В современном географическом образовании школьников на первый план выходит задача создания условий и ресурсного обеспечениям для функционирования среды, способствующей формированию компетентностей обучающихся. Почему? Наша школа и в предыдущие годы обеспечивала достаточно высокий уровень знаний выпускников, гарантирующий 100 %-е поступление в ВУЗы виды при одновременной широкой общекультурной подготовке. Однако, в ходе ежегодно проводимого в ОУ социального опроса было установлено, что школа недостаточно успешно готовит выпускников к решению жизненных проблем, организации эффективного межличностного взаимодействия, слабо развивает способность разбираться в людях, отстаивать свою точку зрения, не в полной мере формирует компетенцию самообразования и саморазвития. Это свидетельствует о недостаточной ориентации образовательного процесса на развитие критического мышления обучающихся и формирование ключевых компетенций, что затрудняет процессы вхождения выпускников в социальную среду, приобщения к системе социальных связей.
Кроме того, введение ЕГЭ в 11 классе и ГИА в 9 классе в штатный режим поставило в полный рост проблему формирования предметной компетентности школьников. Для выполнения заданий уровней В и С требуется уметь грамотно интерпретировать имеющиеся знания, владеть в совершенстве информационной компетентностью. Решение данной задачи возможно при применении современной технологии обучения «кейс-стади».
Кейс (от англ. саsе – случай) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная способность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
В качестве кейсов можно использовать научные, публицистические, художественные, учебные тексты (материалы газет, журналов, в т.ч. «География в школе», «География для школьников», «География 1 сентября», «Вокруг света», материалы из ИНТЕРНЕТ и др.). Кейсы могут быть практическими (для закрепления ЗУН), обучающими (для решения учебных и воспитательных задач), научно-исследовательскими (для осуществления исследовательской деятельности и формирования исследовательской компетентности).
Требования к кейсу:
Постановка актуальной проблемы, которую можно обсуждать и которая не имеет однозначного решения.
Соответствие текста поставленным образовательным задачам и теме урока (разделу), в рамках которого он предлагается.
Присутствие достаточного количества информации для проведения анализа и нахождения путей решения исследовательской проблемы.
Отсутствие авторской оценки проблемы.
От других технологий «кейс-стади» отличается:
Наличием проблемной ситуации, которую необходимо увидеть и решить;
Коллективной выработкой решений;
Возможностью нескольких решений проблемы;
Наличием управляемого эмоционального напряжения обучающихся;
Наличием системы оценивания деятельности.
При организации работы с кейсом на учебном занятии следует обратить внимание на определенную организационную деятельность учителя, включающую две фазы:
Первая фаза – творческая работа по поиску или созданию кейса и вопросов для его анализа; подготовка методического обеспечения для предстоящего урока. Этот процесс осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструктивную деятельность педагога.
Вторая фаза – работа учителя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.
Работа с кейсом может быть организованна в 3 этапа:
1 этап. Погружение в совместную деятельность. Основная задача этого этапа – формирование мотивации к совместной деятельности;
2 этап. Организация совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы в малых группах или индивидуально. В каждой группе выбираются спикер, который представляет решение, секретарь, фиксирующий ход обсуждения, и хранитель времени, который следит за временем работы. Если кейс грамотно подобран (или составлен), то решения групп не должны совпадать. Учитель организует и направляет общую дискуссию.
В качестве примера рассмотрим фрагмент урока в 8 классе по теме «Влияние климата на жизнь человека»
Учебная задача: установить связь климата со здоровьем человека.
Формируемые ключевые компетентности:
информационная (умение анализировать текст, выделять проблему, устанавливать причинно-следственные связи, предлагать пути решения проблемы, составлять свёртки информации);
коммуникативная (умение вести диалог, убеждать окружающих, защищать свою точку зрения, умение слушать, оценивать поведение людей, контролировать себя);
рефлексивная (умение анализировать свое мнение и мнение других людей).
развернуть таблицу
Этапы работы с кейсом Методический комментарий для лучшего понимания содержания.
1. Чтение текста «От жары Россия заболеет» (статья из газеты «Аргументы и факты». Лучше читать 2 раза: про себя и вслух по цепочке.
2. Пересказ текста. Пересказ осуществляется по цепочке, по ходу можно уточнять детали.
3. Поиск (выделение) проблемы. О какой проблеме идет речь в тексте? Проблем может быть несколько. В этом случае важно установить связь между ними, их соподчинение.
4. Обсуждение. Каковы проявления проблемы? – составление схемы, кластера («смысловой грозди»). Составление схемы, таблицы, кластера помогает затем найти пути решения проблемы.
5. Выделение критериев (признаков идеального состояния системы – то, при котором проблемы нет). Это необходимо, чтобы определить к чему должны привести пути решения.
6. Определение путей решения проблемы («Мозговой штурм»). Запись путей желательна, чтобы не упустить важное.
7. Подготовка презентации решения группы (возможные формы):
сочинение-миниатюра;
опорный контекст;
схема;
таблица;
мультимедийная презентация.
Здесь формируются творческие навыки обучающихся.
8. Презентация итогов работы.
Текст кейса: «Как отразится изменение климата….»
От жары Россия заболеет.
Как отразится изменение климата на здоровье человека? «В России, которая на две трети покрыта вечной мерзлотой, проблема глобального потепления стоит в тысячу раз острее, чем в Европе или Америке, – рассказал «АиФ» Борис РЕВИЧ, профессор, доктор медицинских наук. – Разрушение систем водоснабжения и канализации из-за таяния вечной мерзлоты могут вызвать подъем заболеваемости кишечными инфекциями, например, на Чукотке им других арктических территориях России. Потепление климата может стать причиной увеличения числа случаев малярии, клещевого энцефалита и других инфекционных заболеваний. Например, в Подмосковье ещё несколько лет назад считалось, что переносчики малярии были полностью уничтожены 60-е гг. XX в. Однако, начиная с 2002 г. личинки малярийных комаров снова появились в подмосковных прудах. Сейчас по статистике, на столичный регион выпадает 34 % случаев заболеваний малярией в России. Значительно выросла у нас и заболеваемость геморрагической лихорадкой. Это заболевание вызывающее внутреннее кровотечение, фиксируется теперь не только на юге России, но и в Новосибирской области. Ранее эта лихорадка была распространена преимущественно в Африке и на ближнем Востоке. Более 90% взрослых жителей этих регионов имеют иммунитет к вызывающему ее вирусу. Россия же совершенно беззащитна перед этим тропическим заболеванием».
Для того, чтобы результаты обсуждения быстро фиксировались, целесообразно в группы раздать шаблоны:
Шаблон для работы
Проблема № 1: _______________________________________________________________
Проблема № 2: _______________________________________________________________
Проявления проблемы:
_________________ ________________________ ________________________
_________________ ________________________ ________________________
_________________ ________________________ ________________________
_________________ ________________________ ________________________
Идеальное состояние: _________________________________________________________
_________________________________________________________
Пути решения, направленные на установление причин и следствий:
и д.р
Одним из вариантов презентации итогов обсуждения может быть такой опорный конспект:
Проблема № 1: Глобальное потепление климата.
Проблема № 2: Рост заболеваемости россиян (проблема 2 рождается проблемой 1)
Проявление проблемы:
а) рост кишечных б) рост заболеваемости в) случаи геморрагической
инфекций малярией, клещевым лихорадки.
энцефалитом.
Пути решения:
Совершенствование систем канализации и водоснабжения;
Разработка новых методов очистки воды;
Разработка новых способов борьбы с переносчиками заболеваний (клещей, комаров …);
Создание эффективных вакцин и лекарственных препаратов;
Внедрение генов, обеспечивающих невосприимчивость к болезни, в генотип человека;
Меры по снижению теплового эффекта в атмосфере (какие?)
3 этап. Анализ и рефлексия совместной деятельности. Основная задача этого этапа: выделить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Учитель завершает дискуссию, анализирует процесс обсуждения и работы всех групп, комментирует развитие событий, подводит итоги.
В заключение следует отметить, что работа с кейсами обучающимся нравится, вызывает живой интерес, развивает критическое мышление, самостоятельность и ответственность, формирует коммуникативные и социальные компетенции.
2 018
25 175 
