Интегрированный урок по химиии и русского языка

Реальное воплощение целей обучения возможно только в совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на индивидуальную самореализацию и развитие личностных качеств каждого ученика в ходе освоения предмета, что предусматривает технология личностно ориентированного обучения, составляющие которой: мотивация деятельности учащихся, создание ситуаций выбора и успеха, решение познавательных и исследовательских задач, диалог, рефлексия…

Одна из важнейших задач обучения школьников?

Развитие речи.

Развитие способностей к изучению языка.

Формирование коммуникативных навыков речи.

Основная задача обучения русскому языку?

Формирование речевой ( коммуникативной) компетенции учащихся с привитием совокупности знаний, умений и навыков культуры речи, обеспечивающих им в дальнейшем незатруднённое построение речевых высказываний для оптимального решения задач общения.

Кому принадлежит ведущая роль в приобщении учащихся к культуре устной и письменной речи?

Безусловно, преподавателям русского языка и литературы.

Но: родной язык - не только предмет обучения, но и средство обучения основам всех наук, в том числе и химии.

Прививать учащимся культуру речи нужно усилиями всех учителей?

Конечно,

учителями химии и биологии,

физики и математики, …

на своих уроках учат детей говорить правильно, используя специальную лексику.

Как добиться большей эффективности при достижении главной цели – развития речи учащихся?

Привлекая учителя русского языка к проведению совместных уроков.

Какова характерная примета наших дней?

Интегрированные уроки, устанавливающие межпредметные связи.

Для чего нужны интегрированные уроки химии и русского языка?

Для формирования у учащихся прочных орфографических и орфоэпических навыков;

для развития умения выражать свои мысли логично, чётко, грамотно;

для « перерабатывания» предшествующего опыта, ощущения недостаточности информации, знакомства с новым, сопоставления его с тем, что известно;

для запоминания понятного и « приятного» откладывания в сундучок накопленных знаний;

наконец, и это главное, для выстраивания отношений учителя с учеником, ученика с учеником – формирования среды, в которой комфортно и ученику, и учителю.

Интегрированный урок химии и русского языка.

Тема урока: Кислород. Оксиды. Горение. Правописание безударных гласных в корне.

Полные и неполные, двусоставные и односоставные предложения.

Цели урока: Закрепить опорные знания о кислороде и оксидах.

Создать условия для развития у учащихся умений составлять уравнения

реакций и решать расчётные задачи.

Использовать, развивать, обогащать субъективный опыт учащихся

в формировании умения самостоятельно различать вилы предложений

по характеру основы и по условиям контекста и речевой ситуации;

применять алгоритм работы над орфограммой « безударная гласная в корне».

Обеспечить усвоение понятия о функции полных и неполных, двусоставных

и односоставных предложений в устной и письменной речи.

Способствовать личностному росту каждого учащегося, самоутверждению

и самовыражению в общении, потребности в творчестве и творческом труде.

Тип урока: Закрепление, развитие и обогащение опорных знаний.

Методы

обучения: Монологический, диалогический, поисково- познавательная деятельность.

Формы организации

учебной деятельности: Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Средства

обучения : Художественное слово, дидактические карточки, познавательные карточки,

школьная доска, выразительное чтение.

Этапы урока:

Литература: 1. Л.С. Гузей и др. Химия 8 класс.-М.: « Дрофа» 2002.

2. книга для чтения по неорганической химии. Часть1. М.: « Просвещение» 1993.

3. Уроки русского языка в 8классе. Поурочные планы. ( По программе М.М. Разумовской) Составитель О.А. Финтисова.

Волгоград. Издательство « Учитель» 2003

4. И.С. Якиманская Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения. Директор школы №3 1998

Приложение №1.

Карточка №1.

Дописать уравнения реакций. Расставить коэффициенты.

Fe + O₂→ H ₂ S + O_2→

C₂ H₆ + O₂ → M g + O₂ →

Карточка №2.

Закончить уравнения реакций. Расставить коэффициенты.

C₅ H ₁₂ + O_{2 →}

Na + O_2→

Ca + O_{2 →}

Карточка №3.

Вставить пропущенные слова. Определить вид предложений: двусоставные или односоставные, полные или неполные.

Кислород- это …газ. Он …воздуха, …в воде, легко реагирует с другими…, при этом образуются сложные вещества, которые называют….

Карточка №4.

Вставить пропущенные буквы. Составить назывные предложения с данными словами.

Пример: Химическая реакция. Осадок на дне.

Пр..бирка, кат..лизатор, гидр..ксид, мед..цина.

Карточка №5.

Вставить пропущенные буквы. Подобрать сказуемые к данным словам и записать двусоставные предложения.

Пример: Пробирка стоит. Медицина развивается.

Горение, к..тализатор, эксп..римент, пр..бор.

Приложение №2

Вопросы для фронтального опроса.

Какова валентность атомов кислорода?

С какими веществами реагирует кислород?

Какие соединения при этом образуются?

Как классифицируются оксиды?

Где их применяют?

С какими веществами реагируют оксиды?

Чем сопровождается каждая химическая реакция?

Что такое тепловой эффект?

Как он определяется?

Приложение №3

Решить задачу.

При сжигании 3г. угля выделилось 98,4 кДж. Теплоты.

Составьте термохимическое уравнение.

Приложение №4.

Карточка №1.

Определить явление: физическое или химическое?

Световых частиц поток

На зелёный льёт листок;

Кислород лист выделяет,

Газ углекислый поглощает!

Графически обозначить орфограмму « безударная гласная в корне, проверяемая ударением»

Подсказка:

1я строка – два слова,

2я строка – два слова,

3я строка – одно слово,

4я строка – одно слово.

Карточка №2.

Определить явление: физическое или химическое.

Во всей огромной Вселенной, везде,

На каждой далёкой и близкой звезде

Взрываются газы, горит водород,

Процессы проходят из года в год.

Звезда посылает холодный свет,

Который летит миллионы лет.

Определить вид предложений: двусоставные или односоставные, полные или неполные.

Приложение №5.

Вопросы для рефлексии.

Какими по структуре предложениями вы пользовались при ответах на конкретные вопросы? Почему?

А когда предпочтительнее полные предложения?

Какой стиль речи использован на уроке?

Приложение №6.

Вопросы для анализа ответов.

Кто отвечал на уроке наиболее грамотно сточки зрения русского языка?

Вспомните ответы химически правильные, но не совсем грамотные.

Какие оценки предлагаете поставить за ответы: себе? другим отвечающим?

Урок химии и русского языка.

Класс: 8

Учитель: Штрекер Иван Августович

Шмидт Тамара Дмитриевна

МОУ « Каипская СОШ»

Ключевского района

Алтайского края

ТЕМА: Кислород. Оксиды. Горение.

Правописание безударных в корне.

Полные и неполные, двусоставные и

односоставные предложения.

Анализ интегрированного урока химии и русского языка.

Преподавание химии в 8-ом классе, в котором проведён урок, ведётся по программе Л.С.Гузея, а преподавание русского языка по учебнику, методическим рекомендациям и поурочному планированию программы М.М. Разумовской. Эти программы построены на основе концентрической концепции химического и лингвистического образования для основной школы.

Главное правило подготовки и проведения урока – каждый ученик уникален и неповторим. Деятельность учителя и учащихся строилась на отношениях партнёрства, уважения, доверия.

Урок начат с мотивации обучения. Задача этого этапа – подготовить учащихся к работе на уроке, включить в деятельность- была реализована с помощью использования, развития и обогащения уже имеющегося субъективного опыта учащихся по материалам темы.

Трансформация целей в процессе обучения – целеполагание – исключительно сложный момент. Поэтому цели урока, сформированные учителем, начинаются словами « создать», «способствовать», « обеспечить», а завершаются планированием учащимися последующей собственной деятельности.

Реализации принципа систематичности способствует осуществление межпредметных связей. Установление таких связей помогает формированию в сознании учащихся целостной картины мира. На уроке этому способствовали такие формы организации учебной деятельности, как индивидуальная, парная, групповая, фронтальная, монологический и диалогический методы обучения. Развитие коммуникативной функции поведения учащихся осуществлялось через средства обучения, избранные для данного урока: художественное слово, карточки дидактического и познавательного характера, выразительное чтение.

По наблюдениям психологов, после 30 минут работы внимание учащихся снижается. Проведение релаксации – системы расслабляющих упражнений – помогло учащимся восстановить спокойствие и работоспособность, способствовало созданию благоприятной обстановки на уроке.

Этап рефлексии дал возможность учащимся переосмыслить предыдущие знания, проверить их правильность, отобрать актуальную информацию, необходимую в дальнейшем.

Завершающий этап – анализ деятельности и подведение итогов – позволил создать ситуацию успеха, в условиях которой учащиеся легче раскрываются для самовыражения, самооценки, самоконтроля.

Домашнее задание составлено с учётом принципа дифференциации знаний. У учащихся есть выбор: задания творческого и практического характера.

Урок прошёл успешно, настрой был на оптимальную деятельность, все остались довольны работой.

Какие результаты даёт проведёние ряда интегрированных занятий?

Учащиеся и на других уроках:

следят за своей речью;

учатся быстро находить ошибки в ответах одноклассников;

формируют в себе мотивацию к изучению родного языка.

У каждого человека, независимо от его будущей профессии, необходимо воспитывать:

Ответственность за грамотное письмо и умение выражать свои мысли чётко и логично.

Чувство орфоэпической и орфографической уверенности должно быть развито, как чувство собственного достоинства.