Изменение глагола по числам

Тема:
План:

Дата.

Классная работа.

Домашнее задание

Этапы урока, задачи работы (общепедагогические задачи этапа урока, воспитательные, развивающие, образовательные)

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе метапредметный, личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности

Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы воспитания:

Методы эмоционального стимулирования

• создание ситуации успеха

• поощрение и порицание

Методы развития познавательного интереса

• Формирование готовности к восприятию

Методы интерактивного обучения:

• Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации

1. МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Снежана Анатольевна, сегодня урок русского языка проведу у вас я. Перед началом урока я предлагаю вам настроить своё внимание. Сейчас я буду читать вам стихотворение, а вы должны внимательно прослушать его и назвать слова, которые обозначают то, какими мы должны быть на уроке.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

- И так, какие слова говорят нам о том, какими нужно быть на уроке? (Трудиться, не лениться, старательно, внимательно)

- Значит, какими мы должны быть на уроке? (Трудолюбивыми, старательными, внимательными).

- А почему?

- Хорошо, давайте запомним эти качества и будем им соответствовать.

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (осознанно строить речевое высказывание в устной форме.), коммуникативные УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; участвовать в диалоге, общей беседе, высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи).

2. Актуализация знаний.

Задача: актуализировать знания по теме «Глагол».

Методы воспитания:

Методы эмоционального стимулирования

• создание ситуации успеха

• поощрение и порицание

Методы развития познавательного интереса

• Создание ситуации творческого поиска

Методы обучения:

• Словесные (рассказ, беседа)

• Практические (упражнения)

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.

- Перед началом новой темы я предлагаю вам поговорить об одной из частей речи. Чтобы узнать, что это за часть речи, посмотрите на слайд. Тут вразброс представлены буквы, а вам нужно собрать из них слово – название этой части речи.

- Верно, ребята, это глагол. Кто хочет сказать, что такое глагол?

- Верно, глагол, это часть речи, которая обозначает действие предмета, и отвечают на вопросы «что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает?» и другие.

- Теперь, когда мы вспомнили, что такое глагол, давайте потренируемся находить его в тексте.

- Обратите внимание на слайд. Кто хочет прочитать это предложение? (Бабочка приподнимает пару верхних крыльев – и на серой коре вдруг вспыхивают алые полосы нижней пары крыльев)

- Спасибо. Кто хочет прочитать задание? (Выпишите все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении)

- Выпишите, пожалуйста, глаголы. Работаем самостоятельно. Кто закончит, ручку на локоток.

- Кто хочет прочитать глаголы, которые выписал?

- Докажите, что это глаголы. (они обозначают действия предмета и отвечают на вопросы «что делает?» и «что делают?»)

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы), познавательные УУД (осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строить речевое высказывание в устной форме; строить несложные рассуждения.), коммуникативные УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; участвовать в диалоге, общей беседе, строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи).

Предметные: обучающиеся умеют распознавать глаголы среди других частей речи

3. Выявление проблемы.

Постановка темы, цели и задач.

Задача: создать проблемную ситуацию, поставить цель урока, задачи урока в совместной деятельности с обучающимися.

Методы воспитания:

Методы эмоционального стимулирования

• поощрение и порицание

Методы развития познавательного интереса

• Создание ситуации творческого поиска

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

• методы развития познавательного интереса

Методы обучения:

• Словесные (рассказ, беседа)

• Практические (упражнения)

Методы интерактивного обучения:

• Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации

3. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

- Спасибо. А теперь попробуйте определить число этих глаголов.

- Получилось ли это у вас?

- Кто хочет прочитать, что у вас получилось?

- Как вы это поняли?

- А кто может сказать, по каким признакам можно определить число?

- Всем ли удалось определить число?

- Ребята, я вижу, что у некоторых появились затруднения в выполнении этого задания, как думаете почему?

- Мы ведь ещё не умеем определять число глаголов.

- Ребята, кто уже догадался, о чём мы будем сегодня говорить на уроке?

- Верно, тема нашего урока – «Изменение глагола по числам»

- Давайте попробуем поставить задачи к нашему уроку.

- Для этого я предлагаю вам посмотреть на слайд.

- На нём представлены слова, с которых будут начинаться задачи. Подумайте, как они будут звучать? (На слайде: «Узнаем,…..», «Потренируемся употреблять….»

- Верно, задачи нашего урока это

1. «Узнаем, как глаголы изменяются по числам»

2. «Потренируемся употреблять глаголы в нужном числе».

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;), познавательные УУД (осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строить речевое высказывание в устной форме; строить несложные рассуждения), коммуникативные УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи).

4. Решение проблемы.

Задача: найти пути решения проблемы и выбор способов их реализации.

Методы воспитания:

Методы эмоционального стимулирования

• создание ситуации успеха

• поощрение и порицание

Методы развития познавательного интереса

• Создание ситуации творческого поиска

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

• методы развития познавательного интереса

Методы обучения:

• Словесные (рассказ, беседа)

• Практические (упражнения)

4. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

- Для того, чтобы узнать, как глаголы изменяются по числам, я предлагаю вам поработать в таблице.

- Кто хочет прочитать, как называются колонки? Спасибо.

- В первую колонку мы будем записывать пример глагола, во втором – сколько предметов совершают действие. Один или несколько. В третьей – вопрос, на который глагол отвечает, и в четвёртой колонке попробуем определить число.

- На слайде у меня представлены пары слов.

- Прочитайте первую пару. В чем их отличие? Верно, в окончании.

- Попробуйте придумать словосочетание с первым словом.

- Спасибо, давайте запишем первое слово «напишет» в таблицу.

- В какую колонку? Верно, в первую.

- Во вторую нужно записать, сколько предметов совершают действие. Сколько предметов совершает действие «напишет»? ОДИН или НЕСКОЛЬКО?

- Верно, один. Запишем, ОДИН ПРЕДМЕТ.

- Давайте попробуем задать вопрос к этому глаголу. Верно, «Что сделает?» Запишите этот вопрос в таблицу.

- Давайте сделаем вывод. Если речь идёт о действии одного предмета, то какое это число? Верно, единственное!

-Запишем: ед.ч.

- Выделим окончание. Какое окончание у этого слова? (ет)

- Давайте разберем второе слово. Сразу запишем его в первую колонку

-Придумайте словосочетание с ним.

- Действие скольких предметов обозначает это слово?

- Верно, нескольких. Запишите это в таблицы. НЕСКОЛЬКИХ ПРЕДМЕТОВ.

- Какой вопрос мы можем задать этому глаголу? Верно «Что сделают»? Запишем этот вопрос.

- И так, раз это действие совершают несколько предметов, то какое это число. Верно, множественное! Записываем.

- Выделим окончание. Какое окончание у этого слова? (ут)

- Вторую пару слов я предлагаю вам попробовать объяснить самим.

И так, слово «дружит». Какое предложение можно составить?

(Примерный ответ детей: Слово «дружит» обозначает действие одного предмета, можно задать вопрос «что делает», так как действие совершает один предмет, это единственное число окончание –ит-)

Слово «дружат» обозначает действие нескольких предметов, можно задать вопрос «что делают?», так как действие совершает несколько предметов, это множественное число, окончание –ат-)

- Запишите, пожалуйста, это в таблицы.

- Третью пару слов я предлагаю записать самостоятельно в тетрадях.

- Кто хочет объяснить, как он заполнил таблицу?

(Примерный ответ детей: Слово «обидит» обозначает действие одного предмета, можно задать вопрос «что сделает», так как действие совершает один предмет, это единственное число, имеет окончание –ит-.

Слово «обидят» обозначает действие нескольких предметов, можно задать вопрос «что сделают?», так как действие совершает несколько предметов, это множественное число, имеет окончание –ят-)

- Спасибо.

- Давайте проверим, правильно ли мы заполнили таблицу. У кого не было ошибок, поднимите руку.

- Давайте сделаем вывод. Можем ли мы сказать, что глагол может изменяться по числам? (да)

- Что обозначает глагол в единственном числе? (действие одного предмета)

- В множественном? (действие нескольких)

- На какие вопросы отвечают глаголы в единственном числе?

- В множественном числе?

- А что ещё указывает на изменение глагола? (окончание)

- Какие окончания у глагола в ед.ч? (ет, ит)

- Какие во мн. ч.? (ат, ят, ут)

- Для того, чтобы понять, правильно ли мы с вами сделали вывод, прочитаем правило. Откройте страницу 109. Кто хочет прочитать?

- Какие слова выделены? Верно, термины и вопросы.

- Как думаете, почему? (Несут самую важную информацию)

- А какое слово можно выделить ещё?

- Я бы выделила слово «изменяются».

- А какие части речи ещё изменяются по числам? Верно, существительные и прилагательные.

- Как думаете, решили мы с вами первую задачу?

- Как мы это сделали? Верно, поработали с правилом и таблицей.

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения; развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями), познавательные УУД (осознанно строить речевое высказывание в устной форме; использовать знаково-символические средства (таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать таблицы для решения лингвистических задач; анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.), коммуникативные УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи).

Предметные: обучающиеся знают, что такое глагол и распознают их в тексте; умеют распознавать число глагола; изменять глаголы по числам.

5. Первичное закрепление.

Задача: организовать усвоение нового способа действия при решении типовых задач.

Методы воспитания:

Методы эмоционального стимулирования

• создание ситуации успеха

• поощрение и порицание

Методы развития познавательного интереса

• Создание ситуации творческого поиска

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

• методы развития познавательного интереса

Методы обучения:

• Словесные (рассказ, беседа)

• Практические (упражнения)

Методы интерактивного обучения:

• Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации

5. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

- Сейчас, что должны делать?

- Для того, что решить вторую задачу, я предлагаю вам обратиться к упражнению 197.

- Нужно определить, сколько предложений в упражнении. Посовещайтесь в парах и попробуйте разделить текст на предложения.

- Кто хочет прочитать предложения, которые у вас получились?

- Спасибо.

- Нужно будет списать получившиеся предложения и вставить пропущенные буквы в окончании глаголов, а также указать число глаголов.

- Кто желает выйти к доске?

- Объясняй, пожалуйста, всё, что ты записываешь и почему.

(Примерный ответ: трещАт – вставляем букву А потому что этот глагол употребляется во множественном числе, потому что действе совершает несколько предметов – кузнечики)

- Один пишет у доски, остальные работают в тетрадях.

- Давайте посмотрим на вторую часть здания. Какие глаголы передают звуки, издаваемые птицами и насекомыми? (трещат, скрипит, воркуют, стучат, пищат, жужжит, поют, трещит)

- А что нам помогло вставить нужную букву в окончание? (Существительное)

(Наводящие вопросы: с чем в предложении тесно связан глагол? Что стоит рядом с глаголом?)

- Какой мы можем сделать вывод, от чего зависит окончание глагола?

- От числа, верно.

- С помощью чего мы можем определить окончание у глаголов?

- Как думаете, решили мы вторую задачу? С помощью чего? Верно, с помощью наблюдения связи глагола с сущ.

- Хорошо, я вижу, что многие из вас уже справляются с определением числа глаголов.

- Для того чтобы закрепить знания по определению числа у глаголов, давайте выполним упражнение 192.

- Кто желает прочитать текст? Спасибо.

- Нужно списать и объяснить написание орфограмм. А что для этого можно сделать? Верно, подобрать проверочное слово.

- Какое проверочное слово у слова алеет? Верно, алый. (так по аналогии остальные)

- А какие глаголы передают цвета предметов? (Алеет, светлеет, яснеет, зеленеют, посинел, потемнели)

- Я предлагаю вам самостоятельно записать упражнение в тетради и подписать сверху над глаголами число. После этого мы проверим.

- Я вижу, что у нас с вами остаётся ещё немного времени, поэтому я предлагаю вам поработать с ещё одной карточкой.

- Тут, уже знакомая вам таблица, но некоторые её части уже заполнены. Нужно восстановить таблицу в соответствие с теми данными, которые уже есть там.

- Давайте посмотрим, что у вас получилось.

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; адекватно воспринимать оценку своей работы), познавательные УУД (осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строить речевое высказывание в устной форме; использовать знаково-символические средства (таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать таблицы для решения лингвистических задач; анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; строить несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, формулировать их.), коммуникативные УУД (ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению; учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи).

Предметные: обучающиеся знают, как распознавать глаголы среди других частей речи; умеют распознавать число глагола; изменять глаголы по числам; знают о согласовании глагола с существительным; умеют писать окончания глаголов в зависимости от числа.

Рефлексия.

Задача: оценить результаты деятельности.

Методы воспитания:

Методы эмоционального стимулирования

• создание ситуации успеха

• поощрение и порицание

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

• методы развития познавательного интереса

Методы интерактивного обучения:

• Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации

• Методы рефлексивной деятельности

РЕФЛЕКСИЯ.

- Ребята, скажите, решили мы с вами задачи? С помощью чего?

- Верно, с помощью таблицы и упражнений.

- Я приготовила для вас таблицы-помощницы. Посмотрите, что в них надо будет отразить?

- Верно, вопросы у глаголов единственного и множественного числа и их окончания.

- Сейчас я дам вам время на заполнение. Вам нужно вписать вопросы к глаголам в нужном времени, которые вы запомнили в течение урока, а также написать окончания.

- Кто хочет рассказать, что он записал?

- Спасибо за ваши ответы. Вы можете потом вклеить эти таблицы в тетради и обращаться к ним.

- Ребята, вот наш урок подходит к концу. А кто помнит, какими мы решили быть сегодня на уроке, в самом начале? (трудолюбивыми, старательными, внимательными)

- Поднимите руку те, кто считает, что был сегодня на уроке трудолюбивым.

- Кто старательным?

- Кто внимательным?

- Я вижу, что сегодня было очень много ребят, которые проявили все качества на уроке. И я, конечно же, это заметила.

- Спасибо вам за урок, до свидания!

Личностные: развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей; адекватно воспринимать оценку своей работы), познавательные УУД (осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно; создавать и преобразовывать таблицы для решения лингвистических задач; анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков) коммуникативные УУД (участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи).