«Использование проектной методики при изучении раздела общеобразовательной программы «Die erste Liebe» по немецкому языку в 10 классе»

Управление образования администрации Навашинского района Нижегородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Тёшинская средняя общеобразовательная школа

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

«Методическая разработка раздела общеобразовательной программы

«Die erste Liebe» (10 класс) по учебнику Deutsch. Kontakte. Немецкий язык.

Контакты: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений

/Г.И.Воронина, И.В.Карелина/ – М.: Просвещение, 2008г.

Тема: «Использование проектной методики

при изучении раздела общеобразовательной программы

«Die erste Liebe» по немецкому языку в 10 классе».

Выполнила:

Учитель немецкого языка

МБОУ Тёшинская средняя

общеобразовательная школа

Манукян Л.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3-6

1. Пояснительная записка 7-8

1.1. Актуальность 9-10

1.2. Принципы отбора содержания 11-14

1.3. Цели и задачи 15-16

1.4. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения

учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными

особенностями 17-18

1.5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы 19

1.6. Технология и формы организации учебной деятельности 20- 34

2. Структура содержания тематических модулей раздела программы 35- 36

3. Учебно-тематическое планирование раздела 37- 41

4. Учебно-методический комплекс 42

5. Список литературы 43

6. Результаты апробации содержания программы 46

7. Заключение 47

Приложение 1 (конспект урока) 48-54

Приложение 2 (презентация к уроку)

Приложение 3 (проектные работы учеников в форме презентаций)

Приложение 4 (фотографии проектных работ учащихся)

«Wer eine Fremdsprache nicht kennt,

weiβt nichts von seiner eigenen».

Johann Wolfgang von Goethe

«Кто не знает иностранного языка,

тот ничего не знает о своём собственном».

Иоганн Вольфганг фон Гёте

Введение

Наше российское образование в течение последнего времени вступило в новую фазу своего развития. Изменения коснулись всех сторон школьной жизни. С введением новых принципов личностно-ориентированного обучения, системно-деятельностного и индивидуаль-ного подхода, ориентированности на субъект в процессе обучения возникла необходимость в поиске новых методов и форм обучения.

Целью обучения иностранным языкам в школе является формирование поликультурной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией.

Для того чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, нужно создать условия, при которых мог бы активно практиковаться в устной речи каждый ученик, изучающий иностранный, в нашем случае, немецкий язык, а в центре такого обучения должна находиться личность самого ученика, то есть его способности и готовность осуществлять речевые поступки в условиях непосредственного и опосредованного общения. 

Очень трудно поддерживать интерес к изучению иностранного языка, поэтому приходится постоянно искать новые подходы в преподавании, находить такие методы обучения, которые активизировали бы мыслительную деятельность каждого ребёнка, позволили бы сделать учебный процесс качественным, эффективным и в то же время привлекательным и интересным.

Практика работы в школе позволяет мне с уверенностью утверждать, что с большим удовольствием выполняется только та деятельность, которая свободно выбрана самим учеником, деятельность, которая основана на его личных интересах, на его собственном, пусть пока ещё не очень богатом, опыте.

Исследователи пришли к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоятельности учащихся заключены в такой системе обучения, которая обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Одной из таких систем, реализующих данные требования на практике, наряду с другими инновационными технологиями является и метод проектов.

Метод проектов является сутью развивающего, личностно – ориентированного характера обучения. О популярности проектного метода говорится сегодня очень много. Наверное, потому, что, это и есть то, чего требует от школы время.

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед. Слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”. Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они предлагали строить обучение на  активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни. Но введённый в начале ХХ века в практику советской школы этот метод потерпел фиаско, поскольку в то время он внедрялся на почву авторитарной педагогики, где акцент делался на усвоение готовых знаний.

Сегодня, когда на смену авторитарной педагогике приходят личностно-ориентированные технологии, метод проектов вновь актуален и востребован. Он успешно развивается и приобретает всё большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.  “Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить”- вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проектный метод как никакой другой повышает качество обучения, активизирует деятельность учеников, потому что этот метод 

• личностно ориентирован ;

• использует много дидактических подходов;

• самомотивируем, что означает возрастание интереса и вовлеченности

в работу по мере выполнения;

• поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

• позволяет учиться на собственном опыте;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего

собственного труда.

Китайская мудрость гласит: «Дай человеку рыбу, и ты накормишь  его только раз. Научи его ловить рыбу, и он будет кормить себя всю жизнь». Вот и мне хочется научить детей мыслить самостоятельно и творчески, ведь именно те знания, которые добыты самостоятельно, и являются самыми прочными; научить их систематизировать приобретённые знания, формировать у них умения и навыки исследования. Считаю, что проектная методика способствует реализации этих целей и позволяет при этом развиваться самой.

Опыт работы с использованием метода проектов позволяет мне судить об эффективности этого метода, а также о его доступности.

Использование проектной методики на уроках немецкого языка обусловлено следующими факторами:

Метод проектов

• способствует повышению мотивации учащихся в получении

дополнительных знаний в рамках тем по немецкому языку;

• расширяет их кругозор;

• позволяет осуществить межпредметные связи;

• обеспечивает благоприятные условия для самопознания,

самовыражения и самоутверждения ребят;

• формирует навыки работы со справочной литературой, словарями,

компьютером;

• помогает учиться слушать и слышать речь, понимать друг друга

при защите проектов;

• позволяет учащимся применить накопленные знания по немецкому

языку в работе над темой и реализовать их на конечном этапе

работы – создании творческого проекта.

Ввиду вышеизложенного мне видится целесообразным использование в своей работе проектных технологий обучения.

В моей работе я обратилась к разделу общеобразовательной программы по немецкому языку 10 класса «Die erste Liebe» («Первая любовь»). Полагаю, что учебный материал по данной теме может быть усвоен на более высоком уровне, если вся работа учащихся по всем четырём видам речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию и письму), а также по усвоению лексики и грамматики будет проводиться в рамках учебного проекта по теме и будет подчинена одной большой цели - применению всех полученных в ходе изучения темы знаний, умений и навыков в создании итогового творческого проекта.

Цель данной методической разработки – доказать целесообразность применения проектной методики для улучшения качества усвоения учебного материала по немецкому языку в рамках темы.

Достижению этой цели способствует решение следующих задач:

• изучить опыт работы и теоретический материал по данной теме;

• разработать календарно-тематическое планирование;

• показать этапы и приёмы работы по данной теме;

• определить изменение уровня качества усвоения учебного материала

учащимися.

Методическая разработка раздела общеобразовательной программы

«Die erste Liebe» (10 класс)

1. Пояснительная записка

(Программа: Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы/ Г.И.Воронина/ - М.: Просвещение, 2008г.

Учебник: «Deutsch. Kontakte» Немецкий язык. Контакты. Учебник для 10-11 классов /Г.И.Воронина, И.В.Карелина/ - М.: Просвещение, 2008г.)

Учебник для 10-11 классов Г. И. Ворониной , И.В.Карелиной "Deutsch, Kontakte” построен на основе коммуникативно-деятельностного подхода к школьному языковому образованию , отражает потребности учащихся, связанные с познанием национальных особенностей страны изучаемого языка, образа и стиля жизни зарубежных сверстников, характера их взаимоотношений с окружающим миром и представителями других наций.

Раздел общеобразовательной программы «Die erste Liebe» (Первая любовь) используется для реализации социально-бытовой сферы общения наряду с такими разделами, как «Wer ist das?» (Кто это?) , содержанием которого является формирование представления о том, как живут зарубежные сверстники, какие проблемы их волнуют, «Kinder-Eltern-Kontakte» (Контакты детей и родителей), в котором обсуждаются проблемы взаимоотношения поколений, а также разделом «Familie» (Семья).

Выбранный мною раздел занимает промежуточное положение между двумя последними, и таким образом, несёт в себе не только образовательную, но и важную воспитательную функцию, поскольку тематика раздела способствует формированию важных нравственных качеств личности и создаёт благодатную основу для изучения раздела «Семья».

Нужно отметить содержательность материала текстов и упражнений, которые соответствуют возрастным интересам учащихся и развивают интерес к данной теме, приобщают к самостоятельному выполнению заданий. Упражнения, направленные на повторение грамматических конструкций имеют коммуникативную и ситуативную направленность, то есть представляют собой выражение определённых мыслей, отношений, коммуникативных намерений.

Личностно-ориентированное содержание раздела определяет выбор основной педагогической технологии – метода проектов, что отражено, как в программе по немецкому языку для 10-11 классов, так и в самом учебнике. Деятельность ученика, основанная на его личных интересах направлена на результат.  Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося .

В свою очередь работа по подготовке и реализации проекта ведётся по всем четырём видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению и письму в рамках раздела учебной программы.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки, литературы и МХК.

1.1 Актуальность

Традиционный подход к обучению уже не решает тех задач, которые ставит общество перед школой. Обществу на современном этапе нужна личность, имеющая своё мнение, умеющая мыслить, рассуждать, спорить, отстаивать свою позицию, творчески планировать и выполнять любую деятельность.

Следовательно, актуальность методической разработки раздела образовательной программы «Die erste Liebe» с применением проектной методики обусловлена самим процессом добывания знаний в ходе подготовки проекта, когда учащиеся

• извлекают нужную информацию из предложенных в рамках раздела текстов, выражают собственное мнение и используют полученные сведения в работе;

(формирование собственного мнения, умения мыслить)

• учатся сотрудничать в групповых видах деятельности;

• обмениваются мнениями друг с другом, обосновывают свою точку зрения по проблемным вопросам;

(формирование умения рассуждать, спорить,

отстаивать свою позицию)

• осуществляют поиск дополнительной информации в соответствии со своими личными стремлениями;

• пишут сочинения;

• систематизируют и применяют изученный лексико-грамматический материал по теме и т.д.

(формирование умения творчески выполнять

любую деятельность)

С точки зрения воспитательной актуальности выбранного раздела программы хочется отметить, что понятие « любовь» относится к главным ценностям любого поколения. Однако для сегодняшнего поколения подростков происходит подмена самой сути этого прекрасного и возвышенного чувства.

Сегодня журналы, телевидение и другие средства массовой информации яростно внушают молодым людям, что любовь – это то, чем можно заниматься. Поэтому, как нельзя более актуальным является постановка и решение проблемного вопроса по теме "Считаете ли вы, что нынешняя молодежь умеет любить?" Моя задача как учителя состоит в том, чтобы ненавязчиво сформировать у ребят представление о значимости истинной любви в жизни человека и подвести их к выводу о том, что всё зависит в первую очередь от нас самих, от нашей способности мыслить, от нашего воспитания, от наших внутренних порывов к высокому.

Нужно ещё сказать о воспитывающей роли учебного проекта, которая проявляется на презентации результата. Воспитательное воздействие оказывают и планирование, и осуществление проекта, и выводы, которые делают ученики. Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя.

Проектное обучение актуально ещё и тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

1. Принципы отбора содержания

Как уже было выше сказано учебник для 10-11классов по немецкому языку построен на основе коммуникативно-деятельностного подхода, в контексте которого наиболее существенными принципами обучения, определёнными программой являются следующие:

• коммуникативно-когнитивный принцип;

• принцип ориентированности на личность ученика;

• принцип межкультурного обучения;

• принцип функциональной направленности;

• принцип обучения в социальном контексте;

• принцип интегративности;

• принцип конструктивности и ситуативности;

• принцип взаимосвязанного обучения.

Следует отметить, что все эти принципы нашли своё отражение в организации работы по всем четырём видам речевой деятельности в нашем разделе программы: аудированию, чтению, говорению и письму. Однако можно определить, в каком виде деятельности каждый из них проявился наиболее существенно.

• Коммуникативно-когнитивный принцип предполагает развитие способности учащихся к самостоятельной познавательно-поисковой деятельности, которая стимулирует осознанное овладение коммуникативными умениями применять приобретенные знания в практике межличностного общения, а также овладение стратегиями самоконтроля и самоактуализации. – Данный принцип наиболее полно проявляется в таком виде речевой деятельности, как говорение.

• Принцип ориентированности на личность ученика связан с учетом познавательных интересов и жизненных потребностей учащихся. В соответствии с этим принципом на занятиях господствует доброжелательная, творческая атмосфера, учитель и ученик становятся равноправными участниками образовательного процесса. – Данный принцип наиболее полно проявляется в таких видах речевой деятельности, как письмо, говорение.

• Принцип межкультурного обучения предполагает формирование социокультурного кругозора учащихся, позволяющего воспитывать и развивать способности уважительно относиться к чужому образу и стилю жизни, национальной самобытности и культурному своеобразию других народов, сравнивать и сопоставлять исторические и культурные явления и факты, находить сходства и различия в языковой и культурной картинах мира собственной страны и страны изучаемого языка, формировать достоверные представления друг о друге. – Данный принцип наиболее полно проявляется в таком виде речевой деятельности, как чтение.

• Принцип функциональной направленности образовательного процесса выражается в том, что обучение всем видам речевой деятельности осуществляется на основе аутентичного и достоверного текстового материала в ситуациях, адекватных реальной практике повседневного общения носителей языка в разных сферах общественной деятельности. – Данный принцип наиболее полно проявляется в таких видах речевой деятельности, как аудирование и чтение.

• Принцип обучения в социальном контексте ориентирован на формирование социолингвистических знаний и коммуникативно-прагматических умений, необходимых для использования немецкого языка в социальном контексте, а именно: умений выбирать и использовать формулы приветствия, общения, услов-ностей при ведении диалога, правил вежливости в ситуациях ролевой и деловой игры; знаний народной мудрости (пословицы, поговорки, крылатые выражения, идиомы, выражения оценки). В процесс е гуманного межличностного взаимодействия учащихся и учителя, учащихся между собой развиваются такие черты характера, как открытость, коммуникабельность, раскрепощённость. – Данный принцип наиболее полно проявляется в таком виде речевой деятельности, как говорение.

• Принцип интегративности проявляется в межпредметной обусловленности обучения. Немецкий язык, интегрируясь в предметные области отечественной и зарубежной художественной литературы, искусства, способствует формированию целостной картины мировидения. Старшеклассники получают ценностно-значимую информацию на основе анализа событий и фактов. Такая деятельность активизирует интеллектуальные и творческие способности школьников старших классов. – Данный принцип наиболее полно проявляется в таких видах речевой деятельности, как чтение и аудирование.

• Принцип конструктивности и ситуативности, т. е. такой организации обучения, когда учитель не руководит учениками, а оказывает им помощь, поддержку, дает советы. От учащихся требуется большая инициативность, самостоятельность и ответственность при овладении знаниями, практическими навыками работы с информацией, извлекаемой из текста, коммуникативно-речевыми умениями межличностной коммуникации в ситуациях делового партнерства, в процессе решения ситуационных задач, заимствованных из реальной жизни, а также при выполнении совместных проектов. – Данный принцип проявляется в равной степени значимо в таких видах речевой деятельности, как чтение, говорение, письмо.

• Принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности находит отражение в системе заданий и упражнений, ориентированных на обучение восприятию, пониманию, осмыслению, переработке и воспроизведению информации в определенном контексте ситуации общения. – Данный принцип проявляется в равной мере во всех видах речевой деятельности.

Комплексная реализация этих принципов находит отражение в гуманном (личностно-ориентированном) и деятельностном характере содержания учебника "Deutsch, Kontakte" .

В связи с тем, что речевая деятельность учащихся при освоении данного раздела программы проводится на различных этапах работы над проектом ,отдельно хотелось бы остановиться на следующих принципах проектной работы:

• Вариативность. Вариативность деятельности на уроке предполагает парную, групповую и индивидуальную формы работы. Как считает доктор педагогических наук П.Б.Гурвич «вариативность учебной деятельности может найти самое частое применение, так как с ее помощью можно смягчить одно из самых опасных противоречий на уроке иностранного языка. В этом противоречии сталкиваются два требования: поддержать интерес у всех учеников во время всего урока; к опросу одного и того же упражнения привлекать, возможно, большее количество учащихся». Что касается текстов, то это могут быть таблицы, описания, диаграммы, диалоги, письма, карты, комиксы. Необходимы различные типы упражнений и варианты тем, чтобы не только облегчить дальнейшую работу учащихся, но и сделать ее преодолимой.

• Решение проблем. Когда мы используем иностранный язык для решения проблем, то процесс изучения языка осуществляется наиболее эффективно. Разрешение проблемы заставляет детей думать, а думая, они обучаются.

• Когнитивный подход к грамматике. Главная задача для ученика – научиться пользоваться иностранным языком. Школьникам предлагается множество возможностей применять пройденные грамматические структуры и явления. Но не все ученики легко усваивают правила и структуры. Для этого необходимо учащимся самим поработать над ними, чтобы исчез страх перед грамматикой, и они лучше усвоили ее логическую систему. 

• Личностный фактор. Включение в проектную работу предоставляет ребятам много возможностей думать и говорить о своей жизни, интересах, увлечениях. Важнейшее значение имеет индивидуализированность содержания речи учащихся, т.е. предоставление им этой возможности. Сообщения о себе, родителях, о мечтах учащихся определяет не только содержание, но и отбор языкового материала. Монологические и диалогические высказывания о пережитом расширяют мотивацию формирования обстоятельных высказываний.

• Учение с увлечением. Получение удовольствия – это одно из главных условий эффективности обучения. Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Поэтому важно включать в учебный процесс игры, загадки, сценки, отрывки из музыкальных произведений.

• Адаптация заданий. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится школьник. Нельзя предлагать ученику непосильное задание. Проектная работа может быть использована на любом уровне и в любом возрасте.

1. Цели и задачи раздела

Цель раздела: формирование коммуникативной компетенции учащихся в области говорения, аудирования, чтения и письма средствами речевых и грамматических структур по теме «Die erste Liebe», используя проектную методику.

Образовательные задачи :

• дать представление о личной жизни современной молодёжи Германии

в сравнении с жизнью в современной России;

• научить использовать лексику для решения коммуникативных задач – выражения своих мыслей и чувств по поводу первой любви;

• совершенствовать умение воспринимать на слух тексты с

пониманием основного содержания;

• совершенствовать умение читать тексты по теме

• с полным пониманием,

• с общим охватом содержания;

• научить высказывать свое мнение о прочитанном или прослушанном тексте;

• повторить и систематизировать знания в области грамматики по темам

• «Образование сложных существительных»,

• «Местоимённые наречия»,

• «Порядок слов в придаточном предложении»;

• научить писать небольшие сочинения и творческие работы в процессе подготовки к проекту.

Развивающие задачи :

• развивать коммуникативную компетенцию по теме «Первая любовь»;

• развивать языковые способности и устойчивый интерес к изучению немецкого языка;

• развивать потребность в самообразовании;

• развивать творческие способности учащихся.

Воспитательные задачи:

• воспитывать уважение к проявлениям таких человеческих чувств как любовь, влюбленность, дружба;

• воспитывать культуру общения на немецком языке;

• воспитывать активность в решении коммуникативных и познавательно-поисковых задач.

Цели использования метода проектов:

• уметь применять приобретённые на уроках знания и исследовательский опыт;

• реализовать свой интерес к проблеме и приумножить знания по этому вопросу;

• показать свой уровень обученности по теме и по языку вообще;

• подняться на более высокий уровень образованности и развития.

1.4 Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

Раздел «Die erste Liebe» изучается в 10 классе подростками в возрасте 15-16 лет. На данном временном отрезке нередко приходится сталкиваться с тем, что у старших школьников снижается желание учиться, их интерес к разным учебным предметам становится нестойким. Однако именно в этом возрасте происходят изменения в понятиях о дружбе, товариществе, любви. Таким образом, сама тема является интересной для ребят, способствует возникновению непроизвольного внимания к её содержанию, а также формированию мотивации изучения этого раздела программы.

Поскольку показатели внимания не имеют стабильного характера, их приходится постоянно поддерживать. Так, например, для привлечения внимания к изучению темы на первом этапе подготовки проекта я спрашиваю учащихся: «Möchten Sie hören, wie die Liebe klingelt?» (Хотели бы вы послушать, как «звучит» любовь?), и мы слушаем отрывки из классических музыкальных произведений. Одни при этом бывают удивлены, другие кажутся взволнованными, но никто не остаётся равнодушным. Такой нехитрый приём позволяет активизировать интерес учащихся к изучению темы. Кроме того развитие эстетических чувств способствует развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

В это время происходит рост произвольности психических процессов: внимания, памяти, мышления. Если у подростка появляется потребность в получении знаний, то он способен приложить максимум волевых усилий для их усвоения. Причём старший школьник в своей учебной работе пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно, что особенно важно как при работе над грамматикой («Образование сложных существительных», «Местоимённые наречия», «Порядок слов в придаточном предложении»), так и при высказывании собственного мнения по различным вопросам раздела. Например: Sagt bitte eure Meinung, wie verhält sich ein verliebter Mensch? Was macht er, wenn er in jemanden verliebt ist? (Выскажите , пожалуйста , ваше мнение. Как ведёт себя влюблённый человек? Что он делает, когда он в кого-то влюблён?). Ist die Liebe eine Krankheit? Wie sind Symptome dieser Krankheit? Oder vielleicht ist sie eine Himmelsmacht? (Любовь – это болезнь? Каковы симптомы этой болезни? Или, может быть, это небесная сила?) и т.д.

Общая тенденция старшего школьного возраста – рост самостоятельности и самосознания, открытие своего «я».  Те формы, которые ограничивают деятельность ребят механическим повторением и заучиванием, встречают их активное внутреннее сопротивление и в итоге оказываются малоэффективными. Поэтому надо дать стимул для самовыражения и самостоятельной деятельности – это и есть работа над проектом по теме .

Единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка – поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. В нашем случае это могут быть следующие вопросы: «Какова роль любви в жизни человека? Считаете ли вы, что нынешняя молодежь умеет любить?» Решению таких вопросов подчинена вся работа над проектом. У школьников появляется личная ответственность за свои знания, за умение включать их в реальную деятельность. Проектная методика помогает в полной мере удовлетворить стремление подростка обратить на себя внимание. 

Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника даже выше, чем в другие возрастные периоды. И эту проблему также позволяет решить метод проектов. В ходе реализации проекта меняется позиция учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в органи-затора познавательной деятельности своих учеников, участника исследовательского, творческого процесса, становится наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Именно при подготовке проекта по теме происходит такая организация общении я на уроке, когда осуществляется выбор между различными точками зрения, сопоставление разных позиций, отстаивание собственных взглядов, спор. Учащиеся юношеского возраста характе-ризуются возросшей общительностью. Общение в этом возрасте во многом удовлетворяет потребность в деятельности, в признании.

С психологической точки зрения процесс выполнения проекта - это че­реда последовательно рождающихся по­требностей и поиск соответствующих способов их удовлетворения, синхрони­зированных с этапами проекта. Каждая новая потребность вызывает интерес учащегося, поддерживая общий мотивационный фон обучения на достаточно высоком уровне. В итоге наблюдается повышенная учебная активность школь­ников.

1.5 Ожидаемые результаты освоения раздела программы

По завершении изучения раздела программы « Die erste Liebe» в 10 классе общеобразовательной школы учащиеся  должны:

знать/понимать  

• знать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

• знать способ словообразования словосложение;

• знать признаки изученных грамматических явлений (сложных слов, местоимённых наречий, порядок слов в придаточных предложениях );

• знать особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и сложных предложений изучаемого языка;

• понимать основное содержание, нужную личностно-значимую информацию предложенных в разделе текстов;

• знать, как общаться в простых и типичных ситуациях, требующих обмена мнениями;

• знать, как строить связные простые высказывания по теме;

• иметь представление о личной жизни современных молодых людей в Германии

уметь

в области говорения

• задавать вопросы , выражать мнение по теме раздела ;

• общаться по заданной ситуации в рамках изученной тематики ;

• описывать человека, которого хотели бы видеть рядом с собой в будущем;

• делать небольшие сообщения по тематике раздела;

в области аудирования

• понимать основное содержание прослушанного текста;

• извлекать необходимую информацию из прослушанного текста;

в области чтения

• полностью понимать прочитанное;

• понимать основное содержание прочитанного текста;

• извлекать необходимую информацию из прочитанного текста;

в области письма

• писать простые связные тексты на интересующие темы в процессе подготовки

к проекту.

1.6. Технология и формы организации учебной деятельности

Начиная с начальной школы, мои ученики пробуют себя в проектной деятельности. Конечно, на этом этапе обучения можно говорить только о первых робких шагах в данном направлении. Эти работы лучше назвать творческими работами. Я знакомлю ребят с материалами по теме, сообщаю о том, что как только мы будем достаточно готовы ( изучим материал по теме, соберём дополнительную информацию), мы будем заниматься творчеством, где каждый сможет проявить себя и показать не только свои знания, но и свои творческие способности, т.е. заранее эмоционально настраиваю детей на предстоящую деятельность. А с тем, чтобы более их заинтересовать, показываю ранее сделанные проекты, обращаю внимание на оформление, рассказываю об их особенностях и обязательно говорю, что «двух одинаковых работ вы среди них не найдёте, хотя все они на одну тему. Каждый проявил здесь свою фантазию, свой талант, свои знания и умения. Все работы здесь хороши, но я знаю, что вы обязательно сделаете лучше». И в конце добавляю: «Удивите меня!» И ребята не перестают удивлять… Даже слабые ученики делают подобную работу с удовольствием .

В среднем звене увеличивается объём творческих работ, ребята постоянно видят перед собой проектные работы старшеклассников, проявляют к ним неподдельный интерес и планомерно движутся к достижению поставленной цели, к заключительному этапу обучения, где данный вид деятельности реализуется в полном объёме. А пока ребята начинают пробовать себя не только в индивидуальных проектах, но и выполнять творческие работы в группах.

На заключительном этапе обучения в школе проектная деятельность помогает совершенствовать знания по грамматике языка, умение систематизировать материал и логически строить высказывание. Проект становится формой самовыражения. В ходе его подготовки ребята обобщают накопленные знания, учатся их систематизировать, осуществляют сбор информации, проводят свои исследования, а в итоге выражают собственное мнение по проблеме, аргументируют его и делают самостоятельные, личностно-значимые выводы. От выбора формы проектной деятельности (кто-то выбирает индивидуальную, кто-то групповую) напрямую зависит объём данного вида работы. При этом нужно отметить, что проблематика проектов постоянно варьируется в зависимости от уровня обученности детей.

Работа над проектом по разделу «Die erste Liebe», как и работа над другими проектами требует большой предварительной подготовки со стороны учителя. Этот этап работы для себя я называю «нулевым». В это время я обдумываю, как правильнее и продуктивнее организовать работу учащихся, с помощью чего можно привлечь внимание и интерес ребят к теме проекта, но что, пожалуй, ещё важнее это какими способами поддерживать его на протяжении всей работы над проектом? В целях экономии времени уроков и с позиций того, что уже имею некоторый опыт работы в данном направлении, беру на себя смелость выбрать наиболее приемлемый тип проекта по продолжительности среди краткосрочного, среднесрочного и долгосрочного, с тем, чтобы предложить учащимся. Конечно, обосновав свой выбор.

По моему мнению, краткосрочный проект по данной теме не позволяет ученику в пол-ной мере выразить себя. Долгосрочный же грозит тем, что интерес к проблеме трудно будет поддерживать на нужном уровне постоянно, и он может постепенно угаснуть. Наиболее оптимальный вариант в этом случае – это среднесрочный проект. Работа по нему будет проводиться в течение изучения раздела (12 часов), то есть 4 недели, что по-зволит кроме поддержания интереса учащихся добиться их более полного самовыражения.

В зависимости от количества участников проекты могут быть индивидуальными, парными или групповыми. Я, конечно, предлагаю ребятам в начале работы над проектами по теме «Die erste Liebe» сделать свой выбор в пользу одной из этих форм, но в итоге всё-таки всё сводится к индивидуальным проектам, поскольку проблема проекта носит очень ярко выраженный личностный характер и ребятам более важно выразить своё личное мнение, а не общее суждение по проблеме. Но это вовсе не мешает мне на стадии подготовки проекта использовать групповые формы работы.

Преимущества индивидуальных проектов:

• План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.

• У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого.

• Учащиеся приобретают опыт деятельности на всех этапах работы.

• Формирование у учащихся важных общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

На этом же этапе я продумываю, каким образом рациональнее организовать контроль за той работой, которую ведут ребята самостоятельно, вне класса.

Первый этап работы над проектом в классе (подготовительный) начинается с самого начала изучения темы «Die erste Liebe» и охватывает, как правило, первые три урока.

На данном этапе важно правильно и грамотно осуществить целеполагание. На первом уроке я объясняю ребятам, что вся лексика по теме, все упражнения раздела, вся наша работа по аудированию, чтению, говорению и письму будут направлены на создание проекта. Это очень помогает настроить на серьёзный лад всех учащихся без исключения, поскольку они осознают, что от их работы на каждом уроке будет зависеть конечный результат их деятельности. Даю возможность каждому высказать своё отношение к теме в целом: «Finden Sie das Thema « Die erste Liebe» interessant?» (Находите ли вы тему «Первая любовь интересной?»). Далее обозначаю основополагающий вопрос, который будет решаться в ходе проекта: Welche Rolle spielt die Liebe im Leben der Menschen?( Какую роль играет любовь в жизни людей?) и проблемные вопросы:

1. Glauben Sie, daβ die heutigen Jugendlichen nicht lieben können?(Считаете ли вы, что нынешняя молодежь не умеет любить?)

2. Wie hilft die Liebe dem Menschen im Leben verwirklichen? ( Как помогает любовь реализоваться человеку в жизни?). Предлагаю их для обсуждения.

Далее, конечно, с согласия детей утверждаем форму проекта – среднесрочный, индиви-дуальный. Обязательно оставляю за детьми выбор формы проекта по преобладающему в них виду деятельности: исследовательский, творческий, информационный и предлагаю решить этот вопрос к концу третьего урока по теме. Если ученик сомневается, помогаю ему, объясняю, что проекты могут быть и смешанного типа.

Особое внимание на первых уроках уделяется усвоению новой лексики . Сначала новая лексика вводится фронтально. Затем начинается её отработка: знакомство с формами слов, значением и употреблением. Очень помогает в этом использование компьютерной презентации. Учащиеся получают также карточки с заданиями, работают парами, меняясь ролями. Затем пары объединяются в одну группу и тренируются в написании новых слов и т.д..

Вопросы, на которые отвечают учащиеся в ходе отработки лексического материала, также могут помочь в осуществлении проектной деятельности, поэтому под рукой у ребят всегда находится тетрадь, в которую они заносят интересующую их информацию или ту информацию, которая позволит им конкретизировать проектную работу или наводит на дальнейшие размышления по теме. Это могут быть следующие вопросы общего характера, но требующие выражения собственного мнения, отношения:

• Glauben Sie an die Liebe auf den ersten Blick?(Верите ли вы в любовь с первого взгляда?)

• Sind Sie jetzt in einem Jungen ( einem Mädchen) verliebt? (Влюблены ли вы сейчас в какого-нибудь юношу (девушку)?)

• Was meint Ihr, gibt es viele oder wenige liebevolle Menschen? (Как вы думаете, есть много или мало влюблённых людей?)

• Seid Ihr einverstanden, daβ die Liebe ein herzinniges menschliches Gefühl ist? (Согласны ли вы, что любовь – это сокровенное человеческое чувство?)

• Warum bewegt die Liebe den Menschen in allen Zeiten? (Почему любовь волнует людей во все времена?)

• Werden alle verliebte Menschen begeistert? (Все ли влюблённые становятся восторженными?)

и другие.

Возможна постановка более личных вопросов, поскольку они позволяют наиболее эффективно активизировать речевую деятельность по теме раздела.

Это могут быть следующие вопросы:

• Hast du jetzt einen Freund (eine Freundin), in denen du verliebt bist? (Есть ли у тебя сейчас друг (подруга), в которую ты влюблён?

• Wo hast du mit deinem Freund kennengelernt?(Где ты познакомилась со своим другом?)

• Vertrauest du deinen Freund?(Доверяешь ли ты своему другу?)

• Nennt bitte die positive und die negative Charaktereigenschaften deines Freundes.(Назови положительные и отрицательные качества характера твоего друга.)

• Möchtest du für deinen Freund eine groβe Bedeutung haben?( Хотела ли бы ты иметь огромное значение для твоего друга ?)

и так далее.

Этот этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта. Он также важен и для учителя, так как на этом этапе происходит и его собственная презентация в глазах учеников, способность эффективно поддерживать их при разработке проекта, избегать осложнений, решать возникающие проблемы.

С целью вызвать интерес к изучению данной темы использую следующие приёмы, некоторые из которых позволяют осуществить межпредметные связи, например:

• Möchten Sie hören, wie die Liebe klingelt? (Хотели бы вы послушать, как «звучит» любовь?) - прослушивание отрывков из классических музыкальных произведений вызывает неподдельный интерес у ребят. Они открывают для себя красоту классической музыки, ведь мы слушаем такие прелестные мелодии, как вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь» Евгения Доги, прелюдию №5 для фортепиано и скрипки Дмитрия Дмитриевича Шостаковича, «Лунную сонату» Людвига ван Бетховена. Процесс этот настолько увлекает детей, что я обращаюсь к ним с просьбой подобрать к заключительному уроку по защите проектов те мелодии, в которых по их мнению чувствуется звучание любви.

• Мы читаем стихи немецких поэтов поэтов Гёте, Шиллера, Гейне, сопоставляем их с литературными переводами на русский язык, а также стихи Пушкина «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…» и других авторов , переведённые на немецкий, которые пользуются особой популярностью у ребят. Мы учим полюбившиеся стихи наизусть. И я снова обозначаю использование этого увлекательного момента в подготовке проекта: ребята могут сами попытаться сделать перевод понравившегося стихотворения на немецкий язык (момент творчества).

• Очень нравится и всегда легко удаётся составлять различного рода ассоциограммы по теме, например: Was ist die Liebe für Ihnen?

Эти ассоциограммы позволяют систематизировать лексический материал, ведь ребятам приходится не только вспоминать ранее изученные слова, но и находить новые для выражения собственной позиции, а значит, далее на этапе работы над проектом они обязательно будут востребованы и перейдут из разряда пассивной лексики в активный словарь.

• Я знакомлю десятиклассников с высказываниями о любви великих немцев, например:

«Wer liebt, wird immer stärker».

(Stefan Zweig)

( Кто любит, тот становится сильнее» (Стефан Цвейг))

«Die wahre Liebe hält die Augen offen».

(Bodo Use)

(«Истинная любовь открывает глаза» (Бодо Узе)).

Я поясняю, что подобные высказывания зачастую являются выражением собственных мыслей и чувств, ведь именно затем мы обращаемся к книгам, чтобы найти в них ответы на волнующие нас вопросы или подтверждение своих суждений, и предлагаю, чтобы ребята тоже попытались это сделать, и отразить свои находки в проекте.

• С целью поддержания интереса и приобщения к культуре немецкого народа предлагаю учащимся

• найти немецкие пословицы о любви и русские эквиваленты к ним;

• составить кроссворды или перевести шутки, анекдоты по теме, чтобы реализовать момент занимательности.

• Обращаюсь с просьбой, используя интернет, найти , как признание в любви и само слово «любовь» звучат на разных языках (проверка осуществляется на стадии защиты проекта).

• На этапе практической деятельности в рамках проекта ввожу такой интересный приём, как исследовательский мини-проект: делю класс на две группы и предлагаю каждой группе провести небольшое исследование, представить результат в виде диаграмм и сделать соответствующий вывод.

1 группа– провести опрос среди учащихся старших классов, верят ли они в любовь с первого взгляда. Диаграммы строятся по классам, а так же по признаку «юноши – девушки».

2 группа – провести опрос с одной стороны среди той же категории ребят, а с другой стороны – среди учителей на предмет выбора 3 наиболее значимых по их мнению суждений о любви из предложенных: Glück(счастье), Geduld(терпение), Fürsorglichkeit (забота), Zart (нежность), Leidenschaft(страсть), Aufmerksamkeit (внимание),Achtung (уважение), Treu (верность).

Эта деятельность тоже очень оживляет процесс работы над проектом.

Следует отметить, что эти приёмы вводятся постепенно, на разных этапах работы над проектом и позволяют поддерживать интерес на протяжении всей работы.

К концу первого этапа ребята сообщают мне о выборе формы проекта и высказывают наиболее заинтересовавшие их проблемы в рамках общей, определённой выше. Здесь роль моя как учителя поддержать и направить эти идеи в нужное русло, но всегда надо дать ребёнку шанс на самовыражение. Это позволяет выявить степень самостоятельности мышления школьников, их умение видеть проблему, выявить их индивидуальные интересы.

Второй этап работы – составление подробного плана работы над проектом, сбор информации и обсуждение первых результатов.

Обычно на этой стадии работа выходит за пределы классной комнаты.

Здесь обязательно надо убедиться в том, что каждый ученик понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить. Нельзя спешить, нужно подробно объяснить, что и как следует делать. Нужно показать ему пути сбора информации и осуществление поисковой работы. И в этом неоценимую услугу вновь оказывает работа на уроках над разными видами речевой деятельности по теме. Приведу несколько примеров.

• Всегда вызывают интерес у учащихся нетрадиционные формы проведения уроков. Одним из таких уроков по теме является урок-викторина по поиску подходящих пар (Pärchen-Quiz). Основным видом речевой деятельности на этом уроке является аудирование, однако проводится также и работа по говорению и письму.

Ребята делятся на две группы, получают фотографии подростков с их именами, прослушивают их высказывания в аудиозаписи. На доске вопрос: Was sagen die Jungen und Mädchen über sich und ihre Partnerin (ihren Partner)?(Что говорят юноши и девушки о себе и о своей партнёрше (партнёре)? Услышанная информация фиксируется карандашом с обратной стороны фотографий.

После вторичного прослушивания на доску выводится следующий вопрос : Welche Pärchen passen zueinander? Warum? (Какие пары подходят друг другу? Почему?) Sagt eure Vermutungen.(Выскажите свои предположения.) – Ребята совершенствуют себя в речевой деятельности, аргументируют предположения, используя сложносочиненные и сложноподчи-нённые предложения.

M uster:

1 ) … und … passen zusammen, … .

2 ) … und … passen einander , … .

3 ) Ich denke, … … passt, … .

Затем фиксируют свои ответы письменно, занося их в предложенную карточку.

1. … und … finden dieselbe Musik gut.

2. … und … haben dasselbe Hobby.

3. … und … haben dieselbe Interessen.

4. … und… mögen dieselbe Kleidung.

5. … und … gefallen dieselbe Konzerte.

6. … und …treiben denselben Sport gern.

Потом группы обмениваются карточками и сверяют их с образцом, который появляется на доске. Они оценивают работу друг друга, учитывая высказанные на речевом этапе аргументы.

А в итоге снова может быть поставлен проблемный вопрос, ответ на который может найти своё отражение в проекте: Nennt bitte die Grunde, aus welchen einige Jungen und Mädchen zusammen passen. (Назовите, пожалуйста, причины, по которым некоторые юноши и девушки подходят друг другу.)

• Важную роль на этапе сбора информации играют различные виды работ с текстами по теме.

В учебнике содержится хороший материал о любви Клары и Роберта Шуман. Их портреты выведены на доску. Ребятам предлагается прочитать текст с полным пониманием, выполнить по нему систему упражнений.

Aufgabe №1.

Warum trafen sich Clara und Robert heimlich?

1. weil sie Angst vor Claras Vater hatte

2. weil Robert arm war

3. weil Clara ihre Liebesverhältnisse nicht ausstellen wollte

4. weil die anderen jungen Leute sie beneideten

Warum wollte Herr Wieck diese Freundschaft verhindern?

1. weil diese Freundschaft Clara dabei störte, Karriere zu machen

2. weil Clara Robert nicht liebte

3. weil Robert nicht berühmt war

4. weil er Angst hatte, allein zu bleiben

Claras Vater träumte,

1. dass Clara zu einer berühmten Physikerin wird

2. dass sie die Frau von Robert Schumann wird

3. dass sie zu einer berühmten Pianistin wird

4. dass sie auch den Beruf der Musiklehrerin erlernt

Aufgabe №2.

Was ist richtig?

1. Clara und Robert entbrannten in Liebe.

2. Sie trafen sich offen.

3. Herr Wieck wollte ihre Freundschaft festigen.

4. Der junge Komponist hatte keine Bedeutung für Clara.

5. Die beiden wollten eine ehe schließen.

6. Die Erlaubnis dafür mussten sie vom Gericht bekommen.

7. Clara Schumann wurde zu einer weltbekannten Pianistin.

Затем ребятам предлагается ответить на следующий вопрос:

Was hilft die Liebe Clara und Robert ihnen im Leben zu erreichen? (Чего помогла добиться любовь Клары и Роберта им в жизни?)

Логическим завершением работы над текстом становится его краткий пересказ. Ответ на поставленный вопрос будет являться итоговым пунктом, выводом этой истории. Чтение и говорение выступают здесь ведущими видами деятельности.

По аналогии с этой работой ребята могут найти информацию о другой истории любви или могут сами написать любовную историю для своего проекта, реализуя творческий подход.

Могут быть предложены и другие варианты. Материал учебника также позволяет научить ребят рассказывать о самой Кларе Шуман, описывать её внешность. Этот вид деятельности так же поможет учащимся составить описание, например, адресата своей любви или человека, которого хотели бы видеть рядом с собой в будущем, и включить его в свой проект.

Есть ещё один вариант, который всегда привлекает внимание детей. После сообщения о Кларе я как бы невзначай роняю фразу: «Конечно, жаль, что этой прелестной женщине выпало на долю столько испытаний и ей пришлось пережить в жизни настоящую трагедию…». Реакция ребят практически мгновенна, им всегда интересно узнать, что же произошло, но их вопросы я оставляю без внимания, поэтому в классе всегда находится кто-то, кто разрешит сложившуюся проблемную ситуацию и дополнит полученной информацией свой проект.

Обращу внимание ещё на один интересный момент, который вызывает у учащихся стремление к творческой деятельности. Речь идёт о ролевой игре. Ребятам предлагается прослушать с пониманием нужной информации диалоги (со зрительной опорой), затем диалоги читаются по ролям, а потом роли Франциски и её друга Андре берут на себя дети с тем, чтобы отвечать на вопросы от их лица. При этом совершенствуется умение строить вопросительные предложения. Этот приём помогает учащимся попробовать себя в составлении диалогов для иллюстрации разнообразия видов деятельности в проекте.

Нужно сказать, что на этом этапе работы происходит первичный анализ изучаемого материала согласно опыту, знаниям и интересам учащихся , и один и тот же материал воспринимается ими по-разному.

Многие педагоги рекомендуют дать на этапе сбора информации, как можно больше свободы, однако если не осуществлять постоянный контроль за этой работой, не направлять её в нужное русло, это грозит тем, что работа будет пущена на самотёк. Безусловно, контролировать нужно, но делать это необходимо очень тактично и ненавязчиво, подбадривая учеников и стимулируя их похвалой за наиболее удачные наработки. Здесь же продумываю, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Проводим совместное обсуждение первых результатов.

Третий этап работы – разработка проекта . На этом этапе осуществляется обработка информации вместе с учителем. Проектная деятельность уже не умещается в рамки урока. Именно на этом этапе ученики учатся

• анализировать,

• сравнивать,

• делать обобщения,

• проводить коррекцию подготовленного материала,

а следовательно, происходит интеллектуальный рост ученика, развитие его личности.

Описать этот этап работы очень сложно, потому что он предполагает индивидуальную работу с каждым отдельно взятым учеником, проводится вне занятий, имеет характер консультаций.

А поскольку каждый ученик выбирает и отстаивает свою точку зрения, делает свои выводы в нравственной сфере, то моя задача как учителя помочь ему в этом. Если мнение ученика не совпадает с моим мнением как учителя, и его точка зрения явно ошибочная, я ни в коем случае не навязываю ребёнку своего мнения, даю ему возможность самому во всём разобраться. В итоге он сам должен прийти к выводу, что ошибался, но при этом подтвердить свою точку зрения какими-то доказательствами.

Итак, учитель

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

• сам является источником;

• координирует весь процесс;

• поощряет учеников;

• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной

работы учеников над проектом.

Просмотрев все подготовленные учеником материалы, мы вместе определяем наиболее удачные моменты, а так же «белые пятна», которые требуют дальнейшей доработки. Стараемся выявить наиболее часто встречающиеся ошибки грамматического характера, объясняем их, а исправляет их ребёнок сам уже дома. После доработки материалы снова обсуждаются, теперь уже на предмет наиболее яркого их представления на этапе оформления и презентации проекта.

Ученики могут также советоваться и консультироваться друг с другом. Это приучает их к сотрудничеству и взаимовыручке. Всегда полезно выслушать мнение того, кто рядом, оказать помощь в работе, указать на недостатки. А если ещё при этом удаётся самим разглядеть и проработать некоторые ошибки, то дети испытывают даже какую-то гордость, а не неловкость и смущение.

Четвёртый этап работы – оформление проектов. В этот этап работы предпочитаю не вмешиваться, даю возможность каждому проявить себя творчески, дать полную волю своей фантазии. Но ребята знают и помнят, что оформление проекта обязательно должно соответствовать его содержанию.

В классе хранятся лучшие проектные работы учеников, оформлен сменный стенд «Projekte», поэтому всегда видя перед глазами результаты кропотливой работы других, ребята стараются доказать, что и они способны сделать нечто подобное или нечто лучшее.

Когда оформление почти закончено, я прошу ребят продумать, как они будут представ-лять и защищать свой проект, распечатываю и раздаю некоторые общие вопросы, которые помогут им выстроить защиту проекта:

1. Wie ist das Thema eures Projektes? (Какова тема вашего проекта?)

2. In welche Form haben Sie eures Projekt gemacht? (В какой форме вы выполнили ваш проект?)

3. Welche Rubriken gibt es in eurem Projekt ? Wie viel und welche Teile hat eueres Projekt ? (Какие рубрики имеются в вашем проекте?)

4. Was für illustrative Stoffe haben Sie in eurem Projekt benutzt? (Что за иллюстративный материал вы использовали в вашем проекте?)

5. Welche problematische Fragen haben Sie in euren Projekt gelöst? (Какие проблемные вопросы вы решали в вашем проекте?)

6. Womit haben Sie ihre Entscheidung erlangen? Erzählt bitte kurz. (С помощью чего вы добились их решения? Расскажите коротко.)

7. Was finden Sie in eurem Projekt am interessantesten? (Что вы находите в вашем проекте самым интересным?)

8. Was haben Sie Neues erfahren? ( Что нового вы узнали?)

9. Sagt bitte eure Meinung nach, welche Rolle spielt die Liebe im Leben der Menschen und begründet kurz eure Meinung. (Выскажите, пожалуйста, ваше мнение, какую роль играет любовь в жизни человека, и кратко обоснуйте ваше мнение.)

Перед презентацией своего проекта ребята знакомят меня с тем, как они будут его защищать, и вместе мы делаем корретировку, если это необходимо.

В последнее время ребята отдают предпочтение оформлению проекта в виде компьютерной презентации (Приложение 3), что вполне соответствует духу времени, хотя всегда есть те, кто желает проявить свои творческие способности, выполнив проект не с помощью компьютера, а своими руками (Приложение 4). Всё зависит от доброй воли самого ученика.

Пятый этап работы – презентационный. Это защита проекта.

Она завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя. Ребята показывают результат собственного труда. Этот результат необходимо всем продемонстрировать и представить на обсуждение. Для каждого ребёнка важно получить признание итогов его самостоятельной творческой работы. И их значение трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки ученика, формируются и развиваются навыки публичного выступления. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить их одобрение и признание, почувствовать собственную значимость.

Я стараюсь на этапе защиты проекта только хвалить детей и обращать внимание на наиболее удачные моменты в их работе, чтобы у них ни в коем случае не возникло чувство разочарования. В любом случае работа каждым учеником проделана огромная, тем более она контролировалась на каждом этапе подготовки проекта, и если результат оставляет желать лучшего, то в этом наполовину моя вина, и нужно, в первую очередь, сделать соответствующие выводы самой. Похвала стимулирует к дальнейшей, ещё более старательной и прилежной, деятельности по осуществлению проекта уже по другой теме, а замечания, высказанные в присутствии всех, унижают ребёнка, сводят «на нет» всё то положительное, чего ему удалось добиться.

На этапе защиты проектов по теме раздела «Die erste Liebe» я объявляю ПАРАД ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ. Данное объявление заставляет детей в очередной раз сконцентрироваться и проявить себя на должном уровне. Ведь когда проект закончен, вся работа выполнена, оформление и защита проекта готовы, возникает соблазн «расслабиться», а это угроза того, что у других могут остаться неправильные впечатления о проделанной работе.

На этапе защиты проектов осуществляется окончательное обобщение и систематизация всего наработанного материала, поэтому «парад презентаций» может стать примером такого заключительного обобщающего урока с творческим подходом. Лучше, если этот урок сдвоенный. (Приложение 1)

Каждый проект обязательно обсуждается всеми учениками после его защиты. Ребята задают любые вопросы по данной теме. Высказывают мнение, что им понравилось, что вызвало особый интерес, оценивают работу, делают выводы.

Если схематично показать взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом, то это будет выглядеть примерно так:

Таким образом, проект – это «пять П»

• Проблема,

• Проектирование (планирование),

• Поиск информации,

• Продукт,

• Презентация.

Предполагается, что у проекта может быть «шестое П". Это его портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, планы работы, отчеты. Однако от этого пункта я отказалась по вполне понятным причинам: дети испытывают неудобство от того, что им приходится собирать и хранить черновики, которые часто далеко не эстетично выглядят, где бывает множество исправлений. Они этого попросту стесняются. Детей заставляет чувствовать дискомфорт такое напоминание о трудностях, которые им пришлось преодолевать. А ведь так важно, чтобы в итоге проектная деятельность вызывала только положительные эмоции. Мне представляется, что лучше испытывать радость от того, что все трудности уже позади, и гордость за своё творчество и самовыражение в оформлении и презентации проекта.

2.Структура содержания тематических модулей раздела программы

«Die erste Liebe» (10 класс)

Этапы проектной деятельности	№ п/п модуля	Название модуля	Краткое содержание изучаемого материала	Количество часов на изучение модуля
1 этап ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, ВЫБОР ФОРМЫ ПРОЕКТА	1.	Первая любовь. Введение лексики по теме.	Первая любовь. Введение лексики по теме. Высказывание собственного мнения. Выразительное чтение лирических произведений о любви. Чтение текстов с полным пониманием содержания.	1
	2.	История любви Клары и Роберта Шумана. Изучающее чтение.	Введение новой лексики. Беседа по теме. Образование и перевод на русский язык сложных существительных. Чтение текста о истории любви Клары и Роберта Шумана. (Изучающее чтение с полным пониманием, выполнение заданий на его основе.)	1
2 этап ПЛАНИРОВАНИЕ, СБОР ИНФОРМАЦИИ	3.	Описание чувства Клары и Роберта Шумана. Монологичес-кое высказывание .	Говорение: Описание чувства (пересказ текста). Обмен мнениями о личности Клары Шуман: чертах характера, внешнем виде (говорение).	1
	4.	Местоимённые наречия.	Значение, образование, употребление местоимённых наречий. (Работа над грамматикой: выполнение репродуктивных, подстановочных, имитационных и трансформационных упражнений).	1
	5.	Аудирование. Викторина по поиску подходящих пар. Тема любви в стихотворениях немецких и отечественных поэтов.	Урок-викторина по поиску подходящих пар. Аудирование. Характеристика содержания стихов (говорение).	1
3 этап РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА	6.	Что такое «любовь»? Небесная сила?	Что такое «любовь»? Небесная сила? (говорение) Мини-проект. Мнения молодых людей из Германии, Австрии и Швейцарии (аудирование со зрительной опорой). Выражение собственного мнения (письмо).	1
	7.	Первая любовь: бесконечная история. Поисковое чтение.	Первая любовь…Чтение текста по теме с пониманием основного содержания. Работа с текстом. Высказывание на базе прочитанного (говорение: дискуссия).	1
	8.	Порядок слов в придаточном предложении.	Порядок слов в придаточном предложении. (Работа над грамматикой)	1
4 этап ОФОРМЛЕНИЕ ПРОЕКТА	9.	Франциска и её первая любовь. Ролевая игра.	Франциска и её первая любовь. Аудирование интервью с пониманием нужной информации. Ролевая игра (говорение: развитие навыков диалогической речи).	1
	10.	Контроль домашнего чтения. Анна любит Енса.	Контроль домашнего чтения. Анна любит Енса. Заполнение таблицы. Совершенствование навыков чтения и перевода.	1
5 этап ЗАЩИТА ПРОЕКТА (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)	11.	Защита творческого проекта по теме. Парад презентаций проектных работ.	ПАРАД ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ по теме «Die erste Liebe». Обобщение и систематизация лексико-грамматического материала. Защита творческих проектов.	2
	12.	Итоговый срез по теме.	Итоговый срез по теме.	1

3. Учебно-тематическое планирование раздела программы

«Die erste Liebe» (10 класс)

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Языковой материал		Требования к уровню подготовки учащихся	Тип урока	Вид контроля	Средства обучения
			лексика	грамматика
1.	Первая любовь. Введение лек-сики по теме.	1	Die Liebe auf den ersten Blick, sich in jemanden verlieben, in jemanden verliebt sein, liebevoll,herzinnig, Kontakte mit jemanden aufnehmen, jemandem vertrauen		– знать и уметь использовать новый лексический материал в речи; – уметь читать лю­бовные записки с пол-ным пониманием содержания и состав-лять такие же по аналогии; – уметь высказывать собственное мнение по проблеме.	Урок изучения нового материала	Контроль лексико-грамматических, орфо­графических навыков.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, мелодии о любви, презентация к уроку.
2.	История любви Клары и Роберта Шумана. Изуча-ющее чтение.	1	Für jemanden eine Bedeutung haben, das menschliche Gefühl, die Charaktereigenschaft, die Toleranz, tolerant, Blödsinn redden, bewegen	Образование сложных су-ществительных	–уметь читать с полным пониманием информации и комментировать содер­жание прочитанного; –знать принципы словообразования сложных существи-тельных , –уметь переводить и употреблять их в речи;	Комбинированный урок	Контроль техники чтения, усвоения лексических единиц по теме урока (тесты).	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, карточки, таблицы на электронном носителе, портреты, тесты.
3.	Описание чувст-ва Клары и Ро-берта Шумана. Монологическое высказывание .	1	Entspricht meinen Gefühlen, begeistert, regt mich tief auf, die echte Frau, das Gericht, beeindruckend, hübsch, phantasievoll, lebensfreund-ich, einen groβen Eindruck machen, unvergesslich		–уметь использовать новый лексический материал в речи; –уметь обмениваться мнениями о личности: чертах характера, внешнем виде /описывать человека, которого хотели бы видеть рядом с собой в будущем; –уметь описывать чувства на основе текста по теме.	Урок формирования навыков диалогической и монологической речи	Монологическая речь (пересказ); диалог.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, портреты.
4.	Местоимённые наречия.	1	Traumhaft, emotional, still, feierlich, geheim-nisvoll, fröhlich; wofür – dafür, wovon – davon, worüber – darüber и т.д.	Местоимённые наречия (вопроситель-ные и указа-тельные)	–знать, как образуются местоимённые наречия; –уметь употре­блять их в речи и переводить на русский язык; –уметь писать небольшие тексты с восполнением пропущенных слов (местоимённых наречий);	Комбинированный урок	Самостоятельная работа по грамматике.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, презентация к уроку, граммати-ческая тетрадь, карточки.
5.	Аудирование. Викторина по поиску подхо-дящих пар. Тема любви в стихотворениях немецких и оте-чественных поэ-тов.	1	Fest, romantisch, heiβ, freudig, gegen­seitig, frei, traurig, offenherzig, traum­haft, emotional, still, feierlich, geheim­nisvoll		–уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста; –понимать любовную лирику; – знать наизусть отдельные произведе-ния немецких и отече-ственных поэтов.	Комбинированный урок (Урок-викторина )	Выполнение тестовых заданий на основе прослу-шанного. Чтение стихов наизусть.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, аудиокассета к уроку.
6.	Что такое «любовь»? Небесная сила?	1	Liebe, Glück, Tod, Freundschaft, Freu­de, Gefühle, Freigebigkeit, unterwiederte Liebe		– иметь представление о личной жизни со-временной молодёжи Германии в сравнении с жизнью в современ-ной России; – уметь понимать ос-новное содержание прослушанных выска-зываний; – уметь самостоятельно решать творческие задачи учебной ситу-ации с последующим об­суждением в классе (мини-проект); – уметь рассказывать (устно и письменно), что такое любовь.	Комбинированный урок	Монологическое выска­зывание с опорой на диа-грамму, таблицу, ключе­вые слова, опорные во­просы. Написание сообщения, что такое любовь.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, аудиокассета и презентация к уроку.
7.	Первая любовь: бесконечная история. Поис-ковое чтение.	1	Die Liebe auf den ersten Blick, sich verlieben, verliebt sein, liebevoll, herz­innig, Kontakte aufnehmen, vertrauen, die Toleranz, tolerant		– уметь читать текст с полным пониманием информации; – уметь работать с текстом: понимать его содержание, состав-лять план, задавать вопросы, находить главные аргументы, давать свою оценку.	Урок формирования умений и навыков чтения с полным пониманием	Контроль обще-учебных умений: навыков работы с текстом, умений выра­жать свое отношение к про-читанному.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, карточки с заданиями.
8.	Порядок слов в придаточном предложении.	1	Liebeskuss, Liebeserklärung, Liebesglück, heiraten, Liebesgesprech, verhindern, erzwingen, Liebesbeziehung	Сложноподчи-нённые предло-жения , порядок слов в прида-точном пред-ложении	– знать структуру и особенности интонации различных типов простых и слож-ных предложений немецкого языка; –уметь употреблять СПП с разными типами придаточных в речи.	Урок обобщения и систематизации	Контроль речевых умений употреб-ления СПП в рамках темы.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, грамматическая тетрадь, таблицы, схемы на элект-ронном носителе.
9.	Франциска и её первая любовь. Ролевая игра.	1	Aufregen, sich treffen, sich unterhalten		– уметь понимать ос-новное содержание прослушанного диа-лога по теме со зри-тельной опорой; – уметь понимать ос-новное содержание прочитанного текста; – уметь общаться в заданной ситуации (ролевая игра).	Урок формирования умений и навыков диалогической речи	Диалог в заданной ситуации общения.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина, сборник упражнений Г.И.Воронина, аудиокассета к уроку.
10.	Контроль до-машнего чте-ния. Анна любит Енса.	1			–уметь читать текст с полным пониманием содержания; –уметь осуществлять поиск заданной информации в тексте; –уметь кратко высказываться по тексту.	Урок контроля знаний, умений и навыков	Контроль техники чтения. Заполнение таблиц. Высказывание по тексту с опорой на таблицу.	Учебник «Deutsch. Kon-takte» Г.И.Воро-нина, И.В.Каре-лина( книга для чтения).
11.	Защита твор-ческого проекта по теме. Парад презентаций проектных ра-бот.	2	Die Liebe auf den ersten Blick, sich in jemanden verlieben, in jemanden verliebt sein, liebevoll,herzinnig, Kontakte mit jemanden aufnehmen, jemandem vertrauen, für jemanden eine Bedeutung haben, das menschliche Gefühl, die Charaktereigen-schaft, die Toleranz, tolerant, Blödsinn redden, bewegen Entspricht meinen Gefühlen, begeistert, regt mich tief auf, die echte Frau, das Gericht, beeindruckend, hübsch, phantasievoll, lebensfreundlich, einen groβen Eindruck machen, unvergesslich	Сложные су-ществительные, местоимённые наречия, сложноподчи-ненные предло-жения.	–уметь задавать вопросы, отвечать на вопросы, выра-жать и аргумен-тировать собст-венное мнение, высказываться по теме в ходе защиты проекта.	Комбинированный урок (Защита проектов по теме).	Проект и его защита	Презентация к уроку. Мелодии о любви. Проект-ные работы уче-ников.
12.	Итоговый срез по теме.	1				Урок контроля знаний, умений и навыков	Итоговая конт-рольная работа по разделу «Die erste Liebe»	Рапечатанные тестовые материалы.

4. Учебно- методический комплекс

1. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык . 10-11 классы /Г.И. Воро-нина/ - М.: Просвещение, 2008г.

2. Deutsch. Kontakte. Немецкий язык, контакты. Учебник для 10-11 классов /Г.И. Воронина, И.В. Карелина/ - М.: Просвещение, 2008г.

3. Deutsch. Kontakte. Немецкий язык, контакты. Übungsbuch. Сборник упражнений по немецкому языку для 10-11 классов. /Г.И. Воронина, Т.А. Гаврилова, Н.А.Артёмова/- М.: Просвещение, 2008г.

4. Deutsch. Kontakte. Немецкий язык, контакты. Lehrerbeiheft. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений./ Г.И. Воронина/ -М.: Просвещение, 2009г.

5. Немецкий язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику Г.И.Ворониной, И.В. Карелиной «Немецкий язык, контакты» /О.В. Лемякина/ - Волгоград: Учитель, 2008г.

6. Аудиокурс к учебнику Г.И. Воронина «Немецкий язык, контакты».

5. Список литературы

1. Проектная методика как способ реализации личностно-ориентированного подхода обучении

иностранному языку Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://festival. 1september.ru/articles/100720/

2. Deutsch. Kontakte. Немецкий язык, контакты. Учебник для 10-11 классов /Г.И. Воронина,

И.В. Карелина/ - М.: Просвещение, 2008г.

3. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык . 10-11 классы /Г.И.

Воронина/ - М.: Просвещение, 2008г.

4. Deutsch. Kontakte. Немецкий язык, контакты. Übungsbuch. Сборник упражнений по

немецкому языку для 10-11 классов. /Г.И. Воронина, Т.А. Гаврилова, Н.А.Артёмова/- М.:

Просвещение, 2008г.

5.Метод проектов в обучении иностранному языку. Фестиваль педагогических идей

«Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/583515/.

6.Современный урок. Часть 1: Педагогика нового времени. Научно-практическое пособие

для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед.

учеб. заведений. – Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2006г.

7. Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки. Научно-практическое пособие

для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед.

учеб. заведений. – Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2006г.

8. Современный урок. Часть 5: Инновационные уроки. Научно-практическое пособие

для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед.

учеб. заведений. – Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2006г.

9. Как подготовить и провести открытый урок. Современные технологии. Методическое

пособие /М.М.Поташник, М.В.Левит/ - Педагогическое общество России, М: 2008г.

10.100 диалогов, текстов и упражнений по немецкому языку для развития навыков устной

речи / Авт.-сост. О.А.Радченко, Г. Хебелер. – М.: Дрофа, 2009г.

11.Немецкий язык. 9-11 классы: материалы к урокам /авт.-сост. С.Г. Мытковская. –

Волгоград: Учитель, 2009г.

6.Результаты апробации содержания программы

Результаты диагностики по выявлению влияния использования метода проектов

на повышение качества знаний учащихся.

С целью выявления результативности использования проектной методики при изучении раздела программы «Die erste Liebe» я проводила диагностику учащихся

Как уже было выше сказано, на уроке по защите проектов все ребята получают хорошие оценки, так как каждый из них заранее готовился к защите, проделал огромную работу, которая контролировалась на каждом этапе. Поэтому, чтобы наиболее объективно судить о сформированности знаний, умений и навыков по всему разделу программы, в конце его изучения мною проводился итоговый срез по данной теме, который включал в себя четыре блока: 1) аудирование, 2) чтение,

3) лексика, грамматика, 4) письмо. Таким образом, контроль осуществлялся по всем четырём видам речевой деятельности.

Для сравнительной характеристики я взяла результаты итогового среза в десятом классе в 2009-2010 учебном году, когда проектная методика не применялась по этому разделу программы, то есть дети работали над проектом совсем по другой теме, и в десятом классе 2011-2012 учебного года, когда проект осуществлялся по нашему разделу.

Следующая диаграмма позволяет убедиться, что эти классы приблизительно одинаковы по уровню успеваемости и качества знаний. В ней представлены данные входной диагностики на начало учебного года, т.е до изучения раздела.

Результаты итогового контрольного среза по разделу программы «Die erste Liebe» таковы :

Оценка Год обучения	«5»	«4»	«3»	«2»	Процент качества знаний
2009-2010	________	55%	45%	__________	55%
2011-2012	14%	57%	29%	__________	71%

Наглядно их можно представить в качестве следующей диаграммы :

В виде диаграммы результаты контрольного среза без использования метода проектов выглядят так:

Итоги контрольного среза с применением проектной методики графически можно представить следующим образом:

Результаты проведённой диагностики позволяют сделать следующие выводы:

Без применения проектной методики процент качества знаний удалось увеличить незначительно, в большей степени за счёт непроизвольного интереса ребят к данной теме.

С применением проектной методики заметно увеличился процент качества знаний учащихся, среди них появились те, кто усваивает раздел программы на самом высоком уровне (на «5»), так как проектная работа решает проблему мотивации, активизации мыслительной деятельности учащихся, помогает обобщить, закрепить и повторить учебный материал, организовать его применение на практике, устранить пробелы в знаниях. Она способствует развитию устно-речевых и лексических навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, приобщает учеников к владению немецким языком.

7. Заключение

Используя в своей работе метод проектов, я пришла к выводу, что если применять его в своей работе в системе и целенаправленно, то эффективность может быть очень высокой. Например, увеличивается скорость чтения, ребята лучше переводят тексты, лучше работают со словарём и другими источниками, при этом совершенствуются умения устной и письменной речи, расширяется кругозор учащихся, развиваются навыки общения (коммуникативные навыки). Каждый ребенок учится высказывать и отстаивать свое мнение и приводить убедительные аргументы.

Ребятам метод проектов нравится тем, что можно использовать собственные наблюдения, склонности и интересы, то есть свой личный опыт. Для меня, как для учителя, этот метод является новым этапом сотрудничества и взаимодействия с ребятами. Некоторые ученики раскрываются с неожиданных сторон: вдруг оказывается, что слабый ученик может прекрасно рисовать, раскрываются его оформительские таланты; тот, кто на уроках казался равнодушным, вдруг начинает проявлять инициативу, раскрывается как знаток компьютера – для всех метод проектов даёт возможность проявить себя творчески. В итоге ребята начинают понимать, зачем они изучают немецкий язык и почему выполняют определённые виды упражнений, следовательно, повышается их заинтересованность в изучении языка. Кроме того ребята учатся доводить начатое дело до конца, правильно распределять своё время.

Погружаясь в проектную деятельность, ребята оказываются сначала в ситуации неопределённости, а в конце – осуществляют открытие, в этом смысл, ценность проекта.

Таким образом, использование проектной методики на уроках немецкого языка необходимо и оправдано. Она даёт большие возможности для активной устной практики, а также помогает учащимся в дальнейшей учёбе.

Приложение 1

Тема: «Die erste Liebe».

(Парад презентаций проектных работ) Сдвоенный урок.

Цель: обобщение полученных знаний, умений и навыков по теме

«Первая любовь» на основе демонстрации и защиты проектных работ.

Практический аспект:

– практиковать в устной речи на базе лексического материала по теме «Первая

любовь»;

– употреблять в высказываниях изученные грамматические явления по теме:

сложные существительные, местоимённые наречия, сложноподчинённые предложения;

– продолжать учить выражать своё мнение, построенное на языковом и речевом

материале темы;

– совершенствовать навыки монологической речи при защите проектных работ;

– осуществлять защиту проектных работ и их обсуждение.

Общеобразовательный аспект:

– расширять кругозор учащихся, развивать их познавательную активность;

– приобщать к другой национальной культуре.

Развивающий аспект:

– развивать мышление, умение высказывать собственное мнение ;

– развивать культуру общения на иностранном языке;

– развивать специальные учебные умения: языковую догадку,

интерес к структуре слова.

Воспитательный аспект:

– воспитывать нравственно-эстетические качества учащихся,

стимулировать их творческую активность;

– воспитывать культуру чувств учащихся: взаимное уважение,

чуткость, сопереживание.

Языковой материал:

Die Liebe auf den ersten Blick, sich in jemanden verlieben, in jemanden verliebt sein, liebevoll,herzinnig, Kontakte mit jemanden aufnehmen, jemandem vertrauen, für jemanden eine Bedeutung haben, das menschliche Gefühl, die Charaktereigenschaft, die Toleranz, tolerant, Blödsinn reden, bewegen Entspricht meinen Gefühlen, begeistert, regt mich tief auf, die echte Frau, das Gericht, beeindruckend, hübsch, phantasievoll, lebensfreundlich, einen groβen Eindruck machen, unvergesslich.

Оснащение урока: Учебник, классная доска

Раздаточный материал –текст, карточки

ТСО – компьютер, презентация в Power Point 

Оформление класса: На доске - тема урока, проектные работы учащихся.

Класс украшен воздушными шариками, сердечками и т. д.

Ход урока.

1. Начало урока

1) Оргмомент.

– Wer hat heute Klassendienst?

• Der wie vielten ist heute ?

• Welcher Tag ist heute ?

• Wie ist eure Hausaufgabe zu dieser Stunde ?

• Seid alle zur Stunde bereit? Ist alles in Ordnung?

• Wie geht es Ihnen? (Далее выясняется, как обстоят дела у каждого отдельно взятого ученика)

– Wie ist deine Laune? Warum?

– Es ist toll, dass deine Laune gut ist.

2. Целеполагание

– Wer sagt mir, wie unser Thema heisst?

Dieses Thema ist für alle und besonders für euch, für Jugendliche, interessant.

СЛАЙД 1.

In unserer heutigen Stunde müssen wir vieles machen: wir wiederholen die Wörter zum Thema, hören einige Musikstücke, die ihr zu diesem Stunde gefunden haben, lesen viele schöne Gedichte über die Liebe, sagen Zitaten der berühmten Menschen über diesem Gefühl, hören, wie die Liebeserklärung in anderen Sprachen klingelt, und endlich schützt ihr eure Projekte zum Thema und macht ihre Presentation. (Проверка понимания)

3. Обобщение и систематизация материала

– …Liebe. Liebe bewegt Menschen verschiedenen Alters und zu jeder Zeit. Die Liebe macht das Leben schön und sinnvoll. Jeder verliebte Mensch wird besser. СЛАЙД 2.

Viele berühmte Leute besangen die Liebe und widmeten diesem herzinnigen, menschlichen Gefühl viele schöne Wörter. Zum Beispiel, Bodo Use sagte: «Die wahre Liebe hält die Augen offen». Und was sagen dazu die anderen bekannten Menschen? (Учащиеся приводят подготовленные к уроку цитаты выдающихся людей о любви)

1. – Und jetzt die Mundgymnastik.

• Sprecht nach die Wörter zum Thema! Kennen Sie die Bedeutung dieser Wörter? (Проговаривание лексики, перевод)

СЛАЙД 3.

• Vergаssen Sie das Gedicht von Puschkin «Ich liebte sie» nicht? (Проговаривание стихотворения А.С.Пушкина «Я вас любил» на немецком языке)

2) Фронтальная беседа

Beantwortet bitte meine Fragen!

1. Was für ein Gefühl ist die Liebe?

2. Ist das ein menschliches Gefühl oder eine Krankheit? Wenn das eine Krankheit ist, so nennen wir die Symptome der Krankheit

3. Möchten Sie für ihren Freund eine grosse Bedeutung haben?

4. Wie sind alle verliebte Menschen?

5. Was bedeutet die wahre Liebe für Sie? Erinnert eure Assoziogramen zum Wort «die Liebe». СЛАЙД 4.

3) Работа с карточками

– Ich gebe jetzt Ihnen die Karten mit einige Fragen. Ihr musst diese Fragen beantworten und Ihre Meinung dazu sagen.

Die Karte №1.

Die Karte №2.

Wie verhält sich ein verliebtes

Mädchen?

- Blödsinn reden

- nett

-rot

-ihre Beine

-an ihn denken

- versuchen, Kontakte aufzunehmen

-ihn heimlich beobachten

-sein Interesse (nicht) zeigen wollen

-die Liebe auf den ersten Blick

Wie verhält sich ein verliebter Junge?

-nett

-nervös

-seine Beine

-weich

-sich interessieren für

-Blödsinn reden

-Herzklopfen haben

-liebevoll

-alles okay

-sich in j-n verlieben

( Проверка карточек)

4) Und jetzt eine Erholungspause, so genannte

Relaksationspause. СЛАЙД 5.

– Hören wir jetzt kurze Abschnitte der Musikwerke, die Sie selbst zum unserem heutigen Stunde finden, um wie die Liebe in Musik klingelt zu hören. (Прослушивание отрывков из музыкаль-ных произведений, которые подбирали к этому уроку сами ученики).

– Möchten Sie hören, wie die Liebe …-s Meinung nach hört?

5) – Sagt? Wie klingelt das Wort «die Liebe» und die Wörter «Ich liebe dich» in verschiedenen Sprachen? СЛАЙД 6.

(Ответы учеников, как звучит признание на других языках)

6) – Und hier sind die Sprichwörter zum Thema, die ihr zu diesem Stunde gefunden haben. Aber sie müssen ihre Übersetzungen selbst nennen.

СЛАЙД 7-8.

(Пословицы, крылатые фразы которые находили к этому уроку заранее сами ученики, вынесены на один слайд, им предложено назвать русские эквиваленты к ним)

In Beethovens Leben war eine sehr unglückliche Libesgeschichte. Das war eine Tragödie für den berühmten Komponisten. Er war in seine Schülerin Gräfin Julietta Gwitschardi sehr verliebt. Aber die Eltern von Juljetta Gwitschardi waren dagegen. Beethoven war arm, taub, passte der schöner Frau nicht. Der taube Beethoven war zu schlecht für das junge, hübsche Mädchen. Beethoven und Julietta lernten sich in Österreich kennen, als Julietta Gwitschardi 17 Jahre alt war. Beethoven war 30. Beethoven schlug dem schönen Mädchen den Klavierunterricht nehmen.

Sie war sehr froh darüber. Aber Beethoven war ein sehr strenger Lehrer. Er tadelte sie wenn sie etwas falsch machte.

Beethoven dachte die Gräfin liebt ihn. Aber Juliette verliebte sich in einen jungen Komponisten, einen Italiener Robert von Hallenberg. Er machte auch die Musik. Juliette hielt ihn für einen sehr begabten und talentvollen Komponisten . Sie sagte еs Beethoven . Beethoven war sehr böse darüber. Robert und Juliette heirateten sich und fuhren nach Italien.

Nach einiger Zeit traffen sich Beethoven und Juliette wieder . Juliette weinte, klagte über das Leben, erinnerte sich an die schönste Zeit, als Beethoven ihr Lehrer war. Sie bat um die Hilfe. Beethoven half ihrer Familie. Er gab für die Familie das Geld. Aber sie sollte nie wieder kommen. Schmerz, Trauer, Enttäuschung, Unglück und Leidenschaft drückte der Komponist in seiner Sonate aus. Er nannte sie “Sonate Phantasie”. Nach seinem Tod wurde sie Mondscheinsonate genannt. Es gibt die Meinung, dass dieses Meisterwerk Beethoven Juljetta Gwitschardi gewidmet hat.

7) – Vor dem wir unsere Presentationnen demonstrieren, ich schlage Ihnen noch ein Liebesgeschichte hören (аудиозапись) СЛАЙД 9.

Работа в группах: СЛАЙД 10

1 Gruppe: Findet deutsche Equivalente!

1. Бетховен думал, что графиня любит его.

2. Но родители Джульетты Гвиччарди были против.

3. После его смерти она была названа «Лунная соната».

4. Джульетта плакала, жаловалась на жизнь, вспоминала прекрасное время, когда Бетховен был её учеником.

5. Роберт и Джульетта поженились и уехали в Италию.

2 Gruppe: Macht die Sätze komplett!

1. Er gab für die Familie … .

2. Beethoven und Julietta lernten sich in Österreich kennen,… .

3. Juliette hielt ihn für… .

4. Das war eine Tragödie… .

5. … drückte der Komponist in seiner Sonate aus.

3 Gruppe: Richtig oder falsch?

1. Juliette verliebte sich in Beethoven sehr.

2. Beethoven und Juliette traffen sich später nur einmal.

3. In Beethovens Leben war eine sehr glückliche Liebesgeschichte.

4. Beethoven war ein sehr strenger Lehrer.

5. Beethoven hat seine Mondscheinsonate Juljetta Gwitschardi gewidmet.

1. Die Parade der Presentationnen СЛАЙД 11.

– Nun es kommt die Zeit, als wir unsere ganze Arbeit über die Projekte zum Thema demonstrieren werden, Sie müssen die Projekte verteidigen und danach sagt eure Meinung bitte, welche Rolle die Liebe im Leben der Menschen spielt und warum.

(защита проектов, их обсуждение и оценивание)

• Каждый ученик готовил заранее вопросы для выступающих, которые он может задать после защиты проекта.

• Чтобы обсуждение шло по некоторому плану ребятам раздаются карточки с примерным планом обсуждения работ.

1. Заключительный этап урока.

– Ich danke ihr alle für die grosse und interessante Arbeit und hoffe, daβ sie ihnen Spaβ gemacht hatte.

40