Исследование и разработка по теме "Эффективные формы и методы для проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках иностранного языка"

«Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся

в условиях реализации ФГОС ООО»

Эффективные формы и методы для проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках иностранного языка

Выполнил(а):

учитель английского языка,

МОУ «СОШ № 11»

Воскресенского муниципального района

Московской области

Кристина Павловна Волкова

г. Воскресенск 2018

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.........................................................................................................3

2. Глава 1. История и значение инновационных технологий в организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся..................................................................................................5

3. Глава 2. Эффективные формы и методы проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках иностранного языка................................................................................................................9

4. Глава 3. Разработка конспекта урока по английскому языку с использованием целесообразной формы проектной и исследовательской деятельности учащихся................................................................................14

5. Заключение ….............................................................................................20

6. Список литературы …..............................................................................21

3

ВВЕДЕНИЕ

В Концепции модернизации российского образования поставлена важная задача подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе. В мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, а значит, необходимость умения грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность. Соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, умение правильно организовать информационный процесс.

Актуальность данной работы заключается в том, что в последнее время принципиально изменилось отношение и значительно усилилось внимание к исследовательской деятельности школьников и активным методам обучения. Для этого имеются две фундаментальные причины: социальная, связанная с быстрыми изменениями в мире, и научная, связанная с новыми представлениями о деятельности мозга и сознания и вытекающими из них средствами обучения. У школьников необходимо сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес и вкус к познанию и исследованию; развить способность видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучить общим закономерностям будущей деятельности, вооружить методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области, создать широкий кругозор.

Цель работы: исследовать возможности применения проектной и исследовательской деятельности обучающихся на уроках иностранного языка

Задачи:

• исследовать историю и зачение инновационных технологий в организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся;

4

• выделить наиболее эффективные формы и методы проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках иностранного языка;

• разработать конспект урока по английскому языку с использованием целесообразной формы проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Объект исследования: исследовательская и проектная деятельность учащихся

Предмет исследования: формы и методы проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках иностранного языка

Гипотеза; работа по данной теме позволит раскрыть возможности эффективных форм и методов проектной и исследовательской деятельности обучающихся и их применение на уроках иностранного языка.

Методы исследования: изучение научных, теоритических источников, анализ и систематизация информации.

5

ГЛАВА 1.

ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Система общего образования Российской Федерации переживает период активных преобразований. В условиях модернизации образования происходят изменение школы. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности и этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Джоном Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учеником. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.

6

В России идеи проектного обучения возникли практически в то же время. Уже в 1905г. русский педагог С.Т.Шацкий с небольшой группой коллег (А.Г.Автухов, П.П.Блонский, Б.В.Всесвятский, Ш.И.Ганелин, В.Ф.Натали, Б.Е.Райков, И.Ф.Сладковский и др.) пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено. Вместе с тем в зарубежной практике он весьма успешно развивался и приобретал популярность. В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, сделан акцент на освоении учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов снова востребован и популярен.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

7

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• умение самостоятельно конструировать свои знания;

• умение интегрировать знания из различных областей наук;

• умение критически мыслить.

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной педагогики. Значение исследовательской и проектной деятельности учащихся сегодня неоспоримо. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной и исследоватеьской деятельности. По оценкам преподавателей, учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно доказывают свою точку зрения, могут понять и признать собственные ошибки. Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

8

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Таким образом, преимущества использования в образовательном процессе медотов исследовательской и проектной деятельности в мировой педагогике были отмечены ещё десятки лет назад, так как у детей, включённых в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Сегодня научно-исследовательская и проектная деятельность — это перспективный путь развития детей, путь к качественному и творческому

обучению, которое позволит сформировать у обучающихся способность к самообучению, самовоспитанию, что является актуальным в современной школе и жизни.

9

ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

В современном образовании существуют различные формы и методы проектной и исследовательской деятельности. Каждый из них направлен на развитие и формирование у обучающихся различных умений и навыков. Наиболее эффективными и широко-применяемыми на уроках иностранного языка являются следующие формы и методы: неоконченный расказ/предложение, кейс-технологии (case study) и методы интергированные в них, кластер, синквейн.

Одним из распространённых методов обучения иностранному языку является метод «неоконченный рассказ/неоконченное предложение». Детям  предлагается прочитать незаконченное предложение или рассказ и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы. В игровой форме можно предложить различные вариации этого метода: придумать окончание рассказа в группе, составить рассказ, придумывая по предложению по цепочке, можно использовать как в устной, так и в письменной форме. Применение данного метода позволяет ученикам не ориентироваться на стереотипы и имеющийся опыт и дает свободу для творчества. Так энергично в игровой форме активизируется лексический запас учащихся.

Однако самым обширным применением сегодня пользуются кейс-технологии - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и

10

заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений. Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли.

Методы, используемые (интегрированные) в кейс-технологии:

Метод моделирования выступает средством представления кейса как модели некоторой реальной ситуации, которая характерна для определенной сферы общества. Чем ближе эта гипотетическая модель к реальной ситуации, тем ценнее кейс.

Мысленное экспериментирование представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода. Мысленное обыгрывание ситуации способствует развитию воображения и логического мышления, обучает распознаванию и прослеживанию причинно-следственных связей.

Методы описания предполагают формирование некоторой системы фактов, которые характеризуют ситуацию. При этом обучающийся решает дилемму, приходя к определенному умозаключению на основе значимости фактов, отделяя главное от второстепенного.

Проблемный метод отличается тем, что формирует проблемный подход к действительности. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса. Постановка проблемы целиком зависит от суждений обучающихся, их интереса к какому-либо аспекту представленной в кейсе информации. Содержащаяся в кейсе

11

проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.

«Мозговая атака» (brainstorm) была предложена в конце 30-х гг. А. Осборном как групповой метод решения проблем. К концу ХХ столетия она приобрела особую популярность в практике управления и обучения не только как самостоятельный метод, но и как обязательный элемент процесса мыслительной деятельности с целью усиления её продуктивности. В кейс-методе мозговая атака применяется при возникновении у группы реальных затруднений в осмыслении ситуации, представляется средством повышения активности обучающихся. «Мозговая атака или штурм» является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.

Возможности использования разнообразны:

- при систематизации, повторении материала;

- при работе с текстом;

- при повторении в начале урока;

- при введении в тему;

- при сборе необходимого языкового материала;

- при контроле.

Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того,

12

правильны они или нет. Роль учителя – роль проводника, заставляющего учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

Дискуссия занимает центральное место в кейс-методе. Причем обучающиеся скорее полемизируют, чем дискутируют. Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, метод решения спорных проблем, достижения согласия и креативный способ познания.Полемика предполагает, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу. Ее целесообразно использовать в том случае, когда обучающиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

Метод «Кластер» служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой-либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определённом порядке.

Технология составления: запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом создаются ассоциативные цепочки.

Этот метод может быть использован

- при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

- на стадии рефлексии. При проверке полученных знаний по теме.

Следующий метод, который можно использовать на уроках английского языка – это метод Синквейна. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Слово «синквейн» происходит от французского, означает – пять. Синквейн –это стихотворение,

13

состоящее из пяти строк. Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн, затем он повернётся к партнёру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даёт возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными сиквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.

Правило написания синквейна:

- В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)

- Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)

- Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

- Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.

- Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Cинквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

Так, в современном образовательном пространстве сложилась тенденция ориентации на развитие познавательного потенциала личности, повышения способности к обучению, овладению новыми системами знания, развитие творческих  способностей школьников и расширение их творческих возможностей. При этом, естественно, повышается ответственность педагога, призванного найти эффективные пути улучшения программы обучения. Представленные формы и методы являются эффективными, так как оказывают положительное воздействие на мотивацию, развитие творческих умений, умений получать и перерабатывать информацию.

14

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦЕЛЕСООБРАЗНОЙ ФОРМЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Технологическая карта урока

Ф.И.О. учителя: Волкова К.П.
Предмет: Английский язык
Класс:5
Тип урока: урок активизации и закрепления лексического материала

УМК: Spotlight - 5

Тема Раздела: Module 7 “In all weathers”

Ход урока:

Таким образом, на разных этапах урока, в данном случае по английскому языку, можно достаточно эффективно применять элементы различных методов проектной и исследовательской деятельноти, так как это в большей степени позволяет заинтересовать, замотивировать обучающихся и развить у них необходимые мыслительные умения и навыки работы с информацией.

20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение, нужно сказать, что преимущества использования в образовательном процессе медотов исследовательской и проектной деятельности в мировой педагогике были отмечены ещё десятки лет назад, так как у детей, включённых в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Основателем данных форм работы с учащимися считается американский филосов Дж. Дьюи. В наши дни научно-исследовательская и проектная деятельность — это перспективный путь развития детей, путь к качественному и творческому обучению, которое позволит сформировать у обучающихся способность к самообучению, самовоспитанию, что является актуальным в современной школе и жизни.

В современном образовательном пространстве сложилась тенденция ориентации на развитие познавательного потенциала личности, повышения способности к обучению, овладению новыми системами знания, развитие творческих способностей школьников и расширение их творческих возможностей. При этом, естественно, повышается ответственность педагога, призванного найти эффективные пути улучшения программы обучения. Данные формы и методы являются эффективными, так как оказывают положительное воздействие на мотивацию, развитие творческих умений, умений получать и перерабатывать информацию. По представленному плану и технологической карте урока видно как можно применять различные элементы исследовательской и проектной деятельности на уроках иностранного языка на разных его этапах.

Теоритическая значимость данной работы заключается в том, что в ней рассмотрены и описаны наиболее эффективные методы проектной и исследовательской деятельности, а также их происхождение и значение.

Практическая значимость определяется тем, что данный материал может применяться в практической деятельности учителя иностранного (английского) языка при планировании уроков.

21

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / Иностр. языки в школе. – 1999. – № 6. – С. 17-22.

2. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся иностранным языкам / Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

3. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8.

4. Беленкова О.В. Исследовательская деятельность учащихся как механизм повышения качества образования. http://festival.1september.ru/articles/549265/

5. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе. М.: Чистые пруды, 2006.

6. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1997.

7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

8. http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php

9. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

10. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам/ А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2008. – 180с.