юношеского туризма и отдыха. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tour-vestnik.ru/normativnye-dokumenty (дата обращения)

3. Как правильно собрать рюкзак. [Электронный ресурс].//Выбор туриста. URL: http://vyborturista.ru/kak-pravilno-sobrat-rjukzak

4. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое пособие. - М.: Издательство Юрайт, 2017.

5. Константинов Ю.С. Уроки ориентирования /Ю.С. Константинов, О.Л. Глаголева. - Москва: ЦДЮТиК, 2005.

6. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Латчук В.Н. Способы автономного выживания человека в природе. - М.: Академия, 2004.

7. Маслов А.Г. Программа туристского объединения «Юные инструкторы туризма» [Электронный ресурс].– Режим доступа: «Юные инструкторы туризма» .

8. Методические рекомендации по составлению программ туристско-краеведческой направленности дополнительного образования в целях создания новых мест в образовательных организациях различных типов в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата Федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование». 2020 г.

https://fcdtk.ru/page/1588840084738-metodicheskie-rekomendacii-po-sostavleniyu-programm-turistsko-kraevedcheskoj-napravlennosti-dopolnitelnogo-obrazovaniya

1. Образовательность и безопасность в детском туризме / Под ред. Губаненкова С.М. – СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2013.

2. Оказание первой помощи пострадавшим. Практическое пособие от МЧС России. [Электронный ресурс]. Москва, 2015. URL: http://86.mchs.gov.ru/document/451835

3. Обеспечение безопасности туристских походов и соревнований подростков. - СПб.: Петрополис, 2012.

4. Озеров А.Г. Экологическое краеведение – организация и проведение практических исследований. Уч.-метод. литература. – М.: ООО «Юный краевед», 2016.

5. Организация и проведение туристских походов с учащимися : учеб.-метод. пособие / Ю.С. Константинов, Г.И. Зорина, А.Г. Маслов; Российская международная академия туризма. – М. : Советский спорт, 2011.

6. Сборник нормативно-правовых актов по туристско-краеведческой работе, организации отдыха детей и молодёжи. - М.: ФЦДЮТиК, 2019.

7. Словарь туриста-краеведа: учеб.-метод. пособие/ Ю.С. Константинов, А.И. Персин/ - М.: ООО «Буки-Веди», 2018.

8. Техника обеспечения безопасности туристских походов и соревнований подростков / Под ред. Губаненкова С.М., Издательский дом «Петрополис», СПб, 2013.

Материалы, размещенные на сайте ФЦДЮТиК

1. Авторский коллектив ГБУ ДО Дворец творчества детей и молодежи Колпинского района Санкт-Петербурга. Учебно-методический комплекс «Познание Родины»: детско-юношеский туризм и краеведение как актуальные практики патриотического воспитания».

URL:https://138009.selcdn.ru/turcenter-prod/unauth/184f41/2b32d4fc11cbdd826c76767f05e20500a14e99e7.rar

1. Авторский коллектив МБУ ДО «Станция юных туристов города Кирово-Чепецка» Кировской области. Рабочие тетради по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Азбука краеведения и туризма».

https://138009.selcdn.ru/turcenter-prod/unauth/6680c5/a6dc2d6b6d592b4b312058e876a8ea783637b237.rar

1. Локтев Валерий Алексеевич, педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Дом детского творчества» г. Калтан Кемеровской области. Комплект рабочих тетрадей по краеведению для 6-9 классов.

https://138009.selcdn.ru/turcenter-prod/unauth/935df5/af775a9c2c14ff10a71a8b800448008e70cc3167.rar

1. Суховольский Станислав Евгеньевич, педагог дополнительного образования МАУ ДО «Детско-юношеский центр «Орион» г. Новокузнецк Кемеровской области. Сборник обучающих тестов по туризму.

https://138009.selcdn.ru/turcenter-prod/unauth/d7aabb/18047df43fe48d03e5fc14bec22c6d6f5b99d214.pdf

1. Рязанцева Людмила Александровна, методист, педагог дополнительного образования МБУ ДО «Центр детско-юношеского туризма и патриотического воспитания» г. Тулы. Рабочая тетрадь по основам туризма для учащихся младших классов «Собираем рюкзачок»

https://138009.selcdn.ru/turcenter-prod/unauth/3c8ba0/5556ff479cf71cd9ca91a9b655ddaf71d9f98d0e.pdf

1. Четверикова Ольга Михайловна, методист отдела организационно-методического обеспечения детского отдыха ГАУ ДО Республики Коми «Республиканский центр детско-юношеского спорта и туризма».

Моделирование программы смены детского оздоровительного лагеря.

https://138009.selcdn.ru/turcenter-prod/unauth/f935d0/75a23e472b82a2e42769165a6ec351960c1b311a.rar

1. Ильина Татьяна Алексеевна, педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» г. Ангарска Иркутской области. Рекомендации «Подготовка отчета о пройденном туристском спортивном маршруте 1-2 категории сложности».

https://138009.selcdn.ru/turcenter-prod/unauth/243fe4/1e02ae77e49721885b05b7a2195c33986c626cb0.pdf

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ для ДЕТЕЙ

1. Алексеев А.А. Питание в туристском походе. - М.:2011.

2. Балабанов И.В. Узлы. – Москва, 2006.

1. Кругов А.И. Задачник по краеведению. - Москва «Русское слово», 2006.

2. Крутецкая В.А. Правила здоровья и оказание первой помощи. - СПб.: Изд. Дом «Литера», 2008. 

3. Словарь туриста-краеведа: учеб.-метод. пособие/ Ю.С. Константинов, А.И. Персин/ - М.: ООО «Буки-Веди», 2018.

4. Физическая культура. Учебник для учащихся 5-7 кл. общеобразовательных учреждений. / Под ред. М.Я. Виленского. - М.: Просвещение, 2010.

Художественная литература

1. Арсеньев В.К. Дерсу Узала.

2. Верн Ж.. Дети капитана Гранта.

3. Верн Ж.. Пятнадцатилетний капитан.

4. Дефо Д. Робинзон Крузо.

5. Киплинг Р. Маугли.

6. Пришвин М.М. Моя страна.

7. Ж. Рони-старший. Борьба за огонь.

8. Рундквист Н.А. Самая прекрасная дорога.

9. Твен М. Приключения Тома Сойера. Приключения Гекльберри Финна.

10. Чуковский Н.К. Водители фрегатов (книга о великих мореплавателях).

11. Хейердал Т. Экспедиция Кон-Тики, В поисках рая.

12. Федосеев Г.А. Смерть меня подождет. Мы идем по Восточному Саяну. В тисках Джугдыра. Злой дух Ямбуя. Тропою испытаний. Таежные встречи

Константинов Ю.С.

История развития детско-юношеского туризма в системе образования

Развитие детского туризма в дореволюционный период (конец XIX – начало XX века)

Историю детского туризма в России следует рассматривать в совокупности с туризмом взрослым. Взрослый туризм, как явление общественное, пользуется небольшой государственной поддержкой, в то время как детский туризм поддерживается государством, так как является частью образовательной деятельности. Оба эти вида туризма взаимозависимы и дополняют друг друга, притом взрослый туризм всегда оказывал влияние на развитие детско-юношеского.

Начало же туризма в России можно отнести кXIX веку, когда в результате индустриального и экономического развития усиленно развиваются путешествия в горах, среди русских исследователей возрастает интерес к изучению Кавказа. В освоении горных систем активно работали русские военные топографы, которые проводили съемку разных районов Кавказа, такие как И.Ходзько, С.Александров, А.Пастухов. Плодотворно работали географы и путешественники-исследователи А.Федченко, П.Семенов-Тян-Шанский, Н.Корженевский, И.Мушкетов, Н.Пржевальский, В.Ошанин и многие другие.

Тогда в Европе начинают возникать альпийские клубы, в уставы которых включали не только спортивные, но и исследовательские цели. В России первый альпийский клуб был создан в 1877 г. в Тифлисе при Кавказском обществе естествознания, количество его членов не превышало 40 человек.

В 1890 г. в Одессе возникает Крымский горный клуб, насчитывающий более 400 членов. Помимо исследовательских задач клуб заботился об облегчении путешествий его членов, устройстве убежищ в горах, содержании проводников и горной стражи. В период 1891-1915 гг. издается журнал «Записки Крымского горного клуба», в котором дается описание экскурсий и маршрутов, публикуются отчеты экспедиций.

Однако официальной датой рождения российского туризма считается 1895 г., когда пользуясь правительственным разрешением, был избран Комитет для управления делами Общества велосипедистов-туристов. В 1899 г. на Международном конгрессе туризма общество это было принято в Международную Лигу Туристских Обществ. К 1900 г.оно превратилось в одну из крупных и авторитетных организаций в стране.

С 1895 г. печатным органом Общества являлся журнал «Велосипед», а с 1899 г. по 1913 г. им издавался ежемесячный журнал «Русский турист». В его первом номеребыло опубликовано определение понятия туризма: «Туризм – тоже спорт, и спорт наиболее чистый, наиболее свободный от каких бы то на было материальных расчетов… Туристом может быть только любитель, человек, не потерявший способности любить природу во всех ее проявлениях, сохранивший в своей душе искру поэзии, заложенную в ней при рождении человека».

В конце 1901 г. на базе этого Общества создается единое Российское общество туристов, что явилось поворотным пунктом в истории развития туризма и экскурсий в России. В 1907 г. при Российском обществе туристов была создана Комиссия «Образовательные экскурсии по России», которая занималась проведением экскурсий по крупным городам, а также знакомила с природой Крыма, Кавказа, Урала, Средней Азии.

Опыт первых организованных обществ, в составе которых было много педагогов, стал тем базисом, на основе которого стали развиваться туристско–экскурсионное дело и краеведение среди детей. Приоритетом развития сталипатриотизм, гражданственность, глубокая вера в воспитательно-образовательные возможности этого движения. Конечно, было влияние и скаутов, и харцеров, и «соколов», но в целом российский менталитет всегда был своеобразен и резко отличался от зарубежного. Туристско-краеведческая деятельность опиралась,прежде всего, на гуманистическое направление в российской педагогике — на работы К.Ушинского, Л. Толстого, В.Герда, Н.Гейнике, П.Каптерева, Б.Райкова, С. Шацкого и других российских педагогов, содействующих развитию детского экскурсионно–туристского дела.

Возникший во второй половине ХIХ века детский туризм в России носил характер образовательных экскурсий, прогулок, тесно связанных с изучением родного края. Мысль об использовании прогулок и экскурсий как средства обучения и воспитания учеников медленно, трудно проникала в педагогическое сознание российского общества.И только отдельные прогрессивные, передовые педагоги России стали использовать их для изучения родного края. В педагогической науке первое слово о школьном краеведении было сказано Ушинским, который во время своей длительной командировки в страны Европы (1862–67 гг.) для изучения опыта постановки образования, обратил внимание на то, что в учебных заведениях Европы давно вошло в систему проведение с учениками регулярных ближних и дальних прогулок-экскурсий на природу.

«Недурно, – писал он в статье «Педагогическая поездка по Швейцарии», – если бы и наших воспитанников водили хоть раза два в год куда-нибудь за город…». Ратуя за использование в учебно-воспитательном процессе прогулок и экскурсий, Ушинский видел в таких путешествиях, главным образом, пользу от общения учеников с миром живой природы. Фактор воспитывающего влияния природы он ставил очень высоко. В упомянутой статье он так оценивал его: «Природа есть один из могущественнейших агентов в воспитании человека, и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью. Неприятною искусственностью».

С сожалением он отмечал, что начальная школа совершенно не уделяет внимания своему богатому окружению, которое может способствовать учебной и воспитательной работе, призывал учителей применять местный материал в обучении и дал первые методические советы.Но призывы Ушинского в тех условиях не возымели должного действия: прогулки на природу (термин «туризм» тогда не употреблялся) с учащимися не получили повсеместного распространения. Лишь единицы прогрессивно мыслящих учителей использовали их в учебно-воспитательной работе.

Первый краеведческий курс «Отчизноведение» был создан педагогом

Д.Семёновым в 1864 году, в котором отмечалось, что получив в начальной школе знания о своём родном крае, деревне, селе, в средней школе дети должны расширить этизнания до масштаба губернии, края.

Оздоровительное значение прогулок и экскурсий для детей отмечал П.Лесгафт. В отношении преподавания, использующего краеведческий подход, он писал «Вообще все, что преподается в школе, должно быть непременно связано с жизнью; необходимо всегда исходить из наблюдения над жизнью, насколько это возможно».

В 1872 г. в Москве в рамках политехнической выставки, по инициативе научных обществ и при поддержке музейных работников, проводились внешкольные экскурсии в музеи. Экскурсии были бесплатными и назывались: «воскресные объяснения коллекций».

Видный отечественный педагог П.Ф.Каптерев в 1885 году в своей работе «Дидактические очерки» писал: «...Несомненно, придет время, когда кругосветное путешествие, в видах учебно-воспитательных, будет необходимым элементом серьезного общего образования, ...педагогу нужно серьезно озаботиться тем, чтобы по возможности в каждой отрасли знания основные представления и понятия были приобретены вполне наглядным путем, иначе будет недостаток основательности и твердости в знаниях».

Постепенно в России складывается большая группа педагогов-ученых, которые на теоретическом уровне разрабатывали, а главное - ввели в практику школьной жизни новейшую методику преподавания естественнонаучных дисциплин через экскурсионную деятельность: Б.Райков, Н.Соколов, В.Герд, И.Гревс, А.Закс, Д.Кайгородов, В Половцев и другие.

Один из них, Б. Райков, предложил следующее определение экскурсии: «Экскурсия есть вид моторного завоевания познаний с помощью передвижения собственного тела в пространстве. Это и составляет специальные признаки экскурсионного способа. Где нет этого признака, там нет и экскурсии».

Значительный вклад в развитие экскурсий внес В. Герд, который придавал методике проведения экскурсий огромное значение. Он отмечал, что «преподавателю нужно заблаговременно основательно ознакомиться с местом экскурсий», наметить объекты для исследования. В работе «Первые уроки минералогии»им обусловлены принципы исходного обучения природоведению: наглядности и краеведческий.Экскурсионная поездка определена как форма организации учебной работы,обозначены некие требования к ее проведению.

В учительской среде широкую известность получила экскурсионная деятельность Александровской учительской школы в Тифлисе, преобразованной в дальнейшем в учительский институт. Длительное время это учебное заведение возглавлял известный на Кавказе педагог Н. Захаров, считавший важным средством обучения экскурсии, на которых закреплялись знания, получаемые на уроках.

Журнал «Русская школа» писал по поводу экскурсий в школе: «При рекомендуемой нами системе организации и проведения экскурсий будущие поколения с детских лет будут изучать родной край самым разносторонним образом, а потому и будут его любить…. Они будут любить свои далекие уголки, заботиться о подъеме истинной культуры на далеких окраинах широкой Руси, они будут горячими патриотами, потому что будут знать свою родину и привыкнут служить ей с малых лет по мере своих сил и способностей».

В 1890-х гг. естественнонаучные экскурсии получают признание во многих учебных заведениях Российской империи, что способствовало изданию особого распоряжения Министерства просвещенияоб оплате за проведение экскурсий.В нем говорилось: «Вознаграждение педагогов естествоведения за экскурсии с учащимися, должно выдаваться по числу сделанных экскурсий, как городских (в сады, парки и проч.), так и пригородных (в поле, луг, лес и проч.). Принимая во внимание 1) существенное количество времени, которое приходится затрачивать педагогу, как на саму экскурсионную поездку, так и на подготовку к ней (необходимость подготовительного посещения тех мест, по которым поведется экскурсионная поездка), 2) некие нужные личные расходы педагога во время экскурсий и 3) физическое его утомление, неизбежно связанное с экскурсиями, в особенности загородными, Министерство считало бы установить норму вознаграждения за каждую экскурсионную поездку в размере: 5 руб. за городскую и 10 руб. за загородную экскурсию».

Документ этот свидетельствует не только о широком распространении естественнонаучных экскурсий, но и о признанииМинистерством их необходимости. В распоряжении зафиксирована ориентировочная норма числа экскурсий и распределения их по учебному году: «Если принять за среднюю норму число экскурсий в каждом из 3-х младших классов 12 (4 осенних, 6 вешних и 2 зимних), из числа которых 2-4 экскурсии (глядя по местным условиям) могут быть городские и 8-10 пригородных, то вознаграждение педагогу за экскурсии с одним классом выразится в сумме 100-110 руб. в год».

Оплата руководителям экскурсий, включенным в учебный процесс, начисляется как жалованье за проведенные урочные часы. В случае проведения экскурсий во внеурочное время, по предложению Министерства, оплата ведется из особых средств учебного заведения, приобретенного от платы за обучение. Собственные издержки учащихся во время экскурсии покрываются из средств родителей, при этом создается накопительная система взносов на обязательные экскурсии.

С 1901 года регулярные занятия по естествознанию средствами экскурсий проводились в конце первой ступени обычных, в двухлетних, в церковноприходских школах, в мужских и женских епархиальных училищах, в торговых учебных заведениях.

Вопросам организации экскурсий среди учащихся были посвящены статьи в журналах и педагогических изданиях, книгах.

Из предисловия к книге «Образовательные прогулки по России» 1894–1902 г. (издание Санкт-Петербург 1903 г.).

«Важное значение образовательных экскурсий учащихся признано в последнее время и нашим Министерством народного просвещения. Вопрос о правильной постановке и устройстве ученических поездок был подвергнут внимательному рассмотрению … экскурсии включены в число необязательных занятий во время каникул и даже уделено несколько дней из учебного времени, посвящая эти дни экскурсиям в окрестностях города, осмотрам музеев, выставок и тому подобным разумным развлечениям.

...На практические занятия, в том числе и на экскурсии, с прошлого года ассигновывается в каждое заведение определенная сумма в размере 2 рублей на каждого воспитанника в год, и выдаются от казны прогоны и суточные деньги лицам, сопровождающим воспитанников в дальние поездки….

Благодаря образовательным экскурсиям может установиться самая тесная связь между учащимися и воспитывающим их учебным заведением – связь, отсутствие которой всегда сопровождается печальными результатами для учащихся. Чтобы успешно воспитывать молодежь, необходимо внушить ей расположение и доверие к воспитателю, а это расположение и доверие приобретается только действительным участием заведения, или, в частности, воспитателя, к сердечным потребностям воспитывающихся….

Поездки по России, разумно направленные, имеют еще и то незаменимое значение, что они могучим образом поднимают в молодой душе живое чувство к Родине, знакомят, не по книгам только, а лицом к лицу с родною природою, родным народом, народной историей, родными святынями и родной промышленностью, раскрывают всю широкую картину мощи Русской земли, приучают любить и уважать свое отечество, его героев и подвижников в разных сферах жизни и вместе с тем наполняют пробуждающийся впечатлительный ум подрастающего поколения огромным запасом разнороднейших знаний и впечатлений, воспринимаемых в живом осязательном виде, а не в форме книжных представлений, искусственно навязываемых уму.

С гигиенической точки зрения ученические поездки, даже в течение только 3–4 недель, несравненно полезнее для здоровья, нежели жизнь только в городе, но даже на пригородной даче… Вообще путешествия и экскурсии учащихся в каникулярное время есть лучшая форма отдыха, восстанавливающая здоровье и обогащающая опыт и знания».

Определенную роль в развитии ученических экскурсий сыграло также введение в 1902 г. специального тарифа №6900 на проезд учащихся, отправляющихся в образовательные экскурсии. На всех русских железных дорогах для групп экскурсантов устанавливался удешевленный проезд в вагонах третьего класса, а воспитанникам низших учебных заведений при поездках на расстояние до 50 км предоставлялся бесплатный проезд. В последующие годы условия этого специального тарифа для учащихся, совершающих групповые экскурсии, несколько менялись, но он сохранился в общих чертах вплоть до 1917 г.

Организацией туристско-экскурсионной работой на рубеже веков занимались различные общества и комиссии. Так, в 1899 г. была создана Комиссия по организации общеобразовательных экскурсий при Педагогическом обществе. Она способствовала проведению экскурсий, расширяющих кругозор учащихся гимназий, коммерческих и реальных училищ и школ. В 1909 г. при Московском отделении Российского общества туристов была создана Комиссия по организации образовательных экскурсий по России («Экскурсии по России»). Главной ее задачей было ознакомление малообеспеченной части российской интеллигенции – учителей народных школ – с их родиной.

Свою лепту в развитие детского туризма внес поселившийся в Пятигорске швейцарец - богатый промышленник, землевладелец Рудольф Лейцингер. Созданное им в 1902 году «Кавказское горное общество в Пятигорске» (КГО), внесло большой вклад в становление экскурсионной работы с учащимися. Общество обращается в Министерство Народного Просвещения с просьбой разрешить пользоваться бесплатными приютами в казенных учебных заведениях Кавказа, которая была удовлетворена. КГО взяло на себя организацию научно-воспитательных экскурсий по Кавказу для учащихся средних учебных заведений и предлагало следующее:

– составление подробных маршрутов и смет, считая исходным пунктом Пятигорск;

– предоставление бесплатного опытного руководителя;

– предоставление льготного проезда, где на это было предоставлено право членам общества;

– бесплатную остановку и ночлег в бараках и горных хижинах, принадлежащих обществу, и в казенных зданиях, на которые имеется разрешение властей;

– собирание древесных пород, рыбную ловлю и охоту в местностях, на которые имеется разрешение;

– безвозмездную выдачу всевозможного рода советов, справок и льготных документов.

В 1905 г. в своей усадьбе в Пятигорске Лейцингер открыл рассчитанную на 250 мест первую турбазу для ребят (ученический приют Кавказского Горного общества). Несмотря на сложные условия тогдашней политической жизни России, постоянную нехватку средств, в тот год были организованы 8 специальных ученических экскурсий, в которых приняли участие 246 учащихся.В сезоне 1909 г. через приют прошли 119 групп, 3993 экскурсанта - учащихся гимназий, семинарий, реальных училищ из различных городов России, включая Сибирь.

В 1906 г. издается брошюра Р.Лейцингера «Несколько слов об ученических экскурсиях», которая высылается в Министерство народного просвещения, а затем – во все учебные округа и 640 учебных заведений России.

После 1905 г. в России стали возникать научные общества по изучению Сибири, Урала, Севера, Костромского, Олонецкого края и др. Через эти общества передовые учителя активно включились в дело изучения своего родного края.Сложилась целая плеяда последователей родиноведения (А. Соколов, Г.Иванов, А.Герд, Н.Маньков, В.Глуздовский и др.), которые считали, что в школах непременно должна быть поставлена работа по изучению учащимися местного края.

Первым (в 1914 г.) применил термин «краеведение» сибирский педагог Н.Маньков.Он предложил называть ознакомление учащихся с родным селом (городом), волостью, уездом – «родиноведением», а с губернией, краем – «краеведением».

По инициативе передовых методистов на курсах учителей в Петербурге, Москве, Сибири начали читаться лекции по родиноведению (краеведению).

В начале ХХ века к теме организации экскурсий вновь привлекается внимание просвещенцев, она получает новое раскрытие в научно-педагогической литературе. Известный русский деятель народного образования, педагог В.Вахтеров (1853–1924) посветил ей целую главу в своей последней книге «Основы новой педагогики» (издана в 1913 г.). В этой книге в главе «Об экскурсиях и уроках на воздухе», опираясь на мысль Ушинского о благотворном воспитательном воздействии природы, В.Вахтеров на многочисленных примерах из разных областей знаний еще раз убедительно показал важность живого восприятия ребенком реальных предметов и явлений природы. Особую ценность представляет то, что в этой работе впервые указано на всесторонность, комплексность воздействия туристских прогулок и экскурсий на воспитуемых,обозначено шестьотдельных элементов, составляющих педагогический потенциал детского туризма, его преимущества перед иными формами работы с детьми. Кроме известных уже «трех воспитаний» – чувств, ума и тела, на которые всегда оказывает положительное действие прогулка человека на природу, Вахтеров раскрывает еще три важных «технологических» элемента. Это, во-первых, возможность «легче, чем когда бы то ни было» изучить воспитанников, увидеть их «в совершенно новом освещении».

Во-вторых, такой важный для успеха всей работы элемент, как взаимопонимание и доверие детей к учителю, возникающее между ними в результате естественной походной близости людей, совместных переживаний, общего труда.И, в-третьих, это, говоря современным языком, – педагогика совместных творческих дел, самодеятельность детей как основа организации прогулок и походов. И замечательно то, что Вахтеров делает здесь упор на исключение командных методов руководства детьми; на то, что они сами могут и должны решать принципиальные вопросы дела.

В те годы стала на практике реализовываться идея, выдвинутая еще в 1860-х гг. педагогом, сторонником предметного обучения А. Гердом: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам, на них внимание детей должно быть обращено главным образом на то, что не может быть наблюдаемо в школе. Экскурсии должны показать детям взаимные отношения царств природы и связать приобретенные детьми сведения по естественным наукам в одно целое».

Таким образом, к началу двадцатого столетия следует отнести полноценное начало экскурсионной практики. Известный педагог профессор Н.Гейнике считал, что «экскурсии начинают завоевывать себе постоянное место в школе как один из методов преподавания, столь же нужный и важный, как и классное преподавание». Хотя единого руководства экскурсионной работой, проводимой различными обществами и учреждениями, в то время не было.

Важным толчком к расширению экскурсионной деятельности стал циркуляр Министра народного просвещения от 2 августа 1910 г. за №20.185, которым отменялись летние каникулярные работы учеников, а взамен их рекомендовалось начальникам учебных заведений и педагогическим советам организовывать в период каникул для учащихся оздоровительные прогулки и путешествия.

После 1910 г. на развитие экскурсионного дела среди учащихся обратили внимание уездные и губернские земства, начавшие выделять некоторые средства для экскурсий. В их сметах даже появилась особая графа – «ученические экскурсии». Московское губернское земство обеспечивало экскурсантов завтраками и ужинами на сумму 14 копеек в день на человека; взяло на себя оплату осмотра учреждений, входивших в экскурсионный маршрут, проезда на пароходе по Москве– реке в размере 5 копеек на человека в день и половину стоимости проезда по железным дорогам, что составляло примерно треть всей суммы расходов, остальные 2/3 приходились на родителей, попечителей школ. В 1914 году услугами земств Московской губернии воспользовались 393 школы. Почти 14 тысяч учащихся посетили Москву, где познакомились с Кремлем, Оружейной палатой, этнографическим музеем, художественной галереей, аэродромом, панорамой «Бородино» и др.

Значительной была роль Московского уездного земства в развитии экскурсионного дела в сельских школах. Например, в 1913 г. оно способствовало проведению экскурсий из 152 школ Московского уезда (75% всех школ); в которых приняли участие 6708 человек (40% учеников).

Среди уездных земств других губерний Центральной России своим отношением к экскурсиям для учащихся выделялось Ростовское Ярославской губернии, из года в год увеличивавшее ассигнования на экскурсионную работу. Если в 1912 г. на экскурсии было потрачено 300 руб., то в 1914 – уже 500. Росло число школ, участников совершивших экскурсии: 1912 г. – 23 школы (213 участников), 1914 – 40 (900 участников). К 1914 г. Ростовское уездное земство организовывало экскурсии почти в половине школ уезда. Во все школы заблаговременно высылались анкеты, которые давали возможность выяснить перспективы предстоящего экскурсионного сезона;затем выделялись средства, прежде всего для школ, впервые совершавших экскурсии, а также расположенных в удаленных глухихместах уезда. Кроме того, земская управа заключала соглашения с организациями на оказание помощи экскурсантам в дороге и при осмотре достопримечательностей городов. Известен вклад в развитие экскурсионного дела в школахи других земств.

Передовые учителя того времени использовали походы и экскурсии для того, чтобы знакомить учащихся с родным краем.Интересно начинание чувашского педагога Яковлева, который стал организовывать походы, посвященныеознакомлению учеников с передовым сельским хозяйством. Он путешествовал с ребятами по своему родному краю и по соседним губерниям, знакомя их со всем новым, что в то время появлялось в системе сельского хозяйства.Бывали они и в городах, знакомились с природой.

В начале ХХ века некоторыми передовыми педагогами стали организовываться дальние самодеятельные экскурсии – путешествия, которые носили характер многодневных туристских походов или экспедиций. Среди них был В. Верещагин, которого считают первым организатором туризма на Алтае. Приехав в Барнаул в 1899 году, Верещагин поступил преподавателем в Барнаульское реальное (горное) училище, где проработал более 20 лет. Большое внимание он уделял ботаническим экскурсиям, считая, что знакомство с растениями в природе значительно обогащает знания, воспитывает любовь к родному краю, а сухие книжные термины становятся при этом яркими, образными понятиями. Свои экскурсии он называл образовательными, готовя их так, чтобы они имели и воспитательное значение - прививали любовь к Родине и родному краю.

Наряду с экскурсиями в окрестностях Барнаула, Верещагин организовывал с учащимися и дальние поездки. Первое его путешествие с десятью учениками 5-7 классов Барнаульского реального училища состоялась в 1905 г. От Барнаула до Бийска плыли на пароходе, дальнейший путь совершали на пароконных тележках по маршруту: Бийск–Артыбаш - Чулышманский Благовещенский монастырь. На обратном пути сплавлялись на плотах.

В экспедиции 1909 г. участвовали уже 20 человек. Выехали на пароходе в Бийск, откуда на тележках двинулись по маршруту: Смоленское–Белокуриха–Алтайское–Куяган. В день проезжали 30–40 верст. Ночевали в поле в палатках.

В 1910 г. пятнадцать реалистов проехали на пароходе, по железной дороге, в фургонах, а также прошли пешком по следующему маршруту: Ново-Николаевск–Самара–Царицын–Пятигорск–Кисловодск–Владикавказ–Тифлис– Батум–Севастополь–Москва. Экскурсанты не ограничивались осмотром достопримечательностей, а были привлечены к активной работе, состоявшей из собиранияестественно-исторических коллекций иметеорологических наблюдений, что не только заставляло внимательнее присматриваться к окружающему, быть ближе к природе, но и давало возможность сделать целый ряд маленьких открытий.

Надо отметить, что В.Верещагин занимался не только педагогической работой,все свое свободное время он отдавал изучению природы, с 1901 года регулярно совершая научно-исследовательские экспедиции на собственные средства.

Сохранились сведения о путешествии летом 1911 г. группы реального училища г.Ярославля. Путешествие это даже для нашего времени является удивительным: учащиеся прошли пешком более 1100 верст от Ярославля до Киева за 87 дней. В группе было 15 мальчиков 13–14 лет, руководил этим путешествием учитель рисования А.Романовский. Кроме него реалистов сопровождал фельдшер и два служителя. В предполагаемые места ночлега были заранее направлены письма, и ярославских реалистов в этих городах уже, как правило, ждали. На ночлег останавливались в школах, училищах, на почтовых станциях, в трактирах, частных домах и в палатках. Непривычными для ребят были ночевки в палатках, когда они «возились у костра, как цыгане». Маршрут проходил по большим дорогам, связывающим крупные города. Выйдя из Ярославля, ребята миновали Ростов, Переславль-Залесский, Сергиев Посад и прибыли в Москву. Из столицы их путь проходил через Подольск, Малоярославец, Смоленскую и Могилевскую губернии, Гомель, Чернигов и, наконец, завершился в Киеве. Некоторые переходы были весьма протяженными: так, например, из Подольска до Малоярославца реалисты прошли за день 40 верст. Самым трудным был переход Юхнов–Рославль в 161 версту, пройденный за несколько дней.

Во время этой экскурсии учащимся пришлось преодолеть немалые трудности. Уже перед Ростовом «погода…сделалась несносною» – полил сильный дождь. Ребята «шли ... шлепая лаптями по жидкой грязи», и в город пришли сильно промокшими. Иногда из-за жары приходилось идти по ночам. В пути заболели два экскурсанта, которых пришлось отправить в Ярославль вместе с фельдшером, сопровождавшим группу. Основной целью путешествия было постижение духовного наследия России. А. Романовский разделял убеждения передовых педагогов, что формирование чувства прекрасного и культуры, эстетических эмоций – необходимые нравственные качества образованного человека. В каждом интересном месте он организовывал экскурсии, побуждал учащихся к изучению наиболее ценных памятников культуры, учил школьников любить природу и ценить ее красоту. В течение всей экскурсии учащиеся выполняли различные задания. Так, в Юхновском монастыре переписали некоторые старинные рукописи и устав монастыря. Длительное путешествие было и приобретением важного социального опыта для подростков. В пути им приходилось встречать людей разного социального положения, воспитания и образования. Путешественников везде принимали дружелюбно и гостеприимно. В селе Довске Могилевской губернии разобрали обедать по пять человек к разным лицам. В Гомеле от города им отпустили чай и сахар, директор театра пропустил их бесплатно на спектакль. В Пропойске местный помещик пригласил всю группу в свою усадьбу, где они пробыли два дня. В Киеве, после окончания путешествия, реалистов разместили в монастырской школе Михайловского монастыря, где они ночевали на сене, пригласили на симфонический концерт в сад купеческого собрания.

Активно в те годы путешествуют ученики Калужского реального училища, Херсонской 2-й мужской гимназии, мужской гимназии г. Бийска Томской губернии, 1-й женской гимназии Саратова, читинской 2-й женской гимназии.

Война, начавшаяся в 1914 г., отразилась на географии школьных экскурсий и путешествий. Резко сократилось число дальних экскурсий, совершались они, в основном,по территории своих губерний. Путешествия с использованием различных игр и упражнений стали использоваться и скаутскими организациями.

В 1915–17 гг. в стране происходит пересмотр учебных планов и программ почти всех типов школ разных ведомств. Первой министром народного образования была подписана новая программа для высших начальных школ. В объяснительной записке к ней указывалось, что для каждого класса должны быть разработаны план и программа экскурсий, которые следовало проводить в учебные часы. Для дальних экскурсий рекомендовалось выделить по несколько полных учебных дней в течение года. Таким образом, в школах России к 1916 г. экскурсии, связанные с учебным материалом, были признаны равноправными среди других методов обучения.

Серьезным препятствием при организации экскурсий со школьниками являлось отсутствие нужных навыков у учителей. Понимая, что слабое знание теории экскурсионного дела мешает качественному проведению экскурсий, различные общества и учреждения, занимавшиеся их развитием, начали открывать курсы подготовки руководителей экскурсий. С развитием экскурсионного дела рос и интерес, особенно среди учителей, к освоению методов данной работы. Однако отсутствие единого методического экскурсионного центра в России не позволило создать систему подготовки руководителей ученических экскурсий. Советы по организации и проведению путешествий можно было почерпнуть, в основном, из журналов «Русский экскурсант», «Экскурсионный вестник», «Труды общества землеведения», «Естествознание и география», «Русская школа» и ряда других изданий краеведческого характера, в достаточно большом количестве выходивших в различных губерниях России. Среди них: «Известия Вологодского общества изучения Северного края», «Известия Общества изучения Олонецкой губернии», «Бюллетень Харьковского общества любителей природы», «Известия Архангельского общества изучения Русского Севера» и др.В Одессе в 1913-17 гг. издавался журнал «Школьные экскурсии и школьный музей».

В данных изданиях постоянно публиковались теоретические статьи по экскурсоведению, рассказы о совершенных экскурсиях, советы по организации их в школе, списки рекомендуемой литературы и др.

Ведущим среди экскурсионных журналов к середине 1910–х гг. становится «Русский экскурсант», издававшийся членами Ярославской экскурсионной комиссии, основанной местным педагогическим обществом. Популярность его среди сторонников экскурсионного дела была высока еще и потому, что к работе редакционной коллегии журнала привлекались специалисты многих других городов России: Москвы,Петрограда, Киева, Саратова, Ростова-на-Дону, Владивостока. Среди большой группы представителей Москвы значилось имя Н.Гейнике, а среди петроградцев – Б.Райкова – ведущих теоретиков российского экскурсоведения.

Именно журнал «Русский экскурсант» сохранил одну из первых попыток классификации экскурсий для учащихся, предложенную в 1916 г. в Ярославле на совещании по вопросу об экскурсиях. Экскурсии группировались в 8 типов: 1) историко-археологические, 2) историко-литературные, 3) естественноисторические, 4) на фабрики и заводы, 5) художественно–географические и этнографические, 6) экскурсии трудовой помощи, 7) общеобразовательные и бытовые, 8) экскурсии отдыха и развлечений. Приведенная экскурсионная классификация, без сомнения, сегодня вызывает целый ряд серьезных возражений, но нельзя забывать, что это был первый опыт анализа всего разнообразия экскурсий, проводимых в России с учащимися, и ее несовершенство вполне объяснимо.

В начале ХХ века повсеместно в различных учебных заведениях стали открываться музеи наглядных пособий, педагогические, школьные. Лучшие педагоги России того времени творчески осмысливали процесс взаимодействия школы и музея, как культурного института. Так, учитель из Казани, организовавший музей в школе еще в 1913 г., писал, что музей «был здесь не складом вещей, но постоянно растущим живым кабинетом, органически связанным со школьной жизнью, с изучением всего курса истории». Однако следует отметить, что школьные музеи, как правило, создавались по образцу учебно-наглядных кабинетов. Многие из них назвать музеями можно с большой долей условности. В сборнике педагогических статей «Общее дело» (1905 г.) высказывалась идея о создании в учебных заведениях России музеев наглядных пособий в помощь учителю. При этом приводился опыт Германии, Франции, Швейцарии, а также Америки.

В целом, можно сказать, что в Российской империи к началу ХХ века начала складываться система краеведо-туристскойработы, подчиненная задачам получения новых познаний и конкретизации теоретических основ в процессеэкскурсионной деятельности, с которыми соотносился и учебный процесс. Теоретическое обоснование и методика проведения естественно-научных экскурсий разрабатываются ведущими учеными-педагогами, они пользуются организационной и финансовой поддержкой Министерства Народного Просвещения, вследствие чего экскурсии получают распространение среди различных учебных заведений.

Таким образом, еще до революции достаточно глубоко внедрилась в официальную педагогическую идеологию мысль о том, чтобы «впустить» в школу туризм в качестве «подсобного рабочего», помогающего учителю в воспитании и обучении школьников.

Но полностью реализована она не была. В.Вахтеров в своей книге с сожалением констатирует, что «… прогулки со школьниками не получили у нас широкого распространения…».

Хотя в этом направлении было сделано немало, родители, образовательные учреждения, местные органы власти оказывали помощь в развитии ученических экскурсий, но говорить о создании государственной системы этого нового явления еще нельзя.

Становление государственной системы

детского туризма и краеведения (1918 – 40 гг.)

В первых документах Советской власти о народном образовании были поставлены задачи коренного изменения методов обучения, начал пропагандироваться метод наглядного обучения, для разработки которого Наркомпрос создает специальные научно-методические учреждения. При этом большое значение придается развитию экскурсий. Так, при разработке принципов единой трудовой школы летом 1918 г. отдел реформы школы Наркомпроса предлагал, чтобы школьники занимались семь дней в неделю, но из них два дня должны быть отданы под экскурсии.

В конце 1918 г. в бюллетене Московского областного отдела народного образования под названием «Трудовая школа» были изложены задачи и схематический план занятий в школе 1 ступени. От школы требовалось организовать участие детей в исследовании различных явлений окружающей жизни. В этом процессе они должны были усваивать определенный круг знаний. Материал располагался следующим образом: 1) твой дом, семья; 2) дом, школа, двор, улица, город (деревня); 3) город (деревня) и окружающие географические ландшафты: луг, поле, лес, болото и др.; 4) знакомство с уездом (губернией). Изучение родного языка и математики в школе 1 ступени также предлагалось проводить в органической связи с изучением окружающего мира, не выделяя «самодовлеющих предметов».

Начинает складываться система внешкольного образования. Наступил период разнообразных педагогических экспериментов, поощрения детской самодеятельности. Для краеведческого движения послереволюционного времени характерна чрезвычайная пестрота - наряду с академиками, имена которых были известны и за границей, здесь можно встретить и учащегося школы, и студента, и человека, даже мало знакомого с грамотой.

В 1918 г. после переезда Советского правительства в Москву, она становится столицей государства, и, несмотря на разруху, голод, продолжающуюся Гражданскую войну, побывать здесь стремились и взрослые, и дети.

По предложению заместителя наркома Н.К.Крупской, в целях урегулирования приема школьников в Москве и помощи им, Народный Комиссариат Просвещения РСФСР в августе1918 г. организовал Центральное бюро школьных экскурсий, как часть подотдела наглядных пособий отдела Народных школ, а при нем экскурсионную базу. Таким образом, было положено начало создания государственной системы детского туризма и краеведения.

Остро стоял вопрос с жилищем, топливом, питанием. Но, несмотря на это, для приема экскурсантов было выделено специальное помещение в доме №3 по Спасопесковскому переулку в районе Арбата. Это было одноэтажное здание с мезонином и антресолями, расположенное в глубине двора. Первыми гостями стали учителя из Твери и школьники из г. Малоярославца Калужской области.

На первых порах оборудование дома было примитивно: деревянные кровати, соломенные тюфяки и подушки, полки и столы, наскоро сколоченные из досок, деревянные некрашеные табуреты и скамьи. В помещении, где нормально можно было разместить 60 человек, часто собиралось 300–500 человек. В таких случаях экскурсанты располагались в зале и спали на тюфяках, положенных на пол. Первоначально приехавшим предоставлялось лишь помещение и кипяток, но вскоре они стали получать питание, а затем и руководство экскурсиями.

В Петрограде в феврале 1919 г. была создана экскурсионная станция, которая, поставив перед собой задачу организации экскурсионного дела в школах, начала создавать загородные естественноисторические станции для проведения экскурсий со школьниками под руководством опытных педагогов. В окрестностях Петрограда было организовано шесть экскурсионных станций. Создаваемые учреждения стали называть станциями, имея в виду место, где учащиеся делали остановку во время своих путешествий.

В самом центре Петрограда, в помещениях Аничковой усадьбы (ныне Дворец детского творчества) с 1 января 1920 г. была организована Центральная станция гуманитарных экскурсий. При станции оборудовали общежитие на 60 мест, в котором принимали экскурсантов – школьников и учителей.

По поручению наркома просвещения А.В.Луначарского в том же году для учителей Северной области были организованы в г. Павловске курсы по естествознанию с большим числом экскурсий. Курсы возглавлял профессор И.И.Полянский, имевший большой опыт краеведческой экскурсионной подготовки учителей. Программа курсов была рассчитана на один месяц. Слушатели жили в общежитии при станции и здесь же получали питание. Занятия проводились по более широкой программе, нежели только подготовка руководителей экскурсий. Изучалась методика преподавания природоведения, ботаники, зоологии, физиологии, геологии с основами почвоведения, лабораторная техника. Центральное место занимало экскурсионное и лабораторное дело. Кроме знакомства с методикой проведения естественноисторических экскурсий, слушатели дополнительно получали представление о гуманитарных и математических экскурсиях. Сущность последних заключалась в изучении методов определения высоты и расстояний до недоступных предметов, измерения площадей, проведении топографической съемки и других элементарных геодезических действий.

В годы Гражданской войны экскурсионная деятельность с детьми продолжалась. До создания пионерских отрядов ей занимались, как правило, созданные еще до революции, и продолжавшие действовать в России скаутские отряды, которые имели устоявшиеся традиции, заложенные ведущими педагогами, среди которых можно назвать В.Г. Янчевецкого (хорошо известного в будущем писателя В.Г. Яна), И.Н. Жукова – одного из организаторов русского скаутизма и пионерского движения. Он выступил инициатором проведения длительной игры «Забайкальский экспедиционный корпус», объединившей в 1919-20 гг. свыше 700 детей в возрасте от 10 до 14 лет, целью которой была организация «великого путешествия через Забайкальскую область». Руководителями движения много внимания уделялось подготовке скаутов к деятельности в природной среде, проводились экскурсии и походы.

В мае 1921 г. в Петрограде состоялась конференция по вопросам экскурсий. 180 участников конференции, 23 из которых были москвичами, в первую очередь попытались навести порядок в деле экскурсий, разделив его на специальные секторы. Были определены два основных типа экскурсий: природоведческие и гуманитарные.

Летом 1920 г. была проведена одна из первых в послереволюционные годы дальних школьных экскурсий, организованная молодым учителем А.А.Коленкиным из сельской школы села Шехмань Тамбовской области. Путешествие продолжалось целое лето. Коленкин выхлопотал в Наркомпросе разрешение на отдельный товарный вагон, получил продуктовые карточки, а также специальный мандат. В нем говорилось: «Народный комиссариат просвещения РСФСР просит местные советские власти, Армию и ЧеКа оказывать коммунистическому отряду детей-путешественников во главе с А.А.Коленкиным всяческое содействие, не считать спекулянтами и мешочниками, обеспечивать продуктами и одеждой, помогать в транспорте...». Из полотенец и веревок ребята сделали заплечные мешки, соорудили носилки для переноски вещей, организовали целую мастерскую по изготовлению обуви на веревочной подошве. Наличные деньги заработали сами: был поставлен школьной агитбригадой спектакль «Скованный Прометей» Эсхила. В воскресенье на базаре провели лотерею, это помогло добыть еще немного денег. Все члены группы получили какое-либо задание: одни ведали хозяйством, другие – ремонтом обуви, третьи редактировали походный журнал и печатали отчеты об экспедиции на гектографе. Была избрана специальная комиссия по сбору и приобретению экспонатов для местного музея. От Козлова (ныне г. Мичуринск Тамбовской обл.) до Москвы расстояние небольшое, около 400 км, а ехали туристы больше недели.

Столица встретила деревенских школьников гостеприимно. Их поместили на экскурсионной базе на Арбате.Начались напряженные дни учебы. После посещения музеев, театров, картинных галерей все ребята по очереди писали отчеты. Естественнонаучные занятия проводились в Зоологическом и Ботаническом садах, в университете. В Медниковской гимназии были продемонстрированы опыты по физике и химии. После двухмесячной экскурсионной работы в Москве и выезда во Владимир туристы совершили путешествие вниз по Волге - от Ярославля до Саратова с остановкой в Нижнем Новгороде.

В связи с возникновением и развитием в стране опытно-педагогических учреждений Центральное бюро школьных экскурсий в 1921 г. было реорганизовано в Опытно-показательную экскурсионную базу Наркомпроса (ОПЭБ). Это было учреждение нового типа, призванного действовать в трех направлениях. Во-первых, непосредственная работа со школьниками. Во-вторых, теоретическое и методическое обобщение опыта, совершенствование экскурсионной методики и практики. В-третьих, создание модели для организации подобных баз на местах.

Строительство новой жизни ставит перед Экскурсбазойзадачи, как в области организации, так и в области содержания и методики работы, в соответствии с новыми педагогическими веяниями и с новыми достижениями во всех областях политической, экономической и культурной жизни. Если в первые годы существования её роль сводилась преимущественно к организации отдельных экскурсий без чёткого тематического плана экскурсионной работы в целом, то в последующие годы она начинает систематически работать над составлением такого экскурсионного плана, выполнение которого дало бы экскурсантам представление о Москве как о политическом, экономическом, культурном центре. Экскурсбазе ставится задача превратить экскурсии в орудие коммунистического воспитания..

Для приезжих был намечен цикл экскурсий разных профилей. Он варьировался в зависимости от образовательного уровня и интересов группы. Однако неизменными были экскурсии, знакомившие с Москвой – ее историей, революционными традициями, с современной жизнью.

В своем отчете перед Главным управлением Народного комиссариата по просвещению РСФСР Опытно-показательная Экскурсбаза писала:

Дословно

3 ноября 1922 г., № 1112

Краткая характеристика работы Опытно-показательной Экскурсбазы

Опытно-показательная Экскурсбаза ведет свое происхождение от Бюро Школьных Экскурсий, основанного в 1918 г. при Наркомпросе. Опытно-показательная Экскурсбаза ставит своей целью выработать тип особого педагогич. учреждения экскурсионной станции – Базы, подобно клубу или детской библиотеки-читальни, в центре которого лежит экскурсионно-воспитательная работа с детьми, подростками и юношами. База предоставляет приезжающим в Москву организованным группам помещение, питание и педагогическое руководство. Для каждой группы, соответственно ее интересам и подготовке, организуются как бы краткосрочные курсы по экскурсионному методу с выработанным для этого определенным маршрутом по городу, его хранилищам и культурно-производственным ценностям под руководством специалистов. База принимает участие в предварительной подготовке группы, а также в последующей разработке экскурсионного материала и в организации внеэкскурсионного времени и ведет учет работы. В методической части База связана с работой Музейно-Экс-курсионного Института и ставит своей задачей всяческую помощь экскурсионному делу.

Завед. Базой М. Гедеонова

Включение базы в сеть опытно-показательных учреждений увеличило ее бюджет и число штатных сотрудников, что дало возможность укрепить педагогический коллектив и расширить деятельность: база стала работать не только в области практики, но и в области теории экскурсионного дела. Основное ядро педагогического коллектива Опытно-показательнойЭкскурсбазы составилось из молодых работников, окончивших экскурсионные курсы, организованные в 1920/21 учебном году Музейным отделом Главнауки НКП. Организаторами и руководителями курсов были пионеры экскурсионного дела, крупные знатоки его: А.Я.Закс, А.Б.Бакушинский, Н.А.Гейнике.

Крупный педагог, талантливый организатор, А.Я. Закс был инициатором новых методов педагогической работы, внедрения в педагогическую практику экскурсионного метода, в котором он видел мощное оружие в руках педагога – силу наглядности, яркость эмоций.Под его руководством, созданный им коллектив работников Института методов внешкольной работы и коллектив Экскурсбазы(являющейся лабораторией Института) работали над содержанием школьных экскурсий, над совершенствованием их форм и разработкой методов экскурсионной работы. Выработанные коллективом положения базировались на опыте работы Экскурсбазы: городского и сельского отделений, а также баз маршрутов дальних экскурсий.

Педагогический коллектив Экскурсбазы систематически проводил большую работу в области методики экскурсии. Каждая экскурсия тщательно разрабатывалась как со стороны содержания, так и со стороны методики. Разработка велась соответствующим специалистом – историком, инженером, естественником, искусствоведом, обсуждалась в педагогическом коллективе и оформлялась в виде методического документа.

Помимо приема в Москве, организуются дальние экскурсии учащихся по древним русским городам, Волге и Северной Двине, на Дон, Урал, в Крым и на Кавказ. Открываются для приема учащихся экскурсионные базы в Поволжье: в Ярославле, Нижнем Новгороде, Казани и Самаре; на севере (в Вологде и Архангельске), а также в других интересных в историческом отношении городах: Ростове (Ярославском), Владимире, Екатеринбурге. На базах школьникам предоставляются бесплатно ночлег, питание и экскурсионное обслуживание. Проезд на поездах и пароходах для юных экскурсантов до 1922 г. был также бесплатным. Все это позволило многим школам летом 1921 г. организовать дальние экскурсии. Больше всего было экскурсий по маршрутам, включавшим дальние переезды по Волге и Северной Двине, и экскурсий по древним городам. Были экскурсии и на Урал. Всего в 1921 г. при содействии отдела дальних экскурсий были организованы 33 школьные дальние экскурсии. Кроме того, многие школы организовывали экскурсии самостоятельно.

В 1922 г. был создан Музейно-экскурсионный институт, который в следующем 1923 г. в результате слияния с двумя другими институтами был преобразован в Институт методов внешкольной работы (ИМВР) во главе с А.Я.Заксом. В составе института были такие подразделения, как техническая станция для детей, выставка для детей (музей), курсы по техническим трудовым навыкам, лаборатория (техническое конструирование), историко-революционные экскурсии, «кочевки» (экскурсии туристского и краеведческого характера), литературные экскурсии, массовые экскурсии и общественно полезный труд, массовые танцы.

В 1923-24 гг. Экскурсбазойбыл организован Крымский маршрут для школ, стационарно построена по типу летней школы база, работа которой строилась на основе школьной программы. Содержанием работы было изучение географических особенностей Крыма и его народного хозяйства.В целях установления связи между опытно-показательными учреждениями на стационарную базу в Крыму направляли одновременно группы из нескольких опытных школ и объединяли их в общей работе.

Работа на маршруте была опытом в области искания путей массовой организации школьных дальних экскурсий. Целью этой работы являлось построение стандартного маршрута, удовлетворяющего требованиям современной школы к дальним экскурсиям; выработки норм нагрузки экскурсантов, позволяющих использовать экскурсию не только в общеобразовательном и воспитательном отношении, но и как средство оздоровления организма школьников. По этому маршруту прошли 1355 человек.

В 1925 году работа в области организации дальних маршрутов шла по тому же руслу, но вместо одного маршрута было организовано три: Крымский (Бахчисарай – Симферополь – Алушта- Ялта – Севастополь); Кавказский (Орджоникидзе – ледник Казбека – Грозный – Армавир – Аше); Северный (Ленинград – Волховстрой – Кронштадт). Задачей каждого маршрута было знакомство учащихся с историко-революционным прошлым отдельных частей Советского Союза, с их политической и экономической жизнью.

Для того, чтобы педагогически правильно обслужить экскурсантов и опытным путём разрешить теоретические вопросы, стоявшие перед работниками дальних маршрутов, коллектив уделял большое внимание педагогическому оборудованию баз, которое должно было пробудить у экскурсантов интерес к темам и объектам экскурсий, помочь им в собирании и фиксировании материала и в его обработке.

Экскурсбаза работала и с учителями, которые вызывались Наркомпросом на срок от 5 до 15 дней и получали бесплатный проезд и питание. В Москве в пяти общежитиях на 175 мест за 1923 г. год была принята 61 группа учителей с общим количеством 1551 человек.

Значительно расширена тематика экскурсий в сельском отделении ОПЭБ. Введены сельскохозяйственные экскурсии и на кустарные промыслы. Пребывание экскурсантов в сельском отделении завершалось экскурсией-кочевкой (походом) длительностью 2–3 дня.

1920-е годы не случайно называют золотым десятилетием отечественного краеведения. Возникают все новые и новые краеведческие общества и организации: «Старая Москва» и «Старый Петербург», «Архив революции» (Кострома), «Отдел истории общественного движения» (Саратов), общества бывших политкаторжан и старых большевиков.

О широте краеведческих изысканий говорят такие факты: краевед из Саратова Б.М. Соколов организовал музей голода, где собирали все, начиная от газетных статей и плакатов и кончая суррогатом, который вместо хлеба потребляется населением. Начинается изучение истории российского рабочего класса, фабрик и заводов. Пропагандируется идея «живого музея» как места самодеятельного творчества масс. Это касалось, прежде всего, музеев местного края и школьных музеев, которые противопоставлялись суховато-академическим центральным музеям. Школьный музей рассматривался передовыми педагогами того времени как эффективное средство преодоления схоластической книжной педагогики.

Известен музей местного края, созданный в 1922 г. в школе с интернатом для подростков, потерявших родителей, в бывшей подмосковной усадьбе Суханово. Было выделено помещение, в экскурсиях по окрестностям собирались материалы и комплектовались коллекции. Было создано 5 отделов – зоологический, ботанический, археологический, географическо-метеорологический, общественно-экономический и бытовой. Кроме того, в музее собирали материалы по статистике Сухановской волости, медицинскому делу и педагогике. Музей использовался не только школьниками, его посещали местные жители, сюда начали приезжать даже из Москвы – школьники, учителя, преподаватели вузов.

В 1923 г. в Москве открылась Всероссийская сельскохозяйственная и кустарно-промышленная выставка, один из павильонов которой отвели МОНО Наркомпроса для показа работ школьников Москвы и Подмосковья. Экспозиция Музея местного края при Сухановской школе удостоилась премии, которую вручили хранителю музея П.А. Герасимову. В общей сложности музей просуществовал чуть больше десяти лет, до прекращения существования Сухановской школы в 1932 г.

В целом для того времени характерно единство краеведческого процесса, тесная связь краеведения и науки, взрослого и школьного краеведения, их взаимообогащение. Известный ученый-историк М.Н. Тихомиров, например, был тесно связан со школьным краеведением и готовил пособие для школьников «Атлас и рабочая тетрадь по географии Московской области». В «Декларации о единой трудовой школе» говорилось, что «в качестве одного из методов, активизирующего учебную деятельность учащихся, был признан исследовательский метод и его разновидности – активно-трудовой, лабораторный, эвристический, экскурсионный». Н.К. Крупская подчеркивала, что «исходным пунктом обучения должно быть изучение родного края».

В декабре 1921 г. состоялась первая Всероссийская конференция научных обществ по изучению местного края, где были представлены 67 организаций. Она была организована по инициативе выдающихся русских ученых и проходила под руководством наркома просвещения А.В. Луначарского. Открывая конференцию, он подчеркнул, что отныне начинается история нового краеведения – советского краеведения, основной задачей которого является всемерное содействие экономическому развитию страны. Краеведы призваны быть теми активистами, которые будут на местах всемерно содействовать партийным, советским, плановым органам в том, чтобы изыскивать новые и новые ресурсы и пути развития народного хозяйства.

На конференции с докладом «Краеведение и школа» выступил известный методист А.А.Яхонтов. Он отметил, что прогрессивное русское родиноведение сделало полезный задел, но что отныне школьное краеведение должно быть одной из основных частей деятельности новой советской школы. Осуществление краеведческого принципа в работе школы он видел в тесной связи школы с жизнью.

Таким образом, генеральное направление, которое было дано советскому краеведению с первых шагов – это направление экономическое, рассчитанное на то, чтобы всемерно содействовать и способствовать развитию производительных сил страны, народного хозяйства и культуры. Само слово «краеведение» получило теперь признание в науке и было официально узаконено постановлениями первой Всероссийской конференции.

Краеведение было признано одним из средств научно-исследовательской работы, повышающей знания учителей и учащихся в области истории. Была поставлена задача «привести к согласованию и планомерной работе сеть краеведческих учреждений и тем начать новую реальную организацию изучения России».

В январе 1922 г. при Академии наук было создано Центральное Бюро краеведения (ЦБК) во главе с академиком С.Ф. Ольденбургом, с Петроградским и Московским отделениями, призванное стать организационным и научно-методическим центром краеведческой работы в стране. При Бюро была организована школьная краеведческая комиссия. Ее задача – наметить пути и средства дальнейшего сближения изучения школьных предметов с краеведческой работой и разработка методик школьного краеведения. В 1923 г. ЦБК начал издавать журнал «Краеведение», а через два года – «Известия Центрального Бюро краеведения».

В начале 1920-х годов получила развитие изыскательская деятельность школьников по заданиям государственных органов. В основе этой работы лежал краеведческий подход к изучению природы родного края, что значительно расширяло кругозор и сферу приложения сил детей. Программы и указания Наркомпроса ставили перед школой задачу изучать местный край, вести работу по охране природы, чтобы «...привить питомцам школы полезные навыки в этом государственном деле». Рекомендации основывались на важной идее: краеведение должно быть связано с охраной природных богатств.

Уже в первые мирные годы после окончания Гражданской войны кроме непродолжительных по времени массовых оздоровительных туристских походов стали практиковаться достаточно сложные групповые многодневные походы молодежи. Во время таких походов решались важные для того времени государственные задачи: разъяснение политики партии, пропаганда советского образа жизни и опыта строительства социалистического общества, знакомства с представителями различных наций и народностей. В условиях когда средства массовой информации были развиты слабо, а уровень грамотности населения невысок, это было особенно важно. Живое слово, наглядный пример участников походов имели большой эффект. В 1923 г. был впервые совершен агитационный лыжный поход комсомольцев по маршруту Архангельск–Москва, а в 1924 г. подобных походов было проведено 12.

В эти годы начинают действовать первые пионерские отряды, которые берут на вооружение формы и методы работы скаутских отрядов, особенно в летний период, в том числе организацию полевых лагерей, проведение экскурсий и походов.

Нарком просвещения А.А.Луначарский, оценивая значение школьного туризма, подчеркивал, что советская школа должна вносить определенный вклад во «всенародное научное обследование нашей страны». Главной тематикой походов было изучение сельскохозяйственного труда и кустарных промыслов близлежащих районов. Одновременно начинаются геологические походы и походы в районы индустриальных гигантов – Магнитогорска и Кузбасса с задачей воспитать строителей и борцов за социализм.

Вера людей в воспитательную силу туризма и краеведения доходила до их идеализации, стремления везде пропагандировать их в борьбе за новый быт. При разработке новых школьных программ краеведение заняло большое место, настолько большое, что ряд учебных тем посвящался специально краеведению. В школах вводился курс «Краеведение». Краеведческий принцип получил свое признание в учебных программах, методиках, в теории педагогики. На основе краеведения планировалась учебная работа (уроки) начальных школ и семилеток, особенно новых школ ШКМ (школы крестьянской молодежи).

Необходимо отметить, что большое значение развитию школьного краеведения придавали и ученые. Насколько высоко они оценивали школьное краеведение, как канал, который приобщает школьников к науке, свидетельствует тот факт, что когда в 1925 г. торжественно отмечался 200-летний юбилей Академии наук и был организован Международный конгресс, то на юбилей были приглашены представители нескольких краеведческих кружков (один из таких кружков Костромского края – г. Солигалича – представлял будущий профессор П.Иванов). Академики А.П.Карпинский, А.Е.Ферсман, С.Ф.Ольденбург на приеме одобрили работу юных краеведов и высказали пожелание повысить уровень школьного краеведения до научного.

В 1926 г. организовано Объединенное Экскурсионное Бюро НКП РСФСР, которое открыло в Алуште свою экспериментальную базу по изучению темы «Море и горы», и экскурсии и походы проводило по всему югу Крымского полуострова. Особенно популярным был 26-дневной маршрут по горному Крыму.

Изучение региона путешествия как на крымских, так и на кавказских маршрутах было комплексным (геология, растительный и животный мир, этнография, экономика и общественно-политический уклад). Образовательную часть школьных экскурсий старались согласовать с учебными программами школы II ступени. Каждый регион курировал один из научных сотрудников Бюро дальних экскурсий, который разрабатывал маршруты, участвовал в строительстве экскурсионных баз.

Накопленный богатый материал был обобщен в книге «Дальние экскурсии» А.А.Коленкина и Н.П.Зимина (изд. «Работник Просвещения», 1927).

В помощь юным туристам и учителям – руководителям походов были изданы брошюры: «Практические советы юному туристу», «Как самому выбрать и разработать маршрут местного и дальнего путешествия», «Как ходить на лыжах», «Кочевки по своему краю», «Снаряжение юного туриста», «Отправляйтесь на мельницу», «Экскурсия на ткацкую фабрику», «Экскурсия на чугунно-литейный завод», «Какое снаряжение нужно взять с собой в зимнюю экскурсию-вылазку», «Как самому сделать лыжи, выбрать и хранить их».

В 1927 г. в РСФСР был объявлен конкурс на лучшую школу 1 ступени. Первой премии была удостоена Чебаковская школа Ярославской губернии, которой удалось широко развернуть краеведческую работу и организовать общественно полезный труд в сельском хозяйстве.

Партия и комсомол, понимая потенциал туризма как общественного явления, стремились использовать его в целях социалистического строительства. 6 января 1927 г. газета «Комсомольская правда» предложила для обсуждения широкому кругу читателей статью «Нужно общество пролетарских туристов», на которую сразу же поступило большое количество откликов. В них высказывалось мнение о необходимости создания в стране всем доступной туристской организации. И уже 13 января было проведено совещание по вопросам организации массового пролетарского туризма с приглашением партийных, комсомольских, профсоюзных работников, организаторов физкультурного движения, что дало мощный импульс развитию туризма.

При Центральном комитете ВЛКСМ было создано Бюро туризма, перед которым ставилась задача развития массового туристского движения среди молодежи. Для этой цели решено было использовать Российское общество туристов (РОТ), возродившееся в 1922–23 гг. и насчитывавшее в своих рядах около 500 человек из среды интеллигенции. Бюро призвало комсомольцев, рабочую молодежь, студенчество вступать в ряды РОТ, в результате чего резко изменилась его социальная структура и был создан фундамент туристского движения в стране.

В 1927 г . Наркомпрос РСФСР принял постановление «Об усилении экскурсионной работы среди детей и подростков», в котором большое значение отводится самодеятельному туризму, как основному и наиболее ценному виду воспитательной работы и детского краеведческого образования. Эта политика соответствовала направлению развития всего туризма, который все больше под влиянием комсомола, выполнял задачи участия в социалистическом строительстве. На этом этапе развития детского туризма в Советском Союзе преобладали образовательные и воспитательные цели, но строго в рамках существующей идеологии; была заложена основа для летних оздоровительных мероприятий, приоритетными направлениями определены местные самодеятельные походы и экскурсионные поездки. Постепенно происходит слияние туризма и экскурсионного дела с элементами физкультурно-оздоровительной работы. Как и во взрослом туризме организуются походы, во время которых вырабатываются навыки ориентирования, изучаются основы походного быта, топографии, доврачебной помощи, воспитывается выносливость.

С целью привлечения детей к изучению своего края и знакомству с пятилетним планом социалистического строительства Экскурсбаза НКП организовала для ребят различных областей РСФСР путешествия по внутриобластным маршрутам. Первый опыт организации такого местного областного маршрута был проведен по Центральной промышленной области летом 1927 года. Маршрут охватывал северо-восточную часть области: Иваново, Кинешму, Юрьевец, Горький, Муром и Москву. По маршруту было проведено девять групп (184 экскурсанта) школьников.В последующие годы Экскурсбаза продолжала опыт организации таких путешествий по маршруту Ленинград-Свирьстрой и по Крыму .

В январе 1929 г. на московской конференции туристов было принято решение о переименовании РОТ в Общество пролетарского туризма РСФСР (ОПТ), в ноябре был утвержден новый устав. Общество ставило задачу превратить туризм в массовое движение, основанное на активности рядовых членов ОПТ, охватить различные прослойки трудящихся, в особенности малообеспеченные слои, использовать туризм как средство повышения их политического и культурного уровня. Был провозглашен лозунг: «Пролетарский туризм – орудие культурной революции». Председателем ОПТ стал Н.В. Крыленко – прокурор РСФСР, страстный поклонник путешествий в горах. В рядах общества насчитывалось 50 тыс. человек.

Задачи ОПТ полностью соответствовали целям социалистического строительства в стране, поэтому Совет Народных Комиссаров Союза ССР в марте 1930 г. принял постановление о создании Всесоюзного добровольного общества пролетарского туризма и экскурсий (ОПТЭ) во главе с Н.В.Крыленко. Всесоюзному добровольному обществу пролетарского туризма и экскурсий поручалась вся туристско-экскурсионная работа и передавались все государственные туристские организации, существовавшие в стране; оно создавалось как полностью самостоятельная общественная организация, не подчиненная какому-либо наркомату.

Начиная с 1931 г. на местах шло создание районных отделений ОПТЭ, а также первичных ячеек при коллективах физкультуры. Тем самым закладывались единые в масштабах страны организационные основы развития туризма. В своей работе Центральный совет ОПТЭ и его подразделения тесно взаимодействовали с профсоюзными, комсомольскими и физкультурными организациями. Все это способствовало увеличению численности занимающихся туризмом. Сеть туристских маршрутов значительно расширилась, охватив обширные территории страны.

С учреждением ОПТЭ начинается новый этап развития туризма. Общество создало собственное производство туристского снаряжения, на трех фабриках выпускались палатки, рюкзаки, туристская обувь, байдарки и другое снаряжение. В открывшихся магазинах «Турист» члены общества пользовались небольшими скидками. Общество было полностью освобождено от налогов, а все доходы направляло на развитие туризма. Наименее обеспеченные члены общества получали специальную 50-процентную скидку на железнодорожный проезд.

Когда в стране была введена карточная система на продукты, ОПТЭ получило право выпуска так называемых туристских заборных книжек, заменявших карточки. Группы (самодеятельные и путевочные) при отъезде сдавали свои продуктовые карточки и получали взамен эти книжки, действовавшие на всей территории страны, причем нормы питания туристов были приближены к санаторным.

На состоявшемся в 1932 г. Всесоюзном съезде ОПТЭ отмечалось, что в Обществе насчитывалось 800 тысяч членов, а финансовый план на год превышал 80 миллионов рублей. Оно имело уже свыше 360 турбаз и Домов туриста, с общим количеством 17 тысяч мест.

Большая заслуга Общества в том, что им были заложены научно обоснованные организационно-управленческие и методические основы совершенствования массовой туристской работы в стране.

Постепенно улучшалась и методическая обеспеченность туризма. Особую роль в этом сыграла книга «Путешествие в горы», где подчеркивалась спортивная значимость туризма, давалось подробное описание методики выбора маршрута и подготовки похода, режима в пути, подгонки снаряжения, объяснялись способы ориентирования в горах, а также основы техники высокогорного туризма. В 1930 г. издательство «Физкультура и туризм» начало выпуск массовой серии «Библиотека пролетарского туризма». Развитию туризма в значительной мере способствовали организационно-методический ежемесячник «Турист-активист» и журнал «На суше и на море», который выходил один раз в два месяца с января 1929 по лето 1941 г.

В 1928 г. Опытно-показательная экскурсбазаНаркомпроса получает название «Центральная опытная экскурсионная база Наркомпроса РСФСР (ЦОЭБ)», на нее возлагается методическое руководство всей экскурсионной работой с детьми. Стремясь дать практический инструктаж по экскурсионной работе возможно большему кругу школ и местных экскурсионных организаций, Экскурсбаза стала применять новую форму экскурсий: делегатские экскурсии - конференции учащихся и педагогов различных типов школ и актива детских внешкольных организаций. Путем экскурсий - конференций База расширила масштаб своей работы, в этих экскурсиях принимали участие представители большого количества городов и сел, и, таким образом, пропаганда экскурсионного дела принимает широкий характер .

Такие конференции были созваны в апреле 1929 г. и в марте 1930 г. На первую конференцию прибыло 106 делегатов: 58 педагогов и 48 ребят. Рассматривались вопросы содержания и формы экскурсионной и туристской работы, шел обмен опытом.Делегаты-педагоги в своих выступлениях указывали, что интерес, тяга к экскурсиям у ребят большая, они вынуждены сами их организовывать, т.к.организаций, руководящих этой работой на местах, почти не существует. Отделы народного образования, бюро детских коммунистических организаций, профессио­нальные и другие общественные организации недооценивают значения экскурсионного дела и не уделяют ему достаточно внимания_. Отсутствует методическая литература в помощь пионервожатому и детскому туристскому активу.Конференции в своих решениях ставили вопрос о помощи центральных и местных организаций детскому туризму, были предложены конкретные мероприятия для дальнейшего укрепления и развития экскурсионно- туристской работы с детьми.

В 1929 году была организована первая передвижная выставка по детскому туризму, которая после полутора месяцев работы в Москве была направлена в Ярославль, Горький, Казань, Куйбышев, Саратов и Воронеж.

В то время как экскурсионная работа с учащимися под воздействием ЦОЭБ Наркомпроса активно развивалась, пионерские организации, первое время возникавшие по территориальному признаку или при крупных предприятиях, игнорировали экскурсионно-туристскую работу. А между тем интерес к экскурсиям был велик, у многих ребят появлялась тяга к самостоятельным путешествиям по стране. Иногда неорганизованные путешествия принимали форму бродяжничества.

Для организации детского туризма и содействия его развитию в 1930 г. было образовано специальное учреждение, которое было включено в систему учреждений Центрального Бюро детских коммунистических организаций ЦК ВЛКСМ. Это новое учреждение получило название «Центральная Детская Экскурсионная Туристическая Станция», в ее задачи входило содействие развитию экскурсионно-туристской работы в школах, пионерских клубах, отрядах и отдельных группах.

Центральная опытная экскурсбазаНаркомпроса принимала деятельное участие в становлении этого молодого учреждения. Педагогический коллектив Экскурсбазы участвовал в создании положения о ЦДЭТС, разрабатывал туристские маршруты и инструктивно-методические материалы по заданию станции, проводил лекции на курсах пионервожатых и пр. Многие мероприятия проводились совместно обоими учреждениями.

В 1930 г. состоялась Всероссийская конференция по вопросам туристско-экскурсионной работы со школьниками, на которой присутствовали 70 делегатов.Основная тема конференции – «Внешкольные экскурсии и детский туризм на службе пятилетки».

В целях пропаганды экскурсий и туризма,удовлетворения массового спроса со стороны школьников на экскурсии в Москву, летом 1930 г. впервые проведены экскурсии-массовки с доставкой экскурсантов (одновременно до 600 человек) специальными составами поездов из одной или двух смежных областей. Для подготовки каждой из массовок Экскурсбаза направляла в соответствующей областной центр своего представителя, который должен был при помощи местных отделов народного образования, партийных, комсомольских, профессиональных и других общественных организаций подготовить коллектив экскурсантов. Перед массовками кроме обычных общих экскурсионных задач, ставилась задача воспитания навыков работы в большом коллективе.

Центральная опытная экскурсбаза увеличила количество мест для школьников, прибывающих в Москву, до 1000 человек летом и до 250 человек зимой.

В связи овыпуском новых школьных программ Экскурсбаза приступила к выработке системы экскурсий на темы этих программ и выпустила в помощь учителю сборник «На каждый день» - методическое руководство по ведению экскур­сий в городской школе первой ступени (под ред. А.Я.Закса), второе издание этого сборника было выпущено в 1930 году. Был выпущен сборник «Экскурсии в сельской школе 1-й ступени», выдержавший три выпуска.В сборники входили статьи о значении экскурсий и об их месте в школе, статьи о методике проведения экскурсий с объяснительными записками к экскурсионному плану каждого года, обучения. Основную часть сборников составляло описание примерных экскурсий.

Таким образом, Экскурсбаза НКП, вызванная к жизни потоком экскурсантов, хлынувших в столицу молодого Советского государства, была первым педагогическим учреждением, работавшим в области теории и практики экскурсионно-туристской работы с детьми.

В конце 1920-х гг. происходят изменения и в краеведческом движении -историко-культурное краеведение постепенно отходит на второй план. Начинает усиленно внедряться установка на изучение, в первую очередь, производительных сил. Педагог-методист А. Вирский в статье «Краеведческая работа учителя в связи с его работой по новым программам ГУСа» писал: «В основе работы краеведа должно лежать самостоятельное наблюдение и исследование, но исследование не ради исследования, а для разрешения того или другого вопроса практического характера, имеющего местное значение и затрагивающего интересы трудовых масс района. Не менее важной задачей краеведа является также популяризация и втягивание широких слоев населения в краеведную работу. Таким образом, для современного краеведения характерны три черты: 1) научность, 2) общественность и 3) общая прикладная установка в работе – отсюда определение краеведения, как вида научно-общественной деятельности».

О том, что современное краеведение оторвано от современности и о том, что «кадры старых краеведов совершенно не приспособлены к разрешению указанных задач», говорилось в директивном письме ЦК ВКП(б) от 13 ноября 1930 г. Одновременно начинает пропагандироваться идея о новом назначении музеев. Музей – это, прежде всего, проводник линии партии и помощник в строительстве новой страны. Игнорируются аспекты изучения историко-культурного наследия, образования и воспитания личности средствами экскурсионной и краеведческой работы. О музейной деятельности как об особой, подчиненной своим законам деятельности, практически нигде не упоминается. Не было сделано серьезной попытки определить концепцию, функции музея в школе, явно недостаточное внимание уделялось назревшим вопросам: как работать с собранными материалами, как их использовать, учитывать и хранить.

В декабре 1930 г. на Всероссийском музейном съезде в приветственном слове новый нарком просвещения А.С. Бубнов, человек, прошедший военную школу, сторонник жесткого управления, сменивший мягкого и интеллигентного А.В. Луначарского, призывал преодолеть «реакционное рутинерство», уйти от «музеев-кунсткамер», поставить музеи на службу социалистическому строительству, превратить их в «инструмент культурной революции, строить экспозиции на основе принципов материалистической диалектики».

В целях усиления партийного влияния в этот период были ликвидированы или реорганизованы многие местные краеведческие общества, закрыты некоторые издания, в частности журналы «Краеведение», «Известия Центрального Бюро краеведения». Краеведческая литература, выпущенная до 1931 года, подлежала пересмотру на предмет изъятия «политически вредных изданий». В первом номере нового журнала «Советское краеведение» была опубликована статья «За большевистскую бдительность в краеведении».

В 1931 г. создается общество краеведов-марксистов, первым председателем которого стал видный партийный деятель П.Г.Смидович. Совет Народных Комиссаров РСФСР в постановлении от 30 марта 1931 года выдвинул перед краеведением следующие задачи: «Изучение производительных сил и природных богатств страны, изыскание дополнительных местных ресурсов, могущих быть использованными в интересах развития социалистического строительства и ускорения культурного роста страны...».

В сентябре 1931 г. Президиум Центрального бюро детских коммунистических организаций (ЦК ДКО) ЦК ВЛКСМ обсудил вопрос о состоянии и задачах экскурсионно-туристской работы среди детей. В принятом постановлении констатировалось неудовлетворительное состояние экскурсионно-туристской работы в пионерских отрядах и школах. Указывалось, что «экскурсии, являясь средством комвоспитания, должны войти во всю систему работы пионеротрядов как один из наиболее красочных приемов общественно-политической и культурно-массовой работы». Президиум признал необходимым «провести решительную борьбу с недооценкой этой работы, бесплановостью и ставкой на самотек». Президиум считал «обязательным установление единой системы всей экскурсионно-туристской работы среди детей, с повышением ответственности бюро ДКО, органов народного образования и ОПТЭ за развертывание этой работы».

Главной базой для развертывания экскурсионно-туристской работы среди детей Президиум признавал пионеротряд и школу, а основной формой работы – местные экскурсии с включением туристских элементов и дальние экскурсии на новостройки, в национальные области и пролетарские центры. Постановление указывало: «В районах, областях и национальных республиках необходимо создать детские экскурсионно-туристические станции (ДЭТС), входящие в систему учреждений Бюро ДКО или ОНО или НКП, работающие в тесном контакте с ОПТЭ и привлекающие к своей работе МОПР, СВБ, Автодор, Осоавиахим и т.д.». В постановлении подчеркивалось: «Руководящим организационно-методическим центром во всесоюзном масштабе является Центральная детская экскурсионно-туристическая станция ЦБ ДКО ЦК ВЛКСМ и НКП РСФСР».

Туризм все теснее связывался с общественно-политическими задачами, военно-прикладной физической подготовкой населения. В 1931–1933 гг. выходят сборник «Туризм и оборона СССР», книги «Турист – военный разведчик», «Турист – военный топограф», «Турист-снайпер», «Производственные путешествия и экскурсии как метод общественно-политического воспитания», «Об участии туристов в подготовке и проведении уборочной кампании» и др.

В 1930-е годы многие туристские группы успешно привлекались к изыскательским работам в труднодоступных районах страны. Для этого была даже организована специальная учеба, программа которой предусматривала изучение основ геологии, минералогии, методики поиска полезных ископаемых. Туристы принимали также участие в создании первых в стране заповедников и заказников.

Туристско-экскурсионная работа среди детей и подростков в практике многих советских педагогов того времени занимала значительное место. Интересен опыт А.С.Макаренко, который широко применял коллективные многодневные походы-путешествия в целях воспитания. Новая традиция была еще одной «завтрашней радостью» колонистов, которую выдающийся педагог использовал как стимул, «подарок» коллективу за успехи в учебном и трудовом году. Ежегодные летние походы стали важным и необходимым звеном учебно-воспитательного процесса и рассматривались как «перспективная точка впереди». В подготовку походов вовлекались все воспитанники, а сами путешествия помогали добиваться высокого воспитательного, образовательного и оздоровительного эффекта. Своим опытом туристской работы в коммуне им. Дзержинского А.С.Макаренко доказал, что в каникулярный период «нет лучше метода развития и образования молодежи, как летние походы».

Но, разумеется, такие коллективы были единичны, В стране еще не сложилась единая система методической помощи школам, отсутствовала подготовка специальных кадров.

16 января 1932 г. Коллегия Наркомпроса РСФСР рассмотрела вопрос о состоянии экскурсионно-туристской работы с детьми и приняла постановление «Экскурсионно-туристическую работу среди детей на высшую ступень», открывшее новую страницу в истории детского туризма. В нем отмечалось:

Дословно

«1. Экскурсионно-туристическая работа среди детей является одним из наиболее актуальных и необходимых приемов в деле максимального повышения качества работы школы, общеобразовательной и политехнической подготовки детей.

Коллегия НКП отмечает, что, несмотря на громадное значение экскурсионно-туристической работы, в большинстве краев, областей и автономных республик организационно-методическое руководство этой работой отсутствует, детские экскурсионные учреждения (экскурсионно-туристические станции, базы) насчитываются единицами и не обеспечены твердым бюджетом и необходимыми кадрами. В массе педагогов, работников ОНО и работников пионерорганизаций нет должной оценки экскурсионно-туристической работы, следствием чего является случайность и бесплановость, слабая методическая продуманность ее. Общественность (профсоюзы, добровольные общества – ОПТЭ, Автодор, ОДД и др.) уделяют чрезвычайно мало внимания развертыванию экскурсионно-туристической работы среди детей.

2. Утвердить представленный школьным сектором план экскурсионно-туристической работы на 1932 год по линии Центральной экскурсионно-туристической станции с охватом 18 000 человек учащихся ФЗС и ШКМ, из них: в Москву 3000 участников экскурсий-конференций; 10 000 экскурсантов и 5 000 экскурсантов-учащихся по новостройкам и важнейшим индустриальным и сельскохозяйственным районам.

Предложить обл-, крайоно установить план экскурсионных маршрутов краевого и областного значения на 1932 г. в соответствии с программами и типом школ (начальной, ФЗС, ШКМ), широко популяризовав их среди детских и учительских масс края.

Обязать каждую школу, в соответствии с программами, включить в учебный план и расписание школы минимум проведения местных экскурсий в порядке учебной работы школы.

Школьному сектору разработать порядок и содержание периодических экскурсий школьников и пионеров на производства и согласовать вопрос с ВСНХ.

Учитывая огромное значение экскурсий в деле развития у ребят красноармейских навыков и знаний, считать необходимым развертывание школами в 1932 г. военизированных походов и кочевок, линейных и водных вылазок и путешествий и введение во все загородные экскурсии элементов военно-политической работы, строго соблюдая при этом требования физического оздоровления детей.

3.Предложить край.облоно провести решительную борьбу с недооценкой экскурсионно-туристической работы среди детей, со всякими попытками отрыва ее от всей системы воспитания, передачи ее добровольным обществам и кружкам любителей. Экскурсионно-туристическая работа должна проводиться под непосредственным руководством органов народного образования, в составе которых возложить ответственность за этот вид работы на инструкторов по культурно-массовой работе среди детей.

4. Краевым, областным и районным отделам народного образования совместно с ДКО принять все меры к организации в городах, рабочих и важнейших колхозных районах детских экскурсионно-туристических станций (ДЭТС) и баз при них, проводя через последние методическую работу.

К развертыванию сети станций и их содержанию широко привлечь средства заинтересованных организаций (профсоюзы, колхозы, кооперацию и т.д. и самого населения). Закончить организацию ДЭТС к 1 мая 1932 г., развернув их в первую очередь в районах новостроек и крупнейших промышленных центрах....

5. В целях объединения сил и средств и изжития параллелизма в работе двух центральных учреждений по экскурсионно-туристической работе среди детей, объединить экскурсбазу и ЦДЭТС в центральную детскую экскурсионно-туристическую станцию НКП РСФСР и ЦБ ДКО ЦК ВЛКСМ, как опорное инструктивно-методическое учреждение по вопросам экскурсий и туризма среди детей.

Оставив ЦДЭТС в ведении сектора школьной работы, приравнять ее в отношении обеспечения средствами и создания условий для развертывания опытно-лабораторной работы к научно-исследовательским учреждениям.

ЦДЭТС поставить в качестве ближайшей важнейшей задачи оказание непосредственной методической помощи школам и пионерским отрядам в развертывании экскурсионно-туристической работы, для чего укрепить ЦДЭТС методическими кадрами.

6. Край-облоно предусмотреть при строительстве сети интернатов, особенно при школах крупных промышленных районов, новостроек, крупных колхозов, совхозов и МТС, необходимость расширения емкости интернатов, в целях размещения экскурсий пионеров и школьников.

7. Отмечая, что до настоящего времени внимание общественности к вопросам экскурсионно-туристической работы среди детей в достаточной степени не привлечено, поручить школьному сектору в 2-декадный срок войти в Общество пролетарского туризма и экскурсий, Бюро краеведения, Автодор, Осоавиахим, общество «Овладеть техникой», ОДД и др. с предложением об усилении их практического участия в развертывании сети детских экскурсионно-туристических учреждений и проведения всей экскурсионно-туристической работы школ и пионерских отрядов.

8....

9. Поставить перед ЦС ОПТЭ вопрос о мобилизации не менее 25 000 туристического актива в помощь экскурсионно-туристической работе ДЭТС, школ и пионерорганизаций.

10. В каждой школе создать специальный фонд для экскурсионно-туристической работы. Фонд составляется из: а) дотаций и отчислений предприятий, колхозов, совхозов и б) средств общественности (профсоюзов, коопераций, добровольных обществ – ОПТЭ, ОДД, Осоавиахима и др.).

11. Поставить перед ЦС ОПТЭ вопрос о предоставлении на льготных условиях питания и экскурсионного обслуживания для детских экскурсий. Войти в НКСнаб с предложением об обеспечении питанием детских экскурсий на местах и в пути.

12. ЦДЭТС непосредственно и через обл. ДЭТС, с привлечением сил общества «Овладеть техникой», разработать специальные маршруты по районам новостроек (Урало-Кузбасс, Бобрики и т.д.), обеспечив подготовку кадров экскурсоводов и создание постоянных и временных экскурсбаз, а также открыть отделение в Магнитогорске.

13. Констатируя большое воспитательное значение дальних экскурсий на новостройки, для школ национальных окраин – в Москву и Ленинград, для школ пролетарских центров – на окраины, войти в Совнарком с ходатайством: 1) о предоставлении права учащимся начальной и средней школы во время своего пребывания в ней совершить за счет государства одну дальнюю экскурсию (за пределы своего района, области, края), 2) о предоставлении 50% скидки на круговые билеты и билеты по водным путям сообщения, по специально выработанным маршрутам; 3) о доведении до 75 тысяч льготного железнодорожного тарифа для детских экскурсий; 4) о распространении льготного тарифа на пригородные экскурсии школьников и пионеров; 5) о введении льготного тарифа для детских экскурсий в трамваях».

Развитию школьного туризма способствовало постановление ЦК ВКП(б) 1932 года «О работе пионерской организации», в котором говорилось о необходимости применения и расширения детского туризма. С этой целью рекомендовалось Наркомпросам союзных республик, комсомолу и профсоюзам совместно с хозяйственными наркоматами и с привлечением детских технических станций и экскурсионно-туристических баз добиваться того, чтобы в каждом районе имелась как минимум одна станция или одна экскурсионно-туристическая база.

В отчете Центральной детской экскурсионно-туристической станции за 1932 г. говорилось:

Дословно

После постановления ЦК ВКП(б) и решения Коллегии НКП РСФСР «О развитии экскурсионно-туристической работы с детьми» в 1932 г. ЦДЭТС проведено:

Экскурсий с детьми – 460 групп с охватом 9339 чел.;

Экскурсий с педагогами и вожатыми - 152 чел.;

Экскурсий со студентами педтехникумов – 1157 чел.;

Пропущено 41 группа нацменьшинств школьников и студентов;

Проведены курсы заведующих ДЭТС на 48 чел.;

Проведен экскурсионно-туристический лагерь детского актива;

Проведена детская массовка на Северный Кавказ совместно с ОПТЭ и Московской ДЭТС на 150 чел. ;

Проведено 28 природных экскурсий с охватом 436 человек;

Подготовлено к печати 47 методических разработок в помощь учителям и вожатым;

Подготовлена выставка «15-летие Октября и экскурсионно-туристическая работа с детьми».

Из данного отчета видно, что во главу своей деятельноститолько что созданной организацией (ЦДЭТС), продолжая традиции Экскурсбазы, ставилось проведение экскурсий непосредственно с учащимися и педагогами, вопросам организационно-методической работы с местными станциями уделялось недостаточно внимания. Вместе с тем, время требовало развертывание деятельности в краях и областях, ставились новые задачи, нацеленные, прежде всего, на развитие массовости, на идеологическую подготовку юного поколения, на участие в социалистическом строительстве. Этим и было вызвано слияние двух организаций – Экскурсбазы (учреждение Наркомпроса) и ЦДЭТС(учреждение комсомола), с задачами усилении влияния комсомола на туристско-экскурсионную работу. Характерно, что постановления 1932 г. ставили совершенно конкретные задачи и позволяли проверять их выполнение.

В постановлении ЦК ВКП(б) 1932 года «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» говорилось о необходимости внедрения элементов краеведения в предметы школьной программы по обществоведению, литературе, языкам, географии и истории, введения важнейших знаний, касающихся национальных культур народов СССР, их литературы, искусства, исторического развития, а также элементы краеведения СССР (природные особенности, промышленность, сельское хозяйство и т.д.).

12 февраля 1933 г. вышло постановление ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной школы». Пункт 5 постановления отменял существующий порядок издания учебников самостоятельно каждой областью, краем и автономной республикой РСФСР, однако оставлял «право каждому краю и области, с разрешения Наркомпроса и с его утверждения, издавать краевую учебную книгу для начальных школ на базе местного краеведческого материала».

Детские туристские группы принимали активное участие в туристских мероприятиях, проводимыми ОПТЭ. Всесоюзный звездный поход-эстафета, состоявшийся в 1933 г. и посвященный 15-летию комсомола, охватил свыше 30 тысяч физкультурников – представителей всех союзных республик. Аналогичным по значению был и Всесоюзный многодневный звездный водный поход-эстафета 1934 г., в котором участвовали десятки тысяч человек. Осуществлялись массовые туристские походы регионального масштаба, различные по характеру передвижения участников. Например, зимой 1934–35 гг. во всех союзных республиках были проведены массовые звездные походы, посвященные VII съезду Советов, в которых приняли участие свыше 11,5 тысячи человек. Общая протяженность маршрутов похода составила 51 тыс. км.

В 1934 г. Центральная детская экскурсионно-туристическая станция объявила Всероссийский исследовательский поход пионеров и школьников по изучению природных богатств и жизни страны. Участники работали по шести маршрутам: 1) исследование ископаемых богатств; 2) исследование водоемов с точки зрения пригодности для рыбоводства, определение энергетических ресурсов рек, обследование минеральных источников; 3) изучение полезных растений, обследование лугов, изучение лесных богатств; 4) исследование ресурсов пушного зверя и промысловых птиц; 5) изучение вредителей сельского хозяйства и леса; 6) сбор материалов по истории революционного движения и Гражданской войны. Началась работа с активом юных туристов.

Летом того же года ЦДЭТС организовала для школьников 4 маршрута по стране: Северный (Ленинград–Беломоро-Балтийский канал–Хибиногорск), Волжский (Ярославль–Горький), Южно-Крымский (Днепрогэс–Симферополь–Алушта–Ялта–Севастополь), Восточно-Крымский (Днепрогэс–Феодосия–Старый Крым–Судак).

В областях и краях РСФСР стали создаваться свои областные детские экскурсионно-туристские станции. В 1936 г. в столице открылась городская станция – МосгорДЭТС, а к концу 1940 г. в Российской Федерации уже насчитывалось 54 ДЭТС.

В 1930-х гг. существенным образом изменилась тематика школьных экскурсий («Экскурсионные программы для сельских школ», 1932), появились и такие: «Как жили рабочие и крестьяне раньше и что им дала Октябрьская революция» (экскурсия по деревенской улице или в рабочий поселок), «Красная армия – защитница рабочих и крестьян» (экскурсия в казармы); «План социалистического строительства» (экскурсия в музей Революции). Продолжалось развитие производственных экскурсий, которые рассматривались как метод общественно-политического и трудового воспитания, как средство обмена передовым опытом.

Серьезные изменения происходят в деятельности школьных музеев, где показ подлинных памятников был объявлен формализмом музейного вида. Вместо этого предписывалось показывать в экспозициях научно подобранные копии экспонатов из центральных музеев. Задачи всех музеев были сведены к «популярному изложению принципов диалектики на музейном языке». Несмотря на призыв того времени «в кратчайший срок покончить с музейной неграмотностью школьных работников», установить тесную творческую связь школы и музея в полной мере не удалось. К сожалению, ни на том этапе, ни позднее не было проведено научных исследований, связанных с функционированием школьного музея, научной разработкой его концепции.

20 марта 1935 г. Президиум ВЦИК принял постановление, в котором рекомендовал Наркомпросу обратить особое внимание на всемерное использование музеев для повышения наглядности преподавания в начальной и средней школе путем организации школьных экскурсий, выделения для школ специальных передвижек. Но в итоге идеи организации целого учебного дня в музее, музейных уроков, экскурсий-уроков не были реализованы. Не наладив прочных творческих контактов с «взрослыми» музеями, которые все больше и больше становились сухими учебниками политической истории (это, по понятным причинам, в меньшей степени затрагивало естественнонаучные музеи разного уровня), школа принялась на свой манер заниматься музейной деятельностью. В этот период, пожалуй, наиболее явно наметился раскол между наукой и образованием в области краеведения, государственными и школьными музеями, взрослым и детским краеведением в целом.

