Календарно-тематическое планирование окружающий мир 1 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Дата

Примечание

План

Факт

1.

Вводный урок. «Задавайте вопросы!»

1

Познавательные УУД:

Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями.

Коммуникативные УУД: обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя.

Регулятивные УУД: обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке

Обучающийся получит возможность научиться принимать новый статус «ученика».

3.03

2.

Что такое Родина?

1

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

6.09

3.

Что мы знаем о народах России?

1

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения жизненных ситуаций (ранее рассмот­ренных на предыдущих уроках). Познавательные: использовать об­щие приёмы решения задач: «Как стать принести пользу родине» Коммуникативные: задавать вопро­сы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

10.09

4.

Что мы знаем о Москве?

1

13.09

5.

Проект «Моя малая Родина»

1

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения жизненных ситуаций (ранее рассмот­ренных на предыдущих уроках). Познавательные: использовать об­щие приёмы решения задач: «Как стать принести пользу родине» Коммуникативные: задавать вопро­сы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих

Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности

17.09

6.

Что у нас над головой?

1

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную.

Познавательные: ставить и фор­мулировать проблемы при помощи учителя Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач: освоение дея­тельности моделирования

Ценностное отношение к природному миру, мотива­ция учебной деятельности

20.09

7.

Что у нас под ногами?

1

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона: алгоритм определения вида камня.

Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения, свою соб­ственную позицию

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру

24.09

8.

Что общего у разных растений?

1

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и яв­ления окружающей действитель­ности: комнатные растения (назва­ние и краткое описание внешнего вида).

Коммуникативные: ставить во­просы учителю и участникам ра­бочей группы, обращаться за по­мощью, формулировать собствен­ное мнение и позицию

Ценностное от­ношение к при­родному миру

27.09

9.

Что растёт на подоконнике?

1

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и яв­ления окружающей действитель­ности: комнатные растения (назва­ние и краткое описание внешнего вида).

Коммуникативные: ставить во­просы учителю и участникам ра­бочей группы, обращаться за по­мощью, формулировать собствен­ное мнение и позицию

Ценностное от­ношение к при­родному миру

1.10

10.

Что растёт на клумбе?

1

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки: краткое описание деко­ративного растения.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Ценностное отношение к природному миру, мотива­ция учебной деятельности

4.10

11.

Что это за листья?

1

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: единый алгоритм распознавания породы дерева по листьям. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего дейст­вия; ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала

Ценностное отношение к природному миру

8.10

12.

Что такое хвоинки?

1

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм

описания дерева с целью определения его породы.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительно­сти: распознавание сосны и ели.

Коммуникативные: задавать во­просы, просить о помощи, форму­лировать свои затруднения

11.10

13.

Кто такие насекомые?

1

Регулятивные: преобразовывать

практическую задачу в познавательную: изучение видов насекомых.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать

группы существенных признаков

объектов с целью решения конкретных задач: описание насекомого.

Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке об­щего решения в совместной дея­тельности

Экологическая

культура: цен-

ностное отношение к при-

родному миру, готовность

следовать

нормам природоохранного

поведения

15.10

14.

Кто такие рыбы?

1

Регулятивные: преобразовывать

практическую задачу в познавательную, изучение видов рыб.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фикси­ровать группы существенных при­знаков объектов с целью решения конкретных задач: описание рыбы по готовому плану. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, вести устный диалог, слушать со­беседника

Экологическая

культура: ценностное отношение к при-

родному миру,

готовность

следовать

нормам природоохранного

поведения

18.10

15.

Кто такие птицы?

1

Регулятивные: применять усвоенные правила в планировании

способа решения, сличать способ

действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие

полученного результата постав-

ленной цели: отличие птиц от других видов животных.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительно­сти, выделять и обобщенно фикси­ровать группы существенных при­знаков объектов с целью решения конкретных задач: описание птицы по готовому плану. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, прояв­лять активность во взаимодейст­вии для решения коммуникатив­ных и познавательных задач

Экологическая

культура: ценностное отношение к при-

родному миру,

готовность следовать нормам

природоохранного поведения,

устойчивое

следование

в поведении

социальным нормам

22.10

16.

Кто такие звери?

1

Регулятивные: предвосхищать

результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

и условиями её реализации: самостоятельное составление плана описания животного.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описа­ние животного по плану, предло­женному другой группой. Коммуникативные: ставить и за­давать вопросы, обращаться за по­мощью, предлагать помощь и со­трудничество

Экологическая

культура: ценностное отношение к при-

родному миру,

готовность

следовать

нормам природоохранного

поведения,

устойчивое

следование

в поведении социальным нормам

25.10

17.

Что окружает нас дома?

1

Регулятивные: преобразовывать

практическую задачу в познавательную, составлять план и последовательность действий при возникновении опасной ситуации.

Познавательные: моделировать

группы существенных признаков

объектов с целью решения конкретных задач (определение вида и степени опасности объекта); узнавать, называть и определять объекты

в соответствии с их назначением.

Коммуникативные: работа в группах: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; определять общую цель и пути её

достижения

Самостоятельная и личная

ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ

жизни; начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся мире

5.11

18.

Что умеет компьютер?

1

Регулятивные: формулировать

и удерживать учебную задачу, различать способ и результат действия.

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (алгоритм начала работы с компьютером),

устанавливать аналогии, причинно-следственные связи.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, осуществлять взаимный контроль

Внутренняя

позиция ученика на основе

положительного отношения к школе, установка на здоровый образ

жизни, начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся мире

8.11

19.

Что вокруг нас может быть опасным?

1

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с поставленной задачей (разбор конкретных жизненных ситуаций, связанных

с темой урока) и условиями её реализации.

Познавательные: использовать

знаково-символические средства

для решения задач;

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

12.11

20.

На что похожа наша планета?

1

Регулятивные: составлять план

и последовательность действий;

адекватно использовать речь для

планирования и регуляции своей

деятельности.

Познавательные: использовать

знаково-символические средства

(условные обозначения на карте,

глобусе), поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах(видеофрагмент, учебник, справочник).

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, слушать собеседника; проявлять активность во взаимодействии для

решения коммуникативных и познавательных задач

Эстетические

потребности,

ценности

и чувства, уважительное от-

ношение

к иному мнению, принятие

образа «хорошего ученика»

15.11

21.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

1

19.11

22.

Как живёт семья? Проект «Моя семья»

1

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи (очищение воды), вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач (оформление наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков). Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

22.11

23.

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

1

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи (очищение воды), вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач (оформление наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков). Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Осознание ответственности человека за общее благополучие, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

26.11

24.

Откуда в наш дом приходит электричество?

1

Регулятивные: преобразовывать

практическую задачу в познавательную (через сбор электрической цепи к понятию пути тока от электростанции до дома), составлять план и последовательность действий.

Познавательные: строить рассуждения, обобщать, ориентироваться в разнообразии способов решения задач: способы получения электричества.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, определять общую цель и пути ее достижения

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся

мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях.

29.11

25

Как путешествует письмо?

1

Регулятивные: составлять план и последовательность действий: этапы «путешествия» письма, сличать спо­соб действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (подписывание конверта).

Познавательные: ориентироваться

в разнообразии способов решения задач (виды почтовых отправлений), сравнивать.

Коммуникативные: ставить вопро­сы, строить понятные для партнёра высказывания

3.12

26.

Куда текут реки?

1

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (путь реки от истока до моря)

и условиями её реализации, пред-

восхищать результат, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Познавательные: использовать

общие приёмы решения задач (работа с учебником и рабочей тетрадью), знаково-символические

средства, в том числе модели

и схемы для решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, свои затруднения; определять общую цель и пути ее достижения

Осознание ответственности

человека за общее благополучие, экологическая культура:

ценностное отношение к природному миру.

