Использование кейс-технологии на уроках литературного чтения

Использование кейс - технологии

на уроках литературного чтения как средство повышения качества обучения (Слайд 1)

Для повышения качества образования необходимо использовать новые эффективные технологии и методы, один из них - это кейс - технология.

(Слайд 2) Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа.

(Слайд 3) К кейс-технологиям относятся:

• метод ситуационного анализа,

• ситуационные задачи и упражнения,

• анализ конкретных ситуаций (кейс-стади),

• метод кейсов, метод инцидента,

• метод ситуационно-ролевых игр,

• метод разбора деловой корреспонденции,

• игровое проектирование,

• метод дискуссии

(Слайд 4) Существует 3 вида «кейса»:

(Слайд 5) Кейс-метод или метод конкретных ситуаций – это метод активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.), следует организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

В ходе её решения идёт развитие системы ценностей обучающихся, их жизненных установок и формирование практических навыков: ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение. Кейс-метод позволяет увидеть учащимся неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой.

Кейсы можно представить в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Но надо учитывать, что большие по объему кейсы могут вызвать у обучающихся некоторые затруднения, особенно при работе впервые.

Кейсы подаются в печатном виде или на электронных носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

(Слайд 6) Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

• соответствовать чётко поставленной цели создания;

• иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;

• быть актуальным на сегодняшний день;

• быть ориентированным на коллективную выработку решений;

• иметь несколько решений для организации дискуссии.

(Слайд 7) МЕТОД ПРАКТИЧЕСКОГО КЕЙСА

Основная задача практического «кейса» заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела такой «кейс» создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого «кейса» может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие «кейсы» должны быть максимально наглядными и детальными. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

(Слайд 8) Структура «кейса»

1. Предисловие или вводная часть или введение – дает общую информацию о «кейсе». Может содержать вызов – небольшое вступление, интригующее читателя. Существуют следующие представления предисловия: определенная сюжетная завязка, которая вызовет интерес к рассматриваемой ситуации; исходные данные исследования, глоссарий терминов, ключевые моменты; формулировка вопросов для исследования, другое. Можно начать с гипотезы и рассматривать ситуацию, подтверждая или опровергая гипотезу.

2. Основная часть – контекст, случай, проблема, факты и решения.

3. Послесловие или  материалы для решения – завершающая часть «кейса», имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит лучше разобраться в «кейсе»: вопросы, библиография, фотографии персонажей, схемы, таблицы. Материалы, необходимые для решения каждого конкретного «кейса», самостоятельно определяются автором. Цель этого раздела – в интерактивной форме представить большой объём информации.

(Слайд 9) Мы представляем Вашему вниманию модель урока литературного чтения в 1 классе с использованием метода практического кейса по УМК «Школа России».

Тип урока: Открытие нового знания

Тема урока: В. Осеева «Синие листья»

Цели урока:

- продолжить знакомство учащихся с произведениями В. Осеевой «Синие листья»,

- формировать умения работать с текстом текст,

- создать условия для полноценного анализа ситуации, изображенной автором,

- развивать речь уч-ся, память, внимание,

- воспитывать у учащихся честность, ответственность за свои поступки.

Оборудование:

портрет В.А. Осеевой, презентация, конверты с заданиями и материалом для работы в группах.

(Слайд 10) ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ

В начале урока 3 подготовленных заранее ученика разыгрывают сценку:

- Кто кого обидел первым?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Кто кого ударил первым?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили!

- Я дружил!

- И я дружил!

- Что же вы не поделили?

- Я забыл!

- И я забыл!

Учитель обращается к обучающимся с вопросом:

- А у вас бывали такие ситуации? В чем проблема? (Ответы детей – Дружба не складывается.)

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем читать произведения? (Ответы детей)

(Слайд 11) ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА

- Сегодня мы познакомимся с произведением В. Осеевой «Синие листья».

Послушайте текст и определите, к какому жанру он относится: рассказ, сказка или стихотворение. (Учитель читает текст)

ПРОВЕРКА ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ

- Вам понравился текст?

- К какому жанру вы его отнесете: это рассказ, сказка или стихотворение? (Ответы детей)

- Почему вы так решили?

- Определите тему рассказа. О ком идет речь? (О детях: девочки Лена и Катя)

ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ (РАБОТА В ГРУППАХ)

- Сегодня на уроке вы будете работать в группах, в командах. Давайте вспомним правила работы в группе. (Правила работы в группе)Выбор командира – хорошо читающего ребенка – он читает задания в кейсе).

- У каждой группы будут свои задания. Откройте конверт под №1 Прочитайте, какое задание вы будете выполнять первым? (Прочитать 1, 2, 3 часть – каждая группа читает свою часть).

- Сейчас вы будете читать этот рассказ вслух по частям. 1-я группа читает 1 часть. 2-я группа читает 2 часть. 3-я группа читает 3 часть. И мы вместе постараемся найти ответить на вопрос: « Какая проблема возникла у девочек?» (Чтение текста)

- Какая же проблема возникла у девочек? (Листья у Лены были синего цвета).

(Слайд 12) АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

1. Работа по содержанию.

- Теперь каждая группа откроет конверт по №2. Прочитайте, какое задание там написано.

1. я группа. В чём заключалась проблема Лены?

2-я группа. Как вы объясните поведение Кати?

3-я группа. Придумать другую концовку рассказа.

Чтобы ответить на эти вопросы, откройте конверт по №3. Там есть вопросы-помощники. Постарайтесь найти на них ответы. А для этого еще раз прочитайте рассказ.

(Слайд 13)

1. Примерные вопросы учащимся 1-й группы:

• Что надо было нарисовать Лене?

• Почему она не смогла раскрасить листья?

• К кому она обратилась за помощью?

• Почему именно у Кати попросила Лена зеленый карандаш?

• Почему Лена не взяла карандаш, который был ей нужен?

(Слайд 14)

1. Примерные вопросы учащимся 2-й группы:

• Почему Катя не дала Лене карандаш сразу?

• У кого нужно было спросить разрешения?

• Чего боялась Катя?

• Дала ли она карандаш Лене?

• Почему Катя на уроке покраснела «как, рак»?

(Слайд 15)

1. Примерные вопросы учащимся 3-й группы:

• Были ли Катя и Лена подругами? Аргументируйте свой ответ.

• Нужно ли помогать другим людям? Докажите свое мнение.

• Как бы вы решили проблему Лены?

• Почему учитель сказал такие слова: «Надо так давать, чтобы можно было взять». Как вы их понимаете?

Проверка выполненной работы. (Командир читает вопрос, члены в группе отвечают. Другие группы слушают ответы детей и, если возникает свой ответ, могут высказать).

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

1. Характеристика героев.

- Откройте конверт под №4. (В конверте лежат слова-качества героев, имя девочки. Нужно составить кластер-ромашку).

• Охарактеризуйте качества Кати. (Жадность, равнодушие…) Как вы их понимаете?

• Охарактеризуйте качества Лены. (Скромность, терпение…) Как вы их понимаете?

• Назовите качества, которыми должны обладать настоящие друзья.

Проверка выполненной работы. (На доску вывешиваются кластеры.. Командир читает вопрос, члены в группе называют качества, которые подобрали. Другие группы слушают ответы детей и, если возникает свой ответ, могут высказать).

ИТОГ УРОКА

• Чему научил вас этот рассказ?

- Какова основная мысль рассказа?

РЕФЛЕКСИЯ

Откройте конверт под №5. (В конверте на листах А4 дерево без листьев и отдельные листья синего и зеленого цвета. Задание: те, кто считает, что вы теперь знаете, кто такие настоящие друзья – приклеивает на дерево зеленый листок, а кто еще не совсем понял, что значит дружить – приклеивает синий листок).

В начальной школе применение кейс-технологии целесообразно проводить на произведениях Н. Носова, В. Драгунского, В. Осеевой, которые рассказывают о взаимоотношениях детей и содержат нравственный урок.

Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.

(Слайд 16) Кейс-технология – это эффективные методы повышения качества образования.

(Слайд 17) Но несмотря на сильные стороны, кейс-технологию необходимо использовать в органичном единстве с другими методами обучения, закладывающими у обучающихся обязательное нормативное знание:

 с одной стороны, ситуационное обучение учит поиску и использованию знания в условиях определенной ситуации;

 с другой стороны, чрезмерное увлечение ситуационным анализом может привести к тому, что все знания будут сводиться к знанию множества ситуаций без определенной системы).

Использование кейс-технологии

на уроках литературного чтения как средство повышения качества обучения

Аленькина Т. Г., Осянина В. А.,

учителя начальных классов

МБОУ СШ №7 г. Ярцева

Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа.

К кейс-технологиям относятся:

• метод ситуационного анализа,
• ситуационные задачи и упражнения,
• анализ конкретных ситуаций (кейс-стади),
• метод кейсов, метод инцидента,
• метод ситуационно-ролевых игр,
• метод разбора деловой корреспонденции,
• игровое проектирование,
• метод дискуссии

Существует три вида «кейса»

Содержание кейса

Практический кейс

Цель создания кейса

Жизненные ситуации

Обучающий кейс

Основная обучающая, образовательная задача кейса

Познание, понимание жизни

Учебные (условные) ситуации

Научно-исследовательский кейс

Тренинг поведения

Понимание типичных характеристик ситуации

Исследовательские ситуации

Анализ, осмысливание

Создание моделей ситуаций

Исследование, проектирование

Кейс-метод или

метод конкретных ситуаций –

это метод активного проблемного, эвристического обучения.

Название метода происходит

от английского case – случай, ситуация

и от понятия «кейс» - чемоданчик

для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Требования к кейс-методу:

• соответствовать чётко поставленной

цели создания;

• иметь уровень трудности в соответствии

с возможностями обучающихся;

- быть актуальным на сегодняшний день;

• быть ориентированным на коллективную

выработку решений;

• иметь несколько решений для

организации дискуссии.

МЕТОД

ПРАКТИЧЕСКОГО КЕЙСА

Основная задача

практического «кейса»  

заключается в том, чтобы

детально и подробно

отразить жизненную ситуацию.

По сути дела такой «кейс»

создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации .

Структура «кейса»

1. Предисловие или  вводная часть или  введение – дает общую информацию о «кейсе». Может содержать вызов – небольшое вступление, интригующее читателя.

2. Основная часть – контекст, случай, проблема, факты и решения.

3. Послесловие или  материалы для решения  – завершающая часть «кейса», имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит лучше разобраться в «кейсе».

Урок литературного чтения в 1 классе

с использованием метода практического кейса на примере произведения

В. Осеевой «Синие листья»

Тип урока: Открытие нового знания

Тема урока: В. Осеева «Синие листья»

Цели урока:

- продолжить знакомство учащихся с произведениями В. Осеевой «Синие листья»,

- формировать умения работать с текстом текст,

- создать условия для полноценного анализа ситуации, изображенной автором,

- развивать речь уч-ся, память, внимание,

- воспитывать у учащихся честность, ответственность за свои поступки.

Оборудование:

портрет В.А. Осеевой, презентация, конверты с заданиями и материалом для работы в группах.

Этапы урока с использованием

кейс-метода 

• Введение в тему
• Первичное восприятие текста
• Повторное восприятие текста (работа в группах)
• Анализ произведения (работа в группах)
• Подведение итогов работы в группах
• Итог урока
• Рефлексия

ХОД УРОКА

1. Введение в тему

- Кто кого обидел первым?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Кто кого ударил первым?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили!

- Я дружил!

- И я дружил!

- Что же вы не поделили?

- Я забыл!

• И я забыл!

В. Орлов

4. Анализ произведения

Работа по содержанию.

  - Теперь каждая группа откроет конверт по №2. Прочитайте, какое задание там написано.

1я группа. В чём заключалась проблема Лены?

2-я группа. Как вы объясните поведение Кати?

3 - я группа. Придумать другую концовку рассказа.

Примерные вопросы учащимся 1-й группы:

- Что надо было нарисовать Лене?

-Почему она не смогла раскрасить листья?

-К кому она обратилась за помощью?

-Почему именно у Кати попросила Лена

зеленый карандаш?

-Почему Лена не взяла карандаш, который

был ей нужен?

Примерные вопросы учащимся 2 -й группы:

- Почему Катя не дала Лене карандаш сразу?

- У кого нужно было спросить разрешения?

- Чего боялась Катя?

- Дала ли она карандаш Лене?

- Почему Катя на уроке покраснела «как, рак»?

Примерные вопросы учащимся 3-й группы:

-Были ли Катя и Лена подругами? Аргументируйте свой ответ.

-Нужно ли помогать другим людям?

Докажите свое мнение.

-Как бы вы решили проблему Лены?

-Почему учитель сказал такие слова:

«Надо так давать, чтобы можно было взять».

- Как вы их понимаете?

Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека,

реально принимающего решения,

учиться на ошибках других.

Кейс-технология –

это эффективные методы

повышения качества образования.

Но несмотря на сильные стороны, 

кейс-технологию необходимо использовать

в органичном единстве с другими

методами обучения.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!