Идеи классовой борьбы, антирелигиозной пропаганды, поиски замаскированного вредительства – все это не могло не отразиться самым отрицательным образом на школьной краеведческой и музейной работе.

Серьезным ударом по краеведению была ликвидация в 1938 г. местных краеведческих обществ. Краеведческими центрами, по мысли властей, должны были стать музеи.

В 1936 г. потребовалось новое издание литературы краеведческого характера, рассчитанной на детей.Совместно с Центральным Бюро Краеведения было из­дано несколько брошюр на тему изучения природы местного края. Часть этих брошюр была изложена в форме художественного рассказа. Выпуск этой литературы вызвал оживление туризма среди учащихся, о чем можно было судить по росту числа поступающих на станции писем.

Чтобы проверить на опыте правильность своих указаний, Центральная Станция создала при себе актив юных туристов и повела с ними работу, имея в виду подготовить из них инструкторов по туризму. Начиная с лета 1935 г. с детским активом проводились ежегодные опытные походы. Чтобы облегчить местам подготовку такого же актива, летом 1935 г. на Кавказе организуется специальный инструктивный лагерь, куда были направлены школьники из различных краев, областей и республик. В этом лагере получили подготовку около 200 юных туристов. Разъехавшись из лагеря, они понесли свои знания и опыт в разные концы Союза.

Подготовка актива развертывается и на местах. Созданная в 1936 году Ярославская станция широко практикует вовлечение школьников в организованный ею клуб юных туристов, в котором готовятся к каникулярным походам юные исследователи своего края. Калининская и Горьковская станции создают вокруг себя актив учителей и пионервожатых, готовя из них руководителей туристских групп. Стремятся заимствовать опыт передовых станций и другие, вновь нарождающиеся станции.

В 1938 году сеть детских экскурсионных учреждений в республике представляет собою уже не разрозненные точки, аединую систему с Центральной станцией во главе. Решением Всероссийского совещания туристско-экскурсионных работников в декабре 1938 года создается Совет Центральной станции; в него входят представители передовых станций республики и учителя-активисты туристской работы.Объединение сил, ранее разрозненно работавших над вопросами экскурсий и туризма, помогло станциям найти правильные пути и формы развития детского туризма. Изучение своего края в туристских походах и одновременно физическая закалка детского организма и привитие детям оборонных походных навыков -становятся главной и общей для всех станций задачей. Для выполнения этой задачи создается сеть местных баз и туристских лагерей.

Центральная станция не свертывает работы и по организации для школьников каникулярных путешествий по СССР, наоборот, она развивает и эту форму работы, увеличивая число маршрутов и баз, используя их, как средство привлечения к туризму и первичной подготовке к самодеятельным туристским путешествиям тысяч ребят. Эта работа, разрастаясь, потребовала выделения в составе Центральной станции специального аппарата - Управления детских дальних путешествий с небольшим постоянным и многочисленным сезонным штатом организационных и педагогических работников. Выделение Управления детских дальних путешествий позволило Центральной станции сконцентрировать свои основные силы и внимание на укреплении сети местные станций, на развитии местного туризма.

Чтобы сделать руководство местными станциями оперативным и конкретным, Центральная станция, по решению Совета, становится на путьпроведения массовых общереспубликанских мероприятий. Проведенный летом 1938 г. республиканский слет юных туристов показал, что многие областные станции подготовили большой отряд умелых и инициативных исследователей - путешественников. Надо было показать их работу всей массе школьников на конкретных делах, привлечь этими конкретными делами к туризму уже не тысячи, а сотни тысяч и миллионы школьников.

Массовые походы школьников, организованные в те годы Центральной детской экскурсионно-туристской станцией Наркомпроса РСФСР, имели преимущественно природоохранную направленность.

Подобной же тематике посвящались издания того времени:«Экскурсия на реку», «Жизнь леса», «Памятка юному туристу», «Собирайте фольклор», «Растительность весной», «Приемы орнитологических наблюдений», «Определитель горных пород по внешним признакам», «О чем рассказывают геологические обнажения», «Экскурсия на зарастающее озеро», «Учись читать следы».

Известный историк и теоретик краеведения, В.Е. Туманов отмечал, что «массовые туристско-краеведческие мероприятия с учащимися получали все более идеологическую направленность, а заданность тематики походов и экспедиций лишала педагогов возможности выбора других тем краеведческих изысканий, более тесно связанных с учебным процессом, с учебными предметами».

Большую работу по развитию школьного туризма и краеведения проводила заместитель наркома просвещения РСФСР Н.К.Крупская. Она считала, что краеведческий материал должен отражать основные этапы в развитии края, раскрывать его исторические особенности, дополнять школьные учебники. Крупская считала эту «краевую книгу» очень ценным и необходимым пособием: «Наша школа должна научить видеть, научить читать не только печатные книги, но также и книгу жизни. Одним из способов читать эту книгу является правильно поставленные экскурсии»; «...учителю необходимо всестороннее знание... губернии... Знание губернии – это овладение центром своего края, это осознание отличительных черт своего края, которые отличают его от всех других местностей страны».

Н.К. Крупская не только была идеологом нового дела и инициатором создания первых экскурсионно-туристских учреждений, она посещала экскурсионные базы и встречалась там со школьниками-экскурсантами и учителями, присутствовала на совещаниях работников этих учреждений. 25 ноября 1938 г., выступая на Всероссийском совещании работников ДЭТС, она высказала свои мысли о работе этих учреждений и в целом о туристской и экскурсионной работе. Из стенограммы ее выступления:

Дословно

«Мне кажется, что основная работа туристских станций в том, чтобы расширить кругозор ребят. Я придаю большое значение местному туризму. Важно не просто сводить в лес, надо чтобы ребята учились в лесу, смотрели, что делается, чтобы они видели каждую веточку, каждое деревце. В городских школах нужно непременно практиковать выезды за город. Для тех ребят, которые на лето остаются в городе, – организовывать выезды за город, где ребята могли бы смотреть, что делается кругом, изучать окружающую жизнь, познакомиться с местными ребятами. Надо больше детей охватывать кружками. Я против того, чтобы в экскурсионной работе держать курс на отличника. ...Внешкольная работа должна быть связана с изучением жизни, и вот с этой точки зрения мне кажется, что местные экскурсии имеют большое значение. Научить ребят, как надо смотреть, что смотреть, уметь показывать ребятам – это большая задача.

Из актива надо готовить ребят-экскурсоводов, чтобы они не только сами научились смотреть, но и научились показывать другим то, что они видят. Надо тщательно выбирать, какой музей смотреть. Надо уметь найти, что показывать в музее, знать, что показывать и как показывать. Надо ребят приучить к тому, чтобы они умели рассказывать товарищам, что они видели.

Туристская, музейно-экскурсионная работа играет исключительную роль. Поэтому я желаю всем вам как можно шире развернуть свою работу, как можно больше покорить сердец ребят».

Новые формы и методы повышения активности трудящихся масс средствами туризма сыграли свою положительную роль. Постепенно утверждались неизвестные ранее традиции в развитии туризма. Туристы выступали пропагандистами советского образа жизни, своеобразными просветителями. Определенный вклад вносил туризм и в развитие советского физкультурного движения: путь к занятиям физической культурой и спортом в большинстве случаев начинался с участия в массовых туристских мероприятиях.

Однако в середине 1930-х годов в стране уже сложилась административно-бюрократическая система, которой были не нужны самодеятельные общественные организации, объединявшие сотни тысяч активных членов, поэтому были ликвидированы почти все массовые добровольные общества: «Друг детей», «Автодор», «Техника – массам», «Долой неграмотность» и др. 17 апреля 1936 г. Центральный Исполнительный Комитет СССР принял постановление о ликвидации Всесоюзного общества пролетарского туризма и экскурсий.

Организационно туризм в СССР разделился на две обособленные ветви – плановый и самодеятельный. Туристско-экскурсионное направление перешло в ведение ВЦСПС, где было создано Центральное туристско-экскурсионное управление, а руководство самодеятельным туризмом – в ведение Всесоюзного совета физической культуры при ЦИК Союза СССР. При этом альпинизм был отделен от туризма. Таким образом, перед потребителями туризма все четче вырисовывалась альтернатива: либо купить путевку на турбазу и путешествовать по «плану», либо создавать самодеятельную группу и целиком полагаться на свои силы, самим обеспечивать себе все необходимое для путешествия.

Ликвидация ОПТЭ с особой остротой поставила вопрос об организационных формах работы, т.к. ни ВЦСПС, ни Всесоюзный совет не сумели решить вопросы улучшения развития туризма. На местах обсуждалась необходимость создания туристских клубов, которые стали бы организационно-методическими центрами, но до войны был открыт только один клуб – в Ростове-на-Дону в 1937 г. Туристские ячейки были введены в состав коллективов физкультуры предприятий, учреждений и учебных заведений.

В предвоенные годы складывается система спортивного туризма. Характерно, что в ней туризм теснейшим образом связан с краеведением: для получения почетного звания мастера спорта по туризму необходимо было, во-первых, сдать экзамены по географии, истории и биологии, во-вторых, выполнить путешествия 3-й категории сложности как участник, и как руководитель группы. Появились первые эталонные маршруты, были установлены категории их сложности. И хотя эти положения и методические разработки прямо не относились к детскому туризму, станции юных туристов начали собственную научно-методическую деятельность, устанавливая примерные правила, определяя нормативы такой деятельности, соотнося ее с положениями взрослого туризма. Например, во взрослом туризме устанавливается правило: «Турист трижды проходит маршрут: когда его готовит, когда проходит и когда, анализируя его, подводит его итоги». Детский туризм полностью взял это правило в свою методику работы с подрастающим поколением.

В 1939 г. было утверждено положение о значке «Турист СССР», нормативы которого были очень серьезными. Необходимо было совершить одно путешествие второй категории сложности или два первой, сдать теоретический зачет по специальной программе, в которую входили вопросы по топографии, краеведению, санитарии, геологии, зоологии, метеорологии, по организации спасательных работ, теории выбранного вида туризма. В результате за год тридцать однойпроверочной комиссией, которые проверяли сдачу нормативов, по всему Советскому Союзу было выдано только 1500 значков.

В целях улучшения подготовки к походам, повышению безопасности в 1940 г. была проведена классификация самодеятельных туристских путешествий по категориям сложности (от I до III). Тогда же были введены инструкторские звания (младший инструктор, инструктор, старший инструктор). За особые заслуги в деле развития самодеятельного туризма впервые звание «Мастер спорта» было присвоено Александру Власову и Николаю Губанову, которые активно работали и в детском туризме.

Серьезное внимание уделялось организации летнего отдыха детей. Центральная детская экскурсионно-туристическая станция разработала подробные указания всем местным станциям об организации, видах и формах летней работы с детьми, рекомендовала специальную литературу, издала брошюру о работе в пионерских лагерях. «Летняя работа ДЭТС должна обеспечивать максимальный охват детей всеми видами экскурсионно-туристской работы, – говорилось в указаниях. – Пионеры в лагере должны получить целый ряд практических и оборонно-физкультурных навыков: разбираться в дорожных знаках, уметь ориентироваться по компасу, солнцу, звездам, уметь маскироваться, развести костер, сварить обед, научиться плавать, стрелять и т.д.». ЦДЭТС, по согласованию с Научно-исследовательским институтом ОЭИДиП, установила нормы для туристских мероприятий.

Летом 1939 г. в Казани по инициативе обкома комсомола была проведена большая работа по организации досуга ребят, оставшихся в городе. При домоуправлениях были созданы форпосты, которые развернули внешкольную оздоровительную работу среди ребят. Большим успехом пользовались экскурсии и загородные походы. Только по учтенным 53 форпостам этими мероприятиями было охвачено 11255 человек. Экскурсии организовались на предприятия, в музеи, культурно-бытовые учреждения и т.д. Всего такими экскурсиями было обслужено 7930 человек, 3325 человек участвовали в загородных походах.

С целью повышения квалификации работников краевых и областных ДЭТС Центральная детская экскурсионно-туристическая станция организовала с 2 по 12 апреля 1940 г. 10-дневный семинар. Из справки о семинаре:

Дословно

«Семинар проводился за счет местных средств и в нем приняли участие почти все ДЭТС. Из 31 станции РСФСР представлены были – 27: кроме того, прибыло 20 товарищей из Украины и 1 товарищ от Азербайджанской ДЭТС».

При организации семинара учитывалось, что стаж и квалификации участников будут в значительной мере различными, поэтому теоретические и практические дисциплины были построены так, чтобы они были доступны и удовлетворяли всех. В программе большое место было уделено лекции о роли экскурсионно-туристской работы в системе коммунистического воспитания. Впервые был проведен курс по топографии: ему уделено было 8 часов. Несмотря на то, что многие директора и методисты отнеслись первоначально к введению в семинар этой дисциплины отрицательно, впоследствии большинство признало, что узнали очень много нового и закрепили уже имеющиеся у них сведения.

Большое место было отведено лекциям и консультациям по вопросам походов по изучению истории гражданской войны и по изучению малых рек.

Интересно прошли занятия по вопросу организации работы ДЭТС, благодаря тому, что кроме основного доклада т. Ченцова были проведены выступления представителя Московской Гор ДЭТС о постановке экскурсионной работы, Ярославской – о работе клуба юных туристов, кружка 364 школы, Казанской ДЭТС и др.

Академия наук СССР в 1940 г. обратилась к школьникам Советского Союза с призывом взяться за изучение малых рек. Участники экспедиций проводили описание рек и прибрежной полосы, измеряли глубину, ширину и скорость течения, описывали геологические обнажения, собирали коллекции полезных ископаемых, флоры, фауны, вели метеорологические наблюдения.

В этом же году ЦДЭТС были объявлены два всероссийских похода: по историческим местам Гражданской войны и по малым рекам.

Наркомпрос РСФСР разослал на места специальное распоряжение о летней работе с детьми. В этом распоряжении НКП предлагает широко практиковать в пионерлагерях, форпостах и т.д. экскурсии и туристские походы, поддержать школы, ДЭТС, проводящие походы по историческим местам Гражданской войны и по малым рекам, открыть летние базы для приема экскурсантов в областных и районных центрах.

В Ярославской области в экскурсиях и походах по местам событий Гражданской войны приняли участие около 5000 школьников. Наиболее подготовленные группы туристов совершили длительные походы по следам дивизии Щорса (две группы), дивизии Чапаева (одна группа), по маршруту Ворошиловград – Сталинград (одна группа). В Удмуртской АССР 65 групп прошли по пути Азинской дивизии. Бывшие бойцы дивизии вошли в штаб похода, приняли участие в его непосредственном руководстве.

Татарская ДЭТС, руководил которой Т.С.Садыков, организовала массовый поход с участием до 20 тыс. школьников. Был создан штаб похода, разработаны маршруты, разосланы на места материалы к походу и директивные указания Наркомпроса Татарской АССР и Обкома ВЛКСМ. Школьники Татарии обследовали 22 реки республики (Казанка, Сулла, Зая и др.).

В Ярославской области 30 групп совершили походы по Костроме, Соти, оз.Неро и др. местам. Воронежские школьники прошли походами по рекам Савала, Битюг, Тихая Сосна; в Свердловской, Челябинской областях совершены походы по рекам Рож, Сылва, оз. Таватуй; 4 группы Московских школьников провели походы по реке Нерль. Всего было обследовано свыше 120 рек.

Молотовская областная ДЭТС широко поставила работу по вовлечению в путешествия по своей области школьников из сельских и районных школ. В период подготовки к лету работники ДЭТС провели инструктивные выезды в 23 района области и организовали краткосрочные семинары и консультации для учителей и вожатых. Следствием этого явился значительный рост числа участников самодеятельных путешествий: по разработанным станцией 20 маршрутам проведено 245 походов длительностью от 2 до 11 дней, в них участвовали 6684 школьника. В экскурсиях, организованных станцией, приняли участие 31427 школьника.

В Москве летом 1940 г. большую работу проводила городская станция. По Москве-реке курсировал специально зафрахтованный МосгорДЭТС пароход, превращенный в плавучую экскурсионную базу. 16529 школьников участвовали в его рейсах, знакомились с природой Московской области и реконструкцией ее водных путей. В экскурсиях и прогулках на катерах, кроме того, приняли участие 106190 школьников. Широко развернула станция экскурсии и массовки за город, в пригородные музеи, совхозы и колхозы Подмосковья, а также в музеи города. К этим экскурсиям было привлечено более 136 тыс. школьников.

Самодеятельный туризм в столице характеризовался следующими показателями: в 1–3-дневных походах побывало 4703 чел., в многодневных – 207 чел., базы-примитивы приняли 2353 чел., в слетах юных туристов участвовали 1319 чел., а в праздниках юных туристов – 11437 чел. Кроме того, работа проводилась районами города. А всего летом 1940 г. туристскими мероприятиями было охвачено более 505 тыс. московских школьников.

В 1940 г. открыты Марийская республиканская, Алтайская краевая, Хакасская, Сталинградская, Челябинская, Кировская областные ДЭТС. Начинает улучшаться материальная база детского туризма. Свердловской ДЭТС переданы помещения бывших правительственных дач, расположенных на озере вблизи города, в них летом открывается лагерь туристского актива.

Летом 1940 г. был организован водный туристский поход-эстафета от Ленинграда до Астрахани, в котором приняли участие школьники Ленинградской, Ярославской, Московской, Горьковской, Куйбышевской, Саратовской, Сталинградской, Астраханской областей. Поход совершался на шлюпках, выделенных Военно-морским клубом. Осенью в Москве был устроен слет участников эстафеты, которые были приняты в Академии наук. Академик А.Е.Ферсман обратился к ребятам с большой речью, в которой призвал школьников к всестороннему изучению своей Родины.

24 июня 1940 г. в Москве состоялся первый слет юных туристов РСФСР, показавший, что местные экскурсионно-туристские станции подготовили значительное количество юных туристов-исследователей. (В нумерацию Всероссийских слетов этот слет не вошел, она начата в послевоенное время, с 1954 года). С участниками слета организован звездный поход на Клязьминское водохранилище. С участниками слета встретился известный русский писатель и путешественник Михаил Михайлович Пришвин.

2–6 декабря 1940 г. Центральной детской экскурсионно-туристической станцией Наркомпроса РСФСР была проведена Всероссийская конференция работников детских экскурсионно-туристских станций. В работе конференции участвовали представители 43 станций РФСФР, 20 станций УССР, представители Узбекской ССР и Азербайджанской ССР. Конференция была посвящена обмену опытом работы станций и задачам работы в 1941 г., одно из ведущих мест занимали вопросы военной подготовки юных туристов.

На конференции выступил Главный инспектор физической подготовки Красной Армии генерал-майор Тарасов. Из стенограммы его выступления:

Дословно

«Мне кажется, что ваша организация должна решить первую задачу – развернуть такую работу с детьми, чтобы они систематически приобретали необходимые нам физические навыки и навыки, нужные бойцу.

Туристское движение ребят, мне кажется, лучшая форма для разрешения этой задачи. Конечно, этой задачей туристское движение не должно ограничиваться. Если бы оно ограничилось ею, то я боюсь, что оно не стало бы массовым, именно потому, что эта задача - узко специальная.

Туристское движение будет подлинно массовым и вовлечет в качестве руководителей и организаторов большую массу учительства только тогда, когда оно будет давать отдачу всесторонне, т.е. обогащать наши научные, учебные и другие культурные учреждения и заведения различным набором экспонатов, учебных пособий, будет создавать базы для освоения природы в природе, а не по картинкам. Это заинтересует не только самого школьника, это заинтересует и все наше учительство, все руководство школами, учебными заведениями, научными учреждениями, музеями и т.д.

Не нужно делить это движение на несколько направлений, так, чтобы одним руководил географ, другим - преподаватель естествознания, третьим – физкультурный работник, четвертым – военный руководитель школы. Если бы мы начали делить туристское движение на физкультурное, образовательное и военно-прикладное, то мы бы допустили точно такую же ошибку. Ребята пойдут за кем угодно, лишь бы было интересно, ибо каждый ребенок рождается путешественником…

Туризм – это, прежде всего, путешествие. Какого бы характера путешествие ни было – пешеходного, велосипедного, на лыжах, на байдарках, если это путешествие связано с ходьбой, с бегом, с преодолением препятствий, с пребыванием на свежем воздухе, - оно уже физкультурно. А если время и обстоятельства позволят внести в это путешествие дополнительно игры, преодоление естественных или искусственных препятствий, метание гранат и т.д., то можно еще больше «офизкультурить» такое путешествие.

Что касается военно-прикладного значения, то сила армии в ногах. Если с раннего возраста мы приучим ребят к путешествиям, к бивуачной жизни, приучим их охраняться от комаров, от змей, правильно разводить костер, приготовлять себе пищу, да еще вклиним сюда военрука для того, чтобы на бивуаке он дал навыки разведки путей, разведки места бивуака, - такое путешествие уже военно-прикладное, если оно проводится массово, систематически и часто.

Если оно не массово и проводится раз, два раза в год, по большим праздникам, в порядке кампаний, то сколько бы военных элементов вы в него ни вносили, хоть пушки возьмите, но военно-прикладное значение такого путешествия будет мизерно…

Теперь о задачах на ближайшее время. Зима не должна сковывать нашу инициативу в развертывании массовых путешествий, только надо придать этим путешествиям несколько иную форму.

Детвору нужно, на добровольных началах, организуя вылазки, насыщенные интересными моментами, знакомить с особенностью зимних условий в ненаселенных пунктах, особенно там, где можно использовать лыжи.

Хорошо было бы организовать нечто вроде костра дружбы. Имеется, скажем, группа в одном населенном пункте и в другом. Если одна из таких групп отправляется в гости к другой, то дело осложняется тем, что надо пройти в оба конца 15–16 километров. Поэтому лучше выбрать точку для встречи этих групп на бивуаке, и тогда каждая группа пройдет 3–4 километра. Группы встретятся у костра, познакомятся, попоют, и затем каждый пойдет в свою сторону.

Можно включить в это дело и элементы игры на лыжах. Если, скажем, в районе населенного пункта имеется лес, окруженный полями, то там можно организовать постройку снежных хижин, показать, как расквартировываются бойцы зимой.

В этом лесу можно организовать интереснейшие игры, которые будут воспитывать опытных туристов и бойцов, - игры по поиску замаскированных хижин, замаскированного «противника» или же сказать детям, что по заданным направлениям они должны выйти из леса самостоятельно.

Полный ряд интереснейших форм зимних выходов можно найти, и хочется, чтобы это было направлено на сближение, на встречу ребят соседних населенных пунктов».

В активизации туристской работы была немалая заслуга Наркома просвещения РСФСР В.П. Потемкина. В своей речи на Всероссийском Совете работников народного образования он говорил: «Экскурсия, школьный туризм – это есть тот элемент учебно-воспитательной работы, который должен охватить по возможности 100 процентов учащихся».

Официальным документом, обязывавший школы и учителей включать туризм в педагогические средства воспитания, стал Приказ Народного комиссара просвещения РСФСР от 28 декабря 1940 г. «О детском туризме».

Дословно

За последний год в ряде школ РСФСР экскурсионно-туристическая работа заметно улучшилась, шире применялись экскурсионно-туристические формы работы во время летних каникул в пионерских лагерях, форпостах и на площадках; успешно проведены Республиканские походы по историческим местам гражданской войны и изучению природных богатств своего края.

Особо отмечаю работу школ, добившихся успехов в развитии туризма; Щелкунской средней школы Свердловской области, Красноборской школы Смоленской области, Каргасовской школы Нарымского округа, школы им. Вильямса Калининской области , школы №31 г.Горького, шк.№3 г.Котовска, школы №7 г.Мичуринска, школы №53 г.Ярославля, школы № 633 г.Москвы.

Улучшилась также работа Ярославской, Татарской, Горьковской, Свердловской, Московской, Тамбовской и некоторых других областных экскурсионно-туристических станций, и поднялось значение Центральной станции в качестве организационного и методического центра экскурсионной и туристической работы.

Наряду с этим опыт отдельных школ и учителей-активистов туристического движения (Улицкий, Разоренкова, Кубельский, Соловьев, Хмелев (Москва); Белоусов, Юсупов (Свердловская область); Ларина, Петунина (Тамбовская и др.) не популяризируется; экскурсионно-туристическая работа проводится еще незначительным меньшинством школ, и количество туристических кружков в школах ничтожно мало. В Красноярском крае походы с детьми почти не проводились; в Алтайском крае в походах участвовало только 320 человек; в Кировской области было проведено только 7 походов.

Приказываю:

1. Наркомпросам АССР и край (обл.) ОНО:

A) в январе-феврале 1941 года специально обсудить вопрос о развитии детского туризма и экскурсий, организовав популяризацию опыта передовых учителей-

активистов туристического движения на зимних учительских совещаниях, кустовых и методических объединенных и педагогических советах школ;

Б) оказать помощь учителям и пионерским вожатым в организации походов и экскурсий путем разработки пособий, указаний, консультаций, подготовки руководителей походов и кружков, проведения с учителями, пионервожатыми учебно-показательных походов и экскурсий и т.д.;

B) организовать проведение массовых областных мероприятий: походов, экскурсий, конкурсов и т.п., лыжных прогулок и походов, военно-туристических игр;

Г) создать при станциях прокатные фонды туристического инвентаря и снаряжения;

Д) открыть в АССР, крае, области сеть примитивных баз (приютов) для самодеятельных туристических групп и создать в каникулярный период временные экскурсионные базы во всех областных и районных центрах;

Е) предоставить в каникулярное время бесплатный приют в школах и школьных интернатах всем детским самодеятельным туристическим группам;

Ж) установить систематический контроль за работой своих станций и оказать им действенную организационную, методическую и хозяйственную помощь.

2. ...

3. Директорам и заведующим школам всемерно поощрять здоровый интерес детей к путешествиям, исследовательской работе и романтике походной жизни, в которой школьники приобретают новые знания, укрепляют свое здоровье,овладевают ценными навыками (ориентировка в незнакомой местности, самообслуживание в условиях бивуачной жизни, умение ходить на лыжах, плавать, преодолевать препятствия и т.д.) В этих целях предлагаю директорам школ:

A) ввести в практику внешкольной работы с учащимися организацию в выходные дни и каникулярное время пеших, водных и лыжных походов по своему району, с учетом образовательной подготовки детей и их физической выносливости.

Проведение учебных и внеклассных экскурсий на промышленные предприятия, в

колхозы, совхозы, МТС, природу, на места исторических событий, в музеи;

Б) в работе различных школьных кружков (географических, исторических, оборонных) и физкультурных коллективах широко применять экскурсионно-туристические методы работы;

B) организовывать в каждой средней школе кружки юных туристов для подготовки туристического актива из числа учащихся старших классов;

Г) проводить (в горных районах РСФСР) с учащимися 9–10 классов альпинистскую работу под руководством опытных инструкторов альпинизма;

Д) выделить в каждой средней школе из числа учителей ответственного организатора туристической работы в школе.

4. Придавая особое значение развитию лыжного спорта среди школьников, НКП АССР, ОНО, школам и туристическим станциям организовывать лыжные прогулки и походы школьников, эстафетные и звездные походы, игры на местности, обучение школьников технике горно-лыжного спорта, постройку заслонов, снежных хижин, хворостяных шалашей и т.п.

5. Всем внешкольным учреждениям широко применять наряду с другими формами работы экскурсии и походы школьников. Директорам домов пионеров возложить на одного из сотрудников дома организацию туристической и экскурсионной работы с детьми.

6. Возложить на республиканские, краевые и областные экскурсионно-туристические станции организацию массового местного туризма и местных экскурсий, осуществление постоянной методической и организационной помощи учителям, организаторам туристической работы в школе и пионервожатым, пропаганду лучшего опыта туристической работы в школе, проведение областных тематических походов внутриобластных экскурсий. Запретить местным станциям организацию баз за пределами своей области.

7. Отмечая положительный опыт проведения походов по историческим местам гражданской войны и по изучению малых рек в республике, обязываю Центральные и местные экскурсионно-туристские станции продолжить эти походы в 1941 году.

8. Одобрить предложение Центральной ДЭТС о проведении в 1941 году экспедиции школьников по своему краю для изучения его, поисков полезных ископаемых и сбора коллекций, гербариев и экспонатов для школ и музеев.

ЦДЭТС организовать в процессе проведения экспедиции широкий обмен между школами собранными коллекциями и завершить экспедицию созданием в Москве выставки «Наша Родина» к XXIV годовщине Великой Октябрьской Социалистической Революции.

НКП АССР, край (обл.) ОНО и всем внешкольным учреждениям принять самое активное участие в проведении указанных походов и экспедиций.

9. Центральной ДЭТС:

A) обеспечить организационное и методическое руководство туристической и

экскурсионной работой и систематический контроль за деятельностью местных ДЭТС;

Б) совместно с соответствующими НКП и край (обл.) ОНО укрепить организованные в 1940 году станции и обеспечить улучшение работы отстающих станций (Кировская, Красноярская, Марийская и др.);

B) обеспечить организованную подготовку всех материалов, необходимых для

проведения экспедиции и походов по местам гражданской войны и малым рекам:

Г) подготовить к печати «Спутник юного туриста» и материалы об опыте туристической работы в школе, а Учпедгизу издать эту литературу в 1941 году.

10. Объявляю благодарность учителям и директорам школ т.т. Лариной, Петуниной (Тамбовская обл.), Улицкому, Соловьеву, Разоренковой, Хмелеву (Москва), Белоусову, Юсупову (Cвердловская обл.), Зарецкому (Калининская обл.), Добычину (Новосибирская обл.), работникам детских туристических станций тов. Ивановой, Пелевину (Ярославль), Елизаровой (Казань), Антюганову, Михалевой (Горький), Тихоновой (Свердловск), Ламину (Москва), Иконниковой, Сметаниной (Тамбов), Ченцову, Крайману (Центральная ДЭТС) за активную деятельность по развитию детского туризма.

11. Управлению подготовки учителей включить в учебные планы педагогических учебных заведений вопросы методики и практики внеклассной и внешкольной работы с детьми (экскурсии, туризм, юннаты и др.).

Народный комиссар просвещения РСФСР (Потемкин)

В декабре 1940 г. Коллегия Народного комиссариата просвещения вынесла решение о проведении в 1941 г. Всероссийской туристической экспедиции пионеров и школьников по изучению своего края, вменив в обязанность всем школам и отделам народного образования подготовить группы ее участников. Идея экспедиции была поддержана Академией наук, ЦК ВЛКСМ, научными и хозяйственными организациями.В целях реализации решения Наркомпроса от 27.12.1940 г. в апреле 1941 года в Ростове, Свердловске, Казани были проведены кустовые совещания директоров ДЭТС.

Идея объединять силы для разрешения одной большой задачи всё шире охватывала юных туристов самых разных уголков нашей страны. Учитывая это, ЦДЭТС 20 апреля 1941 года организовала по всему Советскому Союзу однодневный поход юных туристов, который прошел с большим успехом.

В экспедиционных отрядах к началу 1941 г. объединилось около двух миллионов школьников.

В СССР к началу 1940-х годов произошло окончательное становление и утверждение туризма как массового, доступного средства физического воспитания людей. Его развитие вполне соответствовало государственным требованиям того времени.Туризм и экскурсии преследуют, прежде всего, общеобразовательные задачи и в самой своей организации несут элементы физической закалки и подготовки будущего бойца.

Произошли значительные изменения в организационной структуре детского туризма, способствовавшие увеличению его массовости. Экскурсионная, краеведческая работа со школьниками постепенно приводилась в единую систему, костяк которой составляли специализированные детские государственные бюджетные организации. В школах получила широкое развитие сеть клубов, кружков юных туристов, краеведов.

Детский туризм в годы Великой Отечественной войны

и восстановления народного хозяйства (1941–1960 гг.)

На публикуемой фотографии – первая страница газеты «Костер» № 51 от 25 июня 1941 г. (орган Бурят-Монгольского Обкома и Улан-Удэнского Горкома ВЛКСМ). Рядом с передовицей «Враг будет разбит – победа за нами! (Из речи В.М. Молотова по радио 22 июня 1941 г.)» материалы под рубрикой «Настало пионерское лето», в которых и заметка «Готовимся к походу» Вислова Антона – председателя первого отряда пионерского лагеря школы 22. И никто изписавших и читавших эту газету даже не мог предположить, что эта война будет длиться четыре долгих года, будет самой кровавой и ожесточенной, сломает все жизненные планы.

Начавшаяся война помешала дальнейшему развитию туристско-экскурсионной работы с детьми.Великая Отечественная война явилась суровой проверкой духовных, морально-волевых и физических качеств советских людей. Воспитанию этих качеств в немалой степени способствовал в предвоенные годы туризм. Введенное в период войны всеобщее военное обучение (Всевобуч) использовало в своем активе туристские упражнения как важное средство военно-прикладной физической подготовки. Туристы и альпинисты, имевшие необходимые навыки, воевали в горах в составе специальных отрядов, защищали перевалы Кавказа. Хорошо известна операция по спасению от фашистов работников Тырнаузскоговольфра-момолибденового комбината в Баксанском ущелье. Бывшие работники туристских баз и альпинистских лагерей обеспечили в августе-сентябре 1942 года безаварийный перевод через перевал Бечо более 1500 человек, среди которых были старики, женщины, дети. В феврале 1943 г. группа наших альпинистов сбросила с Эльбруса вражеские штандарты и водрузила красный флаг.

К концу 1941 г. закрылись 51 детская экскурсионно-туристская станция за исключением ДЭТС Москвы, Ярославской и Свердловской областей, а также ЦДЭТС РСФСР. Имущество и помещения были переданы госпиталям.

Краеведение и школьные музеи времени 1940-х годов – чрезвычайно интересная, но относительно малоизученная тема. В годы Великой Отечественной войны вопросы, связанные с краеведческой работой и с деятельностью школьных музеев, разумеется, отошли на второй план. Итоги первой паспортизации школьных музеев, проведенной в 1960-х годах, показали, что практически не было зафиксировано школьных музеев, чье основание относится к военному времени и даже к первым послевоенным годам. Это относится не только к музеям школ, расположенных в местах боевых действий, подобное явление во многом характерно и для тыловых территорий.

В годы войны перед детским туризмом встали задачи военно-физической подготовки школьников, привития туристских навыков, имеющих оборонное значение, вовлечения школьников в общественно полезную работу в помощь фронту.

Впервые задача сбора материалов о Великой Отечественной войне была поставлена в обращении Наркомпроса РСФСР «Ко всем работникам музеев» от 15 июля 1941 г. В документе отмечалось, что «одной из важнейших работ музеев является систематическое собирание материалов, отражающих героическое настоящее нашего народа». Перечислялись возможные предметы сбора: плакаты, лозунги, вырезки, фотографии, письма.

15 ноября 1941 г. вышло письмо Наркомпроса № 170 «О сборе материалов Великой Отечественной войны», в котором еще раз предлагалось немедленно организовать сбор материалов о войне для пополнения основных фондов музеев. Расширялся круг предметов для сбора: печатная продукция, письма, фотографии, художественные произведения (живопись, графика, скульптура), трофеи. Обращалось особое внимание на обязательность немедленного учета новых поступлений, использования их в экспозициях и выставках. Несколько позднее Наркомпрос и НИИ краеведческой и музейной работы выпустили специальную инструкцию «О сборе вещественных и документальных материалов Великой Отечественной войны».

В январе 1942 г. Управление Начальной и Средней школы Народного комиссариата

просвещения РСФСР направило на места инструктивное письмо о содержании и формах туристской работы в связи с требованиями военного времени.

Дословно

Заведующим ОблОНО. Наркомам Просвещения АССР.

Об экскурсионно-туристической работе с детьми в 1942 году

Напряженная борьба за разгром фашистских захватчиков требует от всех видов внешкольной работы максимального включения школьников в дело укрепления обороноспособности страны, в дело создания условий для скорейшего и полного успеха на фронте.

Среди различных видов внешкольной работы детский туризм дает для этого особенно широкие возможности: углубляя любовь к Родине путем наглядного ознакомления с нею, воспитывая в детях качества, необходимые им, как будущим бойцам РККА, – занятия туризмом дают им ряд навыков, имеющих специально оборонное значение.

Поэтому в текущем году туристской подготовке школьников должно быть уделено большое внимание.

В тех областях, где Детские Экскурсионно-Туристические станции были временно закрыты, но на 1942 год сетью внешкольных учреждений предусмотрены, необходимо возможно быстрее возобновить их деятельность. В тех же областях, где сетью внешкольных учреждений ДЭТС не предусмотрены, надо закрепить руководство детским туризмом в области за другим внешкольным учреждением областного значения.

Основными задачами экскурсионно-туристической работы с детьми в 1942 году должны быть:

A) военно-физкультурная подготовка школьников,

Б) широкое и прочное усвоение школьниками тех туристических знаний и навыков, которые одновременно являются навыками оборонными,

B) широкое привлечение школьников путем туризма к тем видам общественно-полезной работы, которые диктуются требованиями военного времени.

В занятиях туризмом особое внимание должно быть обращено на:

1) физическую закалку детского организма; на воспитание качеств и свойств, необходимых будущим бойцам: смелости, находчивости, инициативы, способности не теряться перед трудностями; на тренировку в различных способах передвижения: пешком, на лыжах, в лодке, на велосипеде;

2) на овладение навыками ориентировки на местности, умением пользоваться картой и компасом, сделать быстро и четко глазомерную и перспективную съемку, составить схему пройденного пути, скопировать карту;

3) на овладение навыками обслуживать себя в походных условиях – уменьем устроить бивуак, использовать природные данные местности для постройки походного жилища; уменьем оборудовать походную кухню и приготовить пищу;

4) на овладение навыками поддержания связи (подготовка из юных туристов связистов, хорошо владеющих разными видами сигнализации: семафор Морзе и др.);

5) на овладение навыками следопытства, – в целях подготовки следопытов-разведчиков;

6) на овладение навыками оказания первой помощи в несчастных случаях, - в целях подготовки юных туристов-санитаров.

Ставя занятия по усвоению этих навыков со всеми юными туристами, целесообразно организовать и особые команды из школьников для подготовки наиболее квалифицированных кадров по отдельным группам этих навыков, например: команды топографов, связистов, разведчиков, санитаров.

Общественно-полезная работа юных туристов может заключаться в разъяснении целей и задач войны, пропаганде обращений правительства и общественности об оказании помощи нашей доблестной Красной Армии, населению, пострадавшему от фашистских захватчиков; в помощи семьям красноармейцев и т.д.

По инициативе Центральной Детской Экскурсионно-туристической станции в 1942 году в порядке общереспубликанском проводятся с юными туристами следующие мероприятия:

1. Изыскание местных природных хозяйственных ресурсов. В связи с загруженностью транспорта военными перевозками большое значение приобретает освоение местных ресурсов, следовательно, и их разведка. Юные туристы могут оказать большую помощь в этом деле, приняв участие в разведке, например строительных материалов (песка, извести, бутового камня) и сырья для местной промышленности (гончарных глин, каолина, кварцевого песка, мергеля, пищевого сырья т.п.).

2. Сбор лекарственных растений.

3. Заготовка дикорастущих ягод и грибов.

Вопрос об использовании дикорастущих ягод и грибов, как высококачественного дополнительного источника питания, всегда стоящий перед нашими хозяйственными организациями, приобретает в условиях военного времени особенное значение. Участие юных туристов в разрешении этого вопроса может не только оказать помощь нашим заготовительным организациям, но и быть очень полезным для укрепления здоровья, если в целях заготовки ягод и грибов будут организованы для школьников примитивные туристские лагеря типа походных бивуаков, в которых дети будут находиться среди природы в течение нескольких дней.

4. Помощь школам в освобожденных от фашистов районах. Юные туристы

могут взять на себя организацию сбора необходимых для этих школ учебников,

наглядных пособий, книг для чтения и т.д.

5. Сбор биографических данных о героях великой Отечественной войны.

Школьники, как патриоты, должны хорошо знать тех, кто, будучи беззаветно

предан родине, готов жертвовать своей жизнью для обороны страны и, в первую

очередь, тех из них, чья жизнь и работа связана с районом, в котором живут сами школьники. Путем посещения мест жизни и работы героев Отечественной войны юные туристы могут собирать богатый материал (в виде записей рассказов о прошлом героев, фото, зарисовок), характеризующих тех, чьи имена войдут в историю.

6. Сбор юными туристами исторических данных о войне на путях разгрома фашистских захватчиков: запись рассказов о боевых эпизодах, о жизни под игом гитлеровских банд, описание произведенных врагом опустошений, его изгнания, восстановительных работ, зарисовка следов войны.

7. Сбор юными туристами исторического материала о единстве фронта и тыла, обеспечивающим победу над врагом (наблюдения над перестройкой всей жизни в тылу в интересах разгрома фашизма, над всеобщей мобилизацией сил, вызванной подъемом патриотизма, перевыполнением производственных планов, геройством в тылу в интересах фронта, приспособлением бытовых условий к задачам военного времени; описание этих наблюдений и их художественное отображение).

8. Пропаганда героического прошлого русского народа с помощью передвижных выставок на темы: «Борьба русского народа за свою независимость», «Героическое прошлое русского народа» и т.д.

ДЭТС, или другое внешкольное учреждение, на которое возложено руководство экскурсионно-туристической работой в области, должно принять меры к широкому вовлечению ребят в перечисленные мероприятия. Для этого они должны:

1. Широко информировать об этих мероприятиях школы, форпосты, дома пионеров, используя печать и радио, организуя во всех местах массового пребывания детей туристические уголки и помещая в них агитплакаты, афиши с календарными сроками мероприятий, схемы маршрутов походов, намеченных тою или иной группой, сводные таблицы, отражающие включение школьников путем туризма в общественно-полезную работу, а также собранные юными туристами материалы.

2. Поставить на должную высоту консультационную работу, как очную, так и заочную, стремясь к тому, чтобы все указания носили сугубо конкретный характер (например, указывалась не только возможность для школьников принять участие в разведке сырья для местной промышленности, но и вид сырья и удобный для поисков район и т.д.), чтобы желающие участвовать в работе снабжались соответствующей литературой и знали определенно, от какой местной организации они могут получить помощь и т.д.

3. Помочь группам школьников участвовать в том или ином мероприятии, помочь в подготовке к нему, оказывая содействие в прикреплении к ним взрослого руководителя, в разработке планов подготовки;

4. Организовать инструктаж руководителей групп юных туристов, в частности, принимая участие в мероприятиях по повышению квалификации внешкольных работников;

5. Организовать подготовку актива юных туристов, способного оказать помощь руководителям в их работе с туристическими группами, для чего поставить при Станции и в домах пионеров занятия по особой программе, рассчитанной на усвоение навыков по туризму;

6. Привлечь к участию к проведению указанных мероприятий организации, заинтересованные в них – в первую очередь другие внешкольные учреждения, как станции юных натуралистов (по вопросу сбора лекарственных растений, заготовки дикорастущих ягод и грибов, разведке местных природных ресурсов), дома художественного воспитания детей (по вопросу сбора исторических данных – материалов о единстве фронта и тыла, создания передвижных выставок на патриотические темы);

7. Установить тесную связь для получения консультации и заданий с хозяйственными организациями, как например, Управление местной промышленности, Геолого-разведочным Управлением, Облпланом, а также с местными музеями, особенно с музеем местного края;

8. Сделать дома пионеров опорными пунктами для развития детского туризма, добиваясь, чтобы экскурсионно-туристическая работа вошла как самостоятельная часть в планы деятельности домов пионеров и как один из методов в работу других отделов Дома; использовать дома пионеров для постановки консультаций и инструктажа по вопросам детского туризма.

Основной формой туристских мероприятий в 1942 году должны быть недлительные местные туристские походы, обеспечивающие привитие туристских навыков, но не требующие слишком дорогостоящей организации.

Особенное внимание должно быть обращено на постановку военизированных туристских походов, специально организуемых для сообщения военных знаний, и на организацию военно-туристических игр на местности.

Начатая в 1941 году экспедиция пионеров и школьников по изучению своего края, имеющая своей целью создание выставки «Наша Родина», должна быть продолжена в 1942 году. Ведущей идеей этой экспедиции в текущем году должно стать выявление лица страны в ее героической борьбе с фашизмом. Одной из задач участников экспедиции может быть снабжение школ в районах, пострадавших от фашистов, теми наглядными пособиями, которые юные туристы изготовят из собранных ими материалов.

Работа по туризму должна строиться на основе соревнования между школами, домами пионеров, форпостами, районами на количество школьников, вовлеченных в команды по освоению туристских навыков и усвоивших эти навыки, на количество школьников, принявших участие путем туризма в различных формах общественно-полезной работы, на результаты этой работы.

До начала нового учебного года экскурсионно-туристическая работа должна строиться следующим образом.

Конец зимы и начало весны отводятся освоению туристских навыков и знаний в кружках юных туристов, командах и группах, выразивших желание принять участие в одном из перечисленных выше мероприятий по общественно-полезной работе, и подготовке по содержанию этой работы.

Для этого, кроме занятий кабинетного характера, проводятся тренировочные вылазки и походы. В этот же период организуются туристские походы по тем темам и заданиям, которые осуществимы в условиях зимы и ранней весны в пределах выходного дня (например: сбор материалов о жизни тыла, сбор биографических данных о героях Отечественной войны).

Эти работы должны завершиться смотром подготовленности юных туристов к летним походам в форме соревнований различного типа, желательно военизированного характера (военно-туристские игры, звездные походы). В начале лета организуется одновременно по всей Республике однодневный поход, посвященный смотру, как школьники помогают победе над фашизмом. Этот поход имеет значение старта широкому вовлечению юных туристов в летний период в общественно-полезную работу, связанную с условиями военного времени.

Лето – время широкого участия школьников в туристских мероприятиях характера экскурсий, вылазок, походов, работы и в туристских лагерях с тематикой, указанной в нашем письме.

Экскурсии и туризм, как форма организации досуга детей, должна найти в летнее время широкое применение в любом детском коллективе, для какой бы задачи этот коллектив не был создан. Экскурсии и туризм должны иметь место и в школе, и в доме пионеров, и в детском доме, и в бригаде, отправленной на сельскохозяйственные работы, и в других коллективах, содействуя единой цели, к которой стремится вся страна – цели полного и скорейшего разгрома фашизма.

Начальник Управления Начальной и Средней школы НКП РСФСР Кованов

22 июня 1942 г. Нарком просвещения издал приказ № 392-М «О мероприятиях по развитию краеведческой работы среди учащихся в дни войны». Большое внимание уделялось организации туристских «лагерей-примитивов» для летнего отдыха детей, оборонной подготовки школьников, сбора дикорастущих лекарственных и съедобных растений.

По поручению Наркомпроса сотрудник НИИ краеведческой и музейной работы профессор Н.М. Коробков подготовил «Руководство к собиранию материалов по истории Великой Отечественной войны», в котором обобщил все ранее изданные директивные и инструктивные документы подобного рода. В руководстве была изложена программа комплектования материалов по современной истории, даны методические рекомендации по организации собирательской работы, а также по вопросам хранения и использования собранных материалов.

Летом 1942 г. в адрес внешкольных учреждений на местах было направлено совместное письмо Центральной станции юных натуралистов и опытников и Центральной детской экскурсионно-туристсической станции, в котором говорилось:

Дословно

«Перестройка всей жизни тыла в интересах быстрейшей победы над врагом потребовала и от внешкольных учреждений максимального включения школьников в дело укрепления обороноспособности страны, в дело выявления и использования наших природных сырьевых ресурсов. В связи с этим Центральная Детская Экскурсионно-Туристическая Станция поставила перед кружками юных туристов задачу: связать свою краеведческую работу с изысканием всех видов сырья, необходимого для местной промышленности, задачу исследования и сбора лекарственных растений, дикорастущих плодов, ягод и грибов, поисков различного вида минерального и растительного сырья для фабрик и заводов своего края.

Станциями Юных Натуралистов работа с детьми по этим темам велась и ранее, и в ряде мест Станции Юннатов уже имеют в ней значительный опыт, поэтому они могут, увязав свою работу с Детскими Туристическими Станциями, оказать им существенную помощь. ………

С другой стороны, станциям юннатов в их работе с детьми по этим темам следует заимствовать опыт детских туристических станций по организации и проведению краеведческих путешествий с детьми, использовав туризм и экскурсии как форму воспитательной работы, обеспечивающую одновременно с исследовательской деятельностью, оздоровление детского организма и привитие детям навыков и качеств, имеющих оборонное значение: тренированности, смелости, инициативы, умения ориентироваться на местности и вести топографическую съемку, навыков сигнализации и связи в походах, уменья устроить бивуак и т.д.

Привлечение юных натуралистов к туристическим формам работы может иметь место как путем включения их в мероприятия детских туристических организаций, так и путем организации самими станциями юных натуралистов туристических походов.

Местные детские туристические станции могут оказать станциям юных натуралистов помощь консультацией по вопросам организации и техники проведения туристических походов, предоставлением туристического снаряжения и приемом групп юных натуралистов в туристских лагерях и базах. Со стороны ЦДЭТС даны об этом соответствующие указания.

О принятых Вами мерах по оказанию помощи юным туристам и о ваших совместных или самостоятельных мероприятиях по использованию туризма для работы по натуралистическим темам – информируйте ЦДЭТС и ЦС ЮНО.

Директор ЦС ЮНО Нечаев И.о. директора ЦДЭТС Ченцов

Летом 1942 года Московская городская ДЭТС организовала 64 туристских лагеря, где провели каникулы 9650 школьников. Они собрали и сдали на заготовительные пункты 54 тонны грибов, 12,5 тонн щавеля, 12 тонн крапивы, 6 тонн рябины и 11 тонн лекарственных трав. Передвижные агитколлективы из юных туристов включились в обслуживание госпиталей и колхозов.

22–24 декабря 1942 г. в Ярославле состоялось межобластное совещание директоров экскурсионно-туристских станций и ответственных организаторов экскурсионно-туристской работы в домах пионеров. Совещание было созвано по предложению Наркомпроса РСФСР в целях подведения итогов за 1942 г. и выявления задач детского туризма и его форм на 1943 г. Из справки по итогам совещания:

Дословно

В совещании приняли участие работники по детскому туризму Московской, Ярославской, Вологодской областей и Удмуртской АССР. Были заслушаны доклады:

1. «Опыт организации туристских лагерей-примитивов в условиях военного времени» – директора ДЭТС МосгорОНО,

2. «Организация оборонной работы в туристических лагерях Ярославской области» – директора ДЭТС Ярославской обл.,

3. «О плане работы Центральной детской экскурсионно-туристской станции НКП РСФСР» – и.о. директора ЦДЭТС,

4. «О туристическом походе-соревновании школьников в ознаменование 25-ой годовщины Красной Армии» – методиста ЦДЭТС.

Как докладчики, так и все, выступавшие в прениях, отмечая значение туризма в деле коммунистического воспитания, единодушно осудили проявленную и школой и органами народного образования недооценку детского туризма за время войны. На ярких примерах из практики детского туризма в истекшем году участники совещания показали, что в военный период туризм приобретает особенно большое значение, являясь прекрасным средством оборонной подготовки школьников и хорошей формой широкого вовлечения их в общественно-полезную работу разного вида, необходимую в целях разгрома врага.

Красочную картину постановки оборонной подготовки школьников в военизированных туристических лагерях бивуачного типа, построенных на самообслуживании ребят, дала тов. Иванова (директор Ярославской областной ДЭТС).

За время пребывания в таких лагерях школьники освоили ряд навыков по походному быту (расстановка палаток, постройка шалашей, приготовление пищи на костре и др.). Научились ориентироваться на местности, пользуясь картой и компасом, передвигаться по заданному азимуту, делать маршрутную съемку. Получили знания по сигнализации, маскировке, санитарии. Многие ребята, побывавшие в таких лагерях, уже в сентябре пошли на военные курсы топографов, связистов, как получившие соответствующую подготовку.

Выступая в прениях, ряд товарищей познакомил совещание с различными приемами увязки туризма со специальной военной подготовкой. Такая подготовка была введена в ряде туристических лагерей и практиковалась в отдельных туристических мероприятиях в виде занятий строевой подготовкой, тактикой, маскировкой, метанием гранат, применение военной структуры организации детского коллектива (разбивка на отделения, выделение командиров, сдача рапортов и т.д.), установления охраны лагеря часовыми, объявления туристического лагеря на военном положении.

Работе туристических лагерей был посвящен и доклад директора ДЭТС МосгорОНО. Летом 1942 г. эта станция организовала до 100 таких лагерей тоже бивуачного типа, построенных на полном самообслуживании детей. В отличие от ярославских в московских лагерях главное внимание было обращено на выполнение плана по сбору лекарственных и пищевых растений. Отметив, что количество собранных растений удовлетворило трест Мосплодоовощ, с помощью которого были организованы эти лагеря, докладчик показал, какое значение имеют такие лагеря для привития ребятам жизненно-необходимых навыков, особенно ценных для бойца на фронте, и сообщил, что ДЭТС МосгорОНО планирует увеличить летом 1943 г. количество таких лагерей не менее чем вдвое.

В результате прений выяснилось мнение, что туристическим лагерям бивуачного типа, как вполне оправдавшим себя с точки зрения воспитания ребят в условиях войны, должно быть уделено основное внимание всеми организациями, осуществляющими экскурсионно-туристическую работу с детьми.

По вопросу о видах и формах общественно-полезной работы юных туристов заслуженное внимание вызвала работа Ярославского дома пионеров, применившего туризм для культурного обслуживания госпиталей и колхозов области в виде передвижного агитклуба.

В течение нескольких месяцев этот клуб в составе концертной бригады, лектора обкома партии, редакции Боевого листка, работников, обслуживающих передвижную библиотеку и выставку, и врача-консультанта (всего 40 человек) путешествовал по области пешком, разбивая в местах остановок палаточный лагерь. Клубом было проведено 85 лекций, 48 бесед, 120 консультаций по медицине, 80 консультаций по художественной самодеятельности, 176 больших концертов и много небольших в полях, выпущено 80 боевых листков, посвященных местной жизни.

Большой интерес у совещания вызвал опыт ДЭТС МосгорОНО по применению туризма для обслуживания бытовых нужд колхозников (починка посуды, ремонт обуви). Группа юных туристов, проделавшая эту работу, нашла в колхозах исключительно радушный прием: ей были обеспечены ночлег и питание и продукты для дома.

Ценную работу осуществила летом в туристских лагерях туристическая база в Костроме: она привлекла ребят к сбору и оформлению раздаточного материала для уроков биологии.…………

Доложенный совещанию план работы ЦДЭТС был принят как отвечающий требованиям переживаемого страной момента и в отношении тематики и в отношении форм туристических мероприятий.

Запроектированное в плане установление контрольных цифр охвата школьников экскурсиями и туризмом не встретило возражения. В высказываниях была подчеркнута необходимость особенно широко применять экскурсии и туризм в обычных пионерских лагерях.

Подводя итоги работы совещания представитель Наркомпроса РСФСР (зав. внешкольным отделом тов. Хазан Т.Б.) указал, что ДЭТС продолжают оставаться оторванными от школы, совершенно недостаточно настаивают на подготовке учителей по вопросам детских экскурсий и туризма, не концентрируют около себя актив из учителей, мало работают и с активом юных туристов, упуская из вида, что он в известной степени может выполнять инструкторские функции, мало популяризируют опыт своей работы, не опираются в целях развития детского туризма на дома пионеров и почти не пользуются в этих целях приказом Народного комиссара просвещения от 28 декабря 1940 г. «О детском туризме», в то время как этот приказ никто не отменял и он должен повсеместно выполняться.

Согласившись с единодушным мнением собравшихся о недопустимости ослабления экскурсионно-туристической работы с детьми, особенно в условиях военного времени, когда она становится исключительно ценной как средство разрешения выдвигаемых войной задач, в частности для оборонной подготовки молодежи, представитель Наркомпроса призвал собравшихся всемерно усилить свою работу и добиться, чтобы туризм стал достоянием каждой школы и каждого внешкольного учреждения.

Совещание закончилось оглашением приказа зав. Ярославским облОНО о награждении экскурсионно-туристических работников Ярославской области за энергичную и плодотворную работу по детскому туризму. ЯрославскийОблОНО постановил возбудить перед правительством ходатайство о присвоении тов. Ивановой М.Т. – директору Ярославской облДЭТС звания заслуженного учителя.

После освобождения окуппированных территорий началось проведение походов по местам боев. Так, МосгорДЭТС широко практиковала походы с целью оказания помощи семьям фронтовиков (ремонт обуви, починка изгороди, заготовка дров).

В годы войны трагичной оказалась судьба многих школьных музеев: многие из них бесследно исчезли, ведь около 20 тысяч школьных зданий было уничтожено в ходе боевых действий. Сами школьные помещения по понятным соображениям часто использовались не по прямому назначению (госпитали, учебные военные центры и т.п.). Интересно отметить, что фонды эвакуированного из Москвы Государственного исторического музея некоторое время размещались во вновь отстроенной школе в городе Хвалынске.

Особо необходимо отметить издание приказа Наркомпроса о восстановлении сети внешкольных учреждений, хотя шел самый разгар войны, значительная часть территории еще была оккупирована, но уже и в это время руководство страны думало о детях, об их будущем.

Дословно

Приказ Народного Комиссара просвещения РСФСР № 1109 от 6 апреля 1943 г.

«Приказываю:

1. Заведующему Обл.(Край)ОНО и Наркомам просвещения АССР:

а) восстановить в соответствии с бюджетными ассигнованиями до 1 мая с.г. сеть внешкольных учреждений (Дом пионеров, станцию юных техников и натуралистов, экскурсионно-туристскую станцию, дом художественного воспитания детей, детские парки, спортивные школы и др.) закрытые за последние 2 года, создать нормальные условия для их работы.

б) к этому же сроку восстановить как самостоятельные учреждения областные (краевые) и республиканские станции юных техников и натуралистов, экскурсионно-туристические станции, дома художественного воспитания детей, детские парки, спортивные школы, дома пионеров и др.

В дальнейшем Наркомпрос РСФСР категорически запрещает какие-либо слияния и объединения внешкольных учреждений

Народный Комиссар Просвещения РСФСР В.Потемкин».

В целях выполнения поставленных задач уделяется внимание подготовке педагогов к туристской работе: введены в практику групповые консультации учителей, разработано несколько программ для подготовки руководителей детского туризма и актива юных туристов как помощников учителей в экскурсиях и походах.

В ознаменование 25-летия образования Красной Армии разработана и начала проводиться военно-туристская массовая игра на местности «На призыв партизанского штаба».

Московские школьники-туристы организовали сбор подарков для сельских школьников районов области, пострадавших от фашистов.

Вспоминает В.Разоренкова – учитель школы №615 г. Москвы.

Дословно:

«После освобождения от фашистов Верейского района Московской области трудящиеся нашего Железнодорожного района установили над ним шефство, чтобы оказать посильную помощь.

Свой первый следопытский поход мы провели во время зимних каникул 1943 года. Готовились долго. Тренировались в ходьбе на лыжах, собирали книги и учебники для подарков, закупали карандаши, ручки, готовили продовольствие. Подбирали и читали литературу о Верейском районе, искали карты, чертили кроки. Ночью мы сошли с поезда на станции Дорохово и увидели силуэты развалин. В 1941 году Дорохово было местом ожесточенных боев. Трижды станция переходила из рук в руки. Здание станции было превращено в груду кирпичей. Переночевали в помещении поселкового совета, а утром, осмотрев Дорохово, походив по развалинам бывшей средней школы, двинулись дальше уже на лыжах. Спустились с крутого холма и через редкий лесок подошли к Петрищево. Это здесь год назад фашистские изверги совершили свое злодеяние. Здесь Зоя Космодемьянская мужественно перенесла все муки.

Пройдя нелегкие километры по целине, мы вышли на дорогу в Богородское. Обогнали нескольких ребятишек, которые шли в школу на елку. У дверей школы мы увидели много ребят. В одном из классов стояла елка. Мы поздравили учеников с Новым годом и раздали подарки: книги, учебники, карандаши, ручки и перышки. Ребята были очень довольны и благодарили нас.

В наш походный дневник мы записали рассказы школьников и взрослых о пережитом за время хозяйничания оккупантов, о героизме партизан, подпольщиков в Верее и воинов-освободителей».

Совещание работников ДЭТС, состоявшееся 16–20 декабря 1943 г. в Москве, было созвано с целью выявить состояние экскурсионно-туристической работы с детьми и наметить основные направления ее на ближайший год. В совещании приняли участие представители ДЭТС Горьковской, Молотовской, Рязанской, Свердловской, Ярославской областей, г. Москвы. Из справки о проведенном совещании:

Дословно:

Сообщения с мест показали, что практика работы ДЭТС показала жизненность и воспитательную значимость детских экскурсий и туризма в условиях военного времени. Экскурсии и туризм явились оправдавшей себя формой вовлечения детей в активное участие во всенародном движении на помощь фронту. Юные туристы Горьковской области, организованные областной станцией в группы сборщиков лекарственного сырья, собрали и сдали заготовительным пунктам 1600 тонн лекарственных и пищевых растений.

Школьники г. Москвы, проводя свой каникулярный отдых в организованных станцией туристских лагерях, собрали для госпиталей и частей Красной Армии сотни тонн грибов, ягод и дикорастущей зелени. Организованные в Ярославской области 168 групп юных разведчиков провели большую работу по разведке новых мест произрастания дикорастущих, а также новых месторождений полезных ископаемых.

Совещание ещё раз показало, что детские экскурсии и туризм, знакомя детей с Родиной, являются мощным средством воспитания патриотизма. Они не только мобилизуют сознание и силы советских детей на участие в деле обороны страны, но и делают детей умелыми настойчивыми помощниками взрослых.

Туризм и экскурсии, кроме того, способствуют практическому закреплению знаний по военному обучению школьников. Юные туристы успешно осваивают уменье работать на местности с картой, ориентироваться по компасу, преодолевать препятствия, определять расстояния, вести глазомерную съёмку.

Совещание установило, что экскурсионно-туристская работа с детьми успешно развивается и даёт ценные результаты в воспитательном отношении там, где она строится с учётом разносторонних интересов детей и, в первую очередь, в их стремлении знать свою родину, свой край. Так, большим успехом у детей пользовались экскурсии, организованные Горьковской ДЭТС по ознакомлению с событиями, связанными с организацией нижегородского народного ополчения ХVII века, а также экскурсии-массовки, проводимые МосгорДЭТС в музеи и на выставки, показывающие героическую борьбу русского народа за свою независимость в прошлом и настоящем. Краеведческие походы по изучению местной географии имели успех в Рязанской области.

В связи с этим совещание признало необходимым положить в основу работ всех ДЭТС широкое краеведческое ознакомление детей со своим районом, городом, областью как частью великой Родины и сделать центральным мероприятием ДЭТС в 1944 г. поход пионеров и школьников – исследователей родного края.

Совещание приняло разработанное ДЭТС положение об этом походе, одобрив включение в него двух массовых одновременных для всей республики мероприятий – по организации Дня юного туриста-следопыта и экскурсий юных охотников за полезными растениями и постановку задачи похода – помощь школе в сборе краеведческих материалов и изготовление из них наглядных пособий.

Совещание заслушало доклад заведующего отделом краеведения Научно-исследовательского института музейной и краеведческой работы проф. Яковлева на тему «Задачи школьного краеведения в дни Великой Отечественной войны» и два инструктивных доклада об изготовлении наглядных учебных пособий. …….Совещание отметило, как особо важную задачу в этом деле, привлечение ребят к изготовлению учебных пособий не только для своей школы, но и для освобождённых от немецкой оккупации районов.

Заслушанные на совещании доклады начальников туристских лагерей костромского лагеря, туристского лагеря школы № 318 г. Москвы свидетельствуют, что туристские лагеря обеспечивают:

1. оздоровление детского организма;

2. укрепление полученных в школе знаний путём ознакомления с природой, историей и культурой местного края;

3. привитие детям оборонных знаний (топография) и навыков (походный быт);

4. привлечение детей к исследовательской и другой общественно полезной работе.

Совещание высказалось за необходимости организации туристских лагерей всеми ДЭТС, поручило ЦДЭТС разработать инструктивные указания по этому вопросу, использовав опыт Московской и Ярославской ДЭТС. Совещание указало на желательность возобновления ЦДЭТС бюллетеня. Совещание одобрило план работы ЦДЭТС на 1944 год, подчеркнув необходимость организованного укрепления организаций, необходимость быстрейшей и полной реализации приказа Народного Комиссара Просвещения тов. Потемкина о восстановлении всей сети детских экскурсионно-туристских станций в РСФСР.

В основу работы в 1944 г. было положено вовлечение школьников в многостороннее изучение родного края. Была возобновлена прерванная войной туристская экспедиция «Поход пионеров и школьников – исследователей родного края». В положении о походе предусматривалось привлечение школьников к изготовлению из собранных в походе материалов наглядных пособий для школы.

Во время войны в школах получили распространение новые формы работы: подготовка стендов, отражавших ход боевых действий на фронте; выпуск стенных газет и «боевых листков»; создание галерей «Они учились в нашей школе». Многие школы вели переписку с фронтовиками. В «Учительской газете» была открыта специальная рубрика «Расскажем родителям-фронтовикам об их детях» (1944 г.).

Многие начинания должны были способствовать сбору в школах разнообразных материалов по истории Великой Отечественной войны. Однако, остро не хватало конкретных указаний о необходимости целенаправленного сбора и бережного отношения к собранным школьниками документам, письмам – всему тому, что являлось ценнейшими первоисточниками для дальнейшего изучения этой трагической эпохи. Можно предположить, что неуправляемый процесс сбора мог не устраивать многие ведомства по цензурным соображениям. Так или иначе, но шанс создать из многочисленных «живых» материалов полноценные музеи памяти великой войны был упущен.

В послевоенные годы организационное восстановление массовой туристско-экскурсионной работы, в том числе и детского туризма, происходила на общем фоне успехов, достигнутых советским народом в выполнении четвертого пятилетнего плана развития народного хозяйства СССР 1946-50 годов. В основном были восстановлены разрушенные в войну отрасли, воссоздан уровень промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетической базы. Улучшились материальные и культурно-бытовые условия трудящихся благодаря, в частности, проведению денежной реформы, отмене карточной системы, неоднократным снижениям цен на товары широкого потребления и основные продукты питания, другим мерам.
Органы народного образования продолжали уделять большое внимание детскому туризму. Вскоре после войны было восстановлено большинство областных ДЭТС, закрытых в 1941 г.

На Всероссийском совещании по народному образованию в 1945 г. была создана специальная внешкольная секция. В опубликованных материалах секции подчеркивалось огромное значение внешкольной работы по туризму, рекомендовалось дворцам и домам пионеров, детским домам, школам и другим школьным и внешкольным детским учреждениям шире использовать туристско-краеведческую деятельность как средство познавательной и оздоровительной работы с учащимися.

Существенную роль в развитии отечественного краеведения в то время играет Академия Педагогических наук (АПН) РСФСР (создана в 1943 г.), при которой действовали комиссия и кабинет по школьному краеведению. В их деятельности активное участие принимали профессор А.С.Барков, педагоги-методисты Б.Е.Райков, А.Ф.Родин, А.А.Яхонтов и многие другие. На сессии АПН в 1945 г. был заслушан доклад «Вопросы краеведения в школе», а в 1948 г. - доклад на тему «Туризм в школе».

В первые послевоенные годы, когда встала задача по восстановлению подорванного войной здоровья народа, туристские мероприятия во взрослом туризме осуществлялись в большей степени в оздоровительных целях. Возрастала роль туризма в проведении общественно-политических мероприятий: организовывались массовые звездные походы, посвященные выборам в Верховный Совет СССР. Участники походов оказывали помощь местным партийным и советским органам в проведении кампаний государственных займов.

Увлечение туристов, объединенных в туристские секции и клубы, сложными походами, организуемыми в непростых природных условиях, потребовало упорядочения системы подготовки к ним на основе единых программно-нормативных требований. Для этого в 1949 г. туризм был впервые введен в Единую всесоюзную спортивную классификацию, установлены разрядные спортивные нормативы по туризму, в том числе и юношеские разряды.

В 1945 г. Центральной ДЭТС Минпроса РСФСР было составлено новое положение о массовом туристском походе, получившем название «Поход пионеров и школьников по изучению родного края». Одной из задач похода выдвинуто создание при школах краеведческих музеев.

В 1946 г. ЦДЭТС и газета «Пионерская правда» по инициативе пионерского отряда имени Миклухо-Маклая 346-й средней школы г. Москвы объявили массовое путешествие пионеров и школьников по родному краю.

Для руководства путешествием организованы месячные курсы по подготовке директоров детских экскурсионно-туристских станций. Количество школьников, принимавших участие в этом путешествии, с каждым годом росло: 1946 г. – 1 млн чел., 1947 г. – 3 млн, 1948 г. – 6 млн. По инициативе ЦК ВЛКСМ представители наиболее отличившихся в туристских походах пионерских отрядов были приглашены в Москву и приняты первым секретарем ЦК ВЛКСМ Михайловым, поделились опытом своей работы во время походов.

ЦДЭТС возобновила прерванный войной плановый прием в Москве школьников-экскурсантов. Летом по всей Российской Федерации и за ее пределами отмечено большое оживление экскурсионно-туристской работы с детьми. Московские школьники совершили походы по переднему краю обороны Москвы. Кемеровская областная детская экскурсионно-туристская станция направила 53 группы юных путешественников в Горную Шорию. Ярославская областная экскурсионно-туристская станция организовала путешествие школьников по круговому маршруту, открыв базы в Ростове, Переславле, Угличе, Рыбинске.

Возобновились дальние путешествия школьников по СССР. В августе в Москве состоялся Первый Всесоюзный слет юных путешественников, закончившийся встречей делегатов со школьниками г. Москвы у костра в Измайловском парке культуры и отдыха.

В издательстве «Учпедгиз» вышли брошюры, подготовленные ЦДЭТС: «Как провести летний туристический поход», «Детский туризм и школа» – об опыте работы школы им. В.Р.Вильямса г. Торжка, «Основные правила туристского похода».

В апреле 1947 г. на коллегии Министерства просвещения РСФСР были рассмотрены вопросы: «Об опыте работы по краеведению Воронцовской семилетней школы Краснодарского края», «Краеведение в учебно-воспитательной работе 374-й школы г. Москвы», «Образовательное и воспитательное значение школьного краеведения» (Об опыте Рублевской средней школы г. Москвы). Было принято решение, направленное на улучшение экскурсионно-туристской и краеведческой работы в школах РСФСР.

В мае того же года ЦК ВЛКСМ совместно с Министерством просвещения РСФСР созвал Всероссийское совещание директоров детских экскурсионно-туристских станций и секретарей по школам обкомов комсомола для проверки их готовности к руководству путешествием пионеров и школьников по родному краю.

ЦДЭТС совместно с Московским облОНО и Московским областным институтом усовершенствования учителей обратились к учителям Московской области с призывом принять участие в паспортизации экскурсионных объектов.

В Новокузнецке родилось массовое детское общество туристов-краеведов Кемеровской области «Кузбасс», у истоков которого стоял директор ДЭТС П.П.Чепкасов. Общество было инициатором проведения встречных походов городских и сельских школьников, лодочной эстафеты юных туристов Кемеровской, Томской и Новосибирской областей, эстафет воспитанников детских домов, летних и зимних «олимпийских игр» по туризму, турниров, форумов, викторин и др.

В январе 1948 г. в Москве состоялся 2-й Всесоюзный слет юных путешественников, на который прибыли 300 делегатов, каждый из которых получил значок «Юный путешественник». Развернутая на слете выставка была перенесена в здание Министерства просвещения РСФСР, где ее посетили более 1000 чел. Участниками слета принято решение посвятить походы 1948 г. 30-летию комсомола.

В июне 1948 г. в слете юных туристов-школьников г. Москвы, организованном на Клязьминском водохранилище для смотра готовности к летним походам, приняли участие 6000 чел. Под лозунгом «Дружба народов» московские школьники совершили путешествия по 12 союзным республикам.

Центральной станцией подготовлены и изданы брошюры «Юный турист на велосипеде», «Оздоровительное значение детских походов», «Наблюдения над природой родного края», «Экскурсии в природу и сельское хозяйство» и др. «Детгиз» выпустил «Спутник юного туриста».

В 1949 г. в экскурсии и походы вовлечено до 5 миллионов школьников. В Свердловской области проведено 4209 походов, а в Ленинградской области в походах участвовали 20 тыс. учащихся.

Конец 1940-х годов характеризуется изданием нормативных документов, способствующих развитию детского туризма. В 1948 г. ЦК ВЛКСМ принял постановление, содержащее высокую оценку детского туризма, дал указания по его организационному укреплению, а Министерством просвещения РСФСР утверждены после пересмотра положения о Центральной и областных детских экскурсионно-туристских станциях.

В июне 1949 г. Министерство финансов СССР разослало на места циркулярное письмо «О порядке открытия и утверждения штатов детских туристских баз».

Ленинградский горОНО в январе издал приказ и инструктивно-методические указания «Об организации экскурсий и путешествий на лето 1949 года». Создан общегородской прокатный фонд туристского снаряжения.

Все станции организовали прием в своих областных центрах школьников из районов и имели местные базы и туристские лагеря в области. Так, в Горьковской области в 1949 г. была создана областная база в Горьком (ежедневный прием 115–120 детей), межрайонные туристские базы в Чкалове, Бротище, Семенове, Лыскове и др.

В ряде областей итогом путешествий явились слеты, конференции. В Иркутской области проведен областной слет юных путешественников, конференция юных краеведов г. Иркутска. В Ростове-на-Дону в марте прошел 2-й слет юных путешественников, в Свердловске – 4-й областной слет, в котором приняли участие 250 делегатов из 17 городов и 18 районов области.

1950-е годы для детского туризма были годами массового распространения и бурного развития. Это связано, главным образом, с приходом в школы бывших фронтовиков, которые стали организовывать походы и экскурсии по местам былых сражений, приобщать воспитанников к подвигам народа. Участниками Великой Отечественной войны были и многие педагоги и руководители детских экскурсионно-туристских организаций, например Е.Я.Туник (Челябинская обл.), М.Я.Куприц (Ростовская обл.), Садыков Т.С. (ТатарскаяАССР) и другие.

В мае 1950 г. Министерство просвещения РСФСР издало «Инструкцию по проведению экскурсий, походов по изучению родного края». Органы народного образования на местах выпустили соответствующие приказы и принимали практические меры по улучшению экскурсионно-туристской работы в школах.

Министерство просвещения РСФСР затребовало от органов народного образования республик, краев, областей сведения о состоянии экскурсионно-туристской работы в школах и детских домах, о месте, отводимом учителями изучению родного края через экскурсии и походы в преподавании учебных предметов. Подробные сведения, полученные из 51 территории, позволили оценить состояние этой работы и наметить пути ее улучшения.

Центральный Комитет комсомола, в свою очередь, призвал комсомольские организации активно развернуть туризм среди членов ВЛКСМ и несоюзной молодежи. В постановлении ЦК ВЛКСМ от 29 марта 1950 года "Об участии комсомольских организаций в подготовке и проведении летнего спортивного сезона 1950 года" туризм был назван одним из важнейших видов образовательной работы среди молодежи, значительным средством патриотического воспитания, непременным условием целенаправленного отдыха и качественной общефизической подготовки.

30 июня 1951 года Президиум Совета спортивных обществ СССР в своем приказе утвердил положение "О Единой Всесоюзной спортивной классификации по туризму". Тогда же были предложены новые формы, направленные на развитие массовости туризма.
В 1952-57 гг. во главе Центральной ДЭТС был назначен И.Ф.Курпан – фронтовик, работавший еще до войны директором Московской городской ДЭТС, и в конце 1930-ых годов недолгое время возглавлявший ЦДЭТС РСФСР. Он энергично взялся за дело, этот период характеризуется значительными успехами в развитии детского туризма, усиленной нормотворческой деятельностью ЦДЭТС.

ЦДЭТС подготовила и утвердила положения: «О школьном туристском лагере», «Об областной и районной экскурсионных базах», «Об общественном инспекторе по туризму». Разработан и разослан на места примерный перечень предметов туристского снаряжения.

Под эгидой Министерства просвещения и Академии педагогических наук проводится конференция по детскому туризму и выходит сборник тезисов и статей ее участников («Детский туризм», Учпедгиз, 1955). В этих еще очень слабых аналитических статьях дается первый послевоенный опыт работы с детьми по туризму и краеведению. Они содействовали пробуждению интереса к исследовательской работе тысяч педагогов.

В 1950-е годы появилось большое количество научных публикаций, отражавших лучший опыт – формы, методы, тематику и другие стороны многообразной туристско-краеведческой деятельности. Особенно следует выделить работы О.А.Архангельской, В.В.Добковича, В.А.Кравцова, А.Г.Комовского, А.Н.Прохорова и др. В них авторы давали рекомендации по организации и проведению экскурсий, походов и путешествий с учетом возрастных особенностей школьников, приводился богатый материал по технике туризма и ориентированию на местности.

ЦДЭТС выпущены брошюры: «Как составлять геологическую коллекцию», «Как составить коллекцию насекомых», «Как составить гербарий», «Озеро и жизнь в нем», «Экскурсия в природу», «Цели, задачи и общее содержание краеведческой работы в путешествиях пионеров и школьников». Некоторые областные и республиканские издательства также выпустили пособия в помощь турорганизатору школы.

В сентябре 1950 г. ЦДЭТС провела семинар работников ДЭТС и домов пионеров, на котором обсуждались вопросы содержания экскурсионно-туристской работы, подводились итоги летних мероприятий.Так, в Воронежской области в летних походах участвовало 103350 человек, в Свердловской – 180810 учащихся, проведено 4327 экскурсий и походов.

В Свердловской области для пионерских лагерей собрано 270 библиотек по вопросам туризма, станция добилась решения облисполкома о распределении 2000 путевок среди школьников – участников походов.

Рязанским облОНО и областной ДЭТС в каждом районе утверждаются ответственные за проведение туристской работы.

В Башкирской АССР в туристском лагере овладевали навыками работы 306 инструкторов-общественников.

Увеличилось число походов и экскурсий, возросло количество туристов, сдавших норматив на значок «Турист СССР». В республиках и областях шел поиск новых форм работы. Так, для московских школьников были организованы водные походы в виде эстафеты, одним из руководителей которых был известный фотохудожник А.С.Потресов.

На Всероссийском совещании по вопросам внеклассной и внешкольного работы (Москва, сентябрь 1952 г.) принимается решение о развертывании экскурсионно-краеведческой работы в каждой школе и охвате ею наибольшего числа учащихся. Педагог-практик и методист А.Ф.Родин подготовил два интересных пособия по внеклассной краеведческой работе «История родного города» (1951г.) и «История родного села» (1954г.). В книге, посвященной изучению города, автор отдает дань господствовавшим в то время политическим веяниям: «Не всякий местный материал может подвергаться изучению, а только тот, который приносит определённый идейно-политический результат». Но чрезвычайно современно звучит следующий тезис А.Ф.Родина: «…особенность краеведно-исторической работы состоит в том, что она заключает в себе элемент исследования, ставит учащегося в положение исследователя и тем резко подчеркивает активное начало в краеведении. Школьники нередко открывают уже давно открытое, исследуют уже давно исследованное, но для нас особенно важны воспитательные результаты их работы». По мнению А.Ф.Родина, «организация школьного музея (или, вернее, – уголка) является естественным завершением краеведческой работы кружка, а иногда может даже стать одной из его целей. Школьный музей является одним из средств, стимулирующих активность учащихся».

В 1952 г. Министерство просвещения РСФСР опубликовало инструктивное письмо «Об организации туристских походов с учащимися семилетних и средних школ», регламентирующее порядок организации туристских групп, состав и возраст участников, обязанности руководителей групп, администрации учреждений, примерные нормы, разрядные требования по туризму, программы семинаров по подготовке руководителей туристских групп.

В связи с беспорядочным приездом в Москву и другие города групп экскурсантов-учащихся на места было направлено письмо Министерства просвещения РСФСР о категорическом запрещении выезда школьных экскурсионных групп за пределы области, края, республики без согласования с отделом народного образования тех мест, куда направляются учащиеся.

В эти годы возникли в стране школьные туристские лагеря. Одними из первых были водно-туристские лагеря в московских школах № 31 и № 46 (организатор – учитель Э.Г.Костяшкин), одновременно был создан знаменитый турлагерь районного туристского актива Первомайского района Москвы «Кочевник» (бессменный организатор его – В.Н.Розов). Система работы таких лагерей в те годы и позже строилась на сочетании походов с сельскохозяйственным трудом в помощь колхозам и совхозам: один отряд уходил на неделю в поход, а остальные работали на полях, затем в поход уходил другой отряд. Эти лагеря действовали все лето, группы успевали побывать в 3–4 местных и дальних походах. В конце пятидесятых – начале шестидесятых годов организация школьных турлагерей достигла своего пика: например, в Ленинском районе Москвы более половины всех школ создавали свои летние турлагеря и даже зимние турбазы. В 1960-х гг. количество турлагерей стало сокращаться – под давлением партийных органов школы были обязаны создавать трудовые (колхозные) лагеря, которые вскоре получили официальный статус лагерей труда и отдыха (ЛТО).

Несмотря на оживление туристской деятельности, методика, организация, формы проведения самой работы с юными туристами были еще несовершенны. Не случайно в письме Министерства просвещения РСФСР № 61-М от 10 мая 1954 г. «Об улучшении туристской и экскурсионно-краеведческой работы с детьми» отмечалось, что за последние годы достигнуты некоторые успехи в организации массовой туристской и экскурсионно-краеведческой работы с детьми. Во всех краях, областях и АССР Российской Федерации были школы и внешкольные учреждения, которые успешно проводили массовые походы, экскурсии и путешествия школьников, являющиеся итогом большой разнообразной подготовительной работы в течение учебного года. Однако многие отделы народного образования недооценивали ее значение.

В целях улучшения туристской и экскурсионно-краеведческой работы с учащимися органам народного образования рекомендовано:

– разрабатывать с привлечением институтов усовершенствования учителей, внешкольных учреждений, лучших учителей тематику и маршруты походов, экскурсий и путешествий по родному краю, организовать в школах по окончании учебного года походы и экскурсии под руководством учителей и пионервожатых, по возможности, с каждым классом, начиная с четвертого;

– обеспечить развитие встречных походов пионеров и школьников города и села;

– оказывать необходимое содействие школам в организации сложных туристских лагерей для учащихся 8–10 классов;

– предусмотреть открытие в школах и других помещениях сети местных туристских баз на наиболее посещаемых маршрутах;

– организовывать и проводить городские, краевые, областные и республиканские слеты и выставки юных туристов-краеведов;

– в целях улучшения руководства туристской и экскурсионно-краеведческой работой утвердить в каждом рай(гор)оно ответственных лиц по району и городу за проведение экскурсионно-туристской работы;

– обязать директоров всех семилетних и средних школ выделить из числа учителей организаторов туристской и экскурсионно-краеведческой работы в школах;

– организовать семинары учителей, пионервожатых – руководителей походов, экскурсий и путешествий по родному краю.

Это письмо сыграло немалую роль в активизации всей туристской работы с учащимися в школах и во внешкольных учреждениях. Важнейшей частью этого письма была примерная программа туристской деятельности учащихся и примерная программа семинара по подготовке руководителей походов, экскурсий и путешествий школьников по изучению родного края. Это был первый методически обоснованный материал для учителя, классного руководителя по детскому туризму.

В том же 1954 г. ЦК ВЛКСМ утверждает новый значок – «Юный турист» – для поощрения школьников, регулярно участвующих в турпоходах.

Летом 1954 года на озере Тургояк Челябинской области состоялся I Всероссийский слет юных туристов, на котором представители областей обменялись опытом экскурсионно-туристской работы. Участники слета обратились ко всем пионерам и школьникам РСФСР с призывом: «Изучайте свой родной край, путешествуйте по необъятным просторам нашей прекрасной Родины, развивайте туризм у себя в школе, в районе, в городе, в области, воочию наблюдайте великие преобразования, происходящие в нашей стране, изучайте прошлое, записывайте народные легенды и сказания о нашем героическом народе, собирайте коллекции, обогащайте кабинеты своих школ и домов пионеров».

В 1955 г. Министерство просвещения РСФСР выпустило сборник официальных документов «Детский туризм», в который вошли: инструктивное письмо «Об организации туристских походов с учащимися семилетних и средних школ», «Примерное положение о туристском лагере школьников», «Памятка учителю – ответственному организатору экскурсионной и туристской работы в школе», «Положение о значке «Юный турист», методические материалы в помощь руководителю туристской группы.

ЦДЭТС МП РСФСР и редакция газеты «Пионерская правда» в 1955 г. объявили пионерскую экспедицию под девизом «Дороги зовут» по изучению пионерами и школьниками родного края, приобщению к труду взрослых. С призывом к участникам экспедиции обратились академики В.А.Обручев и И.П.Герасимов. Задания экспедиционным отрядам дали Академия Наук СССР, Музей Революции СССР, Министерство культуры СССР, Главное аптечное управление Министерства здравоохранения РСФСР, местные научные и хозяйственные учреждения.

В Жигулях (Куйбышевская обл.) в 1955 г. состоялся II Всероссийский слет юных туристов, в котором приняли участие 68 групп от 46 территорий (1100 участников). Команды совершили походы по Волге и Жигулям. Соревнования проводились по следующим видам: на лучший путевой журнал похода по родному краю; на лучший паспорт маршрута похода на слет; по туристской викторине о Поволжье; на более точное измерение без приборов и перспективную съемку; по туристским навыкам; на лучшую организацию туристского быта на слете.

Проводить туристские походы с детьми невозможно без подготовленных руководителей, поэтому все большее внимание стало уделяться подготовке туристских кадров из числа учителей, работников внешкольных учреждений. В 1955 г. на Кавказе был организован семинар с проведением учебно-тренировочным походом для высшего звена – директоров ДЭТС, на котором была отработана модель семинара – повышения квалификации, которая после этого начала внедрятся на местах.

Учитывая, что туристские экспедиции носят массовый характер, в них вовлечено огромное количество школьников и учителей, Минпрос РСФСР принял решение усилить их значение, а также идеологическую составляющую. В марте 1956 г. газета «Пионерская правда» на своих страницах объявила Всесоюзную экспедицию, посвященную 40-летию Великого Октября, положение о которой утверждено Министерством просвещения РСФСР. На местах для участников туристской экспедиции разработаны задания научных и государственных организаций. Так, в Свердловской области выпущена брошюра «Задания юным путешественникам Свердловской области, участникам туристской экспедиции 1956 года». ДЭТС организовала туристскую экспедицию по созданию краеведческого словаря Свердловской области.

Школьные музеи послевоенных лет рождались по-разному. В лучшем случае появление исторического музея было итогом многолетней работы школьного кружка. Однако нередко мини-музеи или музейные комнаты возникали вследствие желания педагогов и учащихся последовать примеру школ, об опыте которых рассказывалось на страницах «Пионерской правды». В этом случае вряд ли можно говорить о полноценной краеведческой работе со школьниками. А.Е. Ставровский в своей книге «Краеведческая работа в школе» (1954 г.), анализируя ситуацию того времени, отмечает богатый опыт внеклассной краеведческой работы передовых учителей, но далее пишет: «Школьное краеведение не вошло в систему учебно-воспитательной работы каждого учителя и каждой школы в целом. В содержании школьного краеведения много случайного. Большей частью проводится только внеклассная краеведческая работа, притом лишь по некоторым учебным предметам и без достаточной связи с определенными темами учебных программ. Вследствие чего она не содействует в должной мере борьбе за прочные и глубокие знания учащихся».

В эти годы во многих территориях экскурсионно-туристскими станциями, внешкольными учреждениями, даже школами стали проводится краеведческие конференции, на которых юные туристы делились результатами своей поисковой работы, проводимой во время походов.

В послевоенные годы по всей стране стали возникать школьные музеи и комнаты боевой славы, отражающие подвиги советских воинов. Инициатива по их созданию часто принадлежала учителям – участникам войны или местным ветеранам. Как правило, экспозиции были посвящены боевому пути отдельных частей и соединений или героям – уроженцам данной местности. По ориентировочным подсчетам каждый третий музей в школах России в конце 1950-х гг. так или иначе был связан с темой Великой Отечественной войны. Эта тенденция устойчиво продолжала сохраняться и в последующие десятилетия.

Создание в 1953 г. Министерства культуры РСФСР предопределило разобщенность в руководстве школьным краеведением. Культурой и образованием стали заниматься два разных ведомства. Появилось новое понятие – музей на общественных началах (народный), т.е. созданный силами энтузиастов на общественных началах, без целевого финансирования. Этими музеями ведало Министерство культуры. Однако в эту же категорию попали и все школьные музеи, относящиеся к ведомству Министерства просвещения. Произошло разделение сфер влияния: Министерство культуры по линии своих подведомственных музеев курировало общественные музеи, а Министерство просвещения РСФСР и подведомственные ему детские экскурсионно-туристские станции – школьные. К сожалению, из-за отсутствия критериев для определения школьного музея и несовершенства учета точных сведений об их количестве в то время не имеется.

В 1957 г. число детских экскурсионно-туристских станций возросло до 72, экскурсионно-туристская работа стала органической частью учебно-воспитательной работы значительного числа школ.

В марте того же года Коллегия Министерства просвещения РСФСР заслушала сообщение об итогах первого года Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников в честь 40-й годовщины Великой Октябрьской социалистической революции и высоко оценила ее значение. В письме Министерства указывается, что, по неполным данным, по Советскому Союзу в 1956 году было организовано 15 тыс. отрядов, объединивших около 300 тыс. юных туристов, по Российской Федерации – свыше 9 тыс. отрядов, насчитывавших 173 тыс. пионеров и школьников.

В августе 1957 г. в Цейском ущелье (Северо-Осетинская АССР) был проведен IV Всероссийский слет юных туристов, в котором участвовали команды из 72 территорий РСФСР и 7 союзных республик.

1950-е годы для советского детского туризма были периодом его массового распространения и развития, когда руководители органов народного образования и директора школ обратили на него пристальное внимание. Не случайно директор одной из московских школ на совещании задал знаменательный вопрос: «Скажите, сколько школа за год должна сделать походов, чтобы прилично выглядеть?»

Все большее количество учителей в эти годы использовали туризм как эффективное средство воспитания. Именно на этих принципах строил свою туристско-краеведческую и экскурсионную работу В.А.Сухомлинский. Его многочисленные прогулки в лес, к реке, в поле с детьми носили познавательный характер, были уроками гуманизма. «Настоящее моральное воспитание невозможно без воспитания эмоционального», – писал В.А. Сухомлинский. Идеи всестороннего развития личности в туристско-краеведческой деятельности все больше проникали в среду творчески работающих учителей и воспитателей.

В январе 1958 г. в Москве открылся 2-й слет участников Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников, посвященной 40-летию Великого Октября. Слет, в котором приняли участие 760 делегатов, широко освещался в центральных средствах массовой информации.

В мае того же года подписан приказ Министра просвещения РСФСР «Об итогах Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников», в котором высоко оценивались результаты экспедиции, объявлена благодарность работникам ДЭТС, домов пионеров, школ, детских домов.

Одновременно вышел приказ Министерства просвещения РСФСР и Комитета по физкультуре и спорту при Совете Мингистров РСФСР «О дальнейшем улучшении туристско-экскурсионной работы среди учащихся».

Центральная ДЭТС совместно с редакцией газеты «Пионерская правда» внесли предложение о проведении Второй Всесоюзной экспедиции 1958–1960 годов, посвященной 6-й пятилетке с темами: 40-летие Советской Армии; 40-летие ВЛКСМ; история пионерской организации; поход за полезными ископаемыми. Редакцией газеты и ЦДЭТС выпущено и разослано на места «Удостоверение экспедиционного отряда». На обороте удостоверения – памятка участнику экспедиции, в удостоверение вложены бланки донесений отряда. Многие ДЭТС опубликовали задания экспедиционным отрядам от научных, хозяйственных, общественных организаций.

В Свердловской области Вторая экспедиция была посвящена созданию районных краеведческих атласов. Атласы были созданы в 53 районах и отразили их традиции, экономику, строительство. В Свердловском дворце пионеров и школьников был создан музей истории Уральского комсомола. Всего в экспедиции приняли участие 1400 отрядов учащихся области.

24 декабря 1958 г. Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР». В реализации этого закона немалую роль должна была сыграть и туристско-краеведческая деятельность учащихся.

В Горьковской, Ивановской областях, в Ставропольском, Приморском краях, а также в других территориях были проведены курсы, семинары для туристских организаторов районов и школ, конференции по обмену опытом работы.

Летом 1959 г. в Орловской области состоялся VI Всероссийский слет юных туристов, посвященный 15-летию разгрома фашистов на Орловско-Курской дуге, VIIВсероссийский слет проводился в 1960 г. в Ульяновской области, а очередной VIIIслет юных туристов прошел в Калужской области.

В 1959 г. были утверждены новые учебные планы и программы. В них говорилось, что программа по географии обеспечивает краеведческий подход при изучении начального курса физической географии и экономической географии СССР, уделяет большое внимание проведению практических занятий на местности. Перед начальной школой была поставлена задача воспитывающего обучения и развития детей в процессе формирования нравственных качеств личности. Поэтому особое значение придавалось экскурсиям, наблюдениям явлений природы, общественно полезному труду.

В 1960 г. объявлена Третья Всесоюзная экспедиция пионеров и школьников, посвященная 40-летию Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина. Экспедиционные отряды собирали материалы по истории пионерской организации, документы, воспоминания о делах первых пионерских отрядов, о первых пионервожатых. В экспедиции участвовали 350 тыс. экспедиционных отрядов, объединивших в своих рядах 5 млн. участников.

Министерство геологии СССР и ЦК ВЛКСМ одобрили опыт иркутских комсомольцев по организации геологических походов и приняли решение о поддержке юношеского геологического движения.

На станциях юных туристов усиливалась как теоретико-методическая, так и опытно-экспериментальная работа. Только за 8 месяцев 1960 г. республиканскими, краевыми и областными ДЭТС издано типографским способом 190 наименований книг и брошюр по вопросам организации туристско-краеведческой работы.

Выпущены две программы подготовки юных туристов: М.И.Краймана и киевлянина Л.Вахлиса. Обе четко планировали работу подростков от 6 до 9 класса по туризму и краеведению, не разделяя эти направления, а соединяя их в одну туристско-краеведческую деятельность.

В 1950-е годы в стране бурно развивался и взрослый туризм. Вышли несколько постановлений ВЦСПС и Всесоюзного комитета по делам физической культуры и спорта при Совмине СССР о мерах по дальнейшему развитию туризма в стране, выделяются значительные ассигнования на эти цели. Начинают открываться туристские клубы, в 1950 г. – в Москве, в 1957 г. – в Ленинграде. Всего в 1958 г. в стране насчитывалось 42 туристских клуба. Ленинградским клубом руководил Г.С.Усыскин, затем много лет работавший с детьми в Ленинградском Дворце пионеров.

В 1957 г. в программе VI Всемирного фестиваля молодежи и студентов был проведен Международный слет туристов. 23 делегации из разных стран мира (около 350 человек) собрались на озере Селигер, чтобы принять участие в походах, соревнованиях по туристской технике, общих культурных мероприятиях.

В феврале 1958 г. на границе Европы и Азии под городом Свердловском собрались на I Всероссийском слете туристов 17 команд городов и республик РСФСР.

Согласно официальной статистике в 1958 г. самодеятельным туризмом занималось 428 156 человек, а в 1960 г. – 1 529 998 чел,; в туристских походах в 1958 г. приняли участие 1 512 860 чел., а в 1960 г. – 5 892 853 чел.

Усиливается краеведческая работа в школах и внешкольных учреждениях. Школьный музей в этот период становился центром общественно-политической и, может быть, в меньшей степени – культурной жизни, иногда клубом по интересам. Во многом его создатели ориентируются на государственный музей (прежде всего, это касается экспозиции). Как следствие, музей в школе все меньше и меньше выполнял функцию учебного кабинета (чем он являлся в начале ХХ в.). Для школьных музеев не была выработана своя оптимальная концепция деятельности (за исключением отдельных случаев, которые не меняют общей картины), учитывающая специфику учебного заведения и отличную от взрослой аудиторию.

В сентябре 1960 г. издан приказ Министерства просвещения РСФСР №286 «О развитии краеведческой работы в школе», в котором отмечались успехи, достигнутые в развитии туристско-краеведческой работы в Российской Федерации. В 69 (из 73) территориях РСФСР прошли республиканские, краевые, областные слеты юных туристов. Во многих школах также стали проводить слеты юных туристов. В РСФСР летом работали более 200 детских туристских баз. По неполным данным, 22 247 школьников получили значок «Турист СССР», 111 843 – «Юный турист».

Детский туризм в этот период испытывал настоящий подъем, руководство органами образования, администрация школ и внешкольных учреждений, большинство педагогов видели в туристско-краеведческой деятельности важное средство для решения государственных, педагогических задач, стоящих перед школой в непростой период восстановления народного хозяйства после прошедшей войны.

Период стабилизации детского туризма (1960 – 91гг.)

1960–80-е годы можно охарактеризовать как период относительной стабилизации туристско-краеведческой работы в школах и внешкольных учреждениях.

В 1960 г. Министерство просвещения РСФСР и Центральный комитет ВЛКСМ утвердили положение об областных, краевых, республиканских детских экскурсионно-туристских станциях, определив цели, задачи и сферу их деятельности. На станции возлагалась обязанность совместно с институтами усовершенствования учителей, дворцами и домами пионеров вести подготовку турорганизаторов и консультации для пионервожатых, учителей, руководителей туристских кружков, проводить семинары, совещания, конференции, слеты, учебные походы.

Основное внимание уделялось деятельности районных и городских учреждений, которые работали непосредственно со школьниками. Шло создание отделов туризма и краеведения в домах и дворцах пионеров, выделение туристских организаторов в системе районных и городских органов народного образования.

В 1961 г. Министерство просвещения РСФСР издало приказ «Об усилении краеведческой работы в школах и издании краеведческих пособий для школы».

Большое влияние на развитие школьного краеведенияоказало принятое в 1964 г. постановление ЦК КПСС «О повышении роли музеев в коммунистическом воспитании трудящихся». В нем выдвигались задачи укрепления связи музеев с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, учебными заведениями, научными и творческими обществами; расширения краеведческого движения; использования музеев в учебно-воспитательной работе. Это постановление сыграло определенную роль в деятельности школьных музеев, их взаимодействия с государственными музеями.

В начале 1960-х гг. сложилась система организации всероссийских слетов юных туристов, которые становятся традиционными и проводятся по уже отработанным программам и требованием, позволяющими проводить слеты и на уровне района и области. Программы слетов становятся более спортивными, краеведческая часть постепенно уходит на второй план. Однако, туристские походы на слеты остаются, хотя сокращаются по времени и по протяженности. Летом 1964 года IXВсероссийский слет юных туристов состоялся на озере Селигер.

В литературе этого периода рассматривались вопросы туристской работы в пионерской организации. Вышел ряд пособий и рекомендаций, содержавших различные перечни туристских умений и навыков, которые следовало приобрести пионерам и школьникам. Так, в 1968 г. вышла программа «Ориентир», определившая содержание туристских умений и навыков по возрастным группам начиная с 9 лет. Программа также содержала нормативные и разрядные требования по сдаче норм на значок «Юный турист», «Турист СССР». Особый упор в ней делался на организацию школьных кружков туристско-краеведческого характера, руководить которыми могли учителя, имевшие опыт участия в походах. Для осуществления отдельных сложных мероприятий программа рекомендовала приглашать специалистов.

Центральной детской экскурсионно-туристской станцией Министерства просвещения РСФСР и газетой «Пионерская правда» были организованы всесоюзные туристско-краеведческие экспедиции пионеров и школьников: «По дорогам пятилетки», «Из искры возгорится пламя». В каждой экспедиции пионеров и школьников, которые стали проводиться в рамках Всесоюзного похода, участвовало до 10 млн. учащихся, которые собрали большое количество материалов о героях Гражданской и Великой Отечественной войн, познакомились с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, подготовили разнообразные коллекции, узнали много нового об истории родного края. Общественные, государственные, научные организации, сами школы давали участникам этих экспедиций задания.

Значительный подъем туристско-краеведческой деятельности произошел в Москве. Вопросы развития туризма и краеведения выносились на рассмотрение Коллегии Главного управления народного образования, рассматривался опыт работы лучших школ. Проводились соревнования на лучший район и лучшую школу по организации туристско-краеведческой работы, были утверждены «Инструкция о порядке организации туристских мероприятий с учащимися г. Москвы», «Единые требования к проведению туристско-экскурсионной работы в школах г. Москвы», «Положение о туристском кабинете (отделе) районного Дома (дворца) пионеров».

Массовое развитие туризма в образовательных учреждениях способствовало привлечению педагогов-практиков и научных работников к научно-исследовательской работе по вопросам туристско-краеведческой деятельности. Особая роль в развитии идей неразрывности туризма и краеведения принадлежит концептуальной работе профессора П.В.Иванова «Педагогические основы школьного краеведения» (Петрозаводск, 1966 г.). Это было серьезное основополагающее исследование детского туризма и краеведения, в котором он обозначил основные направления краеведческой работы школьников, связал краеведение с учебно-воспитательной работой школы, пропагандировал идеи комплексного изучения родного края по заданиям научных и общественных организаций при координирующей роли местных детских экскурсионно-туристских станций. Позднее, в декабре 1972 г., он изложил свои идеи, выступив в Москве на семинаре-совещении директоров детских экскурсионно-туристских станций РСФСР с большим докладом «Содержание, пути и формы развития школьного краеведения».

С конца 1960-х годов начинается активная научная разработка отдельных сторон детско-юношеского туризма, влияющих на формирование личности. Можно отметить следующие кандидатские диссертации: Н.В.Рубанова «Краеведение как средство связи воспитания с жизнью» (1965 г.); А.Д.Солдатенков «Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков» (1969 г.); А.Е.Сейненский «Проблемы краеведения в теории и практике образовательной школы РСФСР (1917–1931 гг.)» (1969 г.); В.Г.Липинак «Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельности» (1969 г.); И.Н.Пилат «Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков» (1970 г.); А.Г.Нагорный «Экспериментальное исследование ходьбы с грузом и норм нагрузки в туристских походах старших школьников» (1970 г.).

В начале 1960-х годов происходит реорганизация управления развитием в стране «взрослого» туризма. Толчком к этому послужил факт гибели под лавиной на Кольском полуострове в начале 1961 г. всей туристской группы, состоявшей из шести студентов Ленинградского сельскохозяйственного института. В марте 1961 г. Секретариат ВЦСПС принял постановление, которым были упразднены Федерации и секции туризма при добровольных советах Союза спортивных обществ и организаций. В постановлении говорилось: «Запретить профсоюзным организациям и спортивным обществам организовывать и проводить с целью выполнения туристами спортивных нормативов дальние туристские походы в малонаселенные районы». Это постановление фактически уничтожало организованный туризм: резко сократилось количество оформленных походов, но увеличилось количество «диких» групп.

В партийные, советские, комсомольские и профсоюзные органы, в средства массовой информации посыпались многочисленные протесты туристов, которые заставили Президиум Центрального Совета Союза спортивных обществ и организаций в декабре 1961 г. принять постановление «Об улучшении организации самодеятельного туризма и подготовке туристских кадров», менее резкое, чем постановление Секретариата ВЦСПС. Туризм был выведен из системы спортивных разрядов, т.е. из Единой спортивной классификации.

В 1962 г. ВЦСПС принял постановление «О дальнейшем развитии туризма», которое положило начало новому этапу в развитии туризма в стране. Центральное туристско-экскурсионное управление при ВЦСПС было преобразовано в Центральный совет по туризму со значительным расширением полномочий (с 1969 г. этот орган стал именоваться Центральным советом по туризму и экскурсиям – ЦСТЭ). Центральный совет по туризму был относительно самостоятельным органом с конкретными функциями, что позволяло целенаправленно и своевременно решать многие сложные вопросы развития туризма. Для проведения организационной и учебно-методической работы по туризму в городах и районах могли создаваться клубы туристов, работающие на общественных началах под руководством советов по туризму. Были утверждены Правила организации туристских путешествий на территории СССР, все путешествия делились в зависимости от трудности и продолжительности на 5 категорий сложности. Были утверждены положение о маршрутно-квалификационных комиссиях, новые классификационные нормативы по туризму: «Турист СССР» трех степеней и звание «Мастер туризма СССР».

В 1960-х годах в недрах туризма зародился и стал бурно развиваться новый вид спорта – ориентирование на местности (теперь – спортивное ориентирование). Лично-командные соревнования по ориентированию включались как зачетные виды в программы туристских слетов всех масштабов, но уже в середине шестидесятых годов такие соревнования стали проводиться и отдельно. Ориентирование постепенно приобретало самостоятельность и все больше дистанцировалось от туризма, при этом произошел значительный отток кадров из туризма в спортивное ориентирование. Взрослое ориентирование официально отсчитывает свое рождение с 1963 г., когда в районе г. Ужгорода были проведеныI Всесоюзные соревнования по ориентированию на местности. У школьников Российской Федерации первые официальные соревнования ЦДЭТС РСФСР провела в марте 1970 г. в Пермской области, и с тех пор первенства России по ориентированию ежегодно проводятся регулярно летом и зимой.

Активно развивалось юношеское геологическое движение, особенно на Урале, в Сибири, на Дальнем Востоке. В 1964 г. в Челябинской области на территории Ильменского заповедника был проведен слет юных геологов Российской Федерации, в котором приняли участие 22 команды.

В 1965 г. вся страна отмечала двадцатилетие Победы в Великой Отечественной войне. ЦК ВЛКСМ совместно с Центральным советом по туризму в крепости-герое Бресте провели I Всесоюзный туристский слет победителей Похода по местам боевой славы советского народа, который дал импульс развитию поисковой работы. И как следствие – массовое проведение походов по местам былых сражений, рост числа школьных музеев боевой славы, в создании которых активно участвовали ветераны войны. Молодые патриоты сооружали памятники павшим героям, приводили в порядок места захоронений, устанавливали имена тех, кто погребен в братских могилах, писали летопись боевых дел воинских соединений, помогали в поиске пропавших без вести. Тогда и были заложены основы поискового движения, получившего государственную поддержку и широкое распространение в 1990-х годах. В программе Финалов слетов победителей Всесоюзного похода комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа, регулярно проводившихся впоследствии, особо рассматривалась работа детских туристских объединений, школьных музеев, лучших поисковых отрядов.

7 ноября 1966 г. с площади Декабристов в Ленинграде начал движение по стране «Большой факел» – символ Всероссийского туристского похода пионеров и школьников под девизом «Из искры возгорелось пламя». За несколько месяцев факел был пронесен как эстафета по пути политических ссыльных («Владимирка») до г. Братска Иркутской области, где летом 1967 г. состоялся X Всероссийский слет юных туристов, на котором были подведены итоги этого похода. В областях, краях, республиках по эстафетным маршрутам в торжественной обстановке передавались «малые факелы».

С ростом сети школьных музеев внимание к ним усиливается. В 1967 г. вышел совместный приказ Министра просвещения РСФСР и Министра культуры РСФСР «О мерах по дальнейшему улучшению деятельности школьных музеев», в котором была одобрена инициатива педагогических коллективов по организации музеев на общественных началах. Приказ сопровождался рекомендациями в помощь школьным музеям (организация музея, учет и хранение материалов, тематика краеведческих исследований). Приказ и рекомендации при всей их важности нельзя оценить безоговорочно положительно. Готовился документ сотрудниками государственных музеев, поэтому в него были заложены те же подходы к школьным музеям, что и ко всем иным, без учета специфики и педагогической составляющей. Была закреплена тенденция создания детских музеев наподобие «взрослых», т.е. государственных. Отчетливо просматривалось стремление поддержать, насколько это возможно, школьные музеи и в то же время выдержать документ в духе идеологических постулатов того времени.

Вследствие внимания, уделяемого органами образования созданию школьных музеев, явственно обозначились проблемы, об одной из которых писала в «Учительской газете» заместитель министра просвещения РСФСР Л.К.Балясная: «Но не все нас радует в этой работе (по организации школьных музеев). Наметилась тенденция погони за созданием музея даже тогда, когда для его работы нет необходимых условий. Не везде и не всегда открытию музея предшествует поиск, сбор, обработка материала по избранной теме. Многие идут по наиболее легкому пути – написали многочисленные письма в музеи, к ветеранам революции, труда, войны, собрали репродукции картин, изданные Политиздатом, плакаты и иллюстрации. Все это развесили и объявили “музей” открытым».

В январе 1969 г. в Ульяновске был дан старт Всероссийскому походу «Дорогами ленинской мечты», посвященному 100-летию со дня рождения В.И.Ленина. Вся территория РСФСР была поделена на зоны. По графику через все области, края и республики прошел альбом-эстафета, передавался вымпел похода. В рамках похода проходили встречи, конференции по обмену опытом работы. Так в марте 1969 г. в Москве прошла Всероссийская конференция актива школьных музеев, на которой работали секции: «Ленинские и мемориально-биографические музеи», «Историко-революционные музеи», «Комплексные краеведческие музеи», «Педагогическое руководство школьными музеями». Итоги похода были подведены в 1970 г. на Всероссийском слете в Ленинграде и Ленинградской области на озере Красавица, а также были обнародованыитоги смотра школьных музеев.

Предпринимается попытка ввести краеведение в школьные программы, а на исторических факультетах педагогических вузов с 1971 г. вводится курс «историческое краеведение».

В стране туристско-экскурсионное дело постепенно превращалось в отрасль народного хозяйства, руководство которой осуществлял Центральный совет по туризму и экскурсиям ВЦСПС. Детский туризм всегда был в ведении органов народного образования; по признаку соотношения производства и потребления туристских услуг он, в основном, является самодеятельным. Однако со временем в школу все больше стал внедряться «плановый» (коммерческий) туризм. При этом своих собственных организационных структур для оказания школьникам туристских услуг (бесплатных или коммерческих) система народного образования фактически не имела. Главным «поставщиком» коммерческих туристских услуг для школ становилось созданное ЦК ВЛКСМ в 1958 г. Бюро международного молодежного туризма (БММТ) «Спутник». Надо отметить, что все его мероприятия были пропитаны чрезмерной идеологизацией, совершенно не затрагивали такое важное для школьной молодежи направление, как спортивный туризм.

Конец 1960-х годов ознаменовался событием для туризма чрезвычайно важным: высшие органы власти – ЦК КПСС, Совет Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ – издали специальное постановление «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране» (1969 г.). В нем была поставлена задача – превратить туристско-экскурсионное дело в крупную отрасль обслуживания населения. И хотя постановление, в основном, было направлено на развитие туризма среди взрослого населения, в части развития детского туризма тоже коечто было предусмотрено: расширить сеть, улучшить материальную базу ДЭТС, турбаз и лагерей; выделять в каждом районе в дни каникул помещения в школах и интернатах для приема туристов-школьников, создать при ДЭТС, дворцах и домах пионеров прокатные базы туристского снаряжения. В развитие данного постановления были приняты решения исполнительных органов власти и народного образования на местах, которые дали мощный импульс к развитию этой деятельности. Министерству просвещения СССР поручалось для организационно-методического руководства туристской и краеведческой работой среди школьников создать Центральную детскую туристско-экскурсионную станцию, которая возглавила бы туристско-краеведческую деятельность среди школьников в СССР. В 1970 г. ЦДЭТС МП СССР была создана, в результате чего республиканские ДЭТС союзных республик перешли к ней в организационно-методическое подчинение, освободив от этой функции Центральную детскую экскурсионно-туристскую станциюМинпроса РСФСР.Необходимо отметить, что из всех направлений внешкольной деятельности в системе образования, только туризм получил учреждение всесоюзного ранга, что положительно сказалось на развитии детского туризма во всех республиках Советского Союза. В частности, была создана система проведения всесоюзных туристских мероприятий пионеров и школьников с трехгодичным циклом – всесоюзный туристский слет-соревнования, всесоюзный слет участников туристско-краеведческой экспедиции «Моя Родина – СССР», всесоюзные соревнования по ориентированию, каждое из которых проводилось один раз в три года. Обязательным условием было участие в них команд всех союзных республик, а также проведение республиками своих мероприятий по этапам.

В 1960-х годах формировалась система организации и проведения массовых туристских мероприятий и подготовки туристских кадров. На местах проводились различные мероприятия по различным направлениям деятельности – от краеведческих конференций до соревнований по спортивному туризму, шла специализация по видам туризма. Увеличилось число категорийных походов, которые все чаще проводились за пределами своего района, области. Активно осваивались районы, которые раньше мало посещались туристами-школьниками: Хибинские горы, Приполярный Урал и др.

С приходом в 1968 году на ЦДЭТС РСФСР молодого, энергичного директора В.Г.Подтыкана активизировалась работа по развитию новых форм туристско-краеведческой работы с учащимися. При нем сложился высокопрофессиональный коллектив, генератором идей которого являлась зам. директора И.В.Соколова, отдел туризма возглавлял А.А.Бобров, впоследствии ставший известным поэтом, секретарем Союза писателей России, орготделом руководил Г.А.Стуков, впоследствии создававший в системе ЦСТЭ контрольно-спасательную службу, ориентирование вел Ю.С.Константинов. И в то же самое время на ЦДЭТС работали ветераны детского туризма – В.И.Грязев, А.П.Нестеров, Ф.Б.Капканец. Это сочетание опыта и молодости позволило с учетом традиций, сложившихся за десятилетия, развивать новые направления деятельности. В этом ЦДЭТС активно поддерживали директора территориальных центров и станций, среди них М.Я.Куприц (Ростовская обл.), А.А.Юрченков (Горьковская обл.), Ю.Н.Креминский (Краснодарский край), С.А.Торопов (Пермская обл.), В.В.Монджеголадзе (Ставропольский край), И.Б.Базилевский (Воронежская обл.), А.В.Солодовников (Удмуртия), А.Д.Матковская (Белгородская обл.), Е.Я.Туник (Челябинская обл.) и другие.

Из-за существовавших ограничений в издательской деятельности, ЦДЭТС не могла выпускать, как это было до войны, литературу, методические работы публиковались крайне редко. Тогда был сделан упор на радио - и телепередачи, особенно для детей и подростков. В 1970-х годах по телевидению стали демонстрироваться уроки туризма, которые готовила и проводила И.В.Соколова, а передача «Отзовитесь горнисты», в основном, была посвящена вопросам туризма.

Начала складываться стройная система спортивных туристских мероприятий. В 1969 г. под Ленинградом прошли первые соревнования сильнейших команд школьников по спортивному ориентированию, положившие начало активному развитию детского ориентирования в России. В том же 1969 г. в Ленинградской области начал работу ежегодный областной лагерь «Юный ориентировщик», эта инициатива была поддержана во многих территориях. В 1971 г. на озере Селигер были проведены Первые Всероссийские многодневные соревнования школьников на Кубок РСФСР по туризму, в программу которых входили соревнования по ориентированию, туристской технике, военно-спортивная игра «Рубеж», различные конкурсы.

С 1968 г. начал активно работать Центральный методический Совет директоров ДЭТС России. Ежегодно проходили учебные сборы директоров и методистов местных станций.

В целях развития дальних экскурсий, межреспубликанского обменагруппами школьников, Центральной ДЭТС РСФСР было создано Управление дальних путешествий и экскурсий школьников РСФСР, работавшее на условиях хозрасчета и самофинансирования, создававшее в каникулярный период в школах-интернатах до 50 баз в 17 территориях Советского Союза.

В июне 1970 г. в Ленинграде на слете был дан старт Всероссийской экспедиции пионеров и школьников «Мое Отечество» с идеей комплексного изучения родного края. В области школьных музеев экспедиция предполагала дальнейшее развитие и совершенствование их работы, проведение местными оргкомитетами экспедиций, конкурсов. Основной задачей школьных музеев было провозглашено повышение их роли в учебно-воспитательном процессе, в пропаганде революционных, боевых и трудовых традиций советского государства.

Летом 1971 г. в Пушкинских горах впервые проводилась конференция «В мир литературы и искусства» и литературный праздник, которые стали прообразом литературных праздников школьников России. На конференции возникла идея проведения фестиваля юных этнографов-фольклористов, который был организован в Северной Осетии через 5 лет.

В 1972 г. Центральная детская туристско-экскурсионная станция Министерства просвещения СССР и газета «Пионерская правда» объявили положение о Всесоюзной туристско-краеведческой экспедиции пионеров и школьников «Моя Родина – СССР», в каждом этапе которой участвовало от 14 до 16 млн. учащихся. Ориентирами в работе служили направления экспедиции: «Ленин и теперь живее всех живых», «Имя Ленина на знамени нашем», «В боях отстояли Отчизну свою», «В буднях великих строек». Пожалуй, самой неполитизированной была программа «К тайнам природы».Сущностью экспедиции было выполнение во время туристских походов и экскурсий различных краеведческих, поисковых, собирательских заданий. Экспедиция объединила всю туристско-краеведческую работу среди учащихся в стране. Итоги этой работы подводились регулярно на местных слетах-конференциях и раз в три года – на всесоюзных слетах по итогам каждого этапа экспедиции.В Москву стекались отчеты об итогах экспедиции. В некоторых союзных республиках охват школьников экспедиционной деятельностью (по отчетным документам) составлял практически 100%, что явно не соответствовало действительности.

Министерство просвещения РСФСР придавало большое значение развитию туристско-краеведческой работы. Особо необходимо отметить личный вклад в развитие детско-юношеского туризма, да и всей внешкольной работы заместителя министра просвещения РСФСР Л.К.Балясной, которая принимала непосредственное участие в проведении всех всероссийских мероприятий, способствовала улучшению материальной базы ДЭТС.

Значительное влияние на развитие туристско-краеведческой деятельности в школах и внешкольных учреждениях сыграли нормативные документы, подготовленные Центральной ДТЭС Минпроса СССР: приказ № 102 Министра просвещения СССР от 4.09.1972 г. «Об утверждении “Списка туристского снаряжения для восьмилетних и средних школ” дополнительно к “Перечню типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ”»; постановление Президиума ВЦСПС, Бюро ЦК ВЛКСМ, Коллегии Министерства просвещения СССР и Государственного Комитета Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию от 21.07.1972 г. «О мерах по дальнейшему улучшению туристско-экскурсионной работы среди школьников и учащейся молодежи»; приказ № 38 Министерства просвещения СССР от 12.04.1972 г. «О введении в действие “Инструкции по организации и проведению туристских походов, путешествий и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ”».

Активизировалась туристская и экскурсионно-краеведческая работа, проводимая внешкольными детскими учреждениями. В домах пионеров создавались туристско-краеведческие кружки и секции, организовывались отряды юных туристов-краеведов.

В результате активной туристско-краеведческой работы в школах появлялись туристско- краеведческие кружки и музеи, роль которых в учебно-воспитательной работе с учащимися значительно возросла. Собранный туристами и краеведами материал широко использовался учителями на уроках истории и обществоведения, литературы, географии, биологии. Залы музеев стали местом торжественных пионерских линеек, комсомольских собраний, встреч с ветеранами, тематических конференций. Во многих школьных краеведческих кружках происходило планомерное изучение истории, природы и хозяйства родного края, села, города, колхоза, совхоза, фабрики, завода.

В рамках теперь уже всесоюзной экспедиции в России проводился в 1973–1975 гг. смотр туристско-краеведческой работы школ и внешкольных учреждений. В ходе смотра в Саратовской области летом 1974 г. прошлиII Всероссийские соревнования школьников на Кубок РСФСР по туризму.

После окончания соревнований школьников, в целях привлечения учителей России к занятиям краеведением и туризмом, там же был проведен первый Всероссийский слет учителей –профактивистов, организаторов туристско-краеведческой работы со школьниками. Следующий туристский слет учителей был проведен уже в 1995 г., и после этого он стал традиционным и проводится ежегодно.

С 1970 г. традиционными стали ежегодные конференции актива школьных музеев, они проводились как по общим вопросам музейного дела, так и по проблемам школьных музеев различного профиля, например краеведческих музеев боевой славы, авиации и космонавтики и др.

Важным в жизни школьных музеев России стал 1974 г.. В это время их деятельность была впервые определена «Положением о школьном музее», утвержденным Секретариатом ЦК ВЛКСМ, коллегией Министерства просвещения СССР и коллегией Министерства культуры СССР (действовало и в РСФСР). Положение и необходимые инструктивные материалы готовились с помощью специалистов из музеев Москвы. Началась паспортизация школьных музеев с вручением им паспорта и номерного свидетельства установленного образца. Из-за отсутствия на тот момент четких критериев и ввиду явной спешки звание «Школьный музей» было без особого разбора присвоено большому количеству школьных музейных формирований, многие из которых лишь с большой натяжкой могли быть отнесены к музеям. Часто это делалось из-за погони за высокими показателями, что было характерно для того времени.

За эффектным фасадом и радужными отчетами не всегда были видны многочисленные проблемы. Школьные музеи и краеведческие комнаты пополнялись разнообразными документальными памятниками, в том числе письмами, фотографиями. Однако добрые и искренние побуждения школьников и педагогов нередко пагубно отражались на документах: их наклеивали на стенды, в альбомы или выставляли на обозрение в открытых свету витринах. В результате серьезно страдали, а подчас и утрачивались многие ценные реликвии.

Организаторы краеведческого движения «упустили» проблему сохранности школьных, а также семейных домашних архивов. Итогом смотра школьных музеев республики явилась процедура их паспортизации, была создана единая картотека школьных музеев.

Методическим советом ЦДЭТС РСФСР были разработаны документы для принятия нового положения о станциях юных туристов, новое штатное расписание, которые были утверждены в 1977 г. Министерством просвещения России. В это же время проходил конкурс на лучший методический материал, разработанный местными станциями юных туристов.

В Москве начал действовать Межведомственный совет по руководству школьными музеями РСФСР, утвержденный министерствами просвещения и культуры РСФСР совместным приказом от 8 августа 1979 г. Совет возглавил академик, доктор исторических наук С.О.Шмидт, в его состав вошли ученые, работники музеев, директора школ, учителя-краеведы. Планировалось проведение не реже двух раз в год заседаний Совета для обсуждения насущных проблем, связанных с деятельностью школьный музеев. К сожалению, этот важный межведомственный орган по факту просуществовал недолго.

Должной согласованности действий органов образования с Министерством культуры и государственными музеями достичь не удалось. Не была решена проблема подготовки руководителей школьных музеев. В статье «Где искать краеведа?», опубликованной в «Учительской газете», специалист в области теории и методики школьного краеведения доктор педагогических наук, профессор П.В.Иванов писал: «Ничтожно мало внимания уделено краеведению в курсах и учебниках по педагогике, а в монографиях и диссертациях, посвящаемых проблемам учительского труда и воспитательной роли школы, нередко о краеведении даже не упоминают. Думается, настало время во всех педвузах, университетах, институтах усовершенствования учителей и на факультетах повышения квалификации ввести хотя бы факультативно курс «Основ школьного краеведения», чтобы каждый учитель представлял, как надо организовать эту работу». К сожалению, призыв П.В.Иванова не был в полной мере услышан.

В 1970-е – начале 1980-х гг. появилось много интересных научно-методических работ, посвященных детскому туризму. Среди них следует выделить программы «Туризм и краеведение» для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ, которые позволили более планово и систематично вести туристско-краеведческую работу в кружках и секциях.

Большим подспорьем для учителя, классного руководителя явилась книга К.В.Бардина «Азбука туризма», раскрывшая техническую сторону пешеходного туризма. Книга выдержала в течение десяти лет несколько изданий и пользовалась большой популярностью у практических работников общеобразовательной школы и внешкольных учреждений. Среди других книг, посвященных туристско-краеведческой работе с учащимися, представляют интерес книги: «Юный турист» (А.Е.Берман), «Туризм в школе» (И.А.Верба, С.М.Голицын, В.М.Куликов, Е.Г.Рябов), «На маршруте туристы-следопыты» (И.В.Соколова) и «Педагогика туристско-краеведческой работы в школе» (А.А.Остапец).

В этих книгах раскрывались не только техническая сторона туризма, но и его педагогические аспекты. Идея интеграции в туристско-краеведческой деятельности учащихся всех сторон воспитания все больше утверждала себя в методической литературе. Передовой педагогический опыт также подтвердил конструктивность такого подхода в организации туризма и краеведения.

В 1970-х годах продолжается исследовательская работа в области теории и методики детско-юношеского туризма. В Академии педагогических наук, республиканских академиях и в ведущих педагогических вузах происходят подготовка и защита диссертаций по темам туризма, краеведения, экскурсий, музейной и лагерной работе. Серьезное исследование в Пржевальском педагогическом институте провела Ю.Т.Бородкина, определившая предельно допустимые нагрузки в горных походах старших подростков и юношей. Одна за другой защищаются кандидатские диссертации: С.А.Зубков «Пути преодоления трудностей в ориентировании на местности при подготовке юных спортсменов» (1971 г.); В.В.Кочергин «Пути и методы включения туризма в учебно-воспитательный процесс школы» (1974 г.); А.А.Остапец-Свешников «Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков» (1974 г.); С.А.Петросян «Экспериментальное обоснование норм физических нагрузок в туристских походах школьников 5–8 кл.» (1978 г.); М.Н.Ямницкий «Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе краеведческой, туристской деятельности» (1978г.).

В эти же годы выходит ряд ценных методических изданий как в области детского, так и взрослого туризма, сыгравших позитивную роль в дальнейшем теоретическом осмыслении его воздействия на личность.

В 1970-х годах Министерством просвещения РСФСР было организовано несколько республиканских мероприятий, связанных с деятельностью школьных музеев: Всероссийский слет актива школьных музеев, посвященный ХХV съезду КПСС (Куйбышев, 1976 г.); Всероссийский смотр работы школьных музеев (1977 г.), Всероссийский смотр ленинских комнат-музеев, музеев истории комсомола и пионерской организации, посвященный 60-летию ВЛКСМ (1979 – 1980 гг.). На проведение подобных мероприятий выделялись немалые средства, при этом строго соблюдалось представительство делегаций от всех территорий. Проведенные мероприятия

показали различный уровень организации и деятельности школьных музеев, что зависело от подготовки и компетентности руководителя, материальных возможностей школы, наличия шефской помощи со стороны государственных предприятий (заводов, фабрик, иных учреждений), поддержки вышестоящих органов образования. Среди наиболее известных в России школьных музеев, имевших интересные экспозиции и уникальные материалы, можно назвать следующие: ленинский музей школы № 1 г. Ульяновска (бывшая гимназия, где учился В.И.Ленин); музей 2-й специальной артиллерийской школы в школе № 29 г. Москвы; музей «А музы не молчали» в школе № 235 г. Ленинграда, посвященный искусству блокадной поры; музей школы № 60 г. Ростова-на-Дону и др.

В конце 1970-х гг. в РСФСР насчитывалось около 3100 музеев, получивших звание «Школьный музей». Для сравнения: общественных музеев (школьные музеи органами культуры не учитывались) на тот момент, по сведениям Министерства культуры РСФСР, насчитывалось 1074. В одной только Иркутской области в начале 1970-х гг. было зарегистрировано 109 школьных краеведческих музеев, 50 ленинских комнат и 207 краеведческих уголков.

Для регулирования деятельности всех музеев, созданных благодаря общественной инициативе, 5 апреля 1979 г. Министерством культуры РСФСР было утверждено «Типовое положение о музее, работающем на общественных началах». Лучшим музеям на основании представлений с мест Министерство культуры РСФСР присваивало почетное звание «Народный музей».

В январе 1978 г. в Пскове – месте рождения Красной Армии – проводилась Всероссийская конференция красных следопытов, посвященная 60-летию Вооруженных сил СССР и комсомола.

Важным мероприятием детского туризма в 1970–80-е годы был Всесоюзный слет-соревнование пионеров и школьников, который проводился ЦДТЭС СССР раз в три года в пять этапов: от походов и слетов общеобразовательных школ; районных, городских; областных, краевых; республиканских слетов-соревнований до финала – Всесоюзного слета-соревнования школ. Слеты-соревнования активизировали спортивный туризм в школе. Однако идея ступенчатого, поэтапного прохождения слетов-соревнований – от внутришкольных до всесоюзного финала– не везде выдерживалась. До распада СССР было проведено семь Всесоюзных соревнований юных туристов: 1973 г. – Украина; 1976 г. – Белоруссия; 1979 г. – Башкирия; 1982 г. – Азербайджан; 1985 г. – Украина; 1988 г. – Таджикистан; 1991 г. – Приморский край, п/л «Океан».

В программу соревнований (по двум возрастным группам) включались виды: туристский многодневный поход по району проведения соревнований; соревнования по технике пешеходного туризма; контрольный туристский маршрут; глазомерная топографическая съемка местности (площадная и маршрутная); ориентирование по выбору; соревнования по туристским навыкам.

Команды Российской Федерации принимали участие во всесоюзных туристских слетах-соревнованиях школьников, где занимали призовые места.

Бурное развитие самодеятельного туризма в нашей стране, количественный рост сложных в техническом отношении путешествий участили случаи травматизма. Это вызвало необходимость обобщить передовой туристский опыт проведения походов и путешествий и изложить его в документах, регламентирующих порядок оформления маршрутов, документов, проверки туристских групп перед выходом на маршрут и т.д.

В 1972 г. Центральный совет по туризму и экскурсиям ВЦСПС опубликовал «Правила организации и проведения самодеятельных туристских походов и путешествий на территории СССР». Их выполнение являлось обязательным для всех организаций и туристов, принимающих участие в походах и путешествиях. Организация и проведение походов и путешествий с учащимися общеобразовательных школ регламентировалась также инструкцией Министерства просвещения СССР, введенной в 1974 г. Этот документ в значительной степени содействовал упорядочению школьного туризма.

Знаковым событием явилось включение туризма с 1972 г. в систему Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО. Нормативом для школьников был поход на один–два дня. Это стимулировало органы народного образования, администрации школ к осознанию полезности проведения туристских походов с детьми и созданию необходимых для этого условий. Многие ДЭТС, отделы туризма дворцов и домов пионеров разработали туристские маршруты для массовой сдачи норм ГТО по туризму для разного возраста и организовали эту работу для всех школ по параллелям классов. Показателен опыт этой работы в Нижнем Тагиле, в Ленинском и Перовском районах г. Москвы, где туристские нормативы в форме массового похода сдавали практически все школьники.

В целом весь этот период (особенно 1970-е годы) характеризовался весьма энергичным нормотворчеством партийных и государственных органов в области туризма. Из оценки научной, научно-популярной и инструктивно-методической литературы, передовой педагогической практики этого периода следует, что туризм рассматривался как одно из эффективных средств всестороннего развития личности детей, подростков и молодежи. Документами школьный туризм и краеведение признавались (хотя бы теоретически) наиболее комплексной формой педагогического воздействия, важнейшим и заслуживающим повсеместного применения видом детской внеурочной деятельности. Такой подход нашел выражение в ряде постановлений партии и правительства, документах органов народного образования, широком освещении вопросов туристской работы в печати, активизации научных исследований проблем детского туризма, увеличении охвата школьников различными видами и формами детского туризма.

Заметное воздействие на развитие школьного туризма оказали выработанные МосгорДЭТС на основе опыта Ленинского района «Единые требования к проведению экскурсионно-туристской работы в школах г. Москвы». Эти требования, хотя они и явились образчиком командного стиля и силовых методов руководства, быстро получили несанкционированное распространение во многих территориям РСФСР и других республиках. Самым существенным элементом единых требований было установление количественной нормы туризма по классам, которая в 1985 году была продекларирована в Приказе Минпроса СССР № 190. Однако провозглашение этой нормы, в точности соответствующей рекомендациям К.Д.Ушинского, как и туристских нормативов ГТО, осталось на бумаге – ни в те годы, ни позже они не были и не могли быть реализованы по объективным причинам.

И, тем не менее, в стране то там, то тут возникали отдельные школы, в которых туристско-краеведческая работа становилась стержнем всего воспитательного процесса, проводилась системно, с использованием всего огромного педагогического потенциала туризма. В возникновении таких «туристских» школ первостепенную роль всегда играло отношение к туризму директора школы и наличие энтузиастов в педагогическом коллективе. Но такие школы были единичны и, как правило, с уходом энтузиастов туризма туристско-краеведческая работа с учащимися в них прекращалась, или сводилась к минимуму. В сельских школах туризм оставался слабо развитым, хотя и здесь были отдельные школы с туристским уклоном.

В 1970–80-х годах резко возросло количество дальних экскурсионных поездок школьников в столицу, областные центры и крупные города страны. Этому способствовало бурное развитие сферы экскурсионных услуг в системе профсоюзов (ЦСТЭ) и комсомола (БММТ «Спутник»), хотя было немало и групп школьников, совершавших поездки самодеятельно. Экскурсионная лихорадка подогревалась относительной легкостью проведения таких поездок в сравнении с организацией туристских походов, а также верой в то, что эти поездки лежат в русле требований о развитии туризма со школьниками. Многие такие поездки проводились бесконтрольно, на низком организационном и педагогическом уровне. Некоторые группы ехали без предварительной договоренности о приеме детей, а другие, даже имея на руках оплаченную путевку экскурсионного бюро, оказывались обманутыми. Экскурсионный бум приобретал характер стихийного бедствия.

Нередко учителя, организуя такие поездки, преследовали личные цели – «отовариться», повидаться с родственниками, отдохнуть на пляже. Одна группа из московской школы заявила на лето «экспедицию» по курортам Рижского взморья под фарисейским лозунгом изучения «заботы партии и правительства об отдыхе трудящихся».

Особенно притягательна для школьных экскурсионных групп была Москва. Юные экскурсанты заполняли столичные магазины, терялись, отставали от своих групп, блуждали в сутолоке московских улиц. Вокзалы были переполнены ночующими «туристами», газеты пестрели сообщениями о происшествиях с ними, милиция сбивалась с ног. Чтобы как-то разрядить обстановку, Московское ГУНО назначало на каждые школьные каникулы по несколько дежурных школ, которые должны были хотя бы в спортивных залах на матах обеспечивать ночлег бесприютным школьникам.

Страшная трагедия произошла с московскими школьниками в 1975 г. во время экскурсии в Загорск: в результате столкновения автобуса с встречной машиной погибли 16 детей.

В итоге в начале 1980-х годов министерства просвещения союзных республик ввели ограничения для поездок школьных экскурсионных групп.

В 1981 г. по итогам изучения опыта работы ленинградских музеев было принято совместное постановление коллегий Министерства культуры РСФСР и Министерства просвещения РСФСР «О работе музеев г. Ленинграда по коммунистическому воспитанию детей и подростков в свете решений ХХVI съезда КПСС». В этом документе был одобрен «опыт совместной работы главных управлений культуры и народного образования Ленгорисполкома в деле создания единой системы идейно-воспитательной работы музеев с детьми и подростками». В постановлении были предложены меры по совершенствованию работы музеев с детьми. Планировалось осуществить сверку фондов музеев; проводить ежегодную Неделю «Музей и дети»; организовать конференцию; разработать типовые образцы музейного оборудования для школьных музеев. Однако многое из задуманного, например типовое оборудование, осталось только на бумаге.

В ноябре 1981 г. в г. Иваново прошла Всероссийская научно-практическая конференция работников музеев и народного образования, организованная министерствами культуры и просвещения РСФСР. Заместитель министра просвещения РСФСР А.И.Шустов в своем докладе отметил, что «итогом большой и целенаправленной поисково-собирательской работы, проводимой экспедиционными отрядами, явилось создание около 35 тысяч уголков, залов, комнат и 4 тысяч музеев в школах Российской Федерации. Из этого числа музеев более 2 тысяч ленинских, историко-революционных, историко-краеведческих, около 500 музеев трудовой, пионерской, комсомольской славы, 1300 – комплексные краеведческие». Конференция приняла рекомендации, в которых, в частности, было решено «ввести в практику совместное проведение ежегодной Недели “Музей и дети”.

В октябре 1980 г. вышло второе Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ о развитии туризма в стране, а в 1985 г. – постановление «О мерах по развитию туризма и совершенствованию туристско-экскурсионного обслуживания населения в стране в 1986–1990 годах и на период до 2000 года», в основном также направленное на развитие «взрослого» туризма. Несмотря на то, что оба этих документа содержали множество общих фраз типа: «полнее использовать», «активно способствовать», «обеспечить усиление» и т.д. и в отношении развития детского туризма в стране ограничивались полумерами, их значение велико. Сам факт выхода этих постановлений заставлял органы образования предпринимать хотя бы минимальные усилия по развитию туризма, т.к. на каждое постановление они реагировали своими приказами. Минпрос СССР издал приказ № 190 от 15.10.85 г., а Министерство образования РСФСР – приказ № 355 от 25.12.85 г. «О дальнейшем совершенствовании туристской, краеведческой и экскурсионной работы с учащимися общеобразовательных школ, педагогических училищ и студентами педагогических институтов».

Суммируя содержание этих документов, нужно отметить следующие рекомендации в адрес школы и других учреждений системы образования, которым предложено:

– полнее использовать возможности туризма и экскурсий в учебно-воспитательном процессе, уделить особое внимание развитию туризма с активными способами передвижения, регулярно проводить с учащимися походы, в каждой школе создать туристские кружки;

– всем территориальным органам народного образования разработать планы по развитию детского самодеятельного туризма;

– исполнительным органам власти обеспечить помещениями СЮТур и пункты проката туристского снаряжения;

– ежегодно предусматривать в сметах школ, внешкольных учреждений, педагогических учебных заведений средства на приобретение и ремонт туристского снаряжения, аренду автотранспорта;

– расширить туристскую подготовку студентов и учащихся педагогических учебных заведений на отделениях туризма и краеведения факультетов общественных профессий; включать в учебные планы курсов в системе ИУУ вопросы организации и методики туристско-краеведческой работы со школьниками.

Приказом № 190 Минпроса СССР были утверждены положения «Об организации туристской, краеведческой и экскурсионной работы в общеобразовательной школе» и «О школьном музее». Положение определяло количественную норму туризма по классам, а именно: в 4 классе – не менее двух однодневных походов, в 5–6 классах – не менее двух однодневных и одного двухдневного похода с ночлегом в полевых условиях, в 7–11 классах – не менее четырех походов, в том числе один поход продолжительностью не менее двух дней с ночлегом в полевых условиях.

Приказом № 355 Минпроса РСФСР устанавливались к 1990 г. для каждого региона конкретные плановые задания: число кружковцев в школах, число кружковцев во внешкольных учреждениях, число открываемых постоянных баз. Всего в 73 регионах планировалось количество занимающихся в туристско-краеведческих кружках 1 млн 186 тыс. учащихся, планировалось открытие 235 постоянных туристских баз школьников. Органам народного образования регионов было дано задание по развитию 45 временных туристских баз Управления дальних путешествий и экскурсий школьников.

Отделам народного образования предписывалось рассмотреть вопрос о введении в штаты домов и дворцов пионеров должности методиста по туристско-краеведческой работе. Туристские походы, путешествия, экскурсии за пределы автономной республики, края, области и Российской Федерации разрешались только при наличии у участников группы значка «Турист СССР» и путевки или письменного согласия о приеме группы.

Эти документы явились образчиком командного стиля и оказались не выполнены в связи с теми процессами, которые начались в стране во второй половине 1980-х.

С 25 по 29 марта 1982 г. в г. Свердловске проходил Всероссийский слет актива школьных музеев, посвященный 60-летию образования СССР и 60-летию Всесоюзной пионерской организации. В нем приняли участие 380 школьников и 79 руководителей и методистов станций юных туристов. В отчете о работе секций ее руководителями было отмечено: «Слабы еще межведомственные связи между органами народного образования и органами культуры. Видимо, поэтому так медленно внедряются основы музееведения в практику работы школьных музеев».

Через некоторое время заместитель министра просвещения РСФСР, Председатель Всероссийского штаба Всесоюзной туристско-краеведческой экспедиции пионеров и школьников «Моя Родина – СССР» Л.К. Балясная констатировала: «Недостаточно используются меры морального и материального поощрения лучших учителей и работников внешкольных учреждений, ведущих работу со школьными музеями»; «Возрастающая роль школьных музеев требует более совершенного руководства ими со стороны органов народного образования и культуры, научных и общественных организаций».

В 1982 году директором ЦДЭТС МП РСФСР был назначен Ю.С.Константинов, работавший до этого на российской и союзной станциях, в Центральном совете по туризму и экскурсиям. Коллектив ЦДЭТС продолжал развивать направления деятельности, сложившиеся за предыдущие годы с учетом сложившихся традиций, корректируя и усиливая отдельные перспективные направления. В этом оказывалась постоянная помощь и поддержка со стороны В.В.Ермакова (Хабаровский край), К.А.Лузиной (Свердловская обл.), И.Б.Кренделя (Пермская обл.) и др.

Одним из основных направлений деятельности ЦДЭТС РСФСР в этот период стала подготовка кадров детско-юношеского туризма. В сентябре 1983 г. на туристской базе Краснодарской краевой СЮТур в ауле Кирова был проведен семинар повышения квалификации руководителей походов со школьниками с совершением зачетного категорийного похода по Главному Кавказскому хребту. Семинары проводились ежегодно до 1990 г., через них прошло около тысячи сотрудников внешкольных учреждений. На базе Центральной станции и в других городах России проводились семинары для методистов и руководителей туристско-краеведческих объединений. В 1988 г. в Воронеже и Кургане были проведены курсы организаторов семинаров по повышению квалификации руководителей кружков, а в Ленинграде – семинар руководителей археологических клубов и кружков. Стали регулярно проходить Всероссийские семинары по краеведению и школьным музеям. Некоторые из них получили финансовую и методическую поддержку Российского института усовершенствования учителей.

В 1980-е годы проводилась серьезная планомерная работа по совершенствованию системы организации и проведения массовых туристских мероприятий с детьми. В целях подготовки судейских кадров, необходимых для проведения всероссийских мероприятий и совершенствования программы соревнований, в 1983 г. в Саратовской области был проведен семинар судей, на который собрались более 30 сотрудников СЮТур из многих территорий России. Этот семинар стал началом регулярной работы по подготовке и повышению квалификации судей туристских слетов и соревнований, что способствовало повышению уровня соревнований на местах, выработке единого подхода к вопросам судейства. Там же обсуждались предложения по усовершенствованию программы туристских соревнований. С этого времени в программу слетов и туристских соревнований школьников был включен контрольный туристский маршрут (КТМ) как наиболее комплексный вид, позволяющий проверить знания, умения и навыки участников в самостоятельном прохождении маршрута, преодолении препятствий и выполнении других заданий. В программу КТМ были включены и элементы краеведческой работы.

Постепенно определилась оптимальная программа проведения всероссийских туристских соревнований учащихся. Первые соревнования по такой программе были проведены в Белгородской области в 1984 г. Им предшествовали отборочные зональные соревнования: Восточная зона – на Сахалине, Южная – в Ульяновской области, Северная – в Республике Коми.

Центральная детская экскурсионно-туристская станция РСФСР продолжала подготовку методических рекомендаций для организаторов туристско-краеведческой работы со школьниками, стали проводиться всероссийские конкурсы на лучший методический материал по вопросам туристско-краеведческой деятельности. Лучшие работы издавались Центральным рекламно-издательским бюро (ЦРИБ) «Турист».

Начался выпуск аннотированных списков школьных музеев различного профиля: «Аннотированный список школьных литературных и художественных музеев РСФСР» (1981), «Музеи пионерской и комсомольской славы школ и внешкольных учреждений РСФСР» (1982 г.), «Музеи интернациональной дружбы школ и внешкольный учреждений РСФСР» (1983 г.), «Ленинские музеи школ и внешкольных учреждений РСФСР» (1984 г.), «Список школьных краеведческих музеев РСФСР» (1986 г.). Был подготовлен к печати объемный список школьных музеев военно-исторического профиля (боевой славы), но цензурные органы предписали вычеркнуть из справочника все упоминания воинских частей и соединений, что сделало его издание бессмысленным. Подобные списки (но, как правило, всех существующих школьных музеев) выходили во многих республиках, краях и областях России.

В эти годы несколько снижается исследовательская деятельность в области детско-юношеского туризма. Но это снижение было скорее количественное, а не качественное. Шло серьезное осмысление туристско-краеведческой деятельности как в Академии педагогических наук СССР, так и в республиканских педагогических академиях и в целом ряде педагогических институтов. В Институте общих проблем воспитания АПН СССР создается группа «Теории и методики детско-юношеского туризма», просуществовавшая всего пять лет до крутых реформ 1991 г. Силами ее работников и общественного актива была разработана концепция детско-юношеского туризма и ее основы – туристско-краеведческой деятельности под названием «Школа жизни – окружающий мир» (авторы А.А.Остапец, М.И.Богатов. О.И.Мотков). Проведены две всесоюзные и одна международная конференции, посвященные проблемам детско-юношеского туризма, что содействовало сплочению, пусть пока еще временному, ученых и практиков в области туристско-краеведческой, музейной, экологической и экскурсионной деятельности.

В эти годы были проведены новые теоретико-методические исследования, защищены кандидатские диссертации: А.П.Климова «Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и воспитания» (1983); В.В.Дранишников «Организация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы» (1986); докторская диссертация А.А.Остапца-Свешникова «Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы» (1989). Вопросы экспедиционной деятельности учащихся разрабатывал зам. директора ЦДЭТС Ю.А.Попович, который впоследствии защитил по этой теме кандидатскую диссертацию.

В 1984 г. состоялась Коллегия Минпроса РСФСР, на которой был рассмотрен и утвержден план работы ЦДЭТС МП РСФСР по реализации основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы на 1984–1990 годы.

Экспедиционные отряды в этот период работали в рамках Всесоюзной туристско-краеведческой экспедиции «Моя Родина – СССР». Работа ЦДЭТС была тесно связана с Комитетом ветеранов войны (председатель детской комиссии – Герой Советского Союза Н.В. Попова). Периодическое подведение итогов работы на различных этапах экспедиции происходило на всероссийских слетах лучших экспедиционных отрядов: в 1980 г. – в Ульяновске, в 1983 г. – в Волгограде, в 1986 г. – в Ивановской области, в 1989 г. – в Саратовской области. Широкое распространение получило подведение итогов экспедиции на краеведческих слетах и конференциях в районах и городах.

Начала распространяться практика проведения матчевых встреч по видам туризма. Так, с 1985 по 1995 гг. в Москве на базе Всероссийского лагеря туристского актива «Дружба» ежегодно проходили матчевые встречи по технике лыжного туризма среди учащихся педагогических училищ. Эти соревнования являлись частью программы по туристско-краеведческой подготовке будущих педагогов. В 1986 г. проведена матчевая встреча по технике лыжного туризма среди учащихся, которая переросла в 1991 и 1992 гг. во всероссийские соревнования, а в последующие годы – первенства России по технике лыжного туризма среди учащихся.

Всероссийский лагерь туристского актива «Дружба», работающий на базе общежития ЦДЭТС, завоевывал все большую популярность. Сотрудники лагеря совместно с методистами ЦДЭТС проводили профильные смены юных экологов, этнографов, археологов, геологов, активистов школьных музеев. 35 школьных музеев РСФСР приняли участие во всесоюзной выставке, которая экспонировалась в 1985 г. на ВДНХ.

По итогам паспортизации школьных музеев в 1983 г. в их фондах насчитывалось около одного миллиона подлинных предметов, из которых 33830 были поставлены на государственный учет, а 9230 переданы в государственные архивы и хранилища (по данным отчетов станций юных туристов). Одной из самых острых проблем для негосударственных музеев оставалась сохранность экспонатов. Для учета и сохранения наиболее ценных памятников истории и культуры, находящихся в фондах школьных музеев, неоднократно предпринимались попытки внедрить систему постановки на учет наиболее значимых из них. Но эти попытки не увенчались успехом. Учет проводился хаотично, школьные музеи неохотно обнародовали свои раритеты, боясь со временем их потерять (случаи подобных «безвозвратных потерь» были нередки). Государственные музеи сами испытывали серьезные трудности из-за нехватки финансовых средств и квалифицированных кадров, поэтому далеко не каждый музей был готов в случае изъятия из фондов «младшего собрата» того или иного предмета возместить потерю хотя бы в виде точной копии. В результате имелись многочисленные случаи порчи, пропажи, гибели ценных музейных предметов и коллекций. Об этом нередко с тревогой сообщала центральная и местная печать.

В 1984–1985 г. прошел Всероссийский смотр школьных музеев боевой и трудовой славы, посвященный 40-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Представители лучших школьных музеев собрались в Москве, где во время летних и осенних каникул 1985 г. были организованы семь профильных смен. Материалы музеев были представлены в Москве на всесоюзной выставке «Роль школьных музеев, залов боевой славы в военно-патриотическом воспитании пионеров и школьников».

В 1985 г. Центральной детской экскурсионно-туристской станцией Министерства просвещения РСФСР совместно с Государственным Историческим музеем были подготовлены и направлены на места «Методические рекомендации по подведению итогов Всероссийской паспортизации школьных музеев» (№ 193/14 от 29.05.1985 г.) – один из последних совместных документов органов образования и культуры.

С 1983 г. возобновлена система проведения соревнований и подготовки судейских и тренерских кадров по спортивному ориентированию. Начало массовым соревнованиям в территориях России положили матчевые встречи, а с 1988 года стали проводиться регулярные зимние и летние первенства Российской Федерации по спортивному ориентированию среди школьников.

В 1988 г. академик Д.Лихачев обратился в адрес ЦК КПСС с письмом, в котором он писал о недооценке значения туристско-краеведческой деятельности с учащимися, о потенциале детского туризма в воспитании детей и молодежи, предлагал принять меры по его дальнейшему развитию. Письмо нашло отклик, и Центральной ДТЭС МП СССР было дано задание создать группу по подготовке проекта постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ЦК ВЛКСМ, ВЦСПС по мерам, направленным на развитие детского и молодежного туризма в СССР. Проект был подготовлен и уже подписан в трех инстанциях, кроме ЦК КПСС, где он также прошел согласование в большинстве подразделений. Были предусмотрены организационные, финансовые, материальные мероприятия, которые бы позволили коренным образом улучшить ситуацию с детским туризмом. Однако накануне утверждения постановления произошла страшная трагедия – землетрясение в Армении, которое заставило страну все силы направить на ликвидацию его последствий. Позже к данному постановлению уже не возвращались, т.к. общая ситуация в стране резко ухудшалась, центробежные силы внутри Советского Союза усиливались.

В огромной многонациональной стране, которой являлся СССР все громче и настойчивее раздавались голоса о национальном самоопределении, о самостоятельности республик, и не только об этом говорилось, но и предпринимались определенные действия. Понимая, что все это приведет к ликвидации единого туристского пространства, а, значит, в итоге пострадают дети, директора республиканских центров детско-юношеского туризма, по предложению Центральной станции юных туристов РСФСР, принимают решение провести Слет дружбы коллективов станций юных туристов союзных республик. И такой слет с большим успехом прошел в апреле 1990 г. на турбазе в ауле Кирова, в нем, несмотря на сложное финансовое положение, приняли участие команды 10 республик. В программе слета были: ориентирование по выбору, полоса препятствий, контрольный туристский маршрут, различные конкурсы. К сожалению, это было первое и последнее подобное мероприятие в истории детского туризма Советского Союза.

В конце 1980-х гг. создались условия для открытия в РСФСР городских станций юных туристов (ранее они отсутствовали в номенклатуре внешкольных учреждений городского и районного масштабов)– учреждений, основная задача которых состоит в непосредственной работе со школами своего населенного пункта. Для активизации деятельности по открытию новых станций ежегодный семинар директоров станций юных туристов в 1988 г. проводился в Свердловской области с показом работы городских СЮТур.

В целях создания системы непрерывного туристского образования началась работа по развитию туристско-краеведческой деятельности в детских садах и начальной школе, для чего в ряде территорий в порядке эксперимента проводилась апробация программ внеурочных занятий, была подготовлена программа для обучения педагогов начальной школы.

Станции юных туристов стали включать в свою деятельность вопросы экологии, создавать экологические тропы, проводить экологические экспедиции. Так, по инициативе Северобайкальской городской СЮТур с целью сохранения максимально нетронутой природы в 1986 г. образован школьный заказник площадью 9,5 тыс. га на побережье Байкала, а в Ростове-на-Дону в 1987 г. проведена областная конференция «Экология и туризм».

Во взрослом туризме в результате принятых мер по реализации постановлений о развитии туризма усилилась массовая туристская работа в трудовых коллективах и учебных заведениях, создавались новые туристские клубы и секции. В короткие сроки был налажен выпуск более качественного туристского инвентаря и снаряжения, расширилась сеть туристских баз, повысилась их экономическая эффективность, улучшилось качество подготовки туристских кадров. В стране значительно увеличилось число маршрутов для походов выходного дня и многодневных походов в рамках требований значка «Турист СССР».

Все это позволило привлечь к организованным занятиям туризмом новых любителей походов и путешествий. К середине 1980-х годов более 8 миллионов человек взрослого населения страны занимались самодеятельным туризмом и свыше 20 миллионов ежегодно участвовали в походах выходного дня.

На рубеже 1980–90-х годов самодеятельный туризм действительно был массовым явлением. На территории страны действовали более 800 туристских клубов, более 40 тысяч общественных комиссий, в работе которых участвовало около 700 тысяч туристов, в спортивных категорийных походах принимали участие до 300 тысяч туристов. В 1990 г. значок «Турист СССР» был вручен 250 тыс. туристов, спортивные разряды по туризму присвоены 80 тысячам, а звание «Мастер спорта СССР» – 124 туристам.

Подводя итоги периода 1960-80 гг. можно сделать следующие выводы.

Оценивая достижения массового школьного краеведческого движения последних десятилетий XX века, трудно сделать однозначные выводы. С одной стороны, налицо многочисленные краеведческие объединения, музеи (их к рубежу тысячелетий было создано более 6000). С другой стороны, очевидны многочисленные проблемы. Концепция всего движения, подогнанная под официальную идеологию, явно страдала однобокостью, сдерживала инициативу краеведов на местах. Выпали из поля зрения исследователей многие актуальные темы: досоветская история, полноценная правдивая история новейшего времени, церковное краеведение, история рода, семьи и др. Практически отсутствовали региональные программы краеведческих исследований. Многие школьные музеи создавались не в результате целенаправленного краеведческого поиска, а благодаря активности взрослых, тех же ветеранов войны. Существовали модные темы, которые было выгодно разрабатывать: ленинская, пионерско-комсомольская, интернациональная (при этом чаще, в силу известных причин, старались дружить с народами не союзных республик, а зарубежных стран). Государственные музеи не оказывали полноценную поддержку школьным музеям, так как в их штатах не были предусмотрены сотрудники, которые бы целенаправленно занимались проблемами общественных музеев.

Что касается детско-юношеского туризма, то, несмотря на обилие правительственных постановлений, министерских приказов и приложений к ним, школьный туризм (подчеркиваем – именно в школах) в 1980-е годы пошел на спад. Руководство страны, поглощенное заботой об идейной сплоченности общества, поощряло лишь тот туризм, который прямо работал на идеологию, на «идейность» туристов (походы и экскурсии по местам революционной, боевой и трудовой славы КПСС и советского народа). Сумев разглядеть материальную и коммерческую стороны народного туризма, руководящие органы не разглядели и не оценили полностью его педагогический, воспитательный потенциал. Всю педагогику туризма Министерство просвещения видело в узкой идейно-воспитательной идеологической функции. Декларируя «более широкое использование туризма, краеведения и экскурсий в учебно-воспитательном процессе» (Приказ МП СССР № 190), оно сводило все к созданию в школах кружков туристского актива, к материальному обеспечению школьного туризма и к установлению более жесткой разрешительной системы. В адрес Академии педагогических наук никакого поручения вообще не поступало.

Педагогическая наука довольно равнодушно и на практике однобоко подходила к детскому туризму, признавая в нем единственно достойной внимания лишь познавательную сторону, краеведение. Не был коренным образом решен вопрос о подготовке учительских кадров для туристско-краеведческой работы с детьми: здесь ограничились расширением сети факультетов педагогических профессий в учебных заведениях. Поэтому на практике школы подходили к туристско-краеведческой работе с детьми в разные периоды по-разному и так, как кому виделось существо этой формы работы. Управленческие структуры и руководители школ видели в ней то лишь обучающую функцию (расширение и углубление знаний учащихся по основам наук), то воспитание патриотизма или эстетических чувств, то средство физического развития и укрепления здоровья, то форму общественно полезной деятельности, то дополнение к программе допризывной подготовки. Но редко где школы и органы народного образования умели объединить все направления в единый комплекс и использовать на практике в органическом единстве. И ни штаб просвещения – Минпрос СССР, ни Академия педагогических наук не позаботились о выработке единого взгляда на предмет школьного туризма, теорию его. Вся «теория» сводилась к освоению технических приемов: как разжечь костер, как пользоваться картой и компасом, как завязать узел, навести переправу через реку и т.п.

И потому нельзя дать однозначно положительную оценку развитию школьного туризма в стране в 1960–80-е годы: повсеместного распространения он так и не получил и не дал тех педагогических результатов, которые мог бы дать.

Туристско-краеведческая деятельность в переходный период от внешкольной работы к дополнительному образованию (1991-2005 гг.)

В начале 1990–х годов общественно–политическая ситуация в стране коренным образом изменилась. Этот период в истории детского туризма, как и в истории всей страны, очень сложный. Ломаются привычные устои, идет пересмотр ценностей, на систему образования перестают выделять даже те небольшие средства, которых не хватало и в советское время, уходит чувство защищенности. Национальные конфликты в ряде регионов, обострение криминогенной обстановки, социальная незащищенность педагогов, обнищание большей части общества сказывается и на состоянии туристско-краеведческой работы.

Вслед за разрушением идеологии и экономики пошло реформирование советской школы как одного из главных звеньев социальных завоеваний народа. С распадом Советского Союза в системе детского туризма России в первые годы видимых резких перемен не произошло. В Министерстве просвещения РСФСР появилось новое руководство, у которого до внешкольных учреждений руки просто не доходили. В аппарат Министерства пришло много сотрудников из упраздненного Минпроса СССР, во главе Управления внешкольных учреждений был поставлен Алексей Константинович Бруднов, и это, как показали последующие события, оказалось счастьем для всей системы. Это был умнейший, интеллигентный, энергичный, обаятельный человек, преданный своему делу, прошедший путь от вожатого и педагога до заместителя Председателя Центрального совета пионерской организации и начальника Управления Союзного министерства. Он начал работать в обстановке, когда в стенах нового Министерства образования России не поощрялось даже упоминания слова «воспитание», т.к. шла попытка изменить сознание и образ мышления граждан, привыкших к одним духовным ценностям (лозунг «Человек человеку - друг, товарищ и брат»), на противоположные («Выживают сильнейшие»), при этом отрицалось многое из того, что было создано советской педагогикой.

В условиях переходного периода отсутствовала четкая государственная политика в области обучения и воспитания, т.к. новое государство еще само не сформировалось и находилось в стадии реформирования, а к руководству системой образования были поставлены реформаторы, многие из которых просто не были с этой системой знакомы. И все это происходило в условиях отсутствия бюджетного финансирования отрасли, когда многие образовательные учреждения были поставлены на грань уничтожения. Особо сложная ситуация сложилась с кадрами, - произошло резкое старение педагогических коллективов, т.к. молодые и энергичные педагоги из-за низкой зарплаты были вынуждены уходить в другие отрасли, в бизнес, а замены им не было.

В этот период Алексей Константинович, несмотря на сомнения многих своих коллег, принимает решение все силы направить на сохранение и усиление именно самой системы внешкольной работы, которая уже стала именоваться системой дополнительного образования детей, сохранению самих учреждений, их кадрового потенциала. Это решение о переносе основного внимания на работу внутри самих учреждений, которые раньше были ориентированы, в основном, на организационно-методическое обслуживание школы, в значительной мере привело во многих местах к уходу дополнительного образования из общеобразовательной школы, но в тех условиях, как показала жизнь, было единственным верным. Основным показателем работы учреждения дополнительного образования стала деятельность по созданию детских объединений и работе с детьми именно в самом учреждении. Проведение массовых мероприятий со всеми учащимися, методической и кадровой работы с учителями на уровне района, города, региона – поощрялось, но эта работа не являлась основной, тем более, что на нее не выделялись финансовые средства.

Но, благодаря тому, что детские объединения (кружки, секции, клубы) учреждений дополнительного образования детей работали на базе школ, а учителя школ являлись по совместительству педагогами дополнительного образования этих учреждений, полного ухода дополнительного образования из школы не произошло. Был принят целый ряд мер, мероприятий по поднятию роли дополнительного образования, в том числе и перевода руководителей кружков в статус педагога дополнительного образования, со всеми вытекающими последствиями.

Дополнительное образование детей в российском образовательном пространстве заняло достойное место, из обслуживающей школу отрасли, превратившись в целостную систему, и туристско-краеведческая деятельность является одной из важных ее составляющих. Туристские походы с детьми продолжаются, в этот период география их проведения весьма разноообразна.

Вместе с ушедшими в небытие комсомолом и пионерией, прекратилась и туристско-краеведческая экспедиция «Моя Родина — СССР». Начинается качественно новый этап развития детского туризма и краеведения в России. В связи с новыми процессами в социально-экономической жизни нашего общества, перед туристско-краеведческой деятельностью встала задача сохранить то лучшее, что было накоплено за истекшие десятилетия, и одновременно двигаться вперед, что позволило бы занять достойное место в системе образования. С падением жесткой структуры централизма и идеологического контроля во всех областях общественной, научной, культурной жизни страны происходит значительное усиление самостоятельности российских регионов, а подчас и их экономическое, политическое и культурное обособление от центра.

Сложности переходного периода не позволили в полной мере раскрыть потенциал краеведения, получившего все же новый импульс в результате изменений в обществе. При многочисленных трудностях экономического и организационного характера краеведение продолжало развиваться, на местах стали выходить самые разнообразные пособия, программы, альманахи по краеведению, музейному делу; краеведы начали активно разрабатывать темы, связанные с «белыми пятнами» отечественной истории. Отсутствие жесткой регламентации в области краеведения, прекращение или, по меньшей мере, значительное ослабление идеологического давления сверху привело к более естественному развитию процесса, но одновременно – к непредсказуемым административным решениям, а иногда и просто к произволу местных властей. Это касалось не только музеев, но и всего культурно-исторического наследия.

В этих условиях продолжает развиваться краеведение, в том числе и школьное.

В 1990 г. был создан Союз краеведов России (СКР), председателем которого избирается академик Российской Академии образования Сигурд Оттович Шмидт. В комплексной долговременной программе СКР «Краеведение» значительное место занимала целевая подпрограмма «Школьное краеведение». На первых порах СКР пользовался активной поддержкой Российского фонда культуры, но через несколько лет Союз остался без помещения и средств, в результате чего не мог существенно влиять на ситуацию в отечественном краеведении.

В российском краеведении формируется провинциальная краеведческая периодика, которая пытается ответить на запросы времени и читателей. К середине 1990-х гг. насчитывалось более 100 краеведческих региональных журналов. Несмотря на появление множества краеведческих журналов, ощущалась нехватка объединяющего всех печатного краеведческого органа, подобного журналу «Краеведение» (1923–1929).

В области краеведения работа органов образования велась недостаточно скоординировано с органами управления культурой. Это подтверждает ситуация с принятием федерального Закона «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» (1996 г.) и Примерного положения о музее образовательного учреждения (школьном музее)» (2003 г.), которые разрабатывались без достаточной согласованности, без учета взаимных интересов. Продолжал существовать разрыв между научным и общественным краеведением.

В условиях переходного периода на повестку дня ставятся вопросы выживания в новой ситуации, сохранения традиций, системы, необходимой детям, родителям, народному образованию. Несмотря на все сложности, сломать внешкольную систему не удалось. Она изменила свою «вывеску», став системой дополнительного образования, и кое–где даже улучшила свой статус и свои возможности, даже при отсутствии регулярного финансирования. Заинтересованность общества в сохранении системы туристско-краеведческой работы с детьми подтверждается тем, что в течение 1990-х годов, когда распались мощнейшие структуры (система Центрального совета по туризму и экскурсиям), в России сеть станций юных туристов увеличилась более чем в два раза, и количество центров, станций юных туристов и детских туристских баз (самостоятельных) в 1996 г. составило 547. Этот рост состоялся за счет создания районных и городских учреждений после того, как Министерство образования России 24 января 1990 года направило в адрес местных органов образования письмо об открытии межрайонных, районных и городских станций юных туристов.

Надо было перестраивать, прежде всего, экономические отношения. Центр детско-юношеского туризма РСФСР был первым учреждением в системе всего образования в Российской Федерации, который, несмотря на административное противодействие, еще в 1990 г. перешел на новые условия хозяйствования, добился выделения на самостоятельный баланс. В течение двух лет вопросы деятельности в новых экономических условиях становятся основными при проведении всех учебных семинаров, этому посвящены два ежегодных семинара–совещания директоров.

С 1992 г. начинается преобразование внешкольных учреждений в учреждения системы дополнительного образования детей с совершенно новыми подходами и требованиями к постановке обучения. Этот переход усложняется отсутствием финансирования, четких задач, методик, сложнейшей социально-экономической ситуацией в стране.

Кардинальные перемены произошли в организации школьного краеведения. Всесоюзную экспедицию «Моя Родина СССР», просуществовавшую до конца 1980-х годов, сменили общероссийские программы, в которых впервые отсутствовали политические составляющие. Сначала – «Судьбы России», а в 1992 г. Центр детско-юношеского туризма совместно с Союзом краеведов России разработали программы нового Всероссийского туристско-краеведческого движения обучающихся «Отечество», в которых использовались лучшие традиции школьного краеведения и опыт, наработанный на местах. Движение «Отечество» было утверждено в 1998 г. Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и Союзом краеведов России и включало 19 программ. Участникам движение давалось право работать по федеральным программам или по своим региональным, тематическим, целевым или иным. На местах начали разрабатывать региональные краеведческие программы.

Центр детско-юношеского туризма Минобразования России в 1990-х гг., реализуя краеведческую программу, стал проводить федеральные краеведческие мероприятия со школьниками и педагогами России: ежегодную Всероссийскую конференцию по школьному краеведению, Всероссийскую краеведческую олимпиаду, краеведческие педагогические чтения. Москва вновь после некоторого перерыва стала центром притяжения краеведов. Сложнее было с краеведческими семинарами. Они к концу 1990-х гг. практически прекратились. Педагоги-краеведы не могли приезжать в Москву из-за отсутствия бюджетного финансирования.

Начиная с середины 1990-х гг. стала ясно прослеживаться тенденция роста интереса к краеведению в регионах, особенно в малых городах России. Стали проводиться конференции участников движения «Отечество» по направлениям, ЦДЮТур начал выпуск альманаха «Отечество», в котором публикуется опыт работы, программы различных краеведческих кружков.

Потенциал отечественного школьного краеведения остается достаточно высоким, что подтверждают ежегодные всероссийские конференции участников движения «Отечество», краеведческие олимпиады, экспедиции и лагеря. Разнообразие тематики и глубина многих работ, представляемых юными краеведами на различных конкурсах, не могут не радовать. Вместе с тем имеется ряд вопросов, проблем, связанных с анализом этого огромного потока детского творчества, выработкой оптимальных направления поисково-исследовательской деятельности и др. Впервые достаточно остро была выявлена тенденция проникновения в сферу школьного краеведения дилетантизма и конъюнктуры разного рода. Появились работы, затрагивающие острые политические, религиозные и иные вопросы, в которых сложно разобраться не только детям, но и взрослым. Краеведов-исследователей достаточно много, но количество исследований, совершенных на базе школьных музеев, которые являются итогом краеведческой работы, значительно уменьшилось, наметилась тенденция разрыва между собственно краеведением и музеями. Можно говорить и о наметившихся полюсах в школьном краеведении – массовом и исследовательском.

В связи с произошедшими социально-экономическими изменениями необходимо было пересмотреть всю нормативную базу детского туризма, снять различные ограничения, дать возможность педагогу продолжать заниматься любимым делом, не оглядываясь на вышестоящие организации.

В 1992 г. приказом Минобразования России №293 был утвержден основной регламентирующий документ — «Инструкция по организации и проведению туристских походов, экскурсий (путешествий) и экспедиций с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ, воспитанниками детских домов и школ–интернатов, студентами педагогических училищ Российской Федерации». Этим же приказом было утверждено и положение о значке «Юный турист России».

В 1993 г. была утверждена новая Инструкция Министерства образования России «О нормах расходов на питание в туристских путешествиях», в 1994 г. — «Правила организации и проведения туристских соревнований учащихся Российской Федерации».

В 1995 г. Минобразование России объявило о проведении в течение двух лет смотра–конкурса на лучшую организацию туристско-краеведческой и экскурсионной работы в образовательных учреждениях Российской Федерации, который в дальнейшем стал проводиться регулярно. Было утверждено положение о маршрутно-квалификационных комиссиях образовательных учреждений, типовые перечни снаряжения и оборудования полевого туристского лагеря, туристского снаряжения образовательного учреждения. И после длительной работы с Министерством финансов в 1997 г. была утверждена «Инструкция о порядке учета средств и составления отчетности по туристским многодневным походам, экскурсиям, экспедициям и туристским лагерям учащихся».

В новых социально-экономических условиях активизировалась издательская деятельность, которая ранее была невозможна из-за различных ограничений. В 1992 г. вышел первый номер ежеквартального методического издания «Вестник детско-юношеского туризма в России». В нем публикуются официальные документы, информация с мест, проблемные статьи, опыт работы образовательных учреждений. Регулярно издаваемая учебно-методическая литература по вопросам не только детского, но и взрослого туризма уходит не только в территории России, но и в бывшие республики Советского Союза. В эти годы выходят новые книги и журналы, посвященные детско-юношескому туризму и краеведению. Особенно значительными из них являются: программы для детских туристско-краеведческих объединений учреждений дополнительного образования детей, «Школа туристских вожаков» Куликова В.М. и Ротштейн Л.М., «Педагогика школьного туризма» Константинова Ю.С. и Куликова В.М.; «Детско-юношеский туризм» Константинова Ю.С., «Вся жизнь – поход» Дихтярева В.Я. и многие другие. Выходит ряд книг по теории и методике детско-юношеского туризма, проводятся научно-практические конференции по проблемам детского туризма и школьного краеведения, ряд вузов открывают курс «Детско-юношеский туризм и краеведение».

Казалось, что в сложных экономических условиях произойдет резкое снижение научно–методических исследований. Частично это произошло, но освобождение от авторитарного контроля, стимулирование инновационной деятельности привели к бурному росту самой широкой экспериментальной работы, а на ее основе — теоретико–методических находок в работе по всем направлениям туристско–краеведческой деятельности.

В 1991 г. в Москве, благодаря энтузиазму, настойчивости, авторитету практика и теоретика детского туризма Остапца-Свешникова А.А., на базе межшкольного клуба решением Департамента образования Москвы создан Экспериментальный Центр детско–юношеского туризма и экскурсий «Родина». Центр, директором которого становится Остапец-Свешников, объединил ученых и практиков, долгие годы работающих в детско–юношеском туризме. Первым серьезным вкладом этого Центра в научно–методическом плане была «Примерная программа туристско–краеведческой деятельности учащихся начальной школы» (М.: Прометей, 1991). В этом же году выходит монография Остапца А.А. «Методология и концепция детско–юношеского туризма» (М.: ЦДТЭС Госкомобразования СССР, 1991). В течение 1995–97 гг. издается еще несколько работ.

В октябре 1997 г. учредители из ЭЦДЮТЭ «Родина» провозглашают на международной конференции «Школа жизни — окружающий мир» Московскую Академию детско–юношеского туризма и краеведения, которая создана с целью объединить силы ученых и практиков, работающих в области детского туризма. Президентом Академии единогласно избирается Остапец-Свешников А.А.. Академия издает свой художественно–публицистический журнал «Юный землепроходец» и научно–методический журнал «Проблемы детско–юношеского туризма», учреждает высшую награду Академии «Золотой компас» за достижения в науке и практике детско-юношеского туризма.

Значительно усилил научно–методическую работу Российский Центр детско–юношеского туризма. Здесь подготовлены серьезные теоретико–методические пособия. Имея в своем составе одного доктора и четырех кандидатов педагогических наук, Центр осуществляет научную деятельность, проводит экспериментальную работу по видам туризма и направлениям краеведения, профильному обучению. За период 1999-2008 гг. Центром совместно с Российской международной академией туризма организовано оформление соискательства из числа практиков детско-юношеского туризма - 273 человека сдали кандидатский минимум, а 69 защитили кандидатские диссертации по педагогике.

В 2003 г. директор Центра Константинов Ю.С. защитил докторскую диссертацию «Теория и практика туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей», в которой он доказал, что туристский поход позволяет одновременно решать в комплексе следующие педагогические задачи: обучения, воспитания, оздоровления, профессиональной ориентации, социальной адаптации, развития учащихся. Подобного сочетания не дает ни один вид детской деятельности.

В связи с произошедшими изменениями в системе образования в начале 1990-х годов на повестку дня остро встал вопрос создания программ нового поколения для детских объединений учреждений дополнительного образования детей. Эти программы должны быть созданы на 4-5 лет обучения, полностью обновлено содержание.

Министерство образования России в целях создания новых программ начало проводить Всероссийский конкурс авторских программ по различным направлениям дополнительного образования, в том числе и по туристско-краеведческому. В 1998 г. была защищена кандидатская диссертация по педагогике «Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.» (Константинов Ю.С.), в которой рассматривался вопрос создания программ нового поколения туристско-краеведческой направленности. Была предложена блочно-модульная модель программы, где основа – базовая подготовка по основам туризма - общая для всех, а специальная подготовка проводится по различным модулям в зависимости от вида туризма. Результатом проведенной научно-исследовательской работы была программа нового поколения «Юные судьи по туризму», которая стала лауреатом Всероссийского конкурса авторских программ. Программа предусматривала резкое увеличение часовой нагрузки, причем именно на практическую часть, таким образом, узаконивая существующую практику.

В результате, учитывая проведенную работу, специфику туристско-краеведческой деятельности, в целях совершенствования учебного процесса, обеспечения безопасности, Министерство образования России пошло на утверждение государственных программ нового поколения по туризму и краеведению с увеличенным количеством учебных часов (312 часов), несмотря на то, что при этом значительно снижались статистические показатели охвата учащихся этим видом деятельностью, т.к. сразу же сократились «липовые» детские объединения.

Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения разработаны и в системе дополнительного образования детей действуют следующие государственные программы: «Юные судьи по туризму» (Константинов Ю.С.), «Юные туристы-спасатели» (Дрогов И.А.), «Юные инструкторы туризма» (Маслов А.Г.), «Юные туристы-проводники» (Константинов Ю.С.), «Объединение школы безопасности» (Маслов А.Г.), «Юные туристы-спелеологи» (Талызов С.И., Константинов Ю.С.), «Юные туристы-краеведы» (Смирнов Д.В., Константинов Ю.С., Маслов А.Г.), «Юные туристы-экологи» (Самарина И.А.), «Спортивное ориентирование» (Лукашов Ю.В., Ченцов В.А.), «Спортивное ориентирование. Программа для ДЮСШ и отделений по ориентированию» (Воронов Ю.С., Константинов Ю.С.), «Юные туристы-многоборцы» (Махов И.И.); «Юные туристы-рыболовы» (Лазутенков Н.Н.); «Юные велотуристы» (Казанцев В.В.), «Юные туристы-водники» (Константинов Ю.С.), «Активисты школьного музея» (Казурова О.А, Константинов Ю.С., Слесарева Л.П.), «Пеше-лыжный туризм» (Константинов Ю.С., Рыжков В.М.). Под уже действующие программы готовятся методические рекомендации и учебные пособия. Это фундаментальное учебно-методическое пособие Константинова Ю.С. «Детско-юношеский туризм» (2006 г.), в котором освещены практически все вопросы, начиная от педагогики туризма и кончая рекомендациями по проведению походов и занятий, работа Самариной И.А. «Основы туристско-экологической деятельности учащихся», работы Маслова А.Г., Дрогова И.А., Озерова А.Г., Персина А.И. и др..

Имея большой объем научных исследований, проведенных действующими специалистами-практиками, туристско-краеведческая деятельность получила хорошие возможности для своего дальнейшего развития.

Новые экономические условия вынуждают пересмотреть систему проведения массовых мероприятий с детьми. Отсутствие финансирования из федерального бюджета заставило переводить всероссийские мероприятия на хозрасчетную основу, мероприятия организуются за счет стартовых взносов участников. Таким образом, призерами Всероссийских соревнований иногда становились не сильнейшие команды и участники, а те, которые смогли найти средства для того, чтобы участвовать в соревнованиях. Но эта система самофинансирования позволила проводить соревнования по различным видам туризма, чего в советское время также нельзя было добиться. Начали проводиться ежегодные официальные первенства России по пешеходному, лыжному, водному, горному видам туризма, по нескольким возрастным группам проводятся зимние и летние первенства России по спортивному ориентированию.

Появился большой отряд спортивных судей, в том числе республиканской категории, из числа работников центров и станций юных туристов, педагогов школ и учреждений дополнительного образования. Министерством образования Российской Федерации и Государственным комитетом РФ по физической культуре и туризму в 1995 г. были утверждены «Правила организации и проведения туристских соревнований учащихся Российской Федерации», которые, в отличие от Правил соревнований взрослых туристов, не противореча им, ставили главной своей целью проведение массовых, обучающих соревнований и слетов среди школьников, начиная со школьных, обращая особое внимание на обеспечение их безопасности. Были детально разработаны методики проведения Контрольного туристского маршрута (КТМ), соревнований по поисково-спасательным работам (ПСР), коротких дистанций и эстафет по видам туризма, различных творческих и технических видов, традиционно проводимых среди юных туристов не одно десятилетие. В 2000 г. было подготовлено учебно-методическое пособие «Туристские слеты и соревнования учащихся» (Константинов Ю.С.), в котором был обобщен почти полувековой опыт организации и проведения массовых мероприятий с детьми, предложена единая методика прохождения и судейства технических этапов. Все это позволило сохранить и укрепить единую систему туристских соревнований школьников, которая с незначительными изменениями продолжает действовать и в настоящее время.

В конце ХХ века создание школьного музея стало менее социально значимым делом (с точки зрения государственной политики). Деятельность по организации и содержанию музея в образовательном учреждении превратилась в серьезное финансовое предприятие (шефская помощь практически прекратилась), происходит переориентация их содержательной деятельности. Началось резкое сокращение количества школьных музеев, рассказывающих о боевом пути отдельных воинских соединений, истории комсомольских и пионерских организаций. Но музеи, связанные с историей и традициями родного края, своей школы, сохранились, и опытные педагоги стремились, изменив профиль музеев, помочь им выжить в новых условиях, т.к. появилось широкое поле для проявления самой разнообразной инициативы. И, несмотря на все трудности, музеи в школах, учреждениях образования пережили кризисное время, не погибли, а продолжали жить и развиваться.

В 1995 г. к 50-летию Победы в Великой Отечественной войне были подведены итоги Всероссийского смотра школьных музеев и конкурса на лучший поход или экспедицию, связанных с событиями Великой Отечественной войны. В заключительном этапе смотра приняли участие 33 субъекта Российской Федерации. Смотр показал, что многие военно-исторические музеи в школах России сохранились и продолжают работать.

Активную работу по увековечению павших воинов ведут поисковые отряды («поисковики»). Деятельность участников поискового движения школьников требует особого детального анализа. Здесь важен и музейный аспект, ведь во время экспедиций на местах боев поисковики находят предметы воинского снаряжения, оружие и т.п., которые далеко не всегда должным образом хранятся и исследуются. Весной 1995 г. Министерство образования РФ организовало в Международном детском центре «Артек» Всероссийский сбор поисковых отрядов и школьных военно-исторических музеев, в котором приняли участие около 200 школьников.

Последняя в ХХ веке Всероссийская паспортизация школьных музеев (1996 г.) показала снижение их общего количества в России. Имеющиеся сведения отразили самые разнообразные (подчас и неожиданные) тенденции. В ряде субъектов Федерации число музеев мало изменилось, тогда, как в других территориях количество музеев значительно уменьшилось. По сравнению с 1985 г., когда в Российской Федерации насчитывалось 5237 школьных музеев, в 1996 г. их количество составило 4780. По профилям они распределились следующим образом: военно-исторические – 1390 (29% от общего количества); краеведческие – 1060 (22%); исторические – 2060 (43%); прочие – 270 (6%).

В начале 2000-х гг. количество вновь создаваемых школьных музеев стало неуклонно расти.

Итоги Всероссийского конкурса на лучшую организацию работы школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся (2007 г.) в очередной раз подтвердили, что музеи самого разного профиля успешно работают и реализуют программы, направленные на повышение качества образования, в них (независимо от профиля) сложилась своя собственная эффективная система патриотического воспитания подрастающего поколения, во многом зависящая от качества региональных краеведческих программ, от уровня взаимодействия органов управления образованием и культурой. На 2008 г. в Российской Федерации в учреждениях образования действовало более 11000 зарегистрированных музеев разного профиля, определилась устойчивая тенденция роста их количества.

Краеведение, школьные музеи – несомненно, явления системного характера, и это требует серьезного осмысления проблемы школьных музеев, насущной необходимости социологических, научных исследований, серьезного научного подхода с целью выработки оптимальной стратегии их развития. Школьные музеи стали важной частью отечественной культурно-образовательной сферы, их деятельность, несмотря на все сложности и противоречия жизни, осуществляется благодаря подвижнической работе многих учителей, педагогов дополнительного образования. Музеи по-прежнему играют важную роль в деле сохранения историко-культурного наследия, являясь настоящими очагами культуры местного края. На их базе проводится разнообразная учебная и воспитательная работа со школьниками, экскурсионно-массовая работа с населением. Осуществляя преемственность поколений специфическими музейными средствами, школьные музеи являются важным звеном в многогранной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Отсутствие средств на местах на проведение летней оздоровительной работы, на кружковую деятельность сократили количество дальних категорийных походов в отдаленные районы. ЦДЮТур с начала 1990-х годов взял курс на создание в районах профильных полевых туристских лагерей с малыми материальными затратами. В течение ряда лет с целью разработки методик, проводились всероссийские туристские полевые лагеря: юных ориентировщиков, туристов-водников, туристов-горников, пешеходов, юных спасателей, воспитанников детских домов и школ-интернатов. Созданные модели позволили организовывать подобные лагеря на местах, используя имеющуюся материальную базу и кадровый потенциал станций юных туристов и других учреждений системы образования. Так, в 1995 г. в России было организованно 3390 профильных лагерей, в которых отдохнули 340 тыс. детей.

Непрерывно растущие тарифы на авиа и железнодорожный проезд резко сократили количество экскурсионных групп, прибывающих в областные центры, в Москву и Санкт–Петербург. Необходимость находить финансовые источники для продолжения работы с детьми заставила многие станции юных туристов искать новые формы работы, заниматься деятельностью (приемом и направлением туристов, экскурсиями), которая в 1960–80 годах была им несвойственна, а осуществлялась советами по туризму и экскурсиям. Вся эта деятельность происходит в условиях наличия большого количества туристских фирм, работающих с детьми, конкуренции с их стороны.

После распада Советского Союза, в целях сохранения единого туристского пространства, поддержания дружбы между детскими туристскими организациями, ЦДЮТур России совместно с Республиканским Центром детско-юношеского туризма и экскурсий Республики Беларусь выступили с инициативой проведения международного совещания директоров республиканских станций юных туристов, которое состоялось в 1992 году в Республике Туркменистан. В феврале 1993 г. по предложению директоров станций юных туристов независимых государств в Минске было подписано Соглашение участников совещания делегаций министерств образования Азербайджана, Белоруссии, Казахстана, России, Узбекистана, Украины, Эстонии по координации туристско-экскурсионной деятельности учащихся, студентов и педагогов. К сожалению, почти все позиции этого договора оказались невыполненными, т.к. политические и экономические изменения, произошедшие после распада Советского Союза, не позволили этого сделать.

Однако, во исполнение этого соглашения в мае 1994 года в городе-герое Киеве был проведен I Международный слет юных туристов городов–героев, посвященный Победе в Великой Отечественной войне. Слет стал проводиться ежегодно до 2012 г. по очереди в городах-героях.

По инициативе Российского и Белорусского республиканских центров детско-юношеского туризма стали проводится совместные слеты юных туристов двух республик (2001, 2004 гг.), которые с 2007 получили статус туристского слета учащихся Союзного государства.

Система подготовки общественных туристских кадров, сложившаяся в течение многих десятилетий и являвшаяся основным поставщиком инструкторских кадров для работы с детьми, с прекращением деятельности Центрального совета по туризму и экскурсиям ВЦСПС рухнула, а полноценной замены ее в новых экономических условиях без поддержки государственного финансирования не произошло. Чтобы как–то сохранить кадровый потенциал, поддерживать профессиональный уровень педагогов–туристов, ЦДЮТур совместно с Московским государственным открытым педагогическим университетом им. М.А. Шолохова разработали государственную программу подготовки и начали готовить специалистов с высшим образованием по специальности «социальный педагог-организатор туристско-краеведческой работы» из числа работников станций центров и станций, благодаря этому, многие туристы получили высшее педагогическое образование.

После многолетнего перерыва в 1995 г. был проведен Всероссийский туристский слет учителей, который стал ежегодным и дал новый импульс работе по повышению квалификации педагогов-туристов. Главной задачей этого слета являлась и продолжает оставаться сохранение системы повышения квалификации туристских педагогических кадров, обмена опытом работы. Всероссийский туристский слет педагогов более двадцати лет проводится полностью на условиях самофинансирования за счет команд-участников, и то, что в нем традиционно принимает участие около тридцати команд, говорит о его востребованности среди педагогов.

В 1998 г. Министерство образования Российской Федерации утвердило новую программу подготовки инструкторов детско-юношеского туризма, которая позволяет создать в образовательных учреждениях корпус педагогов, имеющих туристскую подготовку.

После отмены курса начальной военной подготовки в образовательных учреждениях был введен предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). В связи с тем, что вопросы выживания в природной среде очень близки станциям юных туристов, Центр детско-юношеского туризма разработал программу подготовки учащихся средствами туризма и начал организовывать эту работу на местах. Туристские соревнования и отдельные элементы туристской техники стали составной частью слетов и соревнований по ОБЖ, начали проводиться всероссийские и местные лагеря юных спасателей.

В середине девяностых годов в связи с нехваткой финансирования по инициативе некоторых местных властей началось слияние учреждений дополнительного образования различного профиля. При этом происходит передача основных фондов, увольнение профессиональных кадров, потеря контингента обучающихся. Так, перестали существовать Брянская, Мурманская, Курганская, Новгородская, Челябинская, Саратовская областные станции юных туристов, что отрицательно сказалось на состоянии туристско-краеведческой работы в этих регионах. За период 1992-2000 гг. были закрыты, реорганизованы и объединены 22 государственных региональных центров детско-юношеского туризма, и этот процесс продолжается. В то же время продолжается рост количества муниципальных учреждений туристско-краеведческого профиля, непосредственно работающих с детьми.

Произошедшие негативные изменения в молодежной среде, рост бездуховности, молодежной преступности, наркомании и алкоголизма заставили государственные органы обратить внимание на состояние воспитания детей и молодежи, о котором с 1991 г. вообще не упоминалось в директивных документах. Наконец в сентябре 1999 г. Коллегия Министерства образования России приняла решение «Об основных направлениях развития воспитания в системе образования», в которой одобрена программа развития воспитания на 1999-2001 годы и она включена в федеральную Программу развития образования. В этой программе перед учреждениями дополнительного образования детей, в том числе и туристско-краеведческой направленности, поставлены конкретные задачи, которые продолжают традиции, сложившиеся в системе за прошедшие десятилетия, совершенствуют формы деятельности, направленные на формирование патриота своей Родины, всесторонне развитой личности.

Очень сложная ситуация сложилась в этот период во взрослом туризме. Центральный совет по туризму и экскурсиям стал акционерным обществом и перестал заниматься развитием самодеятельного туризма.

Чтобы спасти положение с самодеятельным туризмом в июне 1992 года был создан Международный туристско-спортивный союз, но влияние его оказалось очень незначительным.

В Российской Федерации организационно-методическое руководство спортивно-оздоровительным туризмом осуществляет Спортивно-туристский союз России, в рамках которой работает Федерация спортивного туризма России.

Самодеятельный, спортивно-оздоровительный туризм перестал интересовать государственные структуры, отвечающие за развитие туризма что подтверждается и тем, что он не нашел отражение в принятом в 1996 г. Федеральном законе «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации». Количество туристских клубов сократилось с семисот в 1988 г. в десять раз в 2004 г. Если по экспертной оценке 1988 г. «дикий» туризм составлял к организованному спортивному три к одному, то в 2004 г. – уже пять к одному. И, тем не менее, по данным Росспорта, в 2004 г. по количеству занимающихся спортивно-оздоровительный туризм среди всех видов спорта занимает шестое место.

К 2004 г. в системе образования России ситуация в дополнительном образовании была более-менее стабильной, о чем свидетельствовали и показатели государственной статистической отчетности. Даже за счет сокращения социальной сферы различных промышленных предприятий, передачи различных детских учреждений и лагерей в систему образования, произошел рост системы дополнительного образования детей. Официальная статистика показывает, что количественные показатели детей, занимающихся в детских объединениях учреждений дополнительного образования детей не уменьшаются.

Статистические показатели занимающихся в школьных туристско-краеведческих объединениях более или менее благополучны, но мало отражают существующую действительность, так как спад туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе виден невооруженным глазом. Оказываются исчерпанными кадры тех учителей, которые могут водить детей в походы. Учитель уходит в плановый экскурсионный туризм, а ученик - в самовольный. Падает количество организованных походов, растет число самовольных (без взрослых).

Всего в туристско-краеведческих объединениях образовательных учреждений дополнительного образования детей ежегодно (данные 1999 г.) занимается более 400 тыс. учащихся; в походах, ежегодно проводимых этими учреждениями, участвует более 1,5 млн. человек. В детских туристских учреждениях работают более 11 тыс. опытных педагогов.

Туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования детей (2005 – 2018 гг.)

Начиная с 2005 года, в системе образования начались изменения, которые негативно сказались на развитии дополнительного образования детей, в том числе и на состоянии туристско-краеведческой деятельности.

Новое руководство Министерства образования и науки Российской Федерации во главе с министром А.А. Фурсенко начали реформы, главной задачей которых было изменение советской системы образования.

Была проведена замена руководства и сотрудников большинства подразделений Министерства. Вместо специалистов, проработавших много лет в данной системе, пришли люди, зачастую, даже не имеющие отношения к педагогике, но выполняющие любые указания начальства. Такая же картина наблюдалась и во многих регионах России. Специалисты «нового призыва» зачастую подменяют реальную работу бумаготворчеством, плодя громадное количество документов, в том числе и запретных, требуя непомерно большого количества отчетных бумаг от учителей, педагогов дополнительного образования, руководителей образовательных учреждений.

Политика оптимизации образовательных учреждений (укрупнения путем слияния, реорганизации) больно ударила по системе образования.Естественно, туристско-краеведческая деятельность, как составная часть дополнительного образования детей, также была подвержена этому процессу.

О негативных явлениях, происходящих в отрасли, можно судить по данным ежегодной официальной государственной статистики (форма ДО-1).

Данные по художественному и физкультурно-спортивному направлениям приводятся здесь без сравнения, так как ранее они имели иную ведомственную статочетность и стали показываться в форме ДО только в последние годы. Конечно, нельзя полностью доверять приведенным цифрам, но общее состояние, особенно в динамике по годам, соответствует той действительности, которую мы можем наблюдать сегодня.

За годы переходного периода все внешкольные учреждения были преобразованы в учреждения дополнительного образования детей. И если в 1991 году их насчитывалось 5192, то в 2006-ом их стало 8936. Рост этот во многом объясняется тем, что детские учреждения (лагеря, детские клубы и др.) в связи с социально-экономическими изменениями, произошедшими в стране после распада СССР, свертыванием социальной сферы предприятий, были переданы в систему образования. После 2006 года наблюдается картина сокращения сети этих учреждений, как в целом, так и по направлениям деятельности.

Динамика развития сети учреждений дополнительного образования детей по направлениям деятельности

Направления дополнительного образования детей	Количество учреждений по годам						Динамика 2016
	2006	2011	2013	2015	2016
Учреждения многопрофильные	3576	3392	3623	3742	3549	+ 1%
Техническое	534	305	261	217	220	- 59 %
Эколого-биологическое	433	313	269	219	204	- 53%
Туристско-краеведческое	329	247	210	185	177	- 46 %
Художественное	520	756	1902	4367	4478
Физкультурно-спортивное	3056	2480	3238	4400	4183

Динамика состояния детских объединений в учреждениях дополнительного образования отражает общую тенденцию к уменьшению.

Направления дополнительного образования детей	Количество детских объединений (кружков) по годам				Динамика с 2006 по 2015 гг.
	2006	2011	2013	2015
Культурологическое	28278	20896	9509	9015	- 68 %
Техническое	40289	30724	28392	33484	- 17 %
Эколого-биологическое	36816	28971	28096	23337	- 36 %
Туристско-краеведческое	31839	26036	24208	23904	- 25 %
Физкультурно-спортивное	167067	133813	139372	168442	0%
Художественное	168773	168023	183180	217837	+ 30%

Как мы видим –в этот период увеличивается контингент детей только в объединениях художественного творчества (почти на 30%), в физкультурно-спортивной направленности число занимающихся почти не изменилось, а в остальных –уменьшилось. В регионах ситуация в целом соответствует общероссийской статистике.

Таким образом, видна явная тенденция сокращения числа учреждений, объединений и количества контингента детей в тех направлениях дополнительного образования, выпускники которых были бы востребованы в реальном секторе экономики страны (будущие инженеры, специалисты сельского хозяйства, геологи и пр.).Сокращается все то, что требует финансовых, материальных затрат, внедрения современных технологий. Возрастание же количества одних видов учреждений дополнительного образования и уменьшение других во многом связано с процессами оптимизации, ликвидации профильных учреждений (станций, центров, школ) и объединением их в многопрофильные – дворцы и дома, где, в основном, культивируются детские объединения художественной направленности. Как показывает практика, основной состав этих объединений составляют младшие школьники (причем идет омоложение за счет создания платных детских групп дошкольного возраста), а среди воспитанников среднего и старшего возраста большинство составляют девочки. Подростки же, начиная с 14 лет (самый опасный переходный возраст), оказываются вне стен учреждений из-за отсутствия привлекательных для них видов деятельности.

Анализ кадрового обеспечения дополнительного образования детей также указываетна значительную отрицательную динамику,можно сказать - на катастрофическую ситуацию с педагогами, непосредственно работающими с детьми. Во многом уход специалистов из системы связан с ликвидацией профильных учреждений дополнительного образования.

Должности педагогических работников	Количество педагогических работников по годам (чел.)				Динамика
	2006	2011	2015	2016
Педагоги дополнительного образования	198752	106005	131351	137633		- 31%
Педагоги-организаторы	10469	9484	9647	9638		- 8 %
Социальные педагоги	699	726	710	579		- 17 %

Данные, характеризующие состояние детского туризма,также свидетельствуют о значительном сокращении показателей в этом направлении, что естественно, ведь вышеуказанные организационные факторы неизменно влияют на все сферы дополнительного образования детей.

Более объективно о состоянииучрежденийтуристско-краеведческой направленности можно судить по данным, составленным на основании справочников адресов и телефонов действующих центров и станций юных туристов, которые регулярно готовятсяФедеральным центром детско-юношеского туризма,игде, в отличие от государственной статистики, показывается относительно реальная картина.

Накануне развала Советского Союза в1991 году во всех союзных республиках насчитывалось 917,в Российской Федерации – 122внешкольных учреждений туристско-краеведческой направленности (станций, центров, самостоятельных турбаз).До 1996 года происходил их ускоренный рост, после – до 2007 года, наблюдалось ежегодное незначительное сокращение, сменившееся полным обвалом после 2009 года.

Год	1988	1996	2007	2009	2012	2017
Количество центров, станций юных туристов в России	122	541	420	395	247	233

Сокращение профильных туристско-краеведческих учреждений, детских объединений не могло не уменьшить количество детей, занимающихся в системе дополнительного образования, принимавших участие в походах и экскурсиях – основных формах туристско-краеведческой деятельности (данные статотчета ДО-1).

	Численность детей (чел.), принимавших участие по годам
	2006 г.	2011 г.	2015 г.	2016 г.
В походах	1.528.706	989.743	759.627	717.292
В экскурсиях	3.199.645	2.613.321	2.118.655	2.021.712

Видно, что за десять лет количество участников походов уменьшилосьболее чем в два раза.За этот период потеряно более МИЛЛИОНА юных экскурсантов! Эту огромную потерюне могут восполнить усилия Министерства культуры РФ, организующего поездки по стране для 20—25 тысяч школьников ежегодно. Хотя, конечно, действия Минкультуры в этом направлении можно только приветствовать.

Огромный вред детскому туризму принесли непродуманные, разработанные без привлечения специалистов по детскому туризму,различные нормативные документы федеральных ведомств (в первую очередь Роспотребнадзора и Министерства транспорта России). Принятые в 2010 годуРоспотребнадзором«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы детских оздоровительных туристических лагерей палаточного типа в период летних каникул» (известные как СанПиН по палаточным лагерям) сильно ударили по всей системе организации летнего отдыха детей.Ситуация слабо изменилась в лучшую сторону и после принятия в 2013 году нового документа. Количество палаточных лагерей восстановить так и не удалось. Это уникальный случай, когда вред, нанесенный принятием неграмотного документа, можно оценить в числовом выражении–фактически были потеряны около пяти тысяч палаточных лагерей, в которых ежегодно могли бы отдыхать около 450.000 детей, (средняя наполняемость палаточного лагеря составляет от 80 до 100 человек).

А ведь именно палаточные лагеря, имеющие профильную направленность (туризм, ориентирование, краеведение, археология, этнография, экология, поисковые отряды и др), наиболее востребованы.В период общего снижения уровня жизни граждан очень важным является тот фактор, что подобные лагеря являются малозатратной формой организации детского отдыха, а педагогический эффект от пребывания в них – высоким. По данным 2017 года средняя стоимость путевки в палаточный лагерь составила 6800 рублей, когда в обычный оздоровительный стационарный лагерь она стоит в среднем 19500 рублей.

Число палаточных лагерей и число детей, отдохнувших в них

	Количество палаточных лагерей по годам
	2009 г.	2012 г.	2013 г.	2017
Палаточных лагерей	около 7000	1604	1854	2062
Кол-во отдохнувших в них детей			157660	206 870

Министерство транспорта тоже внесло свой вклад в общий негативный процесс. Понятно, что чиновники должны бороться с дорожно-транспортными происшествиями, которые часто происходят с экскурсионными автобусами из-за плохого состояния дорог, изношенности материальной базы, но делают они это только путем различных запретов и ограничений. Для примера приведем одну фразу из методических указаний по перевозке групп детей автобусами, принятых совместно Роспотребнадзором и МВД в начале 2000-х годов: «Запрещается перевозка детских групп в темное время суток, в снег, туман, дождь и др.». То есть при любых обстоятельствах. А что делать тем территориям, которые находятся, например, за полярным кругом, где значительная часть года ночь?

И только в 2014 году после борьбы общественности с Роспотребнадзором СанПиНы по перевозкам железнодорожным транспортом организованных групп детей, действующих в течение многих лет и нанесших значительный вред организации детских туристских и экскурсионных поездок, были изменены.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей по содержанию своей деятельности находятся в поле зрения не только органов образования, но и многих других министерств и ведомств. Эти законодательные органы часто принимают нормативные акты, затрагивающие в той или иной мере интересы детей, их оздоровления, воспитания, но при этом готовят их на низком профессиональном уровне, без учета педагогических задач и сложившейся практики. Для подготовки подобных документовне привлекаются специалисты и представители организаций, отвечающих за развитие детского туризма.

Понимание этой проблемы, настойчивость общественности привели к созданию в декабре 2014 года при Правительстве РФ Координационного совета по развитию детского туризма в Российской Федерации. Совет возглавила вице-премьер Правительства Ольга Юрьевна Голодец, в его состав вошли руководители нескольких министерств и ведомств, представители туристского и педагогического сообщества, директора коммерческих туристских фирм. На своих заседаниях Совет рассматривает вопросы развития детского туризма, затрагивающие интересы как коммерческого, так и школьного туризма. К большому сожалению, за прошедшие годы Координационному совету не удалось кардинально изменить ситуацию с детским туризмомк лучшему, но ряд проблем все же удалось решить.

Так в 2016 году Министерство культуры приняло решение об отмене входной платы для детей при посещении музеев федеральной подчиненности, также стал для детей бесплатным и вход в некоторые региональные, муниципальные музеи. Правда, это не распространяется на коллективные детские экскурсии, но все равно,данное решение затронуло интересы сотен тысяч учащихся.

Также в 2016 году было принято решение об установлении круглогодичной пятидесятипроцентной скидки на железнодорожный проезд для детей и организованных детских групп, что способствовало резкому увеличению количества экскурсионных групп школьников.

За многие десятилетия в системе детско-юношеского туризма сложилась четкая система обеспечения безопасности, основой которой является обучение основам безопасности, как самих учащихся, так и руководителей детских туристских групп, а также профилактическая работа на туристских слетах и соревнованиях, учебных мероприятиях. Именно на безопасность детей нацелено всё программно-методическое обеспечение детских туристско-краеведческих кружков и клубов, существующая нормативная база детско-юношеского, спортивно-оздоровительного туризма. Обэффективности этой работы говорит тот факт, что в течение многих лет среди организованных групп школьников не было чрезвычайных происшествийсо смертельных исходом. Единичные несчастные случаи, о которых широко оповещают средства массовой информации, зачастую дезинформируя общество о причинах, чаще всего происходят с так называемыми неорганизованными («дикими») группами или в результате природных катаклизмов. В подобных ситуациях реакция со стороны недальновидных начальников бывает одна – ужесточить, не пускать, не проводить и т.п. Главное – подстраховать себя! И получается, что учителю спокойнее работать с детьми в стенах школы, а не водить их в походы. Поэтому и растет количество стихийных детских туристских групп, совершающих опасные и сомнительные с педагогической точки зрения походы.

В коммерческом туризме многие туристские фирмы и частные предприниматели работают вне правового поля, сложившегося за многие десятилетия в спортивном и детском туризме, что также неоднократно приводило к несчастным случаям.Большое несчастье произошло летом 2016 года в Карелии в лагере на Сямозере, организованном туристской фирмой. Во время шторма при переправе на остров погибли 14 детей. Как было установлено следствием, трагедия эта была вызвана целым рядом причин, среди которых главной явилось стремление коммерческой структуры получить максимум прибыли за счет нарушения правил безопасности, традиционно принятых в системе туризма. Этот случай буквально потряс страну, заставил законодательно с 2017 года определить ответственным за вопросы организации детского отдыха Министерство образования и науки Российской Федерации, обязать государственные, общественные, коммерческие организации и структуры принять необходимые меры по безопасности.Однако большинство этих мер опять же носят запретительный характер – от принятия нормативных документов на различных уровнях, до закрытия многих палаточных лагерей, запрета проведения туристских походов и экскурсий.

Для дальнейшего развития детского туризма, обеспечения его безопасности педагогическая и туристская общественность предлагает пересмотреть действующую действующую нормативно-правовую базу детского туризма, которая распространяться должна не только на систему образования, но и на все другие министерства и ведомства, организующими работу с детьми, многочисленные туристские фирмы. Основным содержанием данных документовдолжны стать меры по дальнейшемуразвитию детского туризма, исключение ненужных запретов, настоящее, а не бумажное, обеспечение безопасности средствами и методами, сложившимися в туризме за многие десятилетия.Все эти и целый ряд других вопросов, мешающих развитию детского туризма и краеведения, и призван решать Координационный совет по развитию детского туризма при Правительстве Российской Федерации.

Негативные тенденции, происходящие в системе образования, отрицательно сказываются и на состоянии туристско-краеведческой деятельности,как на местах, так и в центре. И в этом есть причины как объективные, так и субъективные.

Частые кадровые перемены в руководстве ФЦДЮТиК в период 2009 -17 гг. проходили в обстановке общего спада развития системы дополнительного образования детей, нехватки финансирования, понижения профессионализма в руководстве.

Но с полной уверенностью можно утверждать, что созданная за десятилетия система туристско-краеведческой деятельности оказалась жизнеспособной, она выстояла.Дети ходят в походы, ездят на экскурсии, по всей стране организуются туристские слеты и соревнования, мероприятия по краеведению и ориентированию.

В целях поддержки спортивных туристских походов проводится Всероссийский конкурс туристских походов и экспедиций среди обучающихся. В 2016 году в нем приняли участие 71 команда (54 по группе туристских походов, 14 – по экспедициям), по результатам представители лучших туристских групп – лауреаты конкурса, были направлены для участия в профильных сменах Всероссийского оздоровительного лагеря «Артек».

Всегда в детском туризме приоритетное место занимали походы по местам боевой славы, в 2015 году, в связи с празднованием 70-летия Победы в Великой Отечественной войне, их количество резко возросло. Многие туристские группы прошли по пути боевых соединений, посетили места боев, ухаживали за памятниками, принимали участие в «Вахте памяти».

С 2007 года проводятся международныесостязания юных туристов России и Беларуси.«Туристский слет учащихся Союзного государства»включен в план мероприятий Союзного государства, в бюджете которого заложены значительные средства, позволяющие проводить это мероприятие на высоком организационном и спортивном уровне. Проводитсяон ежегодно, попеременно – один год на территории Республики Беларусь, два года – на территории Российской Федерации. В нем традиционно участвуют 8 команд от всех регионов Беларуси, и 32 команды, представляющие регионы России. В программу слета входят:ориентирование, лично-командные соревнования на короткой пешеходной дистанции, командные соревнования на короткой и длинной (КТМ) дистанциях, многочисленные конкурсы. В 2017 году очередной XI слет был успешно проведен в районе г. Орши Республики Беларусь.

Большое количество команд из разных регионов собирает первенство России по туризму на пешеходных дистанциях среди обучающихся. В 2017 году такие состязания (Европейская зона) были проведены в Республике Марий Эл, в нем приняли участие 38 команд.

Широкое распространение получили соревнования на коротких дистанциях в залах («залинг»), что активизировало создание полигонов для их проведения в образовательных организациях. Оборудованные залы используются для проведения тренировок, соревнований не только среди детей, но и взрослых.

Ежегодно стали проводиться всероссийские соревнования по туризму среди обучающихся на пешеходных дистанциях в закрытых помещениях.

С 2008 года проводятся всероссийские соревнования по рафтингу среди обучающихся. В 2017 году они были организованы в Республике Карелия на реке Шуя (Сойважпорог), собрав 10 команд из пяти регионов.

В течение многих лет в Карелии на реке Шуя проводятся первенства России по водному туризму

Продолжают ежегодно проводиться первенства России среди учащихся по лыжному туризму.

Центры и станции юных туристов совместно с МЧС России организуют и проводят слеты участников движения «Школа безопасности», главная цель которых подготовка учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях. Юных туристов-спасателей готовят в лагерях «Юный спасатель».

Традиционно в большинстве регионов России организуются и всероссийские туристские слеты педагогов. Знаковым стал XXII туристский слет педагогов, который был проведен в августе 2016 года в Московской области объединенными усилиями Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения, Общероссийским профсоюзом образования, Федерацией спортивного туризма России, Международной академией детско-юношеского туризма и краеведения. Как и все предыдущие годы, слет проводился без бюджетного финансирования – за счет привлечения средств спонсоров, взносов самих команд, использования кадрового и материального потенциала проводящих его организаций. В связи с резким омоложением участников команд, повышением их спортивной квалификации, дистанции соревнований стали более спортивными, хотя программа слета практически не менялась.

В период 2002-08 гг. подобные мероприятия проводились совместно со слетами студентов, потом эта практика прекратилась, в результате чего туристы-студенты потеряли возможность встречаться и обмениваться опытом.

А то, что у педагогов возможность эта сохранилась, имеет большое практическое значение, так как сегодняв в связи с сокращением количества педагогов, работающих в учреждениях дополнительного образования,очень остро стоитвопрос организации подготовки туристских кадров из числа молодых учителей общеобразовательных школ.К сожалению, подготовка специалистов детского и спортивно-оздоровительного туризма из числа студентов педВУЗов имеет единичные примеры, многочисленные факультеты туристского менеджмента и сервиса, открытые в различных ВУЗах, вопросамиих подготовки кадров для активного и детского туризма практически не занимаются.

В этой ситуации многие центры и станции самостоятельно ведут подготовку и повышения квалификации инструкторов детско-юношеского туризма – категории, относящейся к системе общественных туристских кадров. Однако массовой эта работа не стала, т.к. обязательным условием получения звания «инструктор» является совершение категорийного похода, требующего от участника определенных финансовых затрат, что не всегда по карману педагогам.

В 2015 году Министерство образования и науки Российской Федерации направило в адрес органов образования«Методические рекомендации по повышению квалификаций специалистов в области детского туризма», разработанные ФЦДЮТиК совместно с общественными организациями.Рекомендации эти направлены на создания в образовательных учреждениях системы подготовки и повышения квалификации педагогов. Вводится категория «Туристский организатор», рассчитанная на подготовку специалистов из числа учителейобщеобразовательных учреждений, расширяются возможности получения звания «Инструктор детско-юношеского туризма» за счет дистанционного обучения.

Большим достижением Федерального центра и Федерации спортивного туризма России стала разработка и включение в программу Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО)» норматива «Туристский поход с проверкой туристских навыков» (по выбору). Это, несомненно, активизирует проведение туристских походов в школах и других образовательных организациях, а также подготовку туристских организаторов из числа педагогов.

Взрослый и детский туризм, хотя во все времена и возглавлялись разными структурами, всегда взаимно пересекались и поддерживали друг друга. Да и как иначе – ведь на местах с детьми чаще всего занимались и занимаются опытные туристы-энтузиасты. И сегодня юные туристы,наряду со взрослыми,активно участвуют практически во всех туристских мероприятиях, вовлечены в процесс происходящего обновления.

Несмотря на сложную ситуацию, сложившуюся в самодеятельном туризме - отсутствие государственной поддержки, прекращение работы большинства туристских клубов, проблемы с материальным обеспечением категорийных походов,спортивно-оздоровительный туризмпродолжает развиваться. По данным статистической отчетности Минспорта России в 2010 году спортивным туризмом в стране регулярно занимается 333802 человека, по количеству занимающихся он входит в десятку среди всех видов спорта.

За годы существования туризма из него выделилось несколько видов, официально признанных отдельными видами спорта и создавшими самостоятельные федерации (спортивное ориентирование, скалолазание, рафтинг) и этот процесс, по всей вероятности, будет продолжаться.

В 2008 году Федеральным агентством по физической культуре и спорту были утверждены правила соревнований по виду «Спортивный туризм», которые узаконили разделение спортивного туризма по двум группам дисциплин: «маршрут» и «дистанция». В дисциплине «маршрут» практически сохранилась система проведения туристских походов, сложившаяся еще в Советском Союзе. Дисциплина «дистанция», заменившая «туристское многоборье», фактически стала самостоятельным видом спорта.Проводятся соревнования как на короткой дистанциис высокой насыщенностью техническими этапами и специальными усложняющими заданиями,так ина длинной дистанции с прохождением технических этапов и этапов ориентирования на местности.Классы дистанций от 1 до 6 зависят от количества, категории трудности и разнообразия препятствий или факторов, а также от требований к подготовленности участников.Соревнования по спортивному туризму быстро приобретают популярность, особенно среди молодежи. Начиная с 2009 года,все крупнейшие соревнования по этому виду спорта среди учащихсяпроводятся в тесном контакте с Федерацией спортивного туризма России, входят в единый Календарь официальных соревнований Министерства спорта Российской Федерации.

Складывается система проведения общих соревнований на муниципальном и региональном уровнях. В различных возрастных группах традиционных соревнований по спортивному туризму «ГонкаЧетырех», проводимых осенью в Московской области, принимают участие несколько тысяч человек. Растет спортивное мастерство туристов. Усложняются дистанции, в связи с этим появился отряд тренеров, судей новой формации. Основную часть участников большинства соревнований составляют дети и подростки.

В течение многих лет Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения совместно с Федерацией спортивного ориентирования России организуют и проводят многочисленные первенства, всероссийские соревнования по спортивному ориентированию среди учащихся. Детские и юниорские группы составляют большинство в программах всех региональных и других массовых соревнований. Сложившаяся система позволяет сборной команде России по этому виду уже многие годы быть ведущей на мировой арене. Её основу составляют воспитанники образовательных организаций – детских спортивных школ, центров и станций юных туристов, других учреждений дополнительного образования детей.

Детское ориентирование постоянно развивается. В последние годы получило распространение ориентирование на велосипедах. Соревнования по спортивному ориентированию традиционно включаются в программы туристских слетов учащихся и педагогов.

Тесно связано с туризмом и система школьного краеведения.

Проводимая в 2017 году перерегистрация школьных музеев свидетельствует о том, что в образовательных организациях России работает около семнадцати тысяч школьных музеев.Их паспортизацию и выдачу свидетельств осуществляет Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения.

В рамках туристско-краеведческого движения «Отечество» регулярно проводятся всероссийские краеведческие олимпиады, смотры школьных музеев разных профилей, всероссийские конкурсы исследовательских краеведческих работ учащихся.

Хорошей традицией стало проведение Всероссийского слета юных краеведов-туристов. Программа слета, помимо чисто краеведческих мероприятий, предусматривает и спортивно-туристские: контрольный туристский маршрут, ориентирование. В 2017 году Всероссийский слёт юных краеведов: историков, географов, этнографов-туристов и экологов был посвящен проблемам экологии. В Национальном парке на берегу Плещеева озерав районе Переславля Залесского он собрал 24 команды со всей страны.

Приходится констатировать, что сегодня отличительной чертой школьного краеведения становится тенденция, когда поиск, проводимый раньше в ходе туристских походов и экскурсий, подменяется пассивными формами деятельности – работой в архивах, использованием материалов, добытых в Интернете.

В декабре 2017 года в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре состоялся финал очередного Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям». Этот конкурс собирает лучших педагогов дополнительного образования со всей страны. И очень значимо для детского туризма, что в его финале первое общее место заняла представительница «туристско-краеведческой» номинации Левшина Елена Николаевна из Оренбурга.

В целом же можно сказать, что в стране делается немало для развития детского туризма как эффективного средства организации воспитательной работы с детьми, их патриотического воспитания и оздоровления, но явно недостаточно СИСТЕМНОЙ работы, направленной на государственную поддержку всей этой деятельности. Хотя в последние годы руководство страны значительно усилило внимание к развитию туризма в России, в том числе и детского. Неоднократно президентом Путиным В.В. и премьер-министром Медведевым Д.А. издавались различные поручения по туристским вопросам, проводились совещания на самом высоком уровне. В ноябре 2012 году Путин В.В. подписал указ о расширении туристско-экскурсионных поездок школьников. Выше уже было сказано о создании Координационного совета по развитию детского туризма в Российской Федерации при Правительстве РФ, что говорит о признании значимости туристско-краеведческой работы с молодым поколением.

А педагогам, занимающимся туристско-краеведческой деятельностью с детьми, не надо доказывать значимость и ценность данной работы для детей, их родителей, всего общества. Они, как и их предшественники в начале прошлого столетия, продолжают средствами туризма и краеведения выполнять важнейшую педагогическую задачу - воспитывать молодое поколение, будущих граждан своей великой страны.

36

Константинов Ю.С.

О понятии «детско-юношеский туризм», его педагогическом потенциале.

Великий русский писатель, лауреат Нобелевской премии Иван Бунин писал о путешествиях: «Люди постоянно ждут чего-нибудь счастливого, интересного, мечтают о какой-нибудь радости, о каком-нибудь событии. Этим влечет и дорога. Потом воля, простор... новизна, которая всегда празднична, повышает чувство жизни, а ведь все мы только этого и хотим, ищем во всякомсильном чувстве».

Как же это точно передает наши ощущения от занятия туризмом!

Само же понимание туризма (и в науке, и в общественной жизни) сегодня определяется, как эффективное средство оздоровления, физического, морально-волевого, нравственного развития и совершенствования человека; его ознакомления с историей и современностью, культурой и обычаями народов и наций; воспитания бережного отношения к природе и памятникам культуры, взаимопонимания и взаимоуважения.

В русском языке существительному «туризм» сопутствуют множество прилагательных: дальний, местный, зарубежный, пешеходный, горный, водный, школьный, плановый, самодеятельный, детский, спортивный, коммерческий, спортивно-оздоровительный, социальный, познавательный, экскурсионный и т.д.

Уже само по себе это обилие говорит о сложности понятия «туризм», о его многообразии. Все эти определения, являясь признаками переменными, характеризуют разные стороны конкретных форм туристских мероприятий: главную цель, продолжительность, способ передвижения, способ организации, сезон, контингент участников и т.д.

А каков коренной, неизменный его признак, без которого само понятие «туризм» исчезает? Главная суть его состоит в перемещениях человека (группы людей) в пространстве из места постоянного проживания в другие места. А сами эти перемещения характеризуются, по крайней мере, тремя обязательными элементами-признаками:

• Перемещение (его маршрут, способ, сроки и цели) происходит добровольно, без принуждения, по самостоятельно принятому человеком решению, согласованному с компаньонами. Исключением является коммерческий туризм, при котором человек не полностью самостоятелен в определении основных параметров перемещения.

• Перемещение происходит в свободное от служебных обязанностей и учебы время. Исключение для работников сферы туризма, а также для учителей.

• Перемещение всегда является временным, длится определенный срок, по истечении которого человек возвращается к месту постоянного проживания.

В советский период туризм подразделялся на «плановый» и «самодеятельный». Сегодня в связи с произошедшими изменениями используются понятия «туристский бизнес, коммерческий туризм» и «спортивно-оздоровительный туризм».

Коммерческий (ранее «плановой») туризм предполагает организацию отдыха по туристским путевкам, а также использование транспортных средств для коллективных поездок в экскурсионных и оздоровительных целях. Коммерческие путешествия, экскурсии, походы организуются туристскими фирмами и туристско-экскурсионными учреждениями при полном или частичном обслуживании туристов на маршруте.

Спортивно-оздоровительный (ранее «самодеятельный») туризм включает в себя различные формы такие как, походы выходного дня, многодневные путешествия, в том числе и спортивные походы, туристские слеты и соревнования и т.п. Отличительной чертой всех мероприятий этого вида туризма является то, что они организуются самими участниками.

Детско-юношеский (школьный) туризм занимает в этой системе свое особое место  промежуточное положение между коммерческим и спортивно-оздоровительным туризмом.

В Федеральном законе «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации», который является основным руководящим документом, ему дается следующее определение: «туризм организованной группы несовершеннолетних туристов в сопровождении руководителя, который несет обязанности их законного представителя».

В педагогике идентичный понятию «детский туризм» существует термин «туристско-краеведческая деятельность (ТКД)», как одна из направленностей системы дополнительного (внешкольного) образования детей.

Два участника этого процесса – участвующий (дети) и организующий, содействующий (администрация, педагогический коллектив), имеют различные подходы к туризму. Для детей туризм – способ активного отдыха, увлекательное занятие, наполненное романтикой. Для педагогов, это средство лучше узнать своих воспитанников и активнее повлиять на их развитие, т.е. средство решения педагогических задач. И тем, и другим важно понимать, что туризм не просто развлечение, в нем нельзя провести четкую разделительную черту между «делом» и «потехой». Если и квалифицировать туризм как отдых, то это не тот отдых, от которого, по выражению Н. К. Крупской, можно только «устать и поглупеть».

Великий русский писатель Константин Паустовский писал: «Если хотите быть подлинными сыновьями своей страны и всей земли, людьми познания и духовной свободы, людьми мужества и гуманизма, труда и борьбы, людьми, создающими духовные ценности, - то будьте верны музе дальних странствий и путешествуйте в меру своих сил и свободного времени. Потому что каждое путешествие – это проникновение в область значительного и прекрасного»

Видимым содержанием туризма является все то, что он дает или может дать человеку, тот ожидаемый результат, ради которого человек вступает на тропу странствий: эмоциональность, познавательность, укрепление здоровья, в том числе и психического, физическое развитие, полезные умения и навыки, яркие впечатления.

Человек занимается туризмом с целью получения именно данных результатов (потребление), однако при этом он должен произвести многообразную работу (производство), чтобы конкретное мероприятие состоялось, и при этом на высоком уровне. Получается, что работа по подготовке туристского путешествия лишь средство, как бы вынужденная часть занятия туризмом. Здесь на помощь приходит коммерческая туристская сфера, которая берет на себя заботы по «производству». Это и есть коммерческий туризм, который за соответствующую плату обеспечивает всем, чем нужно.

В школе же «производство» туризма не менее значимо, чем его «потребление», так как именно оно усиливает педагогический результат. Содержание детского туризма будет педагогически полноценным лишь тогда, когда вся работа построена на самоорганизации, т.е. когда дети потребляют то, что сами производят. Поэтому с точки зрения решения педагогических задач коммерческий туризм менее желателен в школе, чем туризм самодеятельный. И общая задача педагогического коллектива, прежде всего в том, чтобы на первом месте было не само туристское мероприятие, а работа вокруг него.

Нет сомнения, что туризм, как форма активного отдыха и дополнительного образования, полезен всем детям, каждому школьнику. Мало сказать – полезен, он необходим каждой развивающейся личности, ибо, как сказал Гёте: «Без странствий не создается ни одна индивидуальность». Поэтому за годы учебы каждому учащемуся независимо от его склонностей, желаний, увлечений школой должна быть дана некоторая порция туризма. Но в каждой школе всегда есть небольшая часть детей, которая, независимо от подхода к туризму администрации и учителей, проявляет особый, повышенный интерес к этому роду деятельности, и этот интерес педагоги не должны оставлять без внимания.

Таким образом, в школе должно быть два разных туризма: один в ранге обязательного для всех классов («классный туризм») минимальный по объему, другой – для любителей путешествовать в виде занятий по интересам в кружках («кружковой туризм»). Эти виды туризма различаются между собой по многим параметрам (объему перемещений, регулярности, сложности, формам мероприятий), но взаимно дополняют друг друга.

Педагогический потенциал школьного туризма, если иметь в виду весь комплекс его форм и видов, и, прежде всего, доминанту – походы, очень велик. А коэффициент полезного педагогического действия туризма зависит не столько от его «природных» свойств, сколько от подхода к нему организаторов, от их умения и опыта в этой области.

Одной из составляющей частей туристско-краеведческой деятельности является школьное краеведение, превратившееся из методического приема в общепедагогический принцип, сущность которого состоит в установлении связи изучаемого школьного предмета со знаниями и навыками, приобретенными в результате практического исследования родного края. Это дает возможность учителю преподавать тот или иной предмет на богатом конкретном материале, позволяет ему увязывать общие закономерности развития страны с особенностями развития данной местности. Осуществляя краеведческий принцип преподавания основ наук, учитель способствует перерастанию знаний учащихся в убеждения.

В школьном краеведении сложились ознакомительный (поверхностное краеведение) и исследовательский (глубокое краеведение) подходы, причем право на жизнь имеют оба, ведь задача у них одна – изучение природы и истории края. Этому и посвящается общешкольная экспедиционная деятельность, а также работа класса, кружка.

Говоря о формах этой работы, следует отметить, что словесное, книжное краеведение педагогически неэффективно. Готовое знание – тормоз мышления, поэтому необходимо идти путем деятельностного изучения окружающей действительности, ее предметов и явлений. Для детей очень важна мотивация к работе, понимание того, зачем это изучать. Нужна практическая направленность краеведческих действий, ведь дети – убежденные прагматики. Поэтому очень важно добиваться осознания практической полезности того, что делают ребята.

Большую роль играют и интерес учителя к данной деятельности, его физические возможности. Как показывает практика, краеведением в школе чаще всего занимаются женщины, которые по многим причинам (возраст, здоровье, семейное положение) не могут ходить в походы, но в данной работе видят эффективное средство педагогического воздействия на учеников. Поэтому краеведение может быть самостоятельным занятием, существовать как отдельный вид внеклассной учебно-воспитательной работы. Следует отметить, что нет необходимости навязывать научному краеведению спортивные нормы туризма – маршрут, километраж, преодоление естественных препятствий. Серьезную научную работу учащихся трудно соединить с занятиями физической культурой, спортом, но они вполне сочетаемы и хорошо дополняют друг друга, при условии, если разнесены по времени.

Но здесь не обойтись без путешествий – от простой прогулки до многодневной экспедиции, которые непременно обогащают человека новой информацией, развивают его интеллект. Это свойство туристских путешествий лежит на поверхности, оно очевидно, неоспоримо, не требует доказательств. Как и то, что занятия туризмом активизируют и аналитические способности учащихся, которые развиваются только на базе большого запаса впечатлений и наблюдений, дающих материал для сравнения.

К сожалению, в системе образования сложилось определенное отношение: если поход проводится по «памятным местам», то он признается делом хорошим и нужным, но если молодежь идет в горы, в тайгу, то такой туризм называют «голым», «пустой шагистикой». Встречаясь со словосочетанием «туризм и краеведение», большинство педагогов как бы не замечают первого слова, оно у них сразу отпадает или сливается со вторым, и остается одно – «краеведение». Действительно – это учителю более понятно, близко и знакомо. Основная форма работы при этом – экскурсии, имеющие целью обслуживание учебного процесса: накопление, расширение и закрепление знаний. Задачи физического воспитания, укрепления здоровья при проведении экскурсий, разумеется, не ставятся.

А спортивный туризм отличается как раз тем, что здесь на первое место выходит задача испытать, узнать себя, а не просмотр достопримечательностей. Здесь цель пожить без благ цивилизации уже не второстепенная, не проходная, а основная, главное намерение. Движение при этом является не печальной необходимостью, а основным смыслом, а задача посмотреть вокруг – вторично.

Впрочем, и спортивный туризм всегда содержит элементы познания края. Ведь невозможно путешествовать, ничего не узнавая. Но в сочетании туризма (перемещения в пространстве) в доминантной его форме (поход) с познанием края (созерцанием объектов в пути) приоритетным является прохождение намеченного маршрута. Маршрут не только средство достижения каких-то целей, он самоценен, он и есть цель похода.

Справедлив афоризм: «Туризм – это краеведение, но краеведение – не туризм».

Вся же туристско-краеведческая деятельность в школе многообразна по форме. Это и походы разной продолжительности, разных степеней и категорий сложности; местные и дальние экскурсии; занятия в кружках, клубах; туристские слеты, сборы; различные соревнования, конкурсы; семинары, выставки, вечера, лагеря, музеи.

Конечно, отдельные формы, такие как категорийные походы, пригодны только для хорошо подготовленных детей, большинство других можно использовать для классного туризма (одно-двухдневные походы, простейшие соревнования, экскурсии, слеты и т.п.). Для максимально полного удовлетворения интересов детей необходимо стремиться к использованию всего этого многообразия форм туристско-краеведческой деятельности.

И все же главным содержанием школьного туризма являются туристские походы во всем их разнообразии. Они, при правильной их организации, одновременно комплексно решают массу педагогических задач. Это и обучение, и воспитание, и оздоровление, и социальная адаптация, и профессиональная ориентация детей. Ни один другой вид деятельности в школе не дает такого педагогического эффекта.

Еще один очень важный аспект. В условиях школы все контакты между учителем и ребятами ограничены рамками малых плановых дел – проведение классного часа, вечера, обсуждение чьего-то поступка, успеваемости. Иное дело – активные формы туристско-краеведческой деятельности, которые создают принципиально иные отношения воспитателя и воспитуемого, когда на смену традиционного господства учителя приходят взаимоотношения, в основе которых лежит принцип социального равенства, равноправного участия в воспитании. Педагог, становясь руководителем похода или работником туристского полевого лагеря, оказывается в условиях того, что называют «педагогикой сотрудничества». Ведь уже само руководство походом подразумевает его социальное равенство с другими участниками. Это способствует преодолению у педагога и ребенка привычных стереотипов, созданию реальных возможностей для демократизации отношений «учитель-ученик». В походе участников связывают узы некоего братства в борьбе с силами природы, ее естественными препятствиями. Здесь учитель в своих правах и обязанностях почти уравнен с детьми. Учитель также несет рюкзак, ест ту же самую пищу, спит в палатке, также мокнет под дождем, испытывает те же самые трудности, что и его ученики. Участие в походе перемещает педагога в такие объективные обстоятельства, в которых он уже не может, даже при всем желании, проявлять свою привычную авторитарность. Для большинства ребят открытие возможности принципиально новых отношений с учителем являются мощным стимулом для самовоспитания, способствуют раскрытию своего внутреннего мира перед педагогом.

Отправившись в поход, сменив среду обитания, привычный образ жизни, и дети, и педагог попадают в новую жизненную ситуацию. Когда группа находится в автономном режиме, приходит понимания того, что теперь можно надеяться только на свои силы и силы своих спутников. Это сознание роднит ребят и педагогов, учит ценить дружбу, взаимовыручку, воспитывает ответственность, осторожность, осмотрительность во всем. Детскую беззаботность как рукой снимает, рождается серьезное отношение к жизни, к друзьям.

В походе все друг с другом связаны, друг от друга зависят. Здесь естественным путем возникает очень важная обстановка – ответственная взаимозависимость. Именно в походе можно наблюдать, как поразительно меняется психология взаимоотношений под влиянием экономических факторов: как только интересы коллектива попадают в зависимость от действий каждого отдельного члена, он, коллектив, становится непримиримым и требовательным к любым недостаткам.

Важным преимуществом активных форм туристско-краеведческой деятельности является преодоление разрыва между знаниями о нормах поведения и практикой применения их в условиях общежития. Туристский поход позволяет поставить каждого участника в уникальные, с точки зрения воспитания, условия. Эта уникальность, в первую очередь, диктуется тем, что многие абстрактные идеи норм общежития приобретают весьма конкретную, жестко обусловленную реальность. В условиях туристского похода, особенно многодневного, деятельность каждого его участника тесно переплетена и взаимообусловлена деятельностью, поступками других членов группы и группы в целом. Подросток учится соотносить свои поступки, удовлетворение потребностей с благополучием своих товарищей. При этом воспитывается ответственность за свои действия не перед абстрактным человечеством, а перед конкретной группой людей.

При правильной организации работы каждый участник похода отвечает за определенный участок жизнеобеспечения группы и выполнения экспедиционного задания, при этом практически каждый имеет и свои ежедневные дежурные обязанности. Таким образом, все ребята находятся в сложной системе ответственных отношений, требующих принятия решений. При этом их роли постоянно меняются в зависимости от конкретных условий. Все это способствует наработке определенных навыков принятия решений, что крайне важно для воспитания желания принимать решения и нести за них ответственность.

Педагогическая теория знает, что для воспитания ума и характера необходим собственный опыт, но очень часто педагогическая практика не хочет рисковать. Для нее спокойные формы работы, не требующие лишних хлопот и риска, предпочтительнее, и она оставляет приоритет за словесным методом воспитания. Хоть и значительна воспитательная роль бесед и фильмов, уроков мужества и встреч с интересными людьми, но они не могут дать желаемых результатов, ибо здесь все словесно, не подкреплено собственным опытом. Мысль, хоть и облеченная в эмоциональную форму, дается воспитуемым в готовом виде, а не зарождается в них самих в процессе личного опыта. Воспитывая смелость и мужество только таким образом, мы можем получить обратный результат, когда по выражению выдающегося педагога А. Макаренко «..вы воспитываете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг только объект для глазения».

Непосредственное же участие школьников в туристских путешествиях на практике позволяет познакомиться с историей, природой, населением своего края, воспитывая при этом патриотизм. Нельзя любить то, чего не знаешь, а защищать то, что не любишь.

Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, т.е. при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен. И, как мы видим, именно туризм открывает для этого большие перспективы.

Система образования ориентирована на воспитание социально ответственной, самостоятельной, творческой личности. Для отечественной педагогики эти принципы не новы, однако в массовой практике работы образовательных учреждений, да и всего общества в целом, еще недостаточно необходимых для этого предпосылок, ведь школа далеко не единственный фактор в образовании и воспитании человека. Существует педагогика жизни, собственный естественный жизненный процесс обучения и воспитания, развития ребенка. Даже без участия школы дети все равно будут развиваться, может быть медленнее, но процесс не прервется.

Образовательные учреждения должны подходить к свойствам туризма диалектически – брать в свой арсенал весь их комплекс и делать дело с учетом постепенного развития, углубления интересов детей. Если взглянуть философски, то не сам по себе туризм необходим школе, задача которой воспитание образованного человека; туризм нужен лишь постольку, поскольку он помогает ей в этом. А вот поможет он больше или меньше зависит от качества организации всей туристской работы.

А то, что российская педагогика на разных этапах исторического развития страны широко использовала педагогический потенциал туризма неоспоримо, о чем свидетельствует вся история детско-юношеского туризма России.

3

Константинов Ю.С.

Работа туристско-краеведческих объединений.

Туристско-краеведческий лагерь.

Кружок - одна из основных форм дополнительного образования детей, организационно оформленная и поддерживаемая государством. Кружок формируется на основе добровольного желания детей заниматься определенным видом деятельности, цель его не только удовлетворить разнообразные интересы детей, но и занять их делом, полезным для них самих и общества. Занятия в кружках помогают детям в выборе жизненной стези, в профессиональной ориентации. Работа туристско-краеведческих кружков - важная составляющая системы ТКД, без нее нельзя построить цельную систему и, следовательно, полномасштабно реализовать идею о широком использовании туризма и краеведения в учебно-воспитательном процессе.

Особое внимание организаторы ТКД в школе должны уделять тем школьникам, которые являются наиболее горячими сторонниками туризма, и организовывать для них кружки, в которых будут расти будущие разрядники, инструктора, организаторы и пропагандисты туризма. Без кружков юных туристов система ТКД не может успешно развиваться. Актив заядлых туристов - это катализатор процесса становления ТКД в школе, без него система задохнется в застое. Актив должен качественно расти с опережением развития массового туризма.

На низких уровнях развития туристско-краеведческой деятельности в школе невозможно создать много кружков, хотя хотелось бы иметь и водный, и геологический, и этнографический, и велосипедного туризма. Нормативные документы, издававшиеся еще в советское время, говорили о необходимости в школе двух кружков. И дай бог иметь хотя бы два!

Но какой же тогда должен быть их профиль, направление деятельности? Исходя из интересов детей, а также школы, это должны быть кружки широкого профиля, позволяющие привлечь большое число учащихся и удовлетворить различные запросы. Туристское направление – это кружок пешеходного и лыжного туризма, краеведческое направление - скорее всего, физико-географический или исторический. Профиль кружка зависит в большинстве случаев от желания учителя, взявшегося за его организацию, его умений и знаний, ведь организуя кружок, он решает вопросы не только воспитательной деятельности, но и углубления знаний по своему предмету. Как правило, за основу кружка учитель берет тот класс, где он является классным руководителем.

Кружок - это «посев» на будущее, работа его должна быть рассчитана на несколько лет. Интересы ребят постепенно расширяются, трансформируются, с накоплением умений и навыков происходит качественный скачок. При этом неизбежно происходит отсев, кружок покидают те, чьи интересы меняются, расходятся с туризмом. Главное, что основы туризма – походные навыки, коллективизм, самостоятельность – пригодятся ребенку в любом случае, чем бы он ни занимался в дальнейшем. Хотя, конечно, педагогу бывает по-человечески обидно, что воспитанник ушел в другую сферу деятельности.

Одной из главных перспективных задач кружка является воспитание туристского актива – инструкторов, проводников, судей, актива школьного музея, экскурсоводов. Этот актив в дальнейшем возьмет на себя обслуживание классного туризма и общешкольных туристско-краеведческих мероприятий, т.е. «производство» туризма. Активист – наш помощник, сотрудник. Однако если сказать начинающим туристам, что целью кружка является подготовка актива, инструкторов, то это их мало вдохновит. Они хотят «потреблять» туризм, а его «производство» их пока мало волнует. Дети приходят в кружок вовсе не для того, чтобы содействовать руководителю в выполнении его задач по воспитанию молодежи. Они живут мечтой о приключениях, о романтике свободного скитания, о приобретении «суверенности» от родителей. Они хотят получать от туризма удовольствие, причем каждый - свое, и надо уважать их желания. Один хочет пойти в поход пешком, другой на байдарках, третий на велосипеде, а четвертому все равно: для него главное - общение и песни у костра. То же и с познавательной стороной дела – разброс интересов может быть очень велик. В любом случае – на первом месте должны быть интересы, склонности детей. Всегда надо исходить из сегодняшнего уровня развития туристских интересов и способностей детей. «Что сегодня хотят и могут дети?» - этот вопрос должен быть руководящим целеуказателем во всех туристских делах. И решать его надо всегда совместно с детьми. Если же они хотят невозможного, надо показать им варианты, как сделать исполнение желаний возможным в будущем. Однако надо не только учитывать интересы детей, но и формировать их. Пусть пока их интересы примитивны - примите их де-факто и идите в поход с этими понятными и желанными для ребят целями, а в походе исподволь формируйте новые, более сложные интересы.

Вообще, когда люди объединяются для общего дела, то понимание ими сути, задач, смысла этого дела может быть различным. Например, объявлен поход, посвященный какому-то событию, в места, связанные с этим событием. «Ты пойдешь?» – спрашивают ученика. «Да, с радостью», - отвечает он. Но это вовсе не значит, что он идет именно ради провозглашенной цели и хочет увидеть именно те места. Это обнаруживается следующим его вопросом: «А там речка будет? А рыбу можно будет половить?»– вот, оказывается, какова цель истинная, личная. Ученик слышит слова руководителя, определяющие цель похода, но на уме у него свое – порыбачить, испечь картошку, пообщаться, искупаться, пожечь костер и много чего еще.

Руководитель должен помочь самим ребятам сформулировать цель общего дела, которая должна родиться, может быть, в столкновении мнений, интересов, в самом коллективе, а не быть привнесенной в готовом виде. В воспитании многое достигается окольными путями, а «лобовая атака» - грубый, неэффективный инструмент педагогики.

В основе работы кружка туристско-краеведческого профиля лежат практические занятия, проводимые в походе, на природе. Автономные условия существования походной группы, где все построено на самодеятельности и самообслуживании, создает уникальную воспитательную среду. Для туристско-краеведческой деятельности характерен именно такой метод косвенного воздействия (опосредованное воспитание), когда сама ситуация, обстановка является воспитательной средой, стимулирующей выработку необходимых навыков и умений.

Однако практика показывает, что часто школьные туристско-краеведческие кружки страдают «педагогическим прагматизмом», содержание их работы сводится к беспрерывным походам, отсутствуют занятия по теории, т.к. педагог считает, что знания и умения сами придут из опыта. При этом содержание походов однообразно, что не способствует развитию учащихся, росту их туристского мастерства.

Не должно быть пустых километров, каждый километр должен приносить и детям и учителю новые знания, новые впечатления. Поход должен преследовать не только познавательные и спортивные цели. Маршрут должен быть наполнен эстетическим содержанием, на привалы надо стараться останавливаться в живописных местах, обращать внимание ребят на красоту окружающей природы.

В походе необходимо дозировать физические нагрузки. Для воспитания характера трудности нужны, но по «размеру», по «росту». Все же нельзя забывать, что поход должен доставлять детям удовольствие, что «плюсы» должны перевешивать «минусы».

У юных туристов необходимо развивать любознательность. Например, в поход идет кружок военных историков с определенным заданием, но дети впервые увидели морошку. Надо ее не только попробовать, но и внимательно рассмотреть, может быть, - зарисовать, описать. То же – дольмен, карьер, редкое дерево, гигантский муравейник, карст, красивый минерал – все то, что впервые увидели.

В работе кружка важно правильно организовать экспедиционную деятельность. Как часто встречается подмена поисково-исследовательского характера краеведческих работ, имеющего черты научного труда, простым физическим общественно полезным трудом – прополка, сбор трав, семян и т.п. Участники экспедиции должны иметь конкретную цель, сознавать важность, полезность своей работы, результатом которой может быть музейная экспозиция, экологическая тропа и т.п. Школьное краеведение должно стать средством критического (оценочного) отношения детей к предметам и явлениям жизни. Оценивая, что в природе и жизни «плохо», искать ответ на вопрос – «Почему так? Как исправить ситуацию?». Аналитическое краеведение – средство развития ума и характера ребенка.

У кружковцев необходимо развивать стремление к туристскому мастерству. Мастерство может проявляться во всем: это и умение преодолевать естественные препятствия; и умение разжечь костер в любых условиях, быстро и вкусно приготовить еду, ладно поставить палатку, собрать байдарку, наколоть дрова; сориентироваться на местности.

Показателем мастерства являются значки и разряды, которые даются за выполнение определенных нормативов. Поощряя стремление к спортивным разрядам, надо в первую очередь культивировать гордость тем, что стоит за разрядом: что каждый увидел, узнал, понял, какие трудности и преграды преодолел, какие навыки приобрел. Надо, чтобы за туманными «степенями» стояла конкретика (ночлеги, естественные препятствия, непогода) – но только не «рвачество», когда надо по нормам пройти 30 км, а группа в те же сроки пробежала 60 км. Можно прямо расписать естественные препятствия по степеням, чтобы за понятием «Поход 3-й степени», «II категории сложности» стояли не одни только километры и дни (протяженность и продолжительность), а конкретные вещи.

Можно в походы 2-3 степени сложности включить «переходы в сумерках» (ночные маршруты с ориентированием в темноте) - не менее двух-трех часов.

В кружковцах надо культивировать культ мужества, преодоления трудностей. В походе этому способствует преодоление расстояний, плохой погоды, ночного незнакомого леса. Даже фактор голодания при ограниченности продуктов (сухари поштучно) играет положительную роль. В походе фактор дефицита благотворен, так как способствует воспитанию бережливости, экономности, которые так необходимы в жизни. И хорошо, если ребятам знакомо чувство гордости: «Мы это преодолели, а ведь казалось…». Это помогает осознанию уровня своего мастерства.

Важно развивать культ коллективных побед в соревнованиях, причем различных - и по туризму, и по краеведению. Как правило, активные кружковцы часто выступают за честь школы, района в различных спортивных и других массовых мероприятиях. Необходимо всячески поощрять их активность, воспитывать гордость за свой коллектив, ведь участие в соревнованиях - это также показатель мастерства.

Необходимо развитие культа полезной деятельности, добрых дел - для кружка, класса, школы, района. Здесь обязательно должно быть сочетание личных достижений с сознанием полезности сделанного для других: персональная фотовыставка, разработка снаряжения и т.п. Пусть члены кружка выступают, где только можно, показывают свою работу: фотографии, фильмы, газеты, стенды, литературные монтажи.

Очень важно, чтобы о достижениях кружковцев знали в школе, так как это работает не только на авторитет самого ученика, но и на популярность кружка, его руководителя, туризма в целом. Вручение разрядных значков, документов о присвоении туристских званий должно проходить в торжественной обстановке. Хорошо, если авторитетный человек или директор школы пожмет руку, будут поздравления родителям, общее чаепитие.

Успехи ребят необходимо фиксировать, для чего можно вести табель накопления опыта или туристские паспорта. Спорно стремление некоторых руководителей вводить различные экзамены, оценки, ранговые таблицы, т.е. пытаться деятельность кружковцев оценить в баллах. Конечно, в этом случае вводятся элементы соревнования, которые ускоряют процесс обучения, но в воспитании они не всегда играют положительную роль. В детской туристской группе всегда существует своя система оценок, и она, как правило, наиболее объективна.

Очень важна схоженность, сплоченность группы. Это не только психологическая совместимость, дружба. Это фактор безопасности и в смысле техники прохождения препятствий, и в смысле отсутствия конфликтов, разлада в коллективе. В схоженной группе наблюдается примерно одинаковый уровень мастерства, хотя физические данные у всех разные. Сплоченность приходит в совместных испытаниях, когда утрясется первоначальная пестрота интересов, когда родится и победит один общий интерес. Тогда рождается дружный, спаянный коллектив ребят, дорожащий своим единством, со своим духовным лидером.

Иногда в случае ухода руководителя, прекращения работы с кружком может возникнуть опасность трансформации хорошего туристского коллектива: происходят самовольные авантюрные походы без взрослых во главе с лидером группы. Или чуть-чуть попробовавшие туризма старшеклассники легко в сознании соединяют его с «кайфом» другого сорта – с бродяжнической свободой, выпивкой на лоне природы, возможностью «свободной любви» и даже с воровством. Так возникает среди школьников самовольный туризм с гнилым наполнением.

Поэтому очень важно воспитывать презрение к пикникам, бивуачному разложению, пустой костровой романтике с гитарой и выпивкой, поощрять стремление к достижению вершин туристского мастерства, что дается нелегким трудом.

На более высоком уровне развития системы ТКД в школе кружковая работа может и должна носить не только характер объединения по интересам, по желанию ребят, но и объединений по общественным потребностям. Подготовка в кружках инструкторов, судей и других юных специалистов, конечно, не может носить принудительный характер. В основе должен быть все тот же интерес. Как его возбудить, воспитать – вот проблема. Что может стимулировать этот интерес? Стремление быть полезным, делать важное для окружающих дело, заслужить уважение товарищей и учителей, передать новичкам свои знания, а для кого-то, возможно, и стать «начальником».

Возьмем, к примеру, кружок «Юные судьи по туризму». Спортивного судью должны отличать знания дела плюс честность, неподкупность, умение быть объективным. Основная задача руководителя – воспитание порядочности, понятия о спортивной чести. Для некоторых ребят, у которых семьей, родителями не были воспитаны необходимые качества, это будет трудной задачей. Вряд ли получатся судьи и из ребят слабохарактерных, «добреньких», которым всех жалко. А есть и такие, которые пришли в кружок, чтобы «выбиться в начальники», повелевать, командовать: «Я судья… Могу казнить, могу помиловать». Руководитель кружка должен реально оценивать возможности своих воспитанников, вовремя пресекать нежелательные проявления, целенаправленно работать с наиболее перспективными ребятами.

В то же время руководитель кружка должен стараться не допускать узкой специализации учащихся, когда они становятся умельцами-знатоками по отдельным навыкам. Необходимо вести обучение по различным туристским должностям, не увлекаясь тем, что пока неприменимо в деле. Ребятам должна быть понятна практическая ценность каждого отдельного знания и умения.

Совершенствованию туристского мастерства учащихся помогают кружки переменного состава, точнее, краткосрочные семинары, курсы. Например, семинар по методике полевых работ по общешкольной экспедиционной теме, которая может быть ориентирована на школьный музей; семинар классных туристских организаторов; проводников; судей соревнований и т.п.

Руководителю следует строить работу так, чтобы после года занятий кружковцы уже могли консультировать, проводить практические занятия, работать судьями и проводниками в младших классах, т.е. идти от туризма для себя к туризму для школы. Необходимо всячески поощрять педагогическую работу по туризму с младшими. Здесь речь идет не просто о передаче знаний, а о деятельности во благо коллектива, всей школы. Работа эта трудная, и ценить ее надо не меньше, чем участие в ремонте школы, работу на пришкольном участке. А для системы образования очень важно, что через конкретные туристско-краеведческие дела можно увлечь человека в педагогику.

Руководители туристско-краеведческих кружков

Практически каждая школа может выполнить установку о создании двух кружков для подготовки актива юных туристов. Дело только за тем, чтобы найти квалифицированных педагогов - руководителей.

Нельзя поручать работу туристско-краеведческого кружка некомпетентному учителю. Это было бы рискованной авантюрой, обманом детей.

При назначении руководителя туристско-краеведческого кружка необходимо узнать его туристскую идеологию, взгляды на туризм, личные качества, ведь «каков пастух…». Важно определить, кто из его окружения будет выполнять должности заместителей руководителя во время походов.

В "Инструкции по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации" установлены специальные требования к туристскому опыту и квалификации руководителей туристских и экскурсионных групп, каковыми являются практически все педагоги дополнительного образования туристско-краеведческих объединений.

Во-первых, на должность педагогов дополнительного образования можно принимать лиц не моложе 18 лет. Минимальный их туристский опыт - совершение 1-3 дневных походов. Конечно, любой руководитель учреждения понимает, что к самостоятельному проведению даже некатегорийных походов, экспедиций, многодневных экскурсий молодых педагогов с минимальным опытом допускать порой опасно. Правильно поступают те руководители, которые разрешают начинающим педагогам проведение многодневных мероприятий параллельно с другой группой, руководит которой опытный педагог. Второй вариант - предложить молодому педагогу сходить в поход заместителем руководителя группы, таким образом пройти стажировку.

Более высокие требования предъявляются к педагогам, планирующим проведение категорийных походов. Они должны повышать свою туристскую квалификацию на семинарах и в категорийных походах. Руководитель учреждения, заинтересованный в педагогическом росте руководителей объединений, не пожалеет на это средств. В конечном счете, от этого выиграют обучающиеся в объединениях дети (ведь им тоже хочется ходить во все более сложные походы), повысится безопасность проведения походов.

Имея в штате учреждения педагогов с большим туристским опытом, несложно наладить учебу не имеющих достаточного опыта педагогов, организуя для них походы от степенных до категорийных, привлекая их к участию в соревнованиях по туризму и к их проведению.

Во многих образовательных учреждениях на должность педагогов дополнительного образования приходят выпускники туристско-краеведческих объединений, которые занимались в них на протяжении нескольких лет. Они, как правило, имеют достаточный туристский опыт, но им не хватает педагогических знаний для работы с детьми. Решив эту проблему (заочное обучение), руководитель учреждения приобретет хорошее кадровое пополнение.

Так как объединения часто находятся в автономных походах, руководитель должен иметь знания и навыки оказания первой доврачебной медицинской помощи.

Программы работы кружка

Существующие государственные программы туристско-краеведческих кружков родились не в научно-исследовательских институтах, а в практике работы школ, внешкольных учреждений. Главное в программах – преобладание практических занятий, закрепление получаемых знаний на практике, в походе, на экскурсии. Все это требует значительного увеличения количества учебных часов, и в настоящее время нормативно-правовая база дополнительного образования позволяет это делать. Так, «Закон об образовании» позволяет иметь программу с любым количеством часов, но тот же закон дает право руководителю учреждения регламентировать деятельность детских объединений исходя из финансовых возможностей, которые, как правило, весьма ограниченны. У директоров школ сложное положение, ведь в учреждении соседствуют туристско-краеведческие кружки, спортивные, художественные, эстетические и другие объединения, и очень важно сохранять коллектив, не вносить в среду педагогов противоречия, которые неизбежно возникают при неравномерном распределении часовой нагрузки и, как следствие, различной оплате.

В настоящее время в той или иной форме в школах действуют следующие типы программ объединений туристско-краеведческой направленности:

1. Программа для объединения с переменным составом. Это, как правило, кружок, в котором учащиеся получают самые необходимые основы туристской техники, позволяющие выйти в двухдневный поход или принять участие в районном или городском турслете. Педагог в школе работает или с одним классом, или с параллелью, что позволяет за один год дать туристский минимум большому числу учащихся, сформировать детский туристский актив и на его база создать долговременное туристско-краеведческое объединение. Программа такого объединения может быть рассчитана на 24 или 36 часов. Условием его работы должны быть кратковременность и обязательное проведение в сетке часов туристского похода, желательно двухдневного.

2. Программы по туризму и краеведению, опубликованные как типовые и рассчитанные на 144 или 216 часов. Они позволяют вести работу с туристско-краеведческими объединениями в школе учителю-предметнику. Как примерные они в целом удовлетворяют потребностям руководителя, для которого туризм является увлечением и педагогическом средством воздействия на своих учеников. Эти программы нацелены, в основном, на профессиональную ориентацию, в них слабо выражен принцип: «Научился сам - научи товарища». А в этом состоит одна из задач школьных туристско-краеведческих кружков.

Действующие программы туристско-краеведческих объединений рассчитаны на два года, а программы нового поколения - на срок до пяти лет обучения. Государственные программы можно и нужно приспосабливать «под себя». Учитель может сам создавать авторские программы, рассчитанные на любые сроки обучения, ограничений здесь не существует. Многие руководители кружков идут по пути создания авторских программ в рамках традиционно сложившихся часовых нагрузок равных 144 или 216 часам. В туризме трудно создать абсолютно новую программу, так как существует необходимый минимум тем, без которых нельзя выйти в поход, т.к. они касаются главным образом техники туризма и вопросов безопасности.

Авторская программа должна быть рассмотрена на методическом совете учреждения и рекомендована для работы. По закону администрация не должна диктовать руководителю своих требований, но принимает участие в рассмотрении и утверждает авторскую программу.

Очень важно при разработке программы включать темы о работе по туризму в классе, работе экскурсовода, судьи соревнований и т.п. Надо звать ребят на педагогическую стезю через туристскую педагогику, через привлечение к туристско-краеведческой деятельности в школе, через инструкторскую деятельность. К глубокому сожалению, в последние годы профессия учителя теряет привлекательность, т.к. школьники слишком явно видят отрицательные стороны педагогического труда, а всесторонне оценить его еще не могут.

Рекомендуемый минимальный состав объединения в учреждении дополнительного образования от 15 человек в первый год обучения до 6 в последующие годы. Мы подчеркиваем, что это минимальный состав, который отражается в журнале и служит для контроля проверяющими. Однако для школьного кружка, который решает задачи развития массового туризма в школе, эти цифры явно занижены, т.к. кружок создается и работает, как правило, на базе класса и охватывает большее количество ребят. При наборе обучающихся кружок комплектуется с превышением состава, так как происходит естественный отсев учащихся, который в некоторых видах объединений достигает 50%, кроме того, не все дети по тем или иным причинам могут участвовать в учебных и зачетных походах, экспедициях, экскурсиях. «Инструкцией по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации» определен минимальный состав группы, допустимой в походах – 6 человек. Количественный состав туристской группы диктуется, прежде всего, тем, что при проведении занятий и тренировок на местности, походов и экспедиций, наилучшие условия с точки зрения безопасности, могут быть созданы, если в группе от 6 до 15 человек. При совершении категорийного похода состав группы не должен превышать 15 человек при наличии двух руководителей, при большем количестве участников группа становится неуправляемой, резко возрастает возможность чрезвычайных происшествий.

В последние годы туристско-краеведческие объединения резко помолодели, педагоги стали успешно заниматься и с учащимися начальной школы. Однако в походы 1 категории сложности можно водить детей только с 12 лет.

Туристско-краеведческий лагерь

Особое место в системе внешкольного воспитания, а затем и дополнительного образования, всегда занимали загородные лагеря. Зарождение и развитие системы социального воспитания детей как самостоятельной сферы в педагогической работе с детьми в каникулярное (свободное) время началось в нашей стране с создания в 1922 году в Крыму санаторно-оздоровительного комплекса «Артек». Основная функция деятельности «Артека» была направлена на поддержание, профилактику и реабилитацию здоровья детей и подростков, отличившихся в трудовой, учебной и других видах деятельности. Перед первыми оздоровительными лагерями ставились задачи санитарно-гигиенического просвещения детей и подростков, развития их двигательной активности, закаливания организма, освоения режима дня как фактора сохранения высокой работоспособности человека, организации питания.

В Советском Союзе до начала 90-х годов прошлого столетия в структуре воспитательной и оздоровительной работы лагерей определилось несколько направлений, различавшихся по характеру и содержанию работы. Первое направление этой работы, обеспечиваемое медицинскими службами и органами здравоохранения и образования, охватывало охрану и восстановление здоровья. Второе направление было сосредоточено на спортивно-массовой работе, проводимой органами образования, профсоюзными и общественными организациями. Третье направление включало систему непрерывного оздоровления детского населения городов через функционирование сети летних оздоровительных лагерей. В систему входило 9 типов детских здравниц, деятельность которых была регламентирована положениями и инструкциями.

Прообразом современных полевых лагерей были многодневные (6–10 дней) путешествия, так называемые «кочевки», организовывавшиеся в 1918–1928 годах. Главной тематикой таких походов было изучение сельскохозяйственного труда и кустарных промыслов близлежащих районов.

В 1939 году Центральная детско-экскурсионная станция дала подробные указания всем местным станциям туристов о необходимости организации разных видов и форм летней работы с детьми. В 1942 году Центральной ДЭТС разработано положение об организации туристских «лагерей-примитивов», которые осуществляли бы оборонную подготовку школьников и сбор полезных дикорастущих растений. Так, Московская городская детская туристско-экскурсионная станция в годы войны становится инициатором проведения летних палаточных лагерей, где школьники, отдыхая, выполняли очень важную для государства работу – сбор дикорастущих лекарственных и пищевых растений. Осенью, кроме того, создавались специальные «грибные лагеря». Летом 1942 года ДЭТС организовала 62 лагеря, где провели каникулы 9650 школьников.

1950-е годы стали годами массового распространения и развития детских полевых лагерей. В связи со сложной экономической ситуацией в стране в послевоенные годы использовались малозатратные формы организации летнего отдыха детей. Как правило, это были туристские лагеря. После принятия положения «О школьном туристском лагере» в системе образования наблюдался настоящий лагерный бум. Большинство городских школ в период летних каникул проводили лагеря, организаторами которых чаще всего выступали учителя – бывшие фронтовики. В то время полевые туристские лагеря были выдающимся педагогическим явлением. Лагерь мог называться туристским, туристско-трудовым или туристско-спортивным, но главная педагогическая идея состояла в том, чтобы научить подростков жить в коллективе, закалить характер, приобрести навыки работы. В полевых туристских лагерях в форме Совета лагеря был реализован принцип самообслуживания и самоуправления.

К сожалению, практика показала, что, накапливая материальную базу, туристский лагерь скудеет педагогически – теряется идея самостоятельности детской лагерной жизни. Но все-таки главная причина гибели школьных турлагерей – вмешательство командно-административной системы: введение правительством обязательной сельскохозяйственной практики учащихся. Туристские лагеря стали именоваться сначала колхозно-туристскими, а позже был официально утвержден статус ЛТО – лагеря труда и отдыха. Самообслуживание и самоуправление постепенно сокращались, становились формальными. И хотя лагеря стали создаваться в весьма привлекательных местах – в Крыму, на Украине, в Краснодарском крае, в 1970-х годах их организация стала рутинной и не вызывала у педагогов былого энтузиазма. В связи с улучшением материального положения общества на первый план выдвинулись вопросы оздоровления, при этом вопросам воспитания стало уделяться значительно меньше внимания. Вся педагогика детского туризма стала сводиться к узкой идейно-воспитательной идеологической функции, появляется заорганизованность, жесткая регламентация, формальный подход. С 1985 года Центр детско-юношеского туризма Российской Федерации стал проводить всероссийские туристские лагеря: юных ориентировщиков, туристов-водников, туристов-горников, пешеходов, юных спасателей, воспитанников детских домов и школ-интернатов. Используя материальную базу и кадровый потенциал станций юных туристов, стали проводить подобные лагеря и регионы России

С середины 1990-х годов ситуация с организацией летнего отдыха детей в России ухудшилась. Сократились сеть загородных оздоровительных летних учреждений и количество оборонно-спортивных лагерей для старшеклассников, вдвое уменьшилось количество стационарных лагерей труда и отдыха. Сокращение сети городских подростковых клубов, профсоюзных внешкольных учреждений привело к значительному уменьшению возможностей для проведения досуга в городе. Особую остроту приобрела проблема организованного отдыха детей в период летних каникул.

В начале 1990-х годов широкое распространение начали получать палаточные лагеря, которые помогали решать вопросы организации летнего отдыха детей, особенно из малообеспеченных семей, т.к. путевка в такой лагерь обходится в 2-3 раза дешевле, чем в стационарный оздоровительный лагерь.

Полевой палаточный туристский лагерь - это своего рода многодневный туристский поход со своей спецификой, поэтому подготовительный период начинается задолго до начала проведения лагеря, а по кругу затронутых проблем он более емкий. В процессе под-

готовки лагеря приходится решать много проблем и чем больше их решаешь заранее, тем спокойнее идет работа во время проведения лагеря.

Рассмотрим некоторые основные мероприятия подготовительного периода.

ВЫБОР ПРОФИЛЯ ЛАГЕРЯ, РАЙОНА ПРОВЕДЕНИЯ.

Профиль лагеря и район его проведения находятся в прямой зависимости и влияют на все - на состав участников, материальные затраты, а значит и на стоимость путевки и многое другое. Ведь лагерь туристов-водников должен быть привязан к воде, а горников

- к горам или сильно пересеченной местности.

И во многом профиль лагеря диктуется наличием природных условий, досягаемостью района, а значит и сравнительной дешевизной проведения лагеря, наличием материальной базы (байдарки, специальное снаряжение), кадровым обеспечением персонала, имеющего

необходимый туристский и организационный опыт.

Выбирается форма проведения лагеря - базовый, откуда группы уходят в поход или передвижной ("кочевой"), построенный по типу туристского маршрута, когда все группы двигаются вместе. Необходимо понимать, что от этого зависит и состав участников - воз-

раст, количество, уровень их подготовки.

Мы будем говорить больше о модели профильного базового лагеря туристов-пешеходов, который наиболее демократичен и доступен для любого региона.

Район проведения лагеря желательно определить на территории своего района, области, края, т.к. это позволяет решить массу организационных вопросов, значительно снижает финансовые затраты.

Конечно, интересно провести лагерь где-нибудь на Кавказе, Урале, Байкале, но к сожалению финансовые возможности всегда ограничены, а удаленность от своего региона всегда связана с удорожанием проезда детей и доставкой всего необходимого лагерного иму-

щества.

И по большому счету - дальние и интересные в туристском отношении районы больше привлекают руководителей групп, а дети, к сожалению, не знакомы еще хорошо с родным краем. И не будем забывать - лагерь делается для них. Конечно, специализированные группы из кружковцев, занимающихся не первый год туризмом, могут и должны выезжать, но ведь это своего рода "элита" и основную ставку делать на них нельзя.

Район проведения лагеря должен быть интересным в туристском и краеведческом отношениях, отвечать требованиям безопасности, (особенно для лагеря туристов-водников), легкодоступным в транспортном отношении и, что немаловажно в наше время, сравнительно малонаселенным и спокойным в криминогенном отношении.

Итак, мы определили: проводим полевой туристский лагерь для туристов-пешеходов с базированием в Дмитровском районе в период с 1 по 20 июля с количеством участников от 100 до 150 человек. Теперь наступает следующий этап нашей работы.

ПОДГОТОВКА ДОКУМЕНТАЦИИ, КОМПЛЕКТОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ ЛАГЕРЯ.

Чаще всего основным документом для проведения лагеря является Положение, которое разрабатывается проводящей организацией и утверждается или ее директором, или руководством органов образования и может быть согласовано с заинтересованными организациями.

Положение должно содержать следующие разделы:

цели и задачи;

место и время проведения;

руководство лагерем;

участники лагеря;

программа и содержание;

финансовое обеспечение;

сроки приема заявок;

особые условия.

Вокруг этого основного документа и строится вся работа - готовятся уточняющие условия нахождения детей в лагере, расшифровываются отдельные позиции, уточняется программа лагеря.

Положение и письмо о лагере высылаются в органы образования, образовательные учреждения, другие заинтересованные организации.

Можно рекомендовать высылать это Положение на домашний адрес учителей и педагогов дополнительного образования, непосредственно работающих с детьми, и эффект от этой отправки будет выше.

Но необходимо помнить, что это необходимо делать за 3-4 месяца до начала работы лагеря, пока руководители не начали подготовку к летним походам, иначе они не смогут сломать свои планы.

Можно дать рекламу в местных средствах массовой информации, выступить на совещаниях руководителей образовательных учреждений, методических объединений, учителей, обратиться в профсоюзные органы.

Как правило, лагерь комплектуется на основе ребят, занимающихся в одном кружке, классе или школе, со своими преподавателями во главе. Возможен прием и отдельных учащихся, которых родители хотят определить в туристский лагерь на данный период. В связи с этим необходимо планировать заранее и структуру лагеря, разбивать участников по группам с учетом знания их друг другом, туристской подготовленности, наличия педагога.

И тут решающим фактором является КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ТУРИСТСКОГО ЛАГЕРЯ.

Вся ответственность за проведение лагеря ложится на его начальника, поэтому подбор его кандидатуры является одним из основных. Вопрос о начальнике лагеря решается одновременно с подготовкой положения и условий проведения, а также выбором района.

Конечно, самый хороший вариант когда начальником лагеря назначается работник проводящей организации - станции юных туристов, дома творчества, имеющий необходимый туристский и организаторский опыт, но иногда по тем или другим причинам этого сделать нельзя. Тогда можно привлечь специалиста со стороны, но, прежде всего, это должен быть педагог, имеющий опыт работы с детьми. К сожалению, звание "Мастер спорта по туризму" не означает, что данный человек может работать с детьми, знает специфику этой должности. Пусть начальник не обладает большими туристскими навыками, но хорошо знает детскую психологию, а главное - обладает ор-

ганизаторскими навыками, что практически присуще большинству работников детского туризма.

Начальник лагеря сам подбирает кадры для работы в лагере, исходя из целей и задач, которые перед ним поставлены. Это могут быть педагоги, не обладающие большим туристским опытом, но при этом они должны дополняться специалистами по туризму или краеведению, которые могут не иметь педагогического опыта, но способные решать вопросы технического плана. Обязательно надо провести с педагогическим и инструкторским составом лагеря два-три совещания-семинара, на которых проработать вопросы программы лагеря, разработать должностные инструкции и подробно их проговорить, рассмотреть предложения по организации и проведению занятий по

туризму и краеведению, ориентированию, организации досуга участников.

Начальник лагеря подбирает и медицинского работника, который в силу специфики лагеря должен быть сам мобильным и должен в любой момент выйти на маршрут, уметь оказать помощь в условиях природной среды. Очень часто для этого привлекаются медицинские работники, имеющие среднее специальное образование и большой

практический опыт или студенты старших курсов мединститутов.

Начальник лагеря совместно с проводящей организацией решает вопрос и о МЕСТЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАГЕРЯ.

Определив ориентировочно место проведения лагеря, необходимо решить много вопросов, сделав предварительный выезд в этот район.

Только побывав на месте, можно окончательно определиться с местом расположения базового лагеря. Это должно быть место красивое, лучше всего расположенное на берегу озера или реки, с хорошими подходами к воде, хорошим дном, обдуваемое от комаров.

Если вода в реке или озере по заключению органов СЭС непригодна для питья, рядом с лагерем должен быть водный источник, откуда участники будут брать воду для приготовления пищи. Если это небольшой родник, то его необходимо оборудовать под забор воды.

Наличие валежника или сухостоя, необходимого для заготовки дров участниками - важный фактор для нормальной работы лагеря. Конечно, можно и завезти дрова, но опыт показывает, что все равно порубки не исключены. Поэтому лучше решить вопрос с лестниками о плановой заготовке дров на месте, тем более можно при этом

решить вопрос об оказании помощи в санитарной чистке леса.

Решается вопрос о базировании лагеря с местными органами власти - главой администрации. На его имя готовится письмо с просьбой о разрешении проведения лагеря и об оказании необходимой помощи. Получив "добро" на проведение лагеря в этом районе от руководства, легче решать вопросы и другими организациями.

Следует договориться о взаимодействии с местным управлением внутренних дел. Решить вопрос о периодическом посещении представителем полиции лагеря, о системе вызова патрульной машины в случае ЧП.

В местных медицинских учреждениях решается вопрос резервирования места в больнице и способах вызова скорой медицинской помощи.

В торговых учреждениях надо решить вопрос обеспечения лагеря хлебом (что бывает непросто в сельской местности, где дополнительно появляется около 150 человек), а также выяснить наличие других продуктов и учесть это при их закупке в подготовительный

период.

Необходимо также поставить в известность о лагере и местные органы народного образования, узнать адреса школ, в которые при крайней необходимости можно обратиться за помощью. При этом предложить учащимся местных образовательных учреждений принять участие в работе лагеря.

При выборе места надо помнить, что если в этом районе велись бои во время войны, необходимо получить консультации в военкомате о наличии взрывоопасных предметов, а в случае необходимости вызвать саперов для проверки местности.

Надо предусмотреть возможность плохой погоды, когда резко меняется проходимость дорог во время затяжных дождей. Предусмотреть корректировку программу лагеря на этот случай. Места для палаток планировать на возвышенных местах, чтобы их в случае дождя

не затопило.

Снимается много проблем, если недалеко находится оздоровительный лагерь или профилакторий, небольшая туристская база, которые имеют телефонную связь с населенным пунктом, от которых можно подвести электричество, и в помещениях которых в случае плохой погоды можно проводить различные мероприятия. Как правило, они все имеют оборудованные места для купания, что также немаловажно, т.к. всегда можно решить вопросы пользования ими.

Подготовка лагеря - это огромный круг вопросов, которые необходимо решать проводящей организации, начальнику лагеря, педагогам и решение их зависит от опыта работников лагеря, материальных и финансовых возможностей.

7

Обучение детей

безопасному поведению

в природной среде

в общеобразовательных организациях и

лагерях отдыха

А.Г. Маслов

руководитель Федерального ресурсного центра

ФГБОУ ДО ФЦДЮТиК, к.п.н.

1. Виртуальная реальность …

• Выходы на природу в составе класса практически невозможны

• Отсутствие обучения по курсу ОБЖ в школе

Самые яркие черты поколения Z :

• умеют отлично работать с любой информацией;
• быстро развиваются;

• могут делать одновременно несколько дел (писать сообщение, слушать музыку, играть в компьютерную игру и учить уроки);
• «клиповое» мышление ;
• инфантилизм ;
• плохое запоминание (всю информацию при случае можно посмотреть в сети),
• отсутствие желания находиться на природе

Психологические особенности поколения Z:

• одаренность и быстрое включение в интересующую их информацию;
• нацеленность на быстрый результат.

Особенности , вызывающие тревогу у психологов и родителей:

• высокий уровень СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность), как следствие – неусидчивость и нетерпеливость;
• интровертированность, склонность к аутизации;
• повышенная возбудимость

Потребности поколения Z:

• предпочитают коммуникации с людьми, не выходя из дома,
• комфортно чувствуют себя в онлайн-общении,

• потребность в безопасности является приоритетной,
• высокая потребность быть в курсе новых трендов, следить за высокотехнологичными новинками, участвовать в их разработке

Ценности поколения Z:

• высокая степень индивидуализма и самодостаточности (эгоцентристы),
• богатый внутренний мир и потребность защитить его (избегают конфликтов, ссор и противоречий),

• уважение к личному пространству других людей,
• высокий уровень достижения мастерства в выбранной сфере,
• стремление к лидерству

Мотивация поколения Z:

• ставить четкие цели и задачи, которые дают быстрый видимый результат,
• создавать интерес через привлечение к участию в больших проектах (пусть это будет небольшой этап

одной из задач, но ощущение причастности к чему-то

большому очень хорошо мотивирует),

• общение на равных – центениалы авторитетов не признают,
• удаленная работа – самый привлекательный вариант для Z-тов;
• сроки работы должны строго регламентироваться (это единственное ограничение, которое приемлемо для этого поколения),
• поощрения и небольшие вознаграждения в конце каждого успешного завершения работы

Как учить детей поколения Z:  

• оснащенность классов современными гаджетами,
• вместо учебников – электронные книги и пособия,
• индивидуальный подход к каждому ученику вместо обычной «уравниловки»,
• создание мотивации и здоровой конкуренции среди учащихся,

• сложные темы подавать в виде презентаций с наглядными образами и минимумом текста,
• часть тестовых заданий должна быть в форме компьютерной игры (например, квеста),
• привлечение специалистов, достигших успеха в той или иной области,
• занятия на сплочение команды и принятие совместных решений

Учебно – тематический план

№ п/п

Содержание обучения

Всего часов

Всего

1 

Теория

Факторы и стрессоры выживания в природных условиях

2 

Практика

1

3 

Снаряжение, необходимое туристам в походе

в лагере

1

Правила поведения участников туристской (экскурсионной) группы на маршруте

4 

3

0

в походе

1

Обеспечение безопасности при проведении туристских походов, экскурсий

5

5 

0

6 

1

Ориентирование на местности

6

1

ИТОГО:

Действия в случае потери ориентировки, отставания от группы

1

6

1

0

2

4

1

4

1

(2+2)

3

23

1

2

(1+2)

1

6

0

9

8

6 час. – теоретические занятия

9 час. – практические занятия в лагере,

из них:

1+2 час. – практические занятия по туризму и ориентированию

2 час. – соревнования по туризму

2 час. – соревнования по ориентированию

8 час. – однодневный поход

Содержание программы

1. Факторы,

влияющие на человека

в условиях природной среды

• Факторы, влияющие на человека в условиях природной среды:

• личностные,
• межличностные отношения,
• природные,
• материальные и
• постприродные (возникающие от общения с природой)

• Факторы, влияющие на человека в условиях природной среды:

Стрессоры выживания:

холод,

жара,

голод,

жажда,

физическая боль,

переутомле­ние

• Факторы, влияющие на человека в условиях природной среды

В экстремальных ситуациях автономного существования возникают чувства

• с трах,
• одиночество,
• уныние

Содержание программы

2. Снаряжение,

необходимое туристам

в походе

2. Снаряжение, необходимое туристам в походе:

• Личное снаряжение
• Групповое снаряжение

• Укладка рюкзака
• Установка палатки

Содержание программы

3. Правила поведения

участников туристской (экскурсионной)

группы на маршруте

3. Правила поведения участников

туристской (экскурсионной)

группы на маршруте

• Порядок движения группы на маршруте.
• Режим движения, темп.
• Правила движения по различному рельефу.
• Движение вдоль дорог, по населенному пункту
• Обязанности направляющего и замыкающего в группе.
• Режим ходового дня.
• Правила поведения во время экскурсии, при осмотре краеведческих объектов .

Содержание программы

4. Обеспечение безопасности

при проведении

туристских походов, экскурсий

4 . Обеспечение безопасности при проведении туристских походов, экскурсий

Дисциплина в походе и на занятиях.

Причины возникновения экстремальных ситуаций в природной среде.

Опасности в туризме: субъективные и объективные.

Субъективные опасности:

недисциплинированность ,

• недостаточная физическая, техническая, морально-волевая подготовка участников похода,
• слабая предпоходная подготовка (нехватка продуктов, недостаток сведений о районе похода, неточный картографический материал, некачественное снаряжение),

• переоценка сил группы и недооценка встречающихся препятствий, пренебрежение страховкой и ослабление внимания на простых участках маршрута, в завершении маршрута,
• неумение оперативно оказать правильную первую помощь пострадавшему,
• небрежное обращение с огнем и горячей пищей

Объективные опасности :

• резкое изменение погоды,
• все технически сложные участки,
• ядовитые животные и насекомые,
• стихийные бедствия

Содержание программы

4. Ориентирование на местности

4. Ориентирование на местности

Топографическая и спортивная карта.

Масштаб. Топографические знаки.

Изображение рельефа на карте.

Азимут. Компас. Движение по азимуту.

Четыре действия с компасом:

• определение сторон горизонта,
• ориентирование карты,
• прямая и
• обратная засечка.

Ориентирование с помощью карты и компаса в походе. Движение по легенде

Содержание программы

5. Действия в случае потери ориентировки, отставания от группы

5. Действия в случае потери ориентировки, отставания от группы

• Определение сторон горизонта по небесным светилам и местным предметам.
• Порядок действий в случае потери ориентировки, отставания от группы.
• Сохранение направления движения

Формы обучения:

• учебные занятия в помещении
• тренировки на местности
• практические занятия
• игры
• соревнования

Повышение сложности дистанции в лабиринте

МИНИМУМ знаний, умений и навыков

членов временного объединения в детском оздоровительном лагере,

в школе, обучающихся по программе

№ п/п

Название разделов и тем

1.

Факторы и стрессоры выживания в природных условиях

2.

Знания

Снаряжение, необходимое

Пять групп факторов выживания (личностные, межличностные, природные, материальные и постприродные) и

Умения и навыки

Уметь предвидеть, избежать или адекватно действовать при воздействии факторов в обычном режиме и в экстремальных ситуациях

туристам в походе

стрессоры выживания

Требования, предъявляемые к туристскому снаряжению.

Перечень личного и группового снаряжения для походов выходного дня

Уметь составить список необходимого снаряжения для похода выходного дня. Владеть навыками укладки рюкзака и ухода за снаряжением

Правила поведения участников туристской (экскурсионной) группы на маршруте

Основные правила движения группы на маршруте. Общие характеристики естественных препятствий и правила их преодоления.

Обеспечение безопасности при проведении туристских походов, экскурсий

Обязанности направляющего и замыкающего в группе.

Владеть навыками передвижения в составе группы по различному равнинному рельефу, растительности, преодоления несложных естественных препятствий.

Меры безопасности при проведении тренировочных занятий и в походе, при преодолении естественных препятствий.

Выполнять обязанности направляющего и замыкающего в группе

Правила поведения в населенных пунктах

Владеть навыками самостраховки альпенштоком, вязать узлы: ткацкий, прямой, проводник, восьмерка, булинь. Соблюдение правил дорожного двтжения

Ориентирование

на местности

Понятие о масштабе карты. Различия топографических и спортивных карт

Группы условных знаков. Изображение рельефа на карте.

Уметь определять масштаб и расстояние по картам.

Понятие азимута и его определение.

Иметь навыки чтения карты, определения рельефа по горизонталям.

Компас. Четыре действия с компасом. Понятие «ориентир». Виды ориентиров.

Иметь навыки измерения и построения азимутов

Способы ориентирования с помощью карты и компаса в походе.

Иметь навыки выполнения четырех действий с компасом. Уметь двигаться по азимуту с помощью компаса.

Владеть навыками определения точки стояния и движения по маршруту с помощью карты и компаса. Уметь двигаться по маршруту с использованием легенды маршрута

Движение по азимуту в походе, обход препятствий.

Движение по легенде.

[email protected]

Спасибо за внимание!