Используемые технологии в работе

Представление педагогического опыта

Романовой Ирины Михайловны,

учителя начальных классов МБОУ «Любинская средняя общеобразовательная школа №2 им.Г.П.Яковенко»

     Что важно сейчас для современного учителя? Однозначно ответить нельзя. Федеральный государственный образовательный стандарт не позволяет работать по - старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения.

    Поэтому я, как и каждый учитель, сегодня пытаюсь переосмыслить свою педагогическую деятельность. Встаёт вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения моих учеников? Как сделать так, чтобы дети самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по учебным предметам. Как подобрать тот или иной метод к разному этапу урока, чтобы добиться максимального результата.                

    Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из часто применяемых мною технологий является Информационные образовательные технологии

              Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке. Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности. Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет. Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.   

     Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.

Еще одной часто применяемой мной технологией, является технология Проблемного обучения.

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения,  работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире. Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников. Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Например:

Определение темы урока:

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»

- Прочитайте слова на доске: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.

-Чем все эти слова похожи?

-А чем слова отличаются?

- Над какой темой будем работать?

( Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных )

Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

Вывод:

-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

-у большинства обучающихся  формируется положительная мотивация к изучению предметов, повышается познавательный интерес;

-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

В рамках единых методических дней нам была представлена технология обучения « Я, ты, мы». Эта стратегия хороша тем, что ответственность за знания чего-либо и умения чего-либо постепенно переходят от учителя к обучающемся.

Например:

Урок математики в первом классе. Тема урока: « Состав числа 10» . Учитель в игровой форме предлагает рассмотреть состав числа 10. Для этого к доске прикрепляются макеты многоэтажных домов, на крыше которых изображено число 10. Вначале учитель сам заселяет данный многоэтажный дом. Проговаривая 10- это 2 и8, 10-это 4и 6; и т.д. Затем такой же дом предлагается проговаривая «заселить» называя состав числа кому- либо из учеников. А затем, макеты таких же домов, обучающиеся заполняют все вместе проговаривая численный состав числа10.

Вывод: Эта технология позволяет ученику выполнить задание самостоятельно, повысить вовлеченность учеников в урок.

Паспорт методической практики