Календарно-тематическое планирование по музыке 1 класс

№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы (цель)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата

Понятия

Предметные

Метапредметные

Личностные

1

2

3

4

5

Музыка вокруг нас (16ч)

1.

«И Муза веч­ная со мной!»

Как воспринимать музы­ку? Что такое музыка? Цели: дать понятие о зву­ке, о музыке как виде ис­кусства; развивать устой­чивый интерес к музы­кальным занятиям; про­буждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров

Компози­тор, испол­нитель, слушатель, звуки шу­мовые и музыкальные

Научатся: слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкун­чик» (фрагменты); размыш­лять об истоках возникнове­ния музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за му­зыкой в жизни человека и звучанием природы. Познакомятся с назначени­ем основных учебных при­надлежностей и правилами их использования

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя.

Познавательные: использо­вать общие приемы решения задач; ориентироваться в ин­формационном материале учебника.

Коммуникативные: адекват­но оценивать собственное по­ведение; воспринимать музы­кальное произведение и мне­ние других людей о музыке

Адекватная мотивация учебной деятельности. Я - слушатель

2.

Хоровод муз.

Что такое хоровод муз? Цель: раскрыть характер­ные особенности песен и танцев народов мира

Хор, хоро­вод; «Хо­ра», «Сир-таки»

Научатся: водить хороводы и исполнять хороводные пес­ни; использовать музыкаль­ную речь как способ обще­ния между людьми и переда­чи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой

Регулятивные: преобразовы­вать познавательную задачу в практическую.

Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе

Чувство сопричастности и гордо­сти за культурное наследие своего народа, уважи­тельное отноше­ние к культуре других народов

3.

Повсюду му­зыка слышна.

Как различать многообра­зие детских песен-попевок? Цель: показать, что жиз­ненные обстоятельства находят отклик в музыке

Песня-счи­талка, пес­ня-марш, колыбель­ная песня, песня-закличка

Научатся: сочинять песенки-попевки; определять ха­рактер, настроение, жанро­вую основу песен-попевок; принимать участие в элемен­тарной импровизации и ис­полнительской деятельности

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Познавательные: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, контролировать свои дей­ствия в коллективной работе

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном раз­нообразии

4.

Душа музы­ки – мелодия.

Как определить мелодию, опираясь на жанры (пес­ня, танец, марш). Цель: дать понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произве­дения

Мелодия, песня, танец, марш

Научатся: определять характерные черты жанров му­зыки (на примере произведе­ний «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приемы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии

Продуктивное со­трудничество, об­щение, взаимодей­ствие со сверстни­ками при решении различных творче­ских, музыкаль­ных задач

5.

Музыка осе­ни.

Как определить характер осенней музыки? Цели: помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастно­сти к природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами

Музыка, живопись, литература, характер настрое­ния, дина­мика, на­певность

Научатся: слушать мотивы осенних мелодий (на приме­ре произведений П. И. Чай­ковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объ­яснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия — главная мысль музыкального произведения

Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Внутренняя пози­ция, эмоциональ­ное развитие, сопереживание

6.

Сочини мело­дию.

Как сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии

Мелодия, аккомпанемент, ритм

Научатся: находить (выби­рать) различные способы со­чинения мелодии, использо­вать простейшие навыки им­провизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета и объе­динять их по общему при­знаку

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве композитора.

Познавательные: использо­вать общие приемы в решении исполнительских задач.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать за­труднения, предлагать помощь

Мотивация учебной деятельности. Уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

7.

«Азбука, аз­бука каждо­му нужна...»

Как песня помогает человеку?

Цели: учить слушать пес­ни; установить взаимо­связь уроков в школе с музыкой

Песня, ноты

Научатся: слушать песни, различать части песен; пони­мать истоки музыки и отра­жение различных явлений жизни, в том числе и школь­ной; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчи­вость, личностное отноше­ние при восприятии музы­кальных произведений

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: осуществ­лять и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: участво­вать в коллективном пении, музицировании, в коллектив­ных инсценировках

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, интереса к отдель­ным видам музыкально-практичес­кой деятельности

8.

Музыкальная азбука.

Как ты понимаешь слово­сочетание «музыкальная азбука»?

Цели: учить различать понятия звук, нота, мело­дия, ритм; познакомить с элементами нотного письма

Мелодия, аккомпанемент, ритм, нот­ная запись, звук, нота (различие)

Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизи­ровать в пении, игре, пла­стике

Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: прояв­лять активность в решении по­знавательных задач

Принятие образа «хорошего учени­ка». Понимание роли музыки в собственной жизни

9.

Музыкальные инструменты. Народные инструменты.

Какие бывают музыкаль­ные инструменты? Как звучат народные инстру­менты?

Цели: учить различать разные виды инструмен­тов; познакомить с темб­рами русских народных инструментов

Свирель, дудочка, рожок, гусли

Научатся: различать разные виды инструментов; ориен­тироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкально­го фольклора России; нахо­дить сходства и различия в инструментах разных на­родов

Регулятивные: использовать установленные правила в кон­троле способов решения задач. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения учебной задачи.

Коммуникативные: обра­щаться за помощью к учите­лю, одноклассникам; форму­лировать свои затруднения

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, интерес к отдель­ным видам музыкально-практичес­кой деятельности

10.

«Садко». Из русского былинного сказа.

Что такое опера? О чем поют гусли? Цели: учить определять звучание гуслей; позна­комить с оперой-былиной «Садко»

Гусли, опе­ра, былина. Жанры му­зыки: пес­ни-пляски, песни-ко­лыбельные

Научатся: определять на слух звучание гуслей, на­зывать характерные особен­ности музыки (на примере оперы-былины «Садко»)

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию

Формирование уважительного отношения к исто­рии и культуре. Осознание своей этнической принадлежности

11.

Музыкальные инструменты.

Какой инструмент изображает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного духового ин­струмента - флейты? Цель: сопоставить звуча­ние народных инструмен­тов со звучанием профессиональных инструментов

Свирель, гусли, ро­жок, арфа, флейта, фортепиа­но, музы­кант-испол­нитель, ор­кестр

Научатся: определять выра­зительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского народ­ного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)

Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя.

Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: исполь­зовать речь для регуляции сво­его действия; ставить вопросы

Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация творческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музицирования. Чувст­во сопричастности к культуре своего народа

12.

Звучащие картины.

Можно ли услышать му­зыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких - профессиональная, сочинен­ная композиторами? Цели: расширять художе­ственные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление

Песня, опе­ра, пьеса, флейта, арфа

Научатся: выделять принад­лежность музыки к народной или композиторской, сопос­тавлять и различать части: начало - кульминация - кон­цовка; составлять графиче­ское изображение мелодии

Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: читать про­стое схематическое изобра­жение.

Коммуникативные: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, развитие ассоциа­тивно-образного мышления

13.

Разыграй пес­ню.

В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нуж­но петь каждую из этих мелодий?

Цели: познакомить с приемами исполнительского развития в музыке; вы­явить этапы развития сю­жета

Песня, ку­плет, мело­дия

Научатся: выразительно исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исхо­дя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Коваленковой)

Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение и позицию

Этические чувст­ва, доброжелательность и эмоционально-нравствен­ная отзывчивость

14.

Пришло Рож­дество, начинается торже­ство.

Что общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты зна­ешь рождественские сказ­ки, песни, стихи? Цель: познакомить с народными праздниками, рождественскими песня­ми, духовной жизнью людей

Народные праздники, рождест­венские песни

Научатся: выразительно исполнять рождественские пес­ни; различать понятия народ­ные праздники, рождест­венские песни (па. примере песен «Рождество Христо­во», «Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)

Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: понимать содержание рисунка и соотно­сить его с музыкальными впе­чатлениями.

Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника

Этические чувства, чувство сопри­частности истории своей Родины и народа

15.

Родной обы­чай старины.

Сочини музыкальные пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости. Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музы­кального фольклора и ком­позиторского творчества

Праздник Рождества Христова; колядки

Научатся: выразительно исполнять рождественские колядки.

Приобретут опыт музы­кально-творческой деятель­ности через сочинение, ис­полнение, слушание

Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности.

Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения

Укрепление куль­турной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа

16.

Добрый праздник среди зимы.

Какому из фрагментов созвучны слова свет, радость, добро, любовь? На каких инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогод­ней елки? Изобрази дви­жениями рук «Вальс снежных хлопьев». Цели: выявить степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щел­кунчик» П. И. Чайковского

Балет-сказка, марш, вальс, «Па-де-де»

Научатся: определять настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижиро­вать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щел­кунчик» П. И. Чайковского)

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с по­ставленной задачей и усло­виями ее реализации. Познавательные: осознанно строить сообщения творческо­го и исследовательского ха­рактера.

Коммуникативные: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное со­трудничество со сверстниками при решении музы­кальных и творче­ских задач

Музыка и ты (17ч)

17.

Край, в кото­ром ты живешь.

С каким настроением нуж­но исполнять песни о род­ном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне? Цели: познакомить с пес­ней, выявить этапы разви­тия сюжета; показать кра­соту родной земли в му­зыке, поэзии, живописи

Двухчаст­ная форма, мажорный лад, мажор, повторяю­щиеся ин­тонации

Научатся: различать поня­тия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, опреде­лять, какие чувства возника­ют, когда поешь об Отчизне

Регулятивные: преобразо­вывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: ставить и формулировать проблему. Коммуникативные: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от воспри­ятия музыки

Развитие эмоционально-открыто­го, позитивно-уважительного отно­шения к таким веч­ным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг

18.

Поэт, худож­ник, композитор.

Какое время суток изо­бразил художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими звуками нарисовали ком­позиторы пробуждение нового дня? Какое из про­изведений искусства -картина или стихотворе­ние - созвучны этой му­зыке?

Цель: закрепить и обоб­щить знания по теме

Картина - художник, стихи - поэт, музы­ка - ком­позитор

Научатся: находить общее в стихотворном, художест­венном и музыкальном пей­заже; понимать, что виды искусства имеют собствен­ные средства выразительности (на примере «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радо­сти» И. Кадомцева)

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, опреде­ление основного настроения и характера музыкаль­ного произведения

19.

Музыка утра.

Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?

Цели: выявить особенно­сти характера, настроения в каждой из предложен­ных пьес; дать понятие термина контраст

Картина утра, музыкальные краски, на­строение в музыке и живопи­си, инто­нация

Научатся: проводить инто­национно-образный анализ инструментального произве­дения - чувства, характер, настроение (на примере му­зыки П. И. Чайковского «Ут­ренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего дей­ствия.

Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к произведе­ниям музыки, литературы, живо­писи

20.

Музыка вече­ра.

Какие слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка? Цель: познакомить с по­нятием контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в искусстве

Картина вечера, музыкальные краски, на­строение в музыке, поэзии, живописи

Научатся: проводить интонационно-образный анализ инструментального произве­дения (на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Ха­чатуряна «Вечерняя сказ­ка»); понимать, как связаны между собой речь разговор­ная и речь музыкальная

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего дей­ствия.

Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Внутренняя пози­ция, эмоциональ­ная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

21.

Музыкальные портреты.

Как музыка помогла тебе определить характер ге­роя, его настроение? Ка­кие слова помогут разга­дать тайну незнакомца? Цель: учить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений

Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкаль­ный порт­рет

Научатся: проводить интонационно-образный анализ на примере музыки С. Про­кофьева «Болтунья», «Баба Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес

Регулятивные: преобразо­вывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения.

Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, интере­са к отдельным видам музыкально-практической деятельности

22.

Разыграй сказку. «Баба Яга» - рус­ская народ­ная сказка.

Звучанием каких музыкальных инструментов можно украсить сказку и игру?

Цели: познакомить с образами русского народного фольклора и народной игрой «Баба Яга»; нахо­дить характерные инто­нации героев

Игра-драматиза­ция. Обра­зы русско­го фольк­лора

Научатся: выразительно ис­полнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, опреде­лять инструменты, которыми можно украсить сказку и иг­ру; выделять характерные интонационные музыкаль­ные особенности музыкаль­ного сочинения (изобрази­тельные и выразительные)

Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения задач. Коммуникативные: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация творческого потенциа­ла в процессе коллективного музи­цирования

23.

У каждого свой музыкальный инструмент.

Какие инструменты ты услышал?

Цель: учить исполнять песню по ролям, сопровождая пение игрой на им­провизированных музыкальных инструментах

Волынка, дудка, ро­жок, фор­тепиано, солист, ор­кестр

Научатся: исполнять песню по ролям и играть сопровож­дение на воображаемых ин­струментах, далее на форте­пиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевальностью

Регулятивные: применять установленные правила. Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

Продуктивное со­трудничество, об­щение, взаимодей­ствие со сверстни­ками при решении различных творче­ских, музыкаль­ных задач

24.

Мамин праздник.

Прочитай выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить звучание колыбельной? Как должна звучать му­зыка? Какими движения­ми рук можно исполнить пульс колыбельной? Цели: учить анализиро­вать музыкальные сочи­нения, исполнять мело­дию при помощи пласти­ческого интонирования

Песенная, танцеваль­ная, мар­шевая му­зыка. Бу­бен, бара­бан, тре­угольник, ложки

Научатся: анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на музы­кальных инструментах, вы­разительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина

Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять пер­воначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности.

Познавательные: контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Этические чувст­ва, уважительное отношение к род­ным: матери, бабушке. Положительное отноше­ние к музыкаль­ным занятиям

25.

Музы не мол­чали.

Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель: вызвать чувство гордости и сопережива­ния за судьбу своей стра­ны; сформировать поня­тия солист, хор, оркестр

Родина, ге­рой войны, патриот, солдатская песня, бо­гатырь

Научатся: объяснять понятия солист, хор, оркестр, отече­ство, память, подвиг; выра­зительно исполнять песни (на примере музыки А. Бо­родина «Богатырская симфо­ния», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком тру­баче», А. Новикова «Учил Суворов»)

Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать на­строение других людей, их эмо­ции от восприятия музыки

Этические чувст­ва, чувство сопри­частности истории своей Родины и на­рода. Понимание значения музыкаль­ного искусства в жизни человека

26.

Музыкальные инструменты.

Сколько голосов ты слы­шишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу?

Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы

Рояль, волынка, скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиа­но, графи­ческий ри­сунок

Научатся: проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чай­ковского, «Менуэта» Л. Мо­царта, «Волынка» И.-С. Баха)

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: прояв­лять активность во взаимо­действии, вести диалог, слу­шать собеседника

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства. Оценка результатов собст­венной музыкаль­но-исполнитель­ской деятельности

27.

Музыкальные инструменты. У каждого свой музы­кальный инструмент.

Сравни голоса инструментов (лютни и клавеси­на) с голосами уже зна­комых тебе инструментов. Тембр какого совре­менного инструмента на­поминает тебе звуки лют­ни? Что изобразил компо­зитор в музыке? Цель: познакомить с тем­брами, выразительными возможностями музыкальных инструментов

Лютня, ги­тара, кла­весин, фор­тепиано

Научатся: определять ста­ринные, современные инст­рументы, определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукуш­ка» К. Дакена, песни «Тон­кая рябина», вариаций А. Ива­нова-Крамского)

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения; при­нимать участие в групповом музицировании

Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация творческого потенциа­ла в процессе коллективного музи­цирования

28.

«Чудесная лютня». Звучащие картины.

Какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать твою стра­ну? Назови инструменты, изображенные на картинах. Цель: продолжить зна­комство с музыкальными инструментами

Алжирская сказка, му­зыкальные инструмен­ты: форте­пиано, кла­весин, ги­тара, лютня

Научатся: понимать кон­траст эмоциональных со­стояний и контраст средств музыкальной выразительно­сти, определять по звучаще­му фрагменту и внешнему виду музыкальные инстру­менты (фортепиано, клаве­син, гитара, лютня), назы­вать их

Регулятивные: моделировать, выделять, обобщенно фикси­ровать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

Познавательные: выделять и формулировать познаватель­ную цель.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, интере­са к отдельным видам музыкально-практической деятельности

29.

Музыка в цирке.

Как стучат копыта? Изобрази цокот ударами ку­лачков. Подбери слова, которые передают харак­тер звучания пьес. Цели: помочь почувство­вать атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке

Цирковые артисты: клоуны, акробаты, дресси­ровщики, дрессиро­ванные звери; цир­ковая аре­на, галоп

Научатся: проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша», «Гало­па» и «Колыбельной» И. Ду­наевского, «Клоуны» Д. Ка­балевского, «Мы катаемся на пони»)

Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленными задачами.

Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии

Эмоциональное отношение к искус­ству. Восприятие музыкального про­изведения, опреде­ление основного настроения и характера

30.

Дом, кото­рый звучит.

В каком музыкальном спектакле (в опере или ба­лете) могла бы звучать эта музыка?

Цель: учить определять понятия опера, балет; различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость

Песенность, танцевальность, марше­вость; опе­ра, балет, солисты, музыкаль­ный театр

Научатся: определять поня­тия опера, балет, различать в музыке песенность, тан­цевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чай­ковского из балета «Щелкун­чик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Гор­бунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха»)

Регулятивные: использовать общие приемы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информа­ционно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию

Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной от­зывчивости, про­дуктивное сотруд­ничество со свер­стниками при ре­шении музыкаль­ных и творческих задач

31.

Опера-сказка.

Что такое опера-сказка? Какое настроение переда­ет музыка? Характер ка­кого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют пе­сенную, танцевальную или маршевую музыку? Цель: учить определять виды музыки

Опера-сказка, балет, со­листы, му­зыкальный театр

Научатся: определять поня­тие опера, выразительно исполнять фрагменты из дет­ских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)

Регулятивные: применять установленные правила в плани­ровании способа решения.

Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения

Развитие чувства сопереживания героям музыкаль­ных произведений. Уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

32.

«Ничего на свете луч­ше нету...»

Исполни понравившиеся тебе песни из этой музыкальной фантазии. Создай свой собственный рисо­ванный мультфильм. Цель: познакомить с музыкой, написанной специ­ально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм

Музыкаль­ная фанта­зия, труба-ДУР

Научатся: выразительно ис­полнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Познавательные: формули­ровать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

Эмоциональная отзывчивость на яр­кое, праздничное представление. Понимание роли музыки в собст­венной жизни

33.

Афиша. Программа.

Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась луч­ше всего.

Цели: проследить за тем, какие произведения по­любились детям, остались в их памяти; определять уровень музыкальной культуры

Афиша, программа, музыкаль­ный спектакль

Научатся: понимать триедин­ство композитор - исполни­тель - слушатель; осозна­вать, что все события в жиз­ни человека находят свое от­ражение в ярких музыкаль­ных и художественных об­разах

Регулятивные: вносить необ­ходимые дополнения и изме­нения в план и способ дейст­вия в случае расхождения эта­лона, реального действия и результата.

Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распреде­лении функций и ролей в со­вместной деятельности; работа в паре, группе

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, развитие ассоциа­тивно-образного мышления. Оцен­ка результатов собственной музы­кально-исполнительской деятель­ности