6.12

27.

Откуда берутся снег и лёд?

1

Регулятивные: ставить новые

учебные задачи в сотрудничестве

с учителем (наблюдать предметы

и явления природы по предложенному плану), выбирать действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы реше­ния задач, ставить и формулиро­вать проблемы: простейшие опыты с объектами неживой природы. Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Мотивация

учебной деятельности принятие об-

раза «хорошего

ученика»

10.12

28.

Как живут растения?

1

Регулятивные: различать способ и результат действия: формирование условий, необходимых для жизни растений.

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: создание перечня правил ухода за комнатными растениями; поиск и выде­ление необходимой информации из различных источников в разных формах.

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; строить монологическое высказывание

Внутренняя

позиция ученика на основе

положительно-

го отношения

к шкоде, мотивация учебной

деятельности (учебно-позна­вательная)

13.12

29.

Как живут животные?

1

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: рефлексировать способы и условия действий; осоз­нанно и произвольно строить сооб­щения в устной форме. Коммуникативные: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и позна­вательных задач, ставить вопросы

Самостоятельность и личная

ответственность за свои

поступки, принятие образа

«хорошего

ученика»

17.12

30

Как зимой помочь птицам?

1

Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции (способы помощи оседлым птицам); использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: подводить под понятие на основе распознавания объектов (зимующие и перелётные птицы), выделения существенных признаков; изготовление кормушки. Коммуникативные: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельно­сти, координировать и принимать различные позиции во взаимодей­ствии

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, принятие об­раза «хороше­го ученика»

20.12

31

Откуда берётся и куда девается мусор?

1

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной форме: улучшение ближайшего природного окружения (школьный двор).

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности

при решении проблем различного характера, использовать общие

приёмы решения задач:

экологически сообразные правила поведения в природе. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Экологическая

культура: ценностное отношение к при-

родному миру,

готовность

следовать нор-

мам природо-

охранного, не-

расточительного, здоровье-сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие

24.12

32.

Откуда в снежках грязь?

1

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации: привлечение к природоохранитель­ным мероприятиям; различать спо­соб и результат действия: выполне­ние правил экологически сообразно­го поведения.

Познавательные: ставить и форму­лировать проблемы, моделировать. Коммуникативные: ставить вопро­сы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд­ничества с партнёром

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие

33.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья»

1

Регулятивные: сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона: по­следовательность дней недели и на­званий месяцев, формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: оценивать инфор­мацию (достоверность); ставить и формулировать проблемы, связан­ные с понятиями «настоящее», «прошлое», «будущее». Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, ус­тановка на здоровый образ жизни

34.

Когда учиться интересно?

1

Регулятивные: сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона: по­следовательность дней недели и на­званий месяцев, Познавательные: оценивать инфор­мацию (достоверность); ставить и Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, ус­тановка на здоровый образ жизни

35.

Проект «Мой класс и моя школа

1

36.

Когда придёт суббота?

1

Регулятивные: сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона: по­следовательность дней недели и на­званий месяцев, формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: оценивать инфор­мацию (достоверность); ставить и формулировать проблемы, связан­ные с понятиями «настоящее», «прошлое», «будущее». Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, ус­тановка на здоровый образ жизни

37.

Когда наступит лето?

1

Регулятивные: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок: Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для ре­шения задач; устанавливать анало­гии: старорусские названия месяцев.

Коммуникативные: строить понят­ные для партнёра высказывания, мо­нологическое высказывание

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика»

38.

Где живут белые медведи?

1

Регулятивные: вносить необходи­мые дополнения и изменения в план и способ действия (простейший ал­горитм описания природной зоны) в случае расхождения эталона, ре­ального действия и его результата.

Познавательные: обрабатывать информацию, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности

в соответствии с темой урока.

Коммуникативные: слушать собе­седника; формулировать собствен­ное мнение и позицию, задавать вопросы

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточитель-

ного, здоровье-

сберегающего

поведения

39.

Где живут слоны?

1

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.

Познавательные: выполнять рефлексию способов и условий действий, искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). Коммуникативные: строить моно­логическое высказывание, слушать собеседника

Экологическая

культура: ценностное отношение к при-

родному миру,

готовность

следовать нор-

мам природо­охранного, не­расточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения

40

Где зимуют птицы?

1

Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий

контроль по результату и по способу действия.

Познавательные: устанавливать

причинно-следственные связи,

выполнять сбор информации.

Экологическая

культура: ценностное отношение к при-

родному миру,

самостоятельность и личная

ответствен­ность за свои поступки.

41

Когда появилась одежда?

1

Регулятивные: сличать способ

действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (на-

значение разного рода одежды)

Познавательные: строить рассуждения, анализировать информацию и передавать её.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, предлагать по­мощь и сотрудничество

Навыки сотрудничества в разных ситуациях,

умение не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций,

начальные навыки адаптации

в динамично

изменяющемся мире

42

Когда изобрели велосипед?

1

Регулятивные: предвосхищать

результат, вносить необходимые

коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки

и учёта сделанных ошибок (части велосипеда, правила ПДД

для велосипедистов). Познавательные: исполь­зовать знаково-символические сред­ства, в том числе модели и схемы для решения задач (правила ПДД для велосипедистов). Коммуникативные: прогнозиро­вать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

Начальные навыки адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, уважительное

отношение к иному мне­нию

43

Когда ты станешь взрослым?

1

Регулятивные: осуществлять кон­статирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: Познавательные: осуществлять сравнение, анализ информации, ста­вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, слушать собеседника

Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, осозна­ние ответст­венности чело­века за общее благополучие

44.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, осозна­ние ответст­венности чело­века за общее благополучие

45

Почему солнце светит днём, а звёзды – ночью?

1

Регулятивные: сличать способ

действия и его результат с заданным эталоном

Познавательные:

фиксировать группы существенных призна­ков объектов с целью решения кон­кретных задач (цвет, форма и раз­мер); Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих

Самооценка

на основе критериев успешности учебной

деятельности,

мотивация

учебной деятельности

46.

Почему луна бывает разной?

1

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи (поиск решения поставленной проблемы).

Познавательные: использовать

знаково-символические средства,

в том числе модели и схемы, для

решения задач (фазы Луны, модель Земля - Луна); Коммуникативные: задавать вопросы.

необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся

мире, целостный, социально ориентированный взгляд

на мир

47.

Почему идёт дождь и дует ветер?

1

Регулятивные: предвосхищать

результат; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности

в соответствии с темой урока, устанавливать причинно-следственные

связи.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль

Уважительное

отношение

к иному мнению, начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся

мире

48.

. Почему звенит звонок?

1

Регулятивные: формулировать

и удерживать учебную задачу,

преобразовывать практическую

задачу в познавательную (изучение свойств звука).

Познавательные:

ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих

Эстетические

потребности,

ценности

и чувства;

осознание ответственности

человека

за общее благополучие

49.

Почему радуга разноцветная?

1

Регулятивные: преобразовывать

практическую задачу в познавательную: преломление луча света, его распад.

Познавательные: выбирать

наиболее эффективные способы решения задач по исследованию и объяснению природных явлений (радуга); обработка информации, полученной в процессе исследова­ния.

Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, задавать вопросы

Начальные навыки адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, мотива-ция учебной дея­тельности (учебно-познаватель­ная)

50.

Почему мы любим кошек и собак?

1

Регулятивные: преобразовывать

практическую задачу в познавательную

предвидеть возможности получения конкретного результата при

решении задачи.

Познавательные: выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач. Коммуникативные: ар­гументировать свою позицию и координировать её с позициями парт­нёров

Эмпатия как

понимание

чувств других

людей и сопереживание им,

осознание ответственности

человека за общее благополучие, устойчивое

следование

в поведении социальным нормам

51.

Проект «Мои домашние питомцы»

1

52.

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

1

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; передавать информацию. Коммуникативные: ставить воп­росы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточительного, здоровье-

сберегающего

поведения; осознание ответственности человека за общее бла­гополучие

53

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

1

Регулятивные: различать способ и результат действия; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели (узнать

животное по голосу).

Познавательные: устанавливать

причинно-следственные связи;

строить рассуждения; интерпретировать информацию.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания

Навыки сотрудничества в разных ситуациях,

умение не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций;

экологическая

культура: ценностное отношение к при­родному миру, готовность сле­довать нормам природоохран­ного, нерасто­чительного, здоровьесбере-гающего пове­дения; осозна­ние ответствен­ности человека за общее благо­получие

54.

Зачем мы спим ночью?

1

Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; выделять и формулировать то, что уже

усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы; устанавливать аналогии; строить рассуждения. Коммуникативные: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Здоровьесбе-

регающее поведение, установка на здоровый образ

жизни

55.

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

1

Регулятивные: предвосхищать результат (последствия правильного и неправильного питания), различать

способ и результат действия (забота о здоровом образе жизни).

Познавательные: классифицировать по заданным критериям (отличие овоща

от фрукта; внешние и внутренние отличия здорового и больного человека)

Коммуникативные: адекват­но оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Самостоятельность и личная

ответственность за свои поступки, установка

на здоровый

образ жизни;

навыки сотрудничества в разных ситуациях,

умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций

56.

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

1

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные: грамотно строить рассужде­ния; обобщать полученную инфор­мацию.

Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию

Здоровье

сберегающее поведение, установка на здоровый образ

жизни

57.

Зачем нам телефон и телевизор?

1

58.

Зачем нужны автомобили?

1

Регулятивные: использовать установленные правила (план описания транспортного средства) в контроле

способа решения.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы Коммуникативные: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих

Самостоятельность и личная

ответственность

за свои поступки,

установка на здоровый образ жизни, мотивация учебной дея­тельности (учебно-познаватель­ная)

59.

Зачем нужны поезда?

1

Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата (со­ставление плана-описания железно­дорожного транспорта), предвосхи­щать результат.

Познавательные: строить рассуж­дения; анализировать информацию. Коммуникативные: строить по­нятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, этические чув­ства, прежде всего добро­желательность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость

60.

Зачем строят корабли?

1

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль

по результату, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели (назначение корабля).

Познавательные: устанавливать

причинно-следственные связи;

строить рассуждения; обобщать полученную на уроке информа­цию.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

Целостный,

социально

ориентированный взгляд

на мир, начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся мире

61.

Зачем строят самолёты?

1

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную (составление рассказа «Аэропорт).

Познавательные:

устанавли­вать аналогии, причинно-следствен­ные связи; вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения Коммуникативные: задавать во­просы;

Устойчивое следование в поведении со­циальным нор­мам, самооцен­ка на основе критериев

успешности учебной дея­тельности

62

Почему в автомобиле и поезде нужно соблю­дать правила безопасности?

1

Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата (со­ставление плана-описания железно­дорожного транспорта), предвосхи­щать результат.

Познавательные: строить рассуж­дения; анализировать информацию. Коммуникативные: строить по­нятные для партнёра высказывания

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, этические чув­ства, прежде всего добро­желательность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость

63.

Почему на корабле и в самолёте нужно со­блюдать правила безопасности?

1

64.

Зачем люди осваивают космос?

1

Регулятивные: ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учителем, стабилизировать эмо­циональное состояние для решения различных задач.

Познавательные: ставить и форму­лировать проблемы, связанные с темой урока; Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире

65

Почему мы часто слышим слово «экология»?

1

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач (плакаты экологической направленности); Коммуникативные: Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие

66

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питом­цы»

1

Регулятивные: устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели;

Познавательные: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика»,