Календарно-тематическое планирование по литературе для 6 класса с требованиями ФГОС

№ урока/№ урока втеме

Сроки проведения

Тема (раздел)

Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты

Возможные направления исследовательской, проектной деятельности обучающихся

Формы контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

Введение (1 час)

1-1

1

Художественное произведение, автор, герои.

Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника

«В дорогу зовущие». Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм выражения авторской позиции в произведениях различных родов литературы: лирики, эпоса, драмы (с обобщением ранее изученного). Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Что мне близко в рассуждениях В. Б. Шклов-

ского о книгах и читателях?».

Научиться пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование у учащихся «стартовой» мотивации к обучению.

Подготовка устного сообщения «Книги и чтение в моей жизни» или подготовка заметки для школьной электронной газеты «Как я выбираю книги для чтения».

Ответить на вопросы: почемуавтор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика.

Устное народное творчество (4ч, в т.ч.Р.Р-1ч, В.Ч.2)

2-1

1

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно-

обрядовые песни». Объяснение специфики проис-

хождения, форм бытования, жанрового своеобразия

двух основных ветвей словесного искусства – фоль-

клорной и литературной. Выразительное чтение (или

исполнение) обрядовых песен. Поиск незнакомых

слов и определение их значения. Устное рецензирова-

ние выразительного чтения одноклассников, испол-

нения актёрами обрядового фольклора (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге.

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи

Познавательные: уметь осмысленночитать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование у учащихся целостного, социально ориентиро-ванного взгляда на мир в единстве и разнообра-зии природы, народов, культур и религий

Проект. Театрализованный праздник календарно-

обрядовых песен. Конкурс на лучшее исполнение

обрядовых песен

Ответить на вопрос: почему Масленица -то«любота моя», то«обма-няка»?Выразительное чтение однойиз обря-довых песен.

3-2

1

Пословицы,  

поговорки как малый жанр фольклора.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы

и поговорки». Восприятие пословиц и поговорок.

Различение пословицы и поговорки. Объяснение

прямого и переносного смысла пословиц и погово-

рок. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ис-

пользование пословиц и поговорок в устных и пись-

менных высказываниях. Поиск пословиц и поговорок

в сказках и баснях. Выполнение заданий практикума

«Читаем, думаем, спорим…» (различение пословиц и

поговорок; выявление в них иронии и юмора, срав-

нений, антитез; игровые виды деятельности: ответы

на вопросы викторин, решение кроссвордов и др.).

Практическая работа. Составление таблицы «Темы

русских пословиц и поговорок».

Самостоятельная работа. Создание рассказа по по-

словице

Научиться различать жанры фольклора, использовать их  в устной и письменной речи.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью

Знание основ-ных принципов и правил отношения к природе.

Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деятельнос-ти

Практическая работа. Составление таблицы «Темы

русских пословиц и поговорок».

Самостоятельная работа. Создание рассказа по по-

словице

Игра по малым жанрам фольклора. Подобрать синонимы к поговоркам. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка».

4-3

2

ВЧ Загадки(урок вне-

классного чтения 1).

Выразительное чтение и истолкование загадок. Объ-

яснение их прямого и переносного смысла.использование загадок в устных и письменных высказы-

ваниях. Сочинение загадки. Игровые виды деятель-

ности: исполнение обрядовых песен, конкурсы на

лучшее устное сочинение по заданной пословице,

отгадывание и сочинение загадок.

Практические работы. Толкование прямого и пе-

реносного смысла загадок. Отгадывание загадок из

практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Самостоятельная работа. Поиск в словаре В. И. Да-

ля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки»)

загадок на разные темы и составление таблицы «Темы

русских загадок». Сочинение загадок на разные темы

Научиться различать загадки по видам, выявлять отличия, использовать при сказывании характерные речевые обороты.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью.

Формирова-ние у учащихся этических чувств, доброжела-тельности, эмоциона-льно- нравствен-ной отзывчивос-ти

Поиск в словаре В. И. Да-

ля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки»)

загадок на разные темы и составление таблицы «Темы

русских загадок». Сочинение загадок на разные темы

Составить загадки на заданную тему (по группам).

5-4

2

РРУрок-посиделки «Русский фольклор» (урок развития речи 1).

Составление плана ответов на проблемные вопросы:

1. В чём красота и мудрость русских обрядов?

2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами

народной мудрости?

3. Какие образы загадок являются основой дляих

иносказательного смысла?

Устный монологический ответ по плану.

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на один из проблем-

ных

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирова-ние у учащихся ценностного отношения к наследию УНТ.

Сочинение-рассуждение

Из древнерусской литературы (1 час)

6-1

2

Русская летопись.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Древнерусская

литература». Составление её плана. Выразительное

чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых

слов и определение их значений с помощью словарей

и справочной литературы. Устное рецензирование вы-

разительного чтения одноклассников, исполнения ак-

тёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристи-

ка героев сказания. Устные и письменные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие

.коллективном диалоге. Выявление ключевых тем, об-

разов и приёмов изображения человека в древнерус-

ской литературе. Подбор примеров, иллюстрирующих

характерные для древнерусской литературы темы, об-

разы и приёмы изображения человека.

Практическая работа. Составление таблицы «Осо-

бенности древнерусской литературы».

Самостоятельная работа. Подготовка устного со-

общения об особенностях древнерусской литературы

и выразительного чтения летописного сказания. До-

полнение таблицы примерами из «Сказания о Белго-

родском киселе». Чтение сказания «Принятие христи-

анства на Руси» , выполнение заданий практикума

«Читаем, думаем, спорим…»

Научатся выделять линии сравнения для сопоставления образов героев, определять мораль

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя,

формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37)

Из литературы 18 века (1 час)

7-1

3

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.

Чтение и обсуждение статей учебника «Русская бас-

ня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление плана статьи о баснописце. Выразительное чтение басни.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-

хрестоматии). Выявление тем, образов и приёмов

изображения человека в басне. Характеристика героевбасни. Выявление её иносказательного смысла. Формулирование вопросов к тексту интерпретации басни

«Муха». Устные ответы на вопросы (с использовани-

ем цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Работа со словарём литературоведческих терминовПоиск толкований терминов «

аллегория»

,мораль»,«олицетворение».

Практическая работа. Поиск цитатных примеров

из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и

«мораль».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения басни наизусть. Подготовка сообщения

о баснописце И. И. Дмитриеве. Поиск материалов о

детстве И. А. Крылова с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя)

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстриру-

ющие понятия «аллегория», «мораль».

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь

определять общую цель и пути её достижения.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности,

готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопониман.

Подготовка сообщения

о баснописце И. И. Дмитриеве. Поиск материалов о

детстве И. А. Крылова с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя)

Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37)

Из русской литературы 19 века (50 ч., в т.ч. РР-6., ВЧ--5 ., КР-3 .)

8-1

3

И. А. Крылов. «Осел и Соловей».Комическое изображение невежественного судьи.

Устные рассказы о детстве И. А. Крылова. Чтение

и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич

Крылов» и составление её плана. Выразительное

чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецен-

зирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цити-

рования). Характеристика героев басни. Выявление

способов и приёмов изображения человека в бас-

не. Формулирование вопросов к данной в учебникеинтерпретации басни «Осёл и Соловей». Истолкова-

ние аллегории и морали. Обсуждение иллюстраций

к басне.

Практическая работа. Письменный ответ на во-

прос «В чём заключается аллегория и мораль басни

„Осёл и Соловей“?».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения

о Крылове и его баснях. Подготовка выразительного

чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

Научиться понимать иносказатель-ный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценирован-ное чтение),выяв-лять способы самообразова-ния

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Рассказ, беседа

9-2

3

И. А. Крылов. «Листы и корни». Равное участие власти и народав достижении общественного

блага.

Выразительное чтение басен (в том числе наизусть).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни.

Истолкование аллегории и морали. Чтение данной

в учебнике интерпретации басни и формулирование

вопросов к тексту. Обсуждение иллюстрации к басне.

Защита собственных иллюстраций к басням.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций

к басне и подготовка к их презентации и защите

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах.

10-3

4

И. А. Крылов «Ларчик». Осуждение человеческих

пороков в басне.

Выразительное чтение басни (в том числе наизусть).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохре-

стоматии). Истолкование устаревших слов и выражений

в баснях Крылова. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни.

Формулирование вопросов к данной в учебнике интер-

претации басни «Ларчик». Истолкование аллегории и

морали. Обсуждение иллюстрации учебника к басне.

Практическая работа. Составление таблицы «Осуж-

дение человеческих пороков в баснях И. А Крылова».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к

басне и подготовка к их презентации и защите.

Научиться составлять басню, учитывая жанровые особенности и композицию басни.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах.

Проект. Составление под руководством учителя сце-

нария литературной композиции «Басни И. А. Кры-

лова» и её постановка на школьной сцене (выбор

басен; составление текста композиции; распределе-

ние ролей и составление «замечаний для господ ак-

тёров»: внешность героя, мимика, жесты, основные

интонации; оформление сцены: реквизит, декорации;

звуковое сопровождение спектакля)

11-4

4

РР Русские басни (урок

развития речи 2).

Составление плана ответа на проблемный вопрос и

устного высказывания по плану.

Выбор басен для исполнения. Выразительное чтение

басен наизусть и их инсценирование. Устное рецен-

зирование выразительного чтения одноклассников.

Истолкование аллегории и морали. Игровые виды

деятельности: конкурсы на лучшее инсценирование

басни, на лучший рассказ о баснописце, на лучшую

иллюстрацию к басне, викторина на знание басен и

их иллюстраторов.

Самостоятельная работа. Подготовка к чтению

наизусть стихотворений Пушкина, изученных в

5 классе. Поиск материалов о детстве и лицейских

годах поэта с использованием справочной литерату-

ры и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на проблемный

вопрос «Какие человеческие пороки осуждает

И. А. Крылов в своих баснях?»

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, Научиться самодиагности-ке.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию.

. Поиск материалов о детстве и лицейских

годах поэта с использованием справочной литерату-

ры и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций к сказкам.

А.С. Пушкин (18 ч., в т.ч. РР-., ВЧ-- ., КР-2 .)

12-1

4

А. С. Пушкин.

«И. И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотво-рении.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр

Сергеевич Пушкин». Чтение и обсуждение сведений из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Устныесообщения о детстве и лицейских годах поэта. Выявление ключевых деталей в отрывках из воспоминаний современников на тему «Внешность Пушки-

на» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворении черт лирического послания.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирую-

щих особенности жанра дружеского послания в сти-

хотворении «И. И. Пущину». Составление цитатной

таблицы «Черты лирического послания в стихотворении».

Самостоятельная работа. Подготовка устного со-

общения о детстве и лицейских годах Пушкина. Подотовка выразительного чтения и письменный анализ

стихотворения «И. И. Пущину». Подготовка сообщения на тему «Мой первый друг…» с использованием

фрагментов книги И. И. Пущина «Записки о Пушки-

не» (см. задания практикума «Читаем, думаем, спо-

рим…»). Чтение рассказа Ю. М. Нагибина «Мой пер-

вый друг, мой друг бесценный…», комментирование

названия рассказа и выполнение заданий практикума

«Читаем, думаем,спорим…»

Выполнять тестовые задания. Находить постоянные эпитеты и гиперболы,  

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопониман.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирую-

щих особенности жанра дружеского послания в сти-

хотворении «И. И. Пущину». Составление цитатной

таблицы «Черты лирического послания в стихотворении».

Выполнение теста.

13-2

5

А.С.Пушкин.«Узник»«Узник» как выражениевольно-любивых устремле-нийпоэта.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Состав-

ление плана анализа стихотворения. Устный анализ стихотворения.

Практическая работа. Выявление черт фольклор-

ной традиции в стихотворении, определение художественной функции фольклорных образов. Сопостаительный анализ стихотворения и его чернового варианта (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть и его письмен-

ный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению

Научиться анализировать текст стих-я

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе.

ВЧ Русские летописи.

ПРОЕКТЭлектронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей».

Художественный пересказ, словарик трудных (устаревших) слов.

14-3

5

Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. фонохрестоматию). Поиск устаревших слов и выражений и опре-

деление их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворения,

иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ

о стихотворении по плану анализа лирики.

Практическая работа. Подготовка устных сочине-

ний на темы «Вьюга ночью» и «Морозное солнечное

утро». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих

понятие «антитеза».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть (на основе рекомендаций практикума «Читаем, думаем, спорим…»)

и его письменный анализ. Создание иллюстраций к

стихотворению. Подготовка к выразительному чте-

нию и анализу стихов Пушкина о дороге: «В поле

чистом серебрится...», «Дорожные жалобы», «Телега жизни» и др.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля.

Вопросы и задания (с. 45), выразительное чтение. Работа с учебником, составление плана, словарик трудных (устаревших) слов.

15-4

5

ВЧ А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения Тема дороги в лирике

Пушкина (урок внеклассного

чтения 2).

Выразительное чтение стихотворения «Зимняя дорога» и других стихов о дороге (в том числе наизусть).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск устаревших слов и выражений

и определение их значения. Устные ответы на во-

просы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Составление плана анализа

стихотворений (по группам). Работа со словарём ли-

тературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора»,«композиция». Определение роли эпитета, метафоры,композиции в выражении авторской позиции.

Практическая работа. Подбор цитат по теме «Пей-

заж и его роль в стихотворениях Пушкина о дороге».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть и анализ одного из стихотво-

рений Пушкина о дороге (по выбору). Письменный

ответ на проблемный вопрос: «Какие размышления

Пушкина о жизненном пути отразились в его стихах

о дороге?»

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Уметь анализировать стихотворный текст. Уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Формирова-ние у учащихся навыков самоанали-за и самоконтро-ля

Пасьменный анализ стихотворения

Выразительное чтение наизусть.

16-5

6

РР А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха (урок развития речи 3).

Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные

размеры стиха». Работа со словарём литературовед-

ческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллю-

стрирующих стихотворные размеры. Анализ различ-

ных форм выражения авторской позиции. Игровые

виды деятельности: ответы на вопросы викторины

(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Определение видов рифм

и способов рифмовки, двусложных размеров стиха.

Подготовка к устному и письменному ответу на про-

блемный вопрос: «Какие „чувства добрые“ пробужда-

ет А. С. Пушкин своими стихами?».

Самостоятельная работа. Определение стихотвор-

ных размеров. Создание письменного ответа на про-

блемный вопрос. Чтение романа «Дубровский»

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Обобщить и систематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

17-6

6

А. С. Пушкин.

«Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров.

Чтение статьи учебника «О романе „Дубровский“»

и составление её плана. Чтение и пересказ справ-

ки об истории создания романа «Дубровский» (см.

практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Вырази-

тельное чтение фрагментов романа (в том числе по

ролям). Нахождение незнакомых слов и определение

их значений. Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные высказывания по этому плану. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстра-

ций учебника к роману «Дубровский».

Практическая работа. Составление плана сравни-

тельной характеристики героев: Андрея Дубровского

и Кирилы Троекурова. Подбор цитат, характеризующих героев.Самостоятельная работа. Чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского-старшего. Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к

их презентации и защите

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму при консульта-тивной помощи учителя

ПРОЕКТ Электронный альбом «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях»

Выразительное чтение, описание иллюстраций.

18-7

6

«Дубровский»: бунт

крестьян.

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе е по ролям).Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление плана анализа

или киносценария эпизода «Пожар в Кистенёвке».

Устные высказывания по этому плану. Обсуждение

видеофрагмента из фильма «Дубровский».

Практическая работа. Подбор примеров для анали-

за эпизода или кадров киносценария.

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи-

зода по плану. Подготовка сообщений об усадьбах,

описанных в романе, о второстепенных героях Спи-

цыне и Шабашкине (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Отзыв на видеофрагмент фильма по роману «Дубровский»

П/р с теоретическим литературоведческим материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа, работа в парах сильный –слабый (устное иллюстрирование, выполнение части коллективного проекта «Составление сценария эпизода повести»).

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование мотивации к индивидуальн. и коллективной творческой деятельности.

Подготовка сообщений об усадьбах,

описанных в романе, о второстепенных героях Спи-

цыне и Шабашкине (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»).

Характеристика героев, вопросы 1-3, 7 (с. 87).

19-8

7

«Дубровский»: Романтическая

история любви Владимира Дубров-ского и Маши Троекурова.

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Анализ различных форм выражения авторской по-

зиции по отношению к героям романа. Обсуждение

произведений книжной графики.Презентация и

защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление плана сравни-

тельной характеристики героев: Владимира Дубров-

ского и Маши Троекуровой. Подбор цитат из текста

романа для характеристики авторской позиции по от-

ношению к героям.

Самостоятельная работа. Составление письменно-

го ответа на проблемный вопрос «Каково авторское

отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Трое-

куровой?». Создание иллюстраций к эпизодам романаи подготовка к их презентации и защите

Научится сопоставлять язык художественного произведения, выделять авторскую оценку, различия в выражении основной мысли произведения.

Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

. Формирова-ние мотивации к самосовер-шенствова-нию

Презентация и

защита собственных иллюстраций.

Вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 111), описание иллюстраций к сказке А.С. Пушкина

20-9

7

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Выразительное чтение фрагментов романа (в том

числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Различные виды пересказов. Чтение

и обсуждение фрагмента статьи В. Непомняще-

го «Сила взрыва» (см. практикум «Читаем, дума-

ем, спорим…»). Презентация и защита собственных

иллюстраций.

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики героя и устное высказывание по этому пла-

ну. Подбор цитат из текста романа для характеристи-

ки героя.

Самостоятельная работа. Создание письмен-

ной характеристики Владимира Дубровского или

письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства

заставили Дубровского стать разбойником?» (см.

план ответа в практикуме «Читаем, думаем, спо-

рим…»). Составление викторины по роману «Дубровский»

Работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая п/р (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию.

Вопросы и задания 1-5 (с. 80), 1-6 (с. 80-81, рубрика «Фонохрестоматия»), характеристика героев

21-10

7

«Дубровский»: ком-

позиция романа.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция».

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Анализ термина «композиция». Выделение этапов

развития сюжета и элементов композиции в романеДубровский». Обсуждение произведений книжной

графики к роману (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»), фрагментов киноверсий и оперы Э. На-

правника «Дубровский». Игровые виды деятельности:

ответы на вопросы викторины, решение кроссворда(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Определение роли компози-

ции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих поня-

тие «композиционные элементы».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во-

прос «Какова роль композиции в романе „Дубровский“?» или «Каким показан Владимир Дубровский в

фильмах разных режиссёров?» (по выбору). Подготовкавыразительному чтению наизусть фрагментов романа.

Научиться выявлять авторское отношение к героям повести

Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: : применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Проект. Инсценирование под руководством учителя

фрагмента романа «Дубровский» и постановка само-

деятельного спектакля

22,23-11,12

8

КР «Дубровский»:

моё понимание романа Пушкина (уроки контроля). Письменный ответ

на проблемный вопрос.

Составление плана (цитатного плана) самостоятель-

ного письменного высказывания на один из проблемных вопросов. Подбор цитат из текста романа по

заданной теме. Подготовка к письменному ответу на

один из проблемных вопросов и написание классного

контрольного сочинения:1. Вчём сходство и

различие характеров Кирилы

Троекурова и Андрея Дубровского?

2. Почему роман «Дубровский» можно назвать про-

изведением о защите человеческой личности?

3. Почему Маша Троекурова не приняла освобожде-

ние из рук Дубровского?

4. Какими способами в романе выражается авторское

отношение к героям?

Самостоятельная работа. Чтение повести «Барышня-

крестьянка» и других произведений из цикла «По-

вести Белкина». Подготовка их пересказов. Подбор

иллюстраций к «Повестям Белкина»

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания

Формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов

самодиагностики

Игровые виды деятельности:

ответы на вопросы викторины, решение кроссворда(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Вопросы и задания 1-7 (ч. 2, с. 225), выборочный пересказ, характеристика героев

24

8

А. С. Пушкин. «По-

вести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои.

Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях

покойного Ивана Петровича Белкина“» и материалов

об истории создания «Повестей…» (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение

фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахож-

дение незнакомых слов и определение их значений.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-

хрестоматии). Различные виды пересказов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различение образов

рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Выделение этапов развития

сюжета повести. Подбор цитат, выражающих автор-

скую позицию.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из

цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете иллю-

страций к «Повестям Белкина» и подготовка к их обсуждению. Составление устного сообщения «Каким представляю себе И. П. Белкина?»

Научиться определять особенности повествования

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Составление устного сообщения «Каким представляю себе И. П. Белкина?»

Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 58, 60-61)

25

9

«Барышня-кресть-

янка»: особенности композиции повести.

Устные ответы на вопросы (с использованием цити-

рования). Участие в коллективном диалоге. Анализ

сюжетно-композиционных особенностей повести.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «анти-

теза», «композиция». Определение роли антитезы всюжетно-композиционной организации повести.

Практическая работа. Составление плана письмен-

ного высказывания «Какова роль антитезы в сюжетно-

композиционной организации повести?».

Самостоятельная работа. Чтение произведений из

цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете филь-

мов на сюжеты повестей и их просмотр. Создание ил-

люстраций к повестям и подготовка к их презентации

и защите. Подготовка инсценировок по фрагментам

«Повестей Белкина» и составление вопросов для викторины. Выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…» к повести «Метель».

. Научиться определять особенности повествования

Познавательные: уметь осмысленночитать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности

Проект. Подготовка читательской конференции

«„Повести Белкина“ А. С. Пушкина». Составление

коллективных докладов для урока-конференции

Поиск в Интернете филь-

мов на сюжеты повестей и их просмотр. Создание ил-

люстраций к повестям и подготовка к их презентации

и защите. Подготовка инсценировок по фрагментам

«Повестей Белкина» и составление вопросов для викторины

Выразительное чтение наизусть, словарная работа, вопросы 1-2 (с.63), 1-2 (с.65)

26

9

ВЧ «Повести Белкина»:

проблемы и герои (урок внеклассного чтения 3).

Выразительное чтение фрагментов повестей (в том

числе по ролям). Инсценирование эпизодов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирова-

ния). Выделение этапов развития сюжета повестей и

элементов их композиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повестях. Анализ

различных форм выражения авторской позиции. Об-

суждение произведений книжной графики, музыки

Г. Свиридова к повести «Метель» и фильмов на сюжеы повестей. Презентация и защита своих иллюстраций. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы

викторины, решение кроссворда (см. практикум «Чи-

таем, думаем, спорим…»). Подготовка к домашнему

письменному ответу на один из проблемных вопросов:

1. Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьян-

ку Акулину?

2. Какую роль в повести «Барышня-крестьянка»

играет антитеза?

Самостоятельная работа. Составление письменного

ответа на один из проблемных вопросов. Поиск материалов о детстве и юности М. Ю. Лермонтова, портре-

тов поэта с использованием справочной литературы и

ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности

Поиск материалов о детстве и юности М. Ю. Лермонтова, портре-

тов поэта с использованием справочной литературы и

ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Выразительное чтение наизусть, словарная работа, вопросы 1-2 (с.63), 1-2 (с.65)

М.Ю.Лермонтов ( 6ч., в т.ч. РР-2., ВЧ-- ., КР- .)

27-1

9

М.Ю.Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворен «Тучи».

Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с

показом его портретов. Чтение статьи учебника «Ми-

хаил Юрьевич Лермонтов» и составление её плана.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Обучение выразительному чтению

стихотворения (по частям). Работа со словарём лите-

ратуроведческих терминов. Поиск цитат из стихотво-

рения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «по-

этическая интонация». Чтение и обсуждение данной

в учебнике интерпретации стихотворения «Тучи».Практическая работа. Интерпретация стихотворе-

ния «Тучи» по плану анализа лирики.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть и его письмен-

ная интерпретация. Подготовка сообщения о детстве

и жизни Лермонтова в Москве с использованием воспоминаний его современников (см. практикум «Чита-

ем, думаем, спорим…»)

Научиться анализировать текст стих-я

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллектив-нойтворческой деятельности.

Вопросы 8-9 (ч. 2, с. 225-226), выборочный пересказ, характеристика героев, сопоставление сказок Х.К. Андерсена и А.С. Пушкина

28-2

10

М. Ю. Лермонтов.

«Три пальмы». Нарушение красоты

и гармонии человека с миром.

Выразительное чтение баллады (в том числе наи-

зусть). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике ин-

терпретации баллады «Три пальмы». Выявление худо-

жественно значимых изобразительно-выразительных

средств языка писателя (поэтический словарь, тропы,

поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение

их художественной функции в балладе. Обучение вы-

разительному чтению баллады (по частям). Работа ссловарём литературоведческих терминов. Поиск ци-

тат, иллюстрирующих понятие «баллада».

Практическая работа. Составление таблицы «Чер-

ты баллады в стихотворении „Три пальмы“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения баллады наизусть. Подготовка письменного ответа на вопрос «

Какие черты баллады проявились в стихотворении „Три пальмы“?».

Проект. Составление сценария мультфильма или

диафильма по мотивам баллады «Три пальмы» (уст-

ное иллюстрирование кадров, написание текстовых

подписей к кадрам и подбор музыкального сопровож-

дения)

Научиться характеризовать средства выразительности в стих-ях поэта

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Составление таблицы «Чер-

ты баллады в стихотворении „Три пальмы“».

Вопросы и задания 1-7 (с. 151-152), 1-2 (с. 152, рубрика «Обогащайте свою речь»), выборочный пересказ, элементы лингвистического анализа текста

29-3

10

М. Ю. Лермонтов.

«Листок». Антитеза как основной композиционный приём стих-ния. Тема одиночества и изгнанничества.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см.

задания фонохрестоматии). Устные ответы на во-

просы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной

в учебнике интерпретации стихотворения «Листок».

Различение образов лирического героя и автора.

Выявление художественно значимых изобразительно-

выразительных средств языка писателя (поэтический

словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника

и др.) и определение их художественной функции.

Обучение выразительному чтению баллады (по

частям). Работа со словарём литературоведческих

терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие

«антитеза».

Практическая работа. Составление плана анализа

стихотворения «Листок» и устная интерпретация сти-

хотворения по плану.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Письменный

читательский отзыв о стихотворении «Листок». Поиск

иллюстраций к стихотворениям Лермонтова «Утёс» и

«На севере диком стоит одиноко…» и романсов на эти стихи

Научиться анализировать текст стих-я

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику.

Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму.

Проект. Составление сценария мультфильма или

диафильма по мотивам баллады «Три пальмы» (уст-

ное иллюстрирование кадров, написание текстовых

подписей к кадрам и подбор музыкального сопровож-

дения)

Тест

30-4

10

М. Ю. Лермонтов.

«Утёс», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотвор

и их символический характер.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Различение образов лирического героя

и автора. Выявление художественно значимых изо-

бразительно-выразительных средств языка писате-

ля (поэтический словарь, тропы, поэтический син-

таксис, фоника и др.) и определение их функции в

стихо творениях. Обучение выразительному чтению

стихотворений (по частям). Работа со словарём лите-

ратуроведческих терминов. Поиск цитат, иллюстри-

рующих понятие «символ». Обсуждение иллюстраций

к стихотворениям. Прослушивание и обсуждение ро-

мансов на стихи Лермонтова.

Практическая работа. Подбор цитат из стихотворений на тему одиночества. Сопоставление стихотворения «На севере диком стоит одиноко…» с черновыми

вариантами и другими переводами стихотворения

(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть. Создание отзы-

ва на иллюстрацию к стихотворению или на романс

на эти стихи

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение

стихов Пушкина и Лермонтова

Научиться характеризовать средства выразительности в стих-ях поэта

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Подбор цитат из стихотворений на тему одиночества. Сопоставление стихотворения «На севере диком стоит одиноко…» с черновыми

вариантами и другими переводами стихотворения

(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Вопросы и задания 1-7 (с. 151-152), 1-2 (с. 152, рубрика «Обогащайте свою речь»), выборочный пересказ, элементы лингвистического анализа текста

31-5

11

РР М. Ю. Лермон-

тов. Лирика (урок развития речи 5). Трёхсложные размерыстиха.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихо-

творные размеры. Определение видов рифм и спосо-

бов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров

стиха на примере изучаемых стихотворных произ-

ведений. Составление плана ответа на проблемный

вопрос. Игровые виды деятельности, ответы на во-

просы викторины (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»).

Научиться характеризовать средства выразительности в стих-ях поэта

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование у учащихся навыков самодиагностики по алгоритму.

Вопросы и задания (с. 162), выборочный пересказ, характеристика героев.

32-6

11

РР Подготовка к сочинению

по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова

Практическая работа. Написание классного сочи-

нения на тему «Как выражается мотив одиночества в

стихотворении М. Ю. Лермон това (указать название)?».

Самостоятельная работа. Поиск в Интернете ма-

териалов о детстве и юности Тургенева и портретов

писателя. Чтение рассказа «Бежин луг»

Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирова-ние у учащихся навыков самодиагностики по алгоритму

Поиск в Интернете ма-

териалов о детстве и юности Тургенева и портретов

писателя. Чтение рассказа «Бежин луг»

И.С.Тургенев (( 4ч., в т.ч. РР-., ВЧ--1 ., КР- .)

33-1

11

И. С. Тургенев.

«Бежин луг». Образ автора,его сочувственное отношениек крестьянским детям. Образ рассказчика.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Сер-

геевич Тургенев». Устные сообщения о писателе на

основе поиска материалов о его детстве и юности с

использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника

«„Бежин луг“ вчера и сегодня». Выразительное чте-

ние фрагментов рассказа (в том числе по ролям). На-

хождение незнакомых слов и определение их значе-

ния. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различение образов рассказчика и автора-

повествователя в эпическом произведении.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстриру-

ющих различные формы выражения авторской пози-

ции в рассказе.Самостоятельная работа. Чтение рассказов из цик-

ла «Записки охотника». Подбор цитат на тему «Об-

разы мальчиков в рассказе „Бежин луг“»

Научиться составлять литературный портрет писателя

Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию

Практическая работа. Составление цитатной та-

блицы «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть описаний природы из рассказа

«Бежин луг». Написание групповой характеристики

мальчиков. Создание собственных иллюстраций к

рассказу и подготовка к их презентации и защите

34-2

12

«Бежин луг». Обра-

зы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков,

их духовный мир.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих по-

нятие «портретная характеристика». Выразительное

чтение фрагментов (в том числе по ролям). Различ-

ные виды пересказов. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Составление групповой характери-

стики героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу и

живописных полотен, созвучных рассказу.

Практическая работа. Составление цитатной та-

блицы «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть описаний природы из рассказа

«Бежин луг». Написание групповой характеристики

мальчиков. Создание собственных иллюстраций к

рассказу и подготовка к их презентации и защите

Научиться составлять характеристику героев

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Вопросы и задания 1-2 (с. 165), 1-7 (с. 169-170), выразительное чтение

35-3

12

«Бежин луг».Роль картин природы в рассказе.

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть.

Устные ответы на вопросы (с использованием цити-

рования). Участие в коллективном диалоге. Чтение

статей учебника «Судьба „Записок охотника“» и «Из

примечаний к „Бежину лугу“». Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск цитатных

примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж». Презентация и

защита собственных иллюстраций к

рас-

сказу.

Практическая работа. Выявление роли картин при-

роды в рассказе.

Самостоятельная работа. Чтение рассказов из

цикла «Записки охотника».

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Словесные и живописные

портреты русских крестьян (по рассказам из цикла

„Записки охотника“ и живописным полотнам рус-

ских художников)»

Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.с.Тургенева

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Словесные и живописные

портреты русских крестьян (по рассказам из цикла

„Записки охотника“ и живописным полотнам рус-

ских художников)»

Вопросы и задания рубрики «Совершенствуйте свою речь» (с. 170-171), выразительное чтение наизусть, описание репродукции, характеристика баллады с точки зрения изобразительно-выразительных средств, чтение и выполнение задания рубрики «Поразмышляем над прочитанным» (с. 170)

36-4

12

ВЧ И. С. Тургенев. «Хорь

и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»

(урок внеклассного чтения 4).

Сюжеты и герои.

Проектная работа «Словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консультативной помощи учителя.

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

РР. Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).  

Выборочный пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания рубрик «Фонохрестоматия» (с. 184-185)

Лирика поэтов 19 века (Ф.И.Тютчев-3ч., А.А.Фет-3ч., Н.А.Некрасов-3ч.) 10 часов (в т.ч. РР-1ч., КР-1ч)

37-1

13

Ф.И.Тютчев.Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стих-ии «Неохотно и несмело…»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Ива-

нович Тютчев». Сообщения о детстве и юности по-

эта на основе поиска материалов о его биографии и

творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника

и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том численаизусть). Выразительное чтение стихотворения «Не-

охотно и несмело…». Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров

(см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Различение образов лириче-

ского героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение

данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат, выражающих

космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Письменный

ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные деталимира природы с космическим масштабом её изображения в стихотворении «„Неохотно и несмело…“?»

Научиться понимать стихотворный текст, аргументировать свое отношение к героям стихотворения, находить прямые авторские оценки, слушать художественное чтение произведение.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Выразительное чтение, элементы лингвистического анализа, вопросы и задания (с. 191-192).

38-2

13

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии), романсов на стихи поэта.

Устные ответы на вопросы (с использованием цити-

рования). Участие в коллективном диалоге. Анализ

форм выражения авторской позиции в стихотворе-

нии. Выявление художественной функции антитезы.

Развитие понятия о пейзажной лирике. Чтение и

обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Обсуждение романсов на стихи Тютчева.

Практическая работа. Определение видов рифм

и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных

размеров стиха на примере изучаемых стихотворных

произведений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Создание соб-

ственных иллюстраций к стихотворению и подготов-

ка к их презентации и защите. Написание отзыва нароманс на стихи Тютчева

Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Создание соб-

ственных иллюстраций к стихотворению и подготов-

ка к их презентации и защите. Написание отзыва нароманс на стихи Тютчева

Вопросы и задания (с. 205-206), сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко.

39-3

13

Ф. И. Тютчев. «Лис-

тья».Листья как символ краткой,но яркой жизни.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устные ответы на вопросы (с использова-

нием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фо-

нохрестоматии). Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка поэта

(поэтический словарь, тропы, поэтический синтак-

сис, фоника и др.) и определение их художествен-

ной функции в стихотворении. Развитие понятия о

звукописи. Чтение и обсуждение данной в учебнике

интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Составление цитатной

таблицы «Изобразительно-выразительные средстваязыка и определение их художественной функции в

стихотворении „Листья“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного

чтения стихотворения наизусть. Создание собственных

иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их пре-

зентации и защите. Подготовка сообщения о детстве и

юности А. А. Фета с использованием справочной литера-

туры и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Научиться находить автобиографические элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллектив-ной творческой деятельности.

Составление цитатной

таблицы «Изобразительно-выразительные средстваязыка и определение их художественной функции в

стихотворении „Листья“».

Подготовка сообщения о детстве и

юности А. А. Фета с использованием справочной литера-

туры и ресурсов Интернета (под руководством учителя

Вопросы и задания (с. 195-196), (205-206),  характеристика поэтического образа русской женщины, сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко

40-1

14

Жизнеутверждающее начало в стих-ях А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Учись у них – у дуба, у берёзы…»

Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете.

Устные сообщения о поэте на основе поиска мате-

риалов о его биографии и творчестве. Выразительное

чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии).Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художествен-

ной функции в произведениях. Чтение и обсуждение

данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Худо-

жественные детали и их роль в стихотворении Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Создание соб-

ственных иллюстраций к стихотворениям и подготов-

ка к их презентации и защите

. Научиться определять черты пейзажной лирики

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания.

Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовер-шенствованию.

Сообщения, вопросы 1-3 (с. 241), 1-2 (с. 242-243, рубрика «Фонохрестоматия»)

41-2

14

«Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чте-

ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции

в стихотворении. Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка поэта.

Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Подбор цитатных примеров, ил-

люстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись».

Практическая работа. Подбор цитатных примеров

к теме «Особенности изображения природы в лирикеА. А. Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Письменный от-

вет на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состо-

яние человека в стихотворении „Ещё майская ночь“?»

Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев.

42-3

14

А. А. Фет. «Учись у

них – у дуба, у берёзы…».Природа как естественный мир

истинной красоты, как мерило нравственности.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учеб-

нике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Определение видов рифм

и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных

размеров стиха на примере изучаемых стихотворных

произведений. Составление цитатной таблицы «Кра-

ски и звуки в лирике Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Письменныйответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фе-

та?» (на примере 1–2 стихотворений).

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение

стихов Тютчева и Фета

. Научиться определять особенности звукового строя стих-я

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение

стихов Тютчева и Фета

Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев.

43-4

15

РР Ф. И. Тютчев.

А. А. Фет. Лирика (урок развития речи 6). Подготовка к

домашнему анализу лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

Составление плана анализа (сопоставительного ана-

лиза) стихотворений, устное сообщение о стихотво-

рениях. Анализ форм выражения авторской позиции

в стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языкапоэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художествен-

ной функции в произведениях.

Самостоятельная работа. Создание интерпретации

стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений. Подготовка

сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова с использованием справочной литературы и ресурсов Ин-

тернета (под руководством учителя)

Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

. Подготовка

сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова с использованием справочной литературы и ресурсов Ин-

тернета (под руководством учителя)

44-1

15

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Автор и народ. Картины подневольного труда.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алек-

сеевич Некрасов». Сообщения о детстве и юности по-

эта на основе поиска материалов о его биографии итворчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника

и практикума о литературных местах России, свя-

занных с именем Некрасова. Выразительное чтение

(в том числе наизусть) стихотворений поэта, изу-

ченных ранее. Выразительное чтение стихотворения«Железная дорога» (по частям). Устное рецензи-

рование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии).Устные ответы на вопросы (с использовани-

ем цитирования). Анализ форм выражения автор-

ской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров

к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова

„Железная дорога“».

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази-

тельному чтению стихотворения (фрагмента) наизусть.

Письменный ответ на вопрос «В чём различие взглдов автора и генерала на русский народ?»

Научиться словесно воспроизводить картины, созданные автором, аргументировать свое отношение к героям произведения.

Познавательные: : уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовер-шенствованию.

Пересказ эпизодов по плану, вопросы и задания 4-5

45-2

15

Своеобразие языка и композиции стих-я «Железная дорога».

Выразительное чтение фрагментов стихотворения наи-

зусть. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Вос-

приятие художественной условности как специфи-

ческой характеристики искусства в различных фор-

мах – от правдоподобия до фантастики. Выявление

художественно значимых композиционных особенно-

стей и изобразительно-выразительных средств языка

поэта. Работа со словарём литературоведческих терми-

нов. Определение видов рифм и способов рифмовки,

трёхсложного размера стиха. Поиск цитатныхприме-

ров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа».

Практическая работа. Составление плана сообщения

«Своеобразие композиции стихотворения Некрасова

„Железная дорога“ (антитеза, эпиграф, пейзаж, реальность и фантастика, диалог-спор, риторические вопро-

сы)». Подбор аргументов для ответа на вопрос «Прав

ли К. И. Чуковский в своей оценке „Железной доро-

ги“?» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на

проблемный вопрос «В чём своеобразие композиции

стихотворения Н. А. Некрасова „Железная дорога“?».

Самостоятельная работа. Подготовка к контроль-

ной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тют-

чева, А. А. Фета

. Научиться определять языковые и композицион-ные особенности стих-я

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Написание сочинения.

46-3

16

КР Контрольная работа по творчеству

И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета.

Письменный пересказ. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Какие состояния природы любит изображать

Ф. И. Тютчев в своих стихах?

2. Какие картины природы вызывают восхищение у

лирического героя стихотворений А. А. Фета?

Письменный анализ (сопоставительный анализ) стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Тестовая проверка знаний по теории литературы.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о

Н. С. Лескове и музее писателя в Орле с использова-

нием справочной литературы и ресурсов Интернета

(под руководством учителя). Чтение сказа «Левша»

. Научиться писать сочинение-отзыв о прочитанном произведении, давать собственную оценку достоинств произведения

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 245-246)

Н.С.Лесков-4ч. (в т.ч. ВЧ-1ч., РР-1ч.)

47-1

16

Н. С. Лесков. «Лев-

ша». Народ и власть.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай

Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе по-

иска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикумао литературных местах России, связанных с именем

Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказа(в том числе по ролям). Устное рецензирование вы-

разительного чтения. Нахождение незнакомых слов иопределение их значения. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа.

Анализ различных форм выражения авторской пози-

ции. Выявление особенностей жанра сказа.

Практическая работа. Составление таблицы «Осо-

бенности жанра сказа». Составление устной и пись-

менной характеристики левши.

Самостоятельная работа. Составление сообще-

ния о Лескове с использованием его «Автобиогра-

фической заметки» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Составление цитатной таблицы «Черты

характера левши». Подготовка сообщений о героях

сказа «Левша» (см. практикум «Читаем, думаем, спо-

рим…»). Создание собственных иллюстраций и под-

готовка к их презентации и защите

Научиться составлять

лит-ый портрет поэта, владеть навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Составление сообще-

ния о Лескове с использованием его «Автобиогра-

фической заметки» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Составление цитатной таблицы «Черты

характера левши».

Контрольный тест.

48-2

16

Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша». Понятие об иронии.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «иро-

ния», «сказ». Различение образов рассказчика и авто-

ра-повествователя в эпическом произведении. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Жанровая характеристика сказа. Обсуждение иллю-

страций к сказу «Левша» (см. учебник и практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций. Обучение описанию

памятника на примере памятника Лескову в Орле.

Обсуждение мультфильма или телефильма «Левша».

Практическая работа. Составление таблицы соот-

ветствий просторечных слов и выражений (в сказе

Лескова) и их литературных синонимов.Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «В чём особенности памятника Н. С. Лескову

в Орле?» либо подготовка отзыва на мультфильм или

телефильм «Левша».

Проект. Составление электронного альбома «Герои

сказа „Левша“ в иллюстрациях»

Научиться выявлять авторскую позицию, подкреплять собственное мнение примерами из текста, составлять сравнительную характерис. Героев.

Научиться определять особенности языка сказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения

Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовер-шенствованию.

Составление электронного альбома «Герои

сказа „Левша“ в иллюстрациях»

Обучение сравнительной характеристики героев.

49-3

17

РР «Левша» (урок развития речи 7). Подготовка к

письменному ответу на проблемный вопрос.

Составление плана (цитатного плана) письменного

высказывания. Письменный ответ на проблемный

вопрос (или вопрос сопоставительного плана):

1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворе-

нии «Железная дорога»?

2. В чём неоднозначность авторского отношения к

главному герою сказа «Левша»?»

3. Какие лучшие качества русского народа изобра-

жены в стихотворении «Железная дорога» и сказе

«Левша»?

Игровые виды деятельности: ответы на вопросы вик-

торины, решение кроссворда (см. практикум «Чита-

ем, думаем, спорим…») 

Научиться определять приёмы комического в сказе «Левша

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование у учащихся навыков диагностической деятельности.

Подготовка к КВН по рассказам Чехова.

50-4

17

ВЧ Н. С. Лесков. «Че-

ловек на часах» (урок внеклассного чтения 5). Сюжет и

герои рассказа. Нравственные

проблемы в рассказе и пути их решения.

Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том

числе по ролям). Устное рецензирование выразитель-

ного чтения одноклассников. Устные ответы на вопро-

сы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие

в коллективном диалоге. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Инсценированиефрагментов рассказа. Игровые виды деятельности:

конкурсы, викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о

детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве с ис-

пользованием справочной литературы и ресурсов Ин-

тернета (под руководством учителя). Чтение рассказа

А. П. Чехова «Толстый и тонкий»

Научиться анализировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Осуществляет самоконтроль и самопроверку.

Подготовка сообщения о

детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве с ис-

пользованием справочной литературы и ресурсов Ин-

тернета (под руководством учителя). Чтение рассказа

А. П. Чехова «Толстый и тонкий»

Написать сочинение.

А.П.Чехов-3ч. (в т.ч. ВЧ-1ч.)

51-1

17

А. П. Чехов. «Тол-

стый и тонкий».Герои рассказа.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Пав-

лович Чехов» и воспоминаний современников о пи-

сателе (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана статьи. Сообщение о детстве и

начале литературной деятельности А. П. Чехова и

музеях писателя в Таганроге и Москве на основе

самостоятельного поиска материалов оего биогра-

фии и творчестве. Выразительное чтение рассказа

(в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов

и определение их значения. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различные виды

пересказов. Нравственная оценка героев рассказа.

Анализ различных форм выражения авторской по-

зиции.

Практическая работа. Составление плана сравни-

тельной характеристики толстого и тонкого.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель-

ная характеристика героев рассказа. Создание соб-

ственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их

презентации и защите

Научиться выразительно читать и пересказывать текст, видеть средства выразительности, с помощью которых достигается комический эффект.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Создание соб-

ственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их

презентации и защите

Пересказ, чтение по ролям, инсценирование рассказов, характеристика героев, описание иллюстраций.

52- 2

18

А. П. Чехов. «Тол-

стый и тонкий». Источники

комического в рассказе.

Работа со словарями и справочной литературой. По-

иск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое»,

«юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Поиск и обсуждение средств создания

комического. Обсуждение произведений книжной гра-

фики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Речь

героев и художественная деталь как источники юмора

в рассказах Чехова».

Самостоятельная работа. Чтение юмористических

рассказов Чехова. Составление викторины на знание

текста рассказов.

Проект. Составление инсценировки по рассказам

писателя и её постановка на школьной сцене (под

руководством учителя)

Научиться выразительно читать, анализировать текст, слушать актерское чтение.

Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.

Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.        

Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Проект. Составление инсценировки по рассказам

писателя и её постановка на школьной сцене (под

руководством учителя)

Выразительное чтение наизусть, элементы лингвистического анализа текста, Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии ХIХ века)

53-3

18

ВЧ (урок внеклассного

чтения 6). Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лоша-

диная фамилия» и др.

Выразительное чтение рассказов и инсценирование их

фрагментов. Различные виды пересказов. Выполнение

заданий к рассказу «Пересолил» (см. практикум «Чиаем, думаем, спорим…»). Устные ответы на вопросы

(с использова нием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Нравственная оценка героев рассказов. Выявление способов выражения комического.

Игровые виды деятельности: решение кроссворда (см.

практикум «Читаем, думаем, спорим…»), конкурсы (на

лучшее инсценирование рассказов, презентацию и защиту своей иллюстрации и др.), викторина.

Учиться анализировать художественный текст.

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Вопросы и задания 1 (с. 4)*, 1-3 (с. 9), 1-5 (с. 10, рубрика «Фонохрестоматия»), описание репродукции

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX ВЕКА (4 час)

54-1

18

Родная природа в

стихотворениях русских поэтов XIX ве ка. Я. П. Полон-

ский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая

мгла…».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуаль-

ного, неповторимого в литературном образе родины в

творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Определение родовой при-

надлежности лирического произведения, выявление

характерных признаков лирики. Устный анализ сти-

хотворений Полонского.

Самостоятельная работа. Составление письменной

интерпретации одного из стихотворений Я. П. По-

лонского

Учиться анализировать лирический текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: : уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию.

Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию.

Составление письменной

интерпретации одного из стихотворений Я. П. По-

лонского

55-2

19

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратын-

ский.«Весна,весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой.«Где гнутся над омутом лозы…».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллекивном диалоге. Определение общего и индивидуаль-

ного, неповторимого в литературном образе родины в

творчестве русских поэтов. Работа над коллективным

(индивидуальным) учебным проектом.

Практическая работа. Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств

языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэти-

ческий синтаксис, фоника и др.) и определение их

художественной функции в стихотворениях.Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «В чём сходство и различие образов родной

природы в стихотворениях Е. А. Баратынского и

А. К. Толстого?».

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Родная природа в стихотворе-

ниях русских поэтов XIX века, полотнах художников

и романсах композиторов»

Научиться определять ос-ти пейзажной лирики

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре.

Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию.

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Родная природа в стихотворе-

ниях русских поэтов XIX века, полотнах художников

и романсах композиторов»

Вопросы и задания 1 (с. 11), 1, 3, 6 (с. 45), пересказ, составление плана повести

56-4

19

Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин.«Зимний вечер»; М. Ю. Лер-

монтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет

снег…».

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи

русских поэтов. Устное рецензирование исполнения

романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен,

созвучных романсам. Составление ответа на проблем-

ный вопрос сопоставительного плана.

Практическая работа. Составление плана сочине-

ния на тему «Каков образ русской природы в стихах

русских поэтов, полотнах русских художников и ро-

мансах русских композиторов?».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть. Написание со-

чинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор». Под-

бор материала о биографии и творчестве А. И. Купри-

на, об истории создания рассказа «Чудесный доктор»,

о прототипе образа доктора с использованием спра-

вочной литературы и ресурсов Интернета (под руко-

водством учителя)

Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирование у учащихся навыков самодиагностики

Из русской литературы 20 века (26 часов, Р.Р-4, К.Р.-0,В.Ч.- 3)

57-1

19

А.И.Куприн

«Чудесный

доктор». Герой и прототип.

.Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр

Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сооб-

щения о биографии и творчестве писателя, об исто-

рии создания рассказа, о прототипе главного героя.

Выразительное чтение фрагментов (в том числе по

ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной

позиции писателя. Характеристика образов детей.

Практическая работа. Подбор цитатных приме-

ров, иллюстрирующих различные формы выражения

авторской позиции. Составление устного рассказа о

докторе и его прототипе.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван

чудесным?». Создание собственных иллюстраций к

рассказу и подготовка к их презентации и защите

Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар-ра в устной форме

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию.

Вопросы и задания 1-2 (с. 49), 1-2 (с. 50, рубрика «Фонохрестоматия»), элементы анализа текста

58-2

20

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ.

Различные виды пересказов. Устный монологический

рассказ о докторе и его прототипе. Нравст венный

смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Вы-

явление черт рождественского рассказа. Составление

плана устного и письменного высказывания. Обсуж-

дение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита

собственных иллюстраций.

Практическая работа. Поиск в тексте признаков

рождественского рассказа и подбор цитатных при-

меров, иллюстрирующих его жанровые особенности.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Почему рассказ „Чудесный доктор“ называ-

ют рождественским рассказом?». Подбор материала о

биографии и творчестве А. С. Грина с использовани-

ем справочной литературы и ресурсов Интернета (под

руководством учителя). Чтение повести «Алые паруса»

Научиться составлять устную и письменную хар-ку героя

  Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев              

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Поиск в тексте признаков

рождественского рассказа и подбор цитатных при-

меров, иллюстрирующих его жанровые особенности.

Вопросы и задания 1-5, 9-11 (. 63-64), элементы анализа текста

59-1

20

 А. С. Грин. «Алые паруса».Мечта и действительность.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр

Степанович Грин». Составление плана статьи. Со-

общение о писателе на основе поиска материалов о

его биографии и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии).Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав-

ственная оценка героев повести. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров к

понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих

роль антитезы в композиции повести.

Практическая работа. Составление цитатной таб-

лицы «Лонгрен и жители Каперны».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Капер-

ны?». Создание собственных иллюстраций к повести

и подготовка к их презентации и защите

Научиться определять жанрово-композицион-ные особенности рассказа

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Составление цитатной таб-

лицы «Лонгрен и жители Каперны».

60-2

20

«Алые паруса»: Ассоль и Грей.

Устные ответы на вопросы (с использованием цити-

рования). Участие в коллективном диалоге. Состав-

ление плана (цитатного плана) сравнительной харак-

теристики героев. Рассказ о героях по плану. Анализ

различных форм выражения авторской позиции в по-

вести. Обсуждение иллюстраций к повести. Презента-

ция и защита собственных иллюстраций. Обсуждение киноверсии повести. Сопоставление повести и

её киноверсии.

Практическая работа. Составление таблицы «Срав-

нительная характеристика Ассоль и Грея». Подбор

ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль»,

«Прошлое и настоящее Грея».

Самостоятельная работа. Составление письменно-

го ответа на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли

друг друга?». Подбор материала о биографии и твор-

честве А. П. Платонова с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя). Чтение сказки «Неизвестный цветок»

Научиться выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии, владеть навыками проектной деят-ти

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: уметьприменять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

Подбор материала о биографии и твор-

честве А. П. Платонова с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя).

Контрольная работа.

61-1

21

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Пла-

тонович Платонов»». Составление плана статьи. Со-

общение о биографии и творчестве писателя. Вы-

разительное чтение сказки. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные от-

веты на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов

развития сюжета. Характеристика героев сказки и их

нравственная оценка. Анализ различных форм выра-

жения авторской позиции. Обсуждение произведений

книжной графики.

Практическая работа. Поиск цитатных примеров,

иллюстрирующих понятие «символ».

Самостоятельная работа. Создание письменного

монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пу-

стыре». Создание собственных иллюстраций и под-

готовка к их презентации и защите. Чтение рассказов

Платонова (по выбору)

Научиться определять идейное своеобразие рассказа.

Познавательные: : уметьвыделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-ни.

Викторина, описание иллюстраций палехских мастеров и рисунков учеников к сказам.

62-2

21

ВЧ Рассказы «Цветок на земле», «Корова».

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ро-

лям). Различные виды пересказов. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и

их нравственная оценка. Игровые виды деятельно-

сти: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента

рассказа, презентацию и защиту своей иллюстрации,

викторина на знание текста рассказов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платоно-

ва?». Поиск материалов о военной биографии Д. Са-

мойлова и К. Симонова и их портретов с использо-

ванием справочной литературы и ресурсов Интернета

(под руководством учителя)

Научиться определять жанрово-композицион-ные особенности рассказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование нравственно-эстетические представления

Понимания  чувства других людей и сопереживания им.

?». Поиск материалов о военной биографии Д. Са-

мойлова и К. Симонова и их портретов с использо-

ванием справочной литературы и ресурсов Интернета

(под руководством учителя

Пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование

63-1

21

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин

Михайлович Симонов» и составление её плана. Сооб-

щения учащихся о военной биографии поэта с показом

его портретов. Выразительное чтение стихотворения.

Устное рецензирование выразительного чтения одно-

классников, исполнения актёров (см. задания фонох-

рестоматии).Устные ответы на вопросы (с использова-

нием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Выявление художественно значимых изобразительно-

выразительных средств языка поэтов (поэтическая лек-

сика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре-

деление их художественной функции в стихотворении.Практическая работа. Поиск в

стихотворении кон-

текстуальных синонимов к словам «родина» и «доро-

га» и комментирование их смысла. Подбор примеров,

иллюстрирующих функции звукописи.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Письмен ный

ответ на вопрос «Какие лучшие чувства обост рились

в душах людей в годы Великой Отечественной войны

(по стихотворению „Ты помнишь, Алёша, дороги

Смоленщины…“)?». Подготовка сообщения о воен-

ной биографии Д. Самойлова

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания                

Осознаёть значимость чтения; проявляеть эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Выборочный пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование

64-2

22

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуи-

лович Самойлов» и составление её плана. Сообщения

о военной биографии поэта с показом его портретов.

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен-

зирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием ци-

тирования). Участие в коллективном диалоге. Вы-

явление художественно значимых изобразительно-

вырази тельных средств языка поэтов (поэтическая

лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и

определение их художественной функции. Сопостав-

ление стихотворений Симонова и Самойлова. Опре-

деление общего и индивидуального, неповторимого в

созданном поэтами образе родины в период военной

страды. Прослушивание и обсуждение песни В. Бер-

ковского «Сороковые» на стихи Д. Самойлова.

Практические работы. Составление сопоставитель-

ной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о вой-

не». Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотво-

рениях о войне».Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Письмен ный

ответ на вопрос «Почему антитеза молодости и вой-

ны придаёт стихотворению „Сороковые“ трагическое

звучание?». Подбор материалов о биографии и твор-

честве В. П. Астафьева с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя). Чтение рассказа Конь с розовой гривой

Научиться систематизиро-вать и обобщать теоретический материал

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию

Осваиваеть новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе.

Составление сопоставитель-

ной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о вой-

не». Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотво-

рениях о войне

Вопросы и задания 1-2 (с. 98), 2, 5, 7 (с. 99, рубрика «Фонохрестоматия»), характеристика героев, вопросы статьи «Прочитайте, это интересно!» (с. 99-100).

65-1

22

В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петро-

вич Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения

учащихся о детстве, юности и начале творческого пути

писателя с показом его портретов. Выразительное чте-

ние рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Различные

виды пересказов. Выделение этапов развития сюже-

та. Характеристика героев и их нравственная оценка.

Обсуждение произведений книжной графики.

Практические работы. Подбор цитат к теме «Изо-

бражение жизни и быта сибирской деревни». Со-

ставление цитатной таблицы «Общее и различное в

образах героев рассказа: бабушка Катерина Петровна

и тётка Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рас-

сказа и Санька Левонтьев».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа

эпизода «Сбор земляники» (от лица героя). Письмен-

ный ответ на вопрос «Какие нравственные законы

соблюдались в семье героя рассказа?». Выполнение заданий практикума «

Читаем, думаем, спорим…»

Создание собственных иллюстраций к рассказу и

подготовка к их презентации и защите

Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию

Формирова-ние у учащихся навыков индивиду-ального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму

Выразительное чтение по ролям пьесы-сказки, характеристика героев, вопросы статьи «Прочитайте, это интересно!»

66-2

22

«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев.

Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор

земляники». Устные ответы на вопросы (с использо-

ванием цитирования). Участие в коллективном диа-

логе. Различение образов рассказчика и автора-пове-

ствователя. Анализ различных форм выражения ав-

торской позиции. Работа со словарями и справочной

литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих по-

нятия «юмор», «герой-повествова тель». Презентация

и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таб-

лицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устных сооб-

щений об особенностях речи героев. Чтение повес ти

М. Пришвина «Кладовая солнца» и выполнение за-

даний практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Составление электронного иллюстрирован-

ного словаря сибирских диалектизмов, использован-

ных в рассказе «Конь с розовой гривой»

Научиться анализировать эпизод по алгоритму

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре

Положительно относиться к учению, познавательной деятельности; приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся.

Проект. Составление электронного иллюстрирован-

ного словаря сибирских диалектизмов, использован-

ных в рассказе «Конь с розовой гривой»

Контрольная работа. Выполнение теста.

67-3

23

РР В. П. Астафьев.

«Конь с розовой гривой» (урок

развития речи 8). Подготовка

к домашнему письменному от-

вету на проблемный вопрос.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро-

вания). Составление планов речевых характеристик ге-

роев. Устные сообщения об особенностях речи героев.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во-

прос «Какова роль речевых характеристик в создании

образов героев рассказа „Конь с розовой гривой“ (на

примере одного героя)?». Чтение и пересказ рассказа

В. П. Астафьева «Белогрудка» (см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»). Поиск материалов о биографии и

творчестве В. Г. Распутина с использованием справоч-

ной литературы и ресурсов Интернета (под руковод-

ством учителя). Чтение рассказа «Уроки французского»

. Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственных фрмах, устанавливать причинно- следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской и диагности-ческой

деят - ти

…»). Поиск материалов о биографии и

творчестве В. Г. Распутина с использованием справоч-

ной литературы и ресурсов Интернета (под руковод-

ством учителя)

Выразительное чтение, составление плана рассказа, вопросы и задания 1-4 (с. 111-112).

68-1

23

В.Г.Распутина «Уроки французского»: трудности после- военного времени.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Гри-

горьевич Распутин». Составление плана статьи. Со-

общение о писателе на основе поиска материалов о

его биографии и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии).Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ана-

лиз различных форм выражения авторской позиции в

рассказе. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Труд-

ности послевоенного времени в рассказе „Уроки

французского“».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообще-

ния о главном герое рассказа и пересказа выбранного

эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письмен-

ный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного

времени испытывал герой рассказа „Уроки француз-

ского“?». Подготовка к презентации и защите кол-

лективного учебного проекта. Создание собственных

иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Научиться анализировать прозаический текст

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Подготовка к презентации и защите кол-

лективного учебного проекта. Создание собственных

иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Выразительное чтение, вопросы и задания рубрики «Фонохрестматия».

69-2

23

В.Г.Распутин «Уроки французского»: стойкость главного героя.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро-

вания). Участие в коллективном диалоге. Составление

плана, устная характеристика героев (в том числе срав-

нительная). Различные виды пересказов. Анализ различ-

ных форм выражения авторской позиции. Различение образов рассказчика и

автора-повествователя. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таб-

лицы «Черты характера главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера

главного героя?» или сравнительная характеристика

героев рассказа.

Проект. Составление электронного иллюстрированно-

го альбома «Картины военного лихолетья и трудных по-

слевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»

Научатся давать характеристику героя,

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Проект. Составление электронного иллюстрированно-

го альбома «Картины военного лихолетья и трудных по-

слевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»

Вопросы и задания  1-8 (с. 30-31).

70-3

24

В.Г.Распутин «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна..

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопро-

сы (с использованием цитирования). Участие в кол-

лективном диалоге. Составление плана характеристи-

ки учительницы. Выделение этапов развития сюжета.

Работа со словарём литературоведческих терминов. По-

иск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ»,

«сюжет», «герой-повествователь». Различение образов

рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных

форм выражения авторской позиции. Составление пла-

наанализа эпизода и его устный анализ. Игровые виды

деятельности: ответы на вопросы викторины, решение

кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Устный анализ эпизода

«Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя).

Самостоятельная работа. Письменный анализ од-

ного из эпизодов. Создание диафильма (см. практи-

кум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов

о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портре-

тов писателя с использованием справочной литерату-

ры и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Чтение рассказа «Критики»

Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

71-1

24

В. М. Шукшин «Критики»: образ «странного» героя. 

Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Ма-

карович Шукшин» и составление её плана. Сообще-

ние о писателе на основе поиска материалов оего

биографии и творчестве. Выразительное чтение рас-

сказа (в том числе по ролям). Устные ответы на во-

просы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Выделение этапов развития

сюжета. Устная и письменная характеристика героев

и их нравственная оценка. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Обсуждение иллю-

страций учебника.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Стран-

ность и привлекательность главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Чтение и подготовка пе-

ресказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев.

Написание отзыва на фильм Шукшина

Научатся определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль, анализировать композицию рассказа.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре

Осваиваеть новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе, осознать себя как индивидуальность и как член общества.

Вопросы и задания 1-7, 9 (с. 140-141).

72-2

24

ВЧ В. М. Шукшин.

«Чудик», «Срезал» (урок внеклассного чтения 8).

. Выразительное чтение рассказов (в том числе по ро-

лям). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различные виды пересказов. Анализ различ-

ных форм выражения авторской позиции. Сообще-

ние о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на

один из фильмов. Подготовка к письменному ответу

на проблемный вопрос. Практическая работа. Подбор цитат к

теме «

Особенности шукшинских героев-«чудиков».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «В чём странность и привлекательность ге-

роев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и

творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с

использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета (под руководством учителя)

Научатся составлять развернутый ответ, приводить примеры из текста.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Осознать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков.

Подбор цитат к

теме «

Особенности шукшинских героев-«чудиков».

Составление плана сочинения, подбор материалов, написание сочинения.

73-1

25

Ф. И. Искандер.

«Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Аб-

дулович Искандер» и автобиографического рассказа

«Начало» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана статьи. Сообщение о писателе на

основе поиска материалов о его биографии и твор-

честве. Выразительное чтение фрагментов рассказа

(в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Составление плана характеристики учите-

ля и рассказчика и их устная характеристика. Анализ

различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюст-

рирующих формы выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Письменная характери-

стика учителя с использованием материалов практи-

кума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка пере-

сказа (с переменой рассказчика). Создание иллюстра-

ций и подготовка к их презентации и защите

Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной лит-ре

Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирова-ние у учащихся навыков аргументи-рованного мышления

в речи

Вопросы и задания 1-2, 4 (с. 146), 1-2 (с.146-147, рубрика «Фонохрестоматия», 1 (с. 147, рубрика «Совершенствуйте свою речь»), 1-2 (с. 149), 1-2 (с. 149, рубрика «Фонохрестоматия».

74-2

25

«Тринадцатый подвиг Геракла». Юмор в рассказе.

Различные виды пересказов. Устные ответы на во-

просы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Работа со словарём литера-

туроведческих терминов. Поиск цитатных приме-

ров, иллюстрирующих понятие «юмор». Сопоставлениефункций мифологических образов в классической и

современной литературе. Игровые виды деятельности:

определение героя по его словесному портрету, решение

кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подготовка к письменной

характеристике героя-рассказчика: составление плана

характеристики, подбор цитат.

Самостоятельная работа. Письменная характе-

ристика героя-рассказчика. Подготовка к классному

сочинению. Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его

повести «День Чика». Написание отзыва на самосто-

ятельно прочитанное произведение

Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания.

Написание отзыва на самосто-

ятельно прочитанное произведение

75-3

25

РР Классное сочинение

по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Ис-

кандера (по выбору).

Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос:

1. Каков образ моего ровесника в произведениях Рас-

путина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распути-

на, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распу-

тина и Искандера особенно привлекательны?

Самостоятельная работа. Поиск портретов, изо-

бражений литературных мест и кратких биографи-

ческих сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине,

А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета (по

группам под руководством учителя)

Научиться способам аргументации собственного мышления

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирова-ние у учащихся навыков аргументи-рованного мышления в письменной речи

Поиск портретов, изо-

бражений литературных мест и кратких биографи-

ческих сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине,

А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета (по

группам под руководством учителя)

Сообщение, выразительное чтение наизусть, вопросы и задания (с. 151, 152, 153-154, 156-157), элементы анализа поэтического текста, чтение отрывка из статьи Я.М. Смоленского (с. 269-271), вопросы и задания (с. 271-272).

76-1

26

Родная природа

в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер»,

«О, как безумно за окном…».

Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока.

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и

изображений литературных мест, связанных сего име-

нем. Выразительное чтение стихотворений. Устное ре-

цензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро-

вания). Участие в коллективном диалоге. Составление

плана и сопоставительный анализ стихотворений. Ха-

рактеристика их ритмико-метрических особенностей.

Выявление художественно значимых изобразительно-

выразительных средств языка поэта (поэтический сло-

варь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и

определение их художественной функции.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирую-

щих средства создания поэтических образов и харак-

теризующих их ритмико-метрические особенности.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения одного из стихотворений наизусть. Пись-

менный анализ стихотворения или сопоставительный

анализ стихотворений. Создание собственных иллю-

страций к стихотворениям Блока

Научиться выразительно читать стих-ый текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

Вопросы и задания (с. 173, 175)

77-2

26

С. А. Есенин. «Мел-

колесье. Степь и дали…»,«Пороша».

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов

и изображений литературных мест, связанных сего

именем. Выразительное чтение стихотворений, вклю-

чая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии).Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Про-

слушивание и обсуждение песен на стихи С. А. Есени-

на. Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая работа. Подбор цитат, иллюстриру-

ющих средства создания поэтических образов и рит-

мико-метрические особенности стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения одного из стихотворений наизусть. Пись-

менный анализ стихотворения или сопоставительный

анализ двух стихотворений. Создание собственных

иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен на

стихи Есенина

Научиться выразительно читать стих-я, определять роль изобразительно- выразительных средств

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Пись-

менный анализ стихотворения или сопоставительный

анализ двух стихотворений. Создание собственных

иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен на

стихи Есенина

78-3

26

А. А. Ахматова. «Пе-

ред весной бывают дни такие…».

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её

портретов и изображений литературных мест, связан-

ных с её именем. Выразительное чтение стихотворе-

ний (в том числе наизусть). Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные от-

веты на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различение образов

лирической героини и автора. Презентация и защита

собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстриру-

ющих средства создания поэтических образов и

ритмико-метрические особенности стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть и его пись-

менный анализ. Создание собственных иллюстра-

ций

Научиться выразительно читать стих-я, определять роль изобразительно- выразительных средств

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

79-4

27

Н. М. Рубцов. «

Звезда полей»: родина, страна,

Вселенная.

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов

и изображений литературных мест, связанных сего

именем. Выразительное чтение стихотворений (в том

числе наизусть). Устное рецензирование выразитель-

ного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.

задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопро-

сы (с использованием цитирования). Участие в кол-

лективном диалоге. Различение образов лирического

героя и автора. Презентация и защита собственных

иллюстраций. Определение общего и индивидуально-

го, неповторимого в литературном образе родины в

творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Об-

разы родины, страны, Вселенной в стихотворении

Н. М. Рубцова „Звезда полей“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть и его письмен-

ный анализ

Научиться выразительно читать стихи

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Подбор цитат к теме «Об-

разы родины, страны, Вселенной в стихотворении

Н. М. Рубцова „Звезда полей“».

80-5

27

ВЧ Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»:

человек и природа (урок внеклассного чтения 9).

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Анализ различных форм выражения

авторской позиции. Обучение выразительному чте-

нию с использованием статьи учебника «Учимся чи-

тать выразительно». Презентация и защита собствен-

ных иллюстраций.

Практическая работа. Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств

языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче-

ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху-

дожественной функции. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть и его письменный

анализ. Составление викторин по стихам о природе.

Проекты. Подготовка литературного праздника

«Родная природа в стихотворениях русских поэтов

XIX и XX веков». Подготовка электронной презента-

ции «Русская природа в лирике … (фамилия поэта)»

Научиться выразительно читать стихи

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Проекты. Подготовка литературного праздника

«Родная природа в стихотворениях русских поэтов

XIX и XX веков». Подготовка электронной презента-

ции «Русская природа в лирике … (фамилия поэта

81-6

27

РР Урок-праздник

(урок развития речи 9). Родная природа в лирике русских

поэтов XIX и XX веков.

Выразительное чтение стихотворений наизусть.

Устные сообщения о поэтах с показом иллюстри-

рованных электронных презентаций. Игровые виды

деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о

природе, лучший электронный альбом о поэте, луч-

шую презентацию и защиту своей иллюстрации, на

знание теоретико-литературных приёмов, использо-

ванных в лирике природы, и др. Ответы на вопросы

викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка к классному

сочинению

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материла

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и диагности-ческой деят-ти

82-7

28

РР Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе (урок

развития речи 10)

Классное сочинение на одну из тем:

1. Какие средства создания поэтических образов ис-

пользуют в стихах о родной природе русские поэты

XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратын-

ского, А. К. Толстого.)

2. Какими способами выражено чувство любви к

родине и родной природе поэтов XX в.? (

По стихотворениям Блока, Есенина,

Ахматовой, Рубцова.)

3. Интерпретация стихотворения о родине и родной

природе или сопоставительный анализ стихотворений.

Самостоятельная работа. Поиск материалов о био-

графии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с исполь-

зованием справочной литературы и ресурсов Интер-

нета (под руководством учителя) в стихотворениях русских

Научиться способам аргументации собственного мышления

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на поэтические образы

Формирова-ние у учащихся навыков аргументи-рованного мышления в письменной речи

Поиск материалов о био-

графии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с исполь-

зованием справочной литературы и ресурсов Интер-

нета (под руководством учителя) в стихотворениях русских

Из литературы народов России (2 ч).

83-1

28

Г. Тукай. «Родная

деревня», «Книга».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай»

и составление её плана. Сообщение о детстве и нача-

ле литературной деятельности поэта. Выразительное

чтение стихотворений. Устное рецензирование выра-

зительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых

слов и определение их значения с помощью словарей

и справочной литературы. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Определение общего и индивидуального,

непо вторимого в образе родины в лирике Тукая.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к

теме «Образ родины в стихах Г. Тукая».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения одного из стихотворений наизусть. Соз-

дание собственных иллюстраций к стихотворениям

Научиться уважать лит-ое наследие многонационального государства

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию

Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания

Подбор ключевых цитат к

теме «Образ родины в стихах Г. Тукая».

84-2

28

К. Кулиев. «Когда

на меня навалилась беда…»,«Каким бы ни был малым мой

народ…».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын Кулиев»

и составление её плана. Сообщение о детстве и нача-

ле литературной деятельности Кулиева. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть). Нахож-

дение в тексте незнакомых слов и определение их зна-

чений. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Опре-

деление общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в лирике Кулиева. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к темеОбраз родины в стихах К. Кулиева», иллюстрирующих

общечеловеческое и национальное в лирике поэта.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения одного из стихотворений наизусть. Созание собственных иллюстраций к стихотворениям

Кулиева. Чтение древнегреческих мифов

Научиться обобщать и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Созание собственных иллюстраций к стихотворениям

Кулиева. Чтение древнегреческих мифов

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (17 часов в т.ч. РР-2ч., ВЧ-3ч., КР-1ч.)

85-1

29

Мифы народов ми-

ра. Мифы Древней Греции.Подвиги Геракла: «Скотный

двор царя Авгия».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней

Греции» и составление её плана. Выразительное чтение

мифов. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников. Устные ответы на вопросы (с исполь-

зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф».

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас-

сказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и ге-

роях. Создание собственных иллюстраций к мифам

Научиться определять жанрово-композицион-ные ос-ти мифа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре

Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе, осознать себя как индивидуальность и как член общества.

Выборочное чтение, анализ эпизодов баллады, характеристика героя.

86-2

29

Подвиги Геракла:

воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и дру-

гие подвиги Геракла. Отличие мифа от сказки.

Выразительное чтение мифов. Устные ответы на во-

просы (с использованием цитирования). Устное ре-

цензирование выразительного чтения одноклассников.

Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев мифов. Обсуждение иллюстраций к

мифам. Презен-

тация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление таблицы «Отличие мифа от сказки». Составление плана сочинения

об одном из подвигов Геракла.

Самостоятельная работа. Написание сочинения об

одном из подвигов Геракла. Подбор живописных и

скульптурных произведений на мифологические сю-

жеты и подготовка устных рассказов о них.

Проект. Составление под руководством учителя

электронного иллюстрированного альбома «Мифы

Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»)

Научатся выразительно читать текст,

Научиться давать хар-ку мифологическому герою

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной деят –ти, использовать речь для регуляции своих действий

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгорит

Проект. Составление под руководством учителя

электронного иллюстрированного альбома «Мифы

Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»)

Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания 1-5 (с. 193-194).

87-3

29

ВЧ Древнегреческие

мифы (урок внеклассного чтения 10).

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное

рецензирование выразительного чтения и пересказов

одноклассников. Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление

пересказов мифов разными авторами (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятель-

ности: конкурсы на лучшее чтение, лучший пересказ

и лучшее инсценирование мифов, электронный аль-

бом, лучшую презентацию и защиту иллюстрации,

знание сюжетов и героев древнегреческих мифов,

ответы на вопросы викторины.

Практическая работа. Комментирование крылатых

выражений, пришедших из мифологии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Какие мифологические сюжеты отражены

в произведениях живописи, скульптуры и архитек-

туры?» (по 2–3 произведениям). Поиск в Интернете

кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения

о нём (под руководством учителя)

Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса

. Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе, осознать себя как индивидуальность и как член общества.

Поиск в Интернете

кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения

о нём (под руководством учителя)

Вопросы и задания 1-3, 5-6 (с. 268), выразительное чтение, характеристика героя.

88-4

30

Геродот. «Легенда

об Арионе».

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «леген-

да». Выразительное чтение легенды об Арионе. Уст-

ные ответы на вопросы (с использованием цитирова-

ния). Участие в коллективном диалоге. Устное иллю-

стрирование. Определение функции мифологических

образов в классической литературе.

Практическая работа. Сопоставление легенды об

Арионе и стихотворения Пушкина «Арион». Состав-

ление сопоставительной таблицы.

Самостоятельная работа. Пересказ легенды об Ари-

оне. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем

различаются легенда об Арионе и стихотворение Пуш-

кина „Арион“?». Поиск материалов о Гомере и Троянской войне с использованием справочной литературы

и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Научиться определять ос-ти повествования в легендах, инсценированному чтению мифов.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную зад-чу, формировать ситуацию рефлексии

Коммуникативные: уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деят-ти

“?». Поиск материалов о Гомере и Троянской войне с использованием справочной литературы

и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Выразительное чтение, инсценирование эпизодов сказки, характеристика героев, вопросы и задания 1-2 (с. 240).

89-1

30

Гомер. «Илиада» как

героическая эпическая поэма.

Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и

обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах

и составление её плана. Выразительное чтение фраг-

ментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Нравственная оценка поступков ге-

роев «Илиады». Анализ различных форм выражения

авторского отношения к героям. Обсуждение нрав-

ственного смысла изображений на щите Ахилла. На-

хождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о

происхождении и

устройстве Вселенной и человеческого общества.

Практическая работа. Составление историко-куль-

турных и лексических комментариев к поэме.

Самостоятельная работа. Создание собственных

иллюстраций к поэме «Илиада». Написание сочинения-миниатюры на одну из тем:

1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле

(панорама изречений на эту тему древних греков).

2. Жизнь греческого города в мирное время (защита

проекта кадров диафильма).

3. Осада греческого города (защита проекта кино-

сценария).

4. Сельский труд ахейца (описание изображений на

греческих вазах).

5. Народное искусство в Древней Греции (словесное

описание пения, танцев, игры на музыкальных ин-

струментах)

Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса

Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

. На-

хождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о

происхождении и

устройстве Вселенной и человеческого общества.

90-2

30

Гомер. «Одиссея» как

героическая эпичес-кая поэма.

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные от-

веты на вопросы (с использованием цитирования). Уча-

стие в коллективном диалоге. Устная характеристика

Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове цикло-

пов». Обсуждение иллюстраций учебника. Презентация

и защита собственных иллюстраций. Обсуждение

мульт фильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи».

Практическая работа. Составление таблицы

«Странствия Одиссея: черты характера героя».

Самостоятельная работа. Чтение рассказа К. Г. Па-

устовского «Умолкнувший звук». Подготовка вы-

разительного чтения отрывка из поэмы с соблюдени-

ем законов гекзаметра. Письменный ответ на вопрос

«Почему Одиссей победил циклопа Полифема?». Создание собственных иллюстраций и подготовка к

их презентации и защите. Чтение эпизодов «Одиссеи».

Проект. Иллюстрированный электронный альбом

«Герои „Илиады“ („Одиссеи“)»

Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса

Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Проект. Иллюстрированный электронный альбом

«Герои „Илиады“ („Одиссеи“)»

91-3

31

ВЧ Гомер. «Одиссея»

(урок внеклассного чтения 11).

Выразительное чтение и обсуждение фрагментов

поэмы (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Различные виды пересказов. Устные ответы на во-

просы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Игровые формы деятельности:

конкурс на лучшее чтение, пересказ и инсценирова-

ние эпизодов из древнегреческого героического эпо-

са, электронный альбом, презентация и защита своей

иллюстрации, знание сюжетов и героев Гомера, кры-

латых выражений из поэм.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Почему … (имя героя) – мне нравится этот

герой гомеровского эпоса?». Поиск материалов о Сер-

вантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману

«Дон Кихот» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»

Научиться определять жанрово-композицион-ные ос-ти мифа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

92-1

31

М. Сервантес Саа-

ведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире.

Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и

его романе, статьи «О писателе» из практикума «Чи-

таем, думаем, спорим…». Сообщения о Сервантесе

с показом его портретов. Составление плана статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов романа.

Устные ответы на вопросы (с использованием цити-

рования). Участие в коллективном диалоге. Различ-

ные виды пересказов. Составление историко-культур-

ных и лексических комментариев. Инсценирование

обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление

способов создания комического. Нравственная оцена героев романа.

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики Дон Кихота. Устная характеристика героя.

Самостоятельная работа. Чтение фрагментов из

романа и выполнение заданий практикума «Чита-

ем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос

«Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

Научиться определять композицион-ные и жанровые ос-ти рыцарского романа, анализировать эпизод

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

93-2

31

«Дон Кихот»: па-

родия на рыцарские романы. Образ ДульсинеиТобосской.

Выразительное чтение фрагментов романа (в том чис-

ле по ролям). Различные виды пересказов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил-

люстрирующих понятие «пародия». Обсуждение ил-

люстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер-

ты пародии в романе „Дон Кихот“».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения

на тему «Почему роман „Дон Кихот“ считают паро-

дией на рыцарские романы?»

Научиться анализировать эпизод

Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

Подготовка сообщения

на тему «Почему роман „Дон Кихот“ считают паро-

дией на рыцарские романы?»

94-3

32

«Дон Кихот»: нрав-

ственный смысл романа.

Выразительное чтение фрагментов романа. Различ-

ные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с

использованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Устная и письменная характеристика

Санчо Пансы. Практическая работа. Составление таблицы «Общность и различие Дон Кихота и Санчо Пансы»

(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Создание собственных

иллюстраций. Подготовка письменного ответа на во-

прос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо

Панса?». Составление вопросов для викторины

Научиться анализировать эпизод

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

95-4

32

«Дон Кихот»:«вечные образы» в искусстве.

Устные ответы на вопросы (с использованием ци-

тирования). Участие в коллективном диалоге. Ана-

лиз различных форм выражения авторской позиции.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Викторина на лучшее знание текста романа.

Практическая работа. Составление плана ответа на

проблемный вопрос «Почему образ Дон Кихота считают „вечным образом“ мировой литературы?».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

проблемный вопрос с использованием фрагмента

книги Ю. А. Абрамова и В. Н. Дёмина «100 великих

книг» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и

иллюстраций к балладе «Перчатка» с использовани-

ем справочной литературы и ресурсов Интернета (под

руководством учителя)

Научиться определять композицион-ные и жанровые ос-ти рыцарского романа, анализировать эпизод

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную зад-чу, формировать ситуацию рефлексии

Коммуникативные: уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

96-1

32

Ф. Шиллер. «Пер-

чатка»: проблемы благородства, достоинства и чести.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фри-

дрих Шиллер» и составление её плана. Выразитель-

ное чтение баллады. Устное рецензирование вырази тельного чтения одноклассников, исполнения актё-

ров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы

на вопросы (с использованием цитирования). Работа

со словарём литературоведческих терминов. Поиск

примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Об-

суждение иллюстраций к балладе.

Практическая работа. Сопоставление переводов

баллады.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительно-

го чтения баллады наизусть. Поиск материалов о П. Ме-

риме, портретов писателя и иллюстраций к новелле

«Маттео Фальконе» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учи-

теля). Чтение и пересказы отрывков из новелл Мериме

(«Таманго», «Венера Илльская», «Коломба», «Кармен»)

Научиться определять жанрово-композицион-ные ос-ти баллады

Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

97-2

33

П. Мериме. «Мат-

тео Фальконе»: природа и цивилизация.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Ме-

риме» и составление её плана. Выразительное чтение

новеллы. Устные ответы на вопросы (с использова-

нием цитирования). Участие в коллективном диало-

ге. Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Работа со словарём литературоведче-

ских терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих

понятