Использование на уроках приемов и методов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Литвинова Елена Евгеньевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Иловлинская СОШ №2

рп Иловля

Волгоградская область

Обобщение опыта работы учителя по применению деятельностного метода обучения

(Использование на уроках приемов и методов

технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (или сокращенно РКМЧП).

Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю.

Китайская пословица.

Педагог, любящий свою профессию, стремится к тому, чтобы его уроки были интересными, необычными, чтобы дети с удовольствием шли к нему на урок, активно участвовали в учебном процессе. Можно ли, всего этого добиться? Еще лет десять тому назад я бы подумала, а сейчас с уверенностью говорю: «Возможно!» Возможно, если в своей работе использовать деятельностный подход, при котором развития ученика происходит не путем передачи информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными. Придать процессу усвоения знаний деятельностный характер помогает мне технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (или сокращенно РКМЧП). Приемы и методы ТРКМЧП я использую в своей практике уже семь лет. Данная технология простыми и понятными методами позволяет сделать обучение интересным и осмысленным, позволяет сформировать в процессе обучения среду, в которой комфортно и учителю, и ученику.

Еще один момент, на котором я хочу остановить ваше внимание. Я в основном использую приемы данной технологии на уроках литературы. Ни для кого не секрет, что сегодняшняя молодежь, к сожалению, не любит читать, особенно классику. Да и литература, как предмет, сегодня не востребован. Однако изучать ее надо, тем более в стандартах второго поколения одна из задач обеспечение духовно- нравственного развития школьников, воспитание гражданской позиции. А ведь именно на уроках литературы мы говорим о духовности, нравственности. Да и в ЕГЭ по русскому языку, в части С, сочинение, нужно привести аргумент из произведения. И потом, говоря обо всем этом, вспоминаются слова Ильина: «На уроке ученик в основном сидит, в ведь должен идти. Поэтому нужен путь, интересный всем и каждому».

А как же можно заинтересовать ученика на уроке, если он приходит не подготовленный, не знающий содержания произведения? Чем он будет заниматься? Как можно такого ученика оценить в конце урока? Здесь как раз на помощь и приходит технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», в основе которой лежит деятельностный подход.

Одним из преимуществ проведения уроков по ТРКМЧП является сама структура урока, состоящего из трех фаз: вызова, осмысления, рефлексии. Учитель выступает в каждой из стадий урока в роли организатора: на первом этапе организует самостоятельную актуализацию ранее приобретенных знаний и определение направления в изучении новой темы; на втором этапе - активную работу учащихся с новой информацией; наконец, на третьем этапе - самостоятельную систематизацию учащимися нового материала.

В своей практике я не так часто провожу уроки, полностью построенные на технологии критического мышления. Но отдельные методы и приемы использую, причем систематически.

На стадии вызова, в начале урока, я часто использую прием «Верные и неверные утверждения». Учащимся предлагаются утверждения (5-7) по ещё не изученной теме. Дети выражают свое согласие или несогласие в колонке «До изучения темы», полагаясь на собственный опыт, вспоминая ранее изученное или просто угадывая (ставят «+» или « - » напротив утверждения). В конце урока, на стадии рефлексии, мы возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Например, на уроке литературы в 9 классе в начале изучения творчества Н.В. Гоголя были предложены такие утверждения:

Чем хорош данный прием? Каждый ученик уже в начале занятия может наглядно увидеть, что ему предстоит узнать, какие вопросы будут обсуждаться в течение урока, и определить для себя: что уже знает, а в чем он сомневается и предстоит разобраться.

Очень хорошо на стадии вызов работает прием «Кластер». Суть этого приема – выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. 

Последовательность действий проста и логична: посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. Вокруг «накидать» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»). По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, знания. Например, во время изучения творчества Н.М. Карамзина создается такой кластер:

Сентиментализм в Путешественник

России

Поэт

Историограф Карамзин Сказочник

Создал 3 сказки

Писатель Критик

Переводчик Журналист

Первый гонорар

Как вы понимаете, это не весь кластер по данной теме, его можно продолжить.

Каковы преимущества данного приема? «Кластер» позволяет охватить значительно больший объем учебного материала, вовлекает всех учеников в обучающий процесс. Деятельность интересна детям. Ученики открыты и активны, так как у них нет страха, высказать неправильное суждение. Этот прием организует творческую деятельность, обеспечивает полет фантазии.

Прием «Толстые и тонкие вопросы» отлично вписывается в любой этап урока. «Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

Этот прием я чаще всего использую как один из видов домашнего задания при работе с текстом. После знакомства с текстом я предлагаю составить 5-6 вопросов на выбор: тонкие или толстые. Работая с этим приемом уже давно, при оценивании данного вида деятельности использую дифференцированный подход: составление тонких вопросов -оценка «3-4», составление правильных толстых- «4-5». Данный прием развивает умение создавать вопросы по тексту, анализировать его.

На стадии осмысление содержания совсем недавно стала использовать прием «Круги Эйлера». Круги Эйлера помогают запоминанию структуры различных сочетаний мыслей и облегчают решение ряда задач тем, что этот метод помогает максимально упростить рассуждения при решении задач. Известно, что с помощью эйлеровых кругов можно проверить истинность умозаключения, основанного на сравнении. Это математическое понятие, представляющее собой чертежи наглядного изображения отношений между понятиями. Впервые данный прием использовала на уроке в 10 классе по литературе по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», анализируя образ Печорина. Каждая повесть романа - отдельный круг. Взаимное расположение кругов может быть разным: они могут совпадать, могут не иметь точек совпадения, а могут перекрещиваться и т.д. В любом случае учащимся приходится анализировать те или иные объекты сравнения по ряду признаков. У нас круги пересекаются друг с другом, а это значит, что повести объединены чем-то или кем-то. Класс был разбит на 5 групп (желательно чтобы в каждой группе были и сильные, и слабые ученики). Вопросы для всех групп одинаковые:

1.Кто герои каждой повести?

2. Перечислите основные события каждой повести.

3. Каков главный герой повести: внешность, поведение, черты характера?

В ходе анализа каждой повести в круг записываются выводы. В результате сравнения образа Печорина, была получена такая запись:

Задания с использованием приема “Круги Эйлера” отличаются наглядностью, способствуют моделированию усваиваемой информации, развивают абстрактное мышление и приобретают особую важность при работе с отстающими учащимися. Давайте разберемся, почему? Нерадивому ученику не обязательно читать весь роман, достаточно познакомиться с одной повестью, которую он будет анализировать и результаты записывать в круг. Когда все круги заполнятся, можно делать выводы, сопоставлять. Такая работа посильна каждому ученику. И еще один момент: данный материал – очень хорошая шпаргалка при написании сочинения.

И еще один прием технологии, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-

познавательной деятельности, это прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (ЗХУ).

Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по

изучаемому вопросу. Это работа с таблицей.

Данный прием хорошо использовать при изучении жизни и творчества писателя. Однако я поменяла местами вторую и третью колонки, так как, на мой взгляд, ученик сначала узнает новое, а затем у него возникают вопросы. В начале урока я прошу ребят поработать с первой колонкой таблицы и перечислить основные сведения о писателе, которые они знают на начало урока. Все предлагаемые формулировки записываются в столбик "Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания. В течение урока ученики узнают новое о писателе и записывают в колонку «Узнал». На стадии рефлексии, во-первых, вносятся корректировки в первый столбик высказываний, а во-вторых, проверяются записи части таблицы «Узнал». И уже здесь, после обсуждения, после проверки всех записей, предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” Например, на первом уроке в 11 классе по творчеству М. Горького был предложен вопрос: «Каково было отношение Горького к революции?» Ответ на этот вопрос ребята готовили к следующему уроку. Таким образом, знакомство с биографией писателя не ограничивается одним уроком, у ребят развиваются навыки самостоятельной работы с имеющейся информацией. С такой таблицей с удовольствием работают даже те ученики, которые не подготовлены к уроку. Они чаще всего не знают, что записать в первую колонку, зато в течение урока работают с колонкой «Узнал» и в конце урока участвуют в обсуждении, делают выводы, задают вопросы.

Я рассказала лишь о некоторых приемах ТРКМЧП, которые использую на уроках литературы и русского языка. Надо сказать, что технология предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока, а значит, есть, чему учиться. Конечно, разработка каждого урока с применением ТРКМЧП требует большого количества времени и сил, но именно такие уроки дают определенный результат. Ребята научились работать в сотрудничестве, изменилась к лучшему ситуация с прочтением программной литературы, чтение стало осмысленным, потому что дети научились выделять ключевые моменты, работать с источником информации, сравнивая, обобщая и делая выводы; и, наконец, учащиеся стали смелее выражать свои мысли в устной и письменной форме. И как итог: повысилось качество знаний по предметам, ученики активно участвуют в различных конкурсах, олимпиадах, реализуется проектная деятельность.

Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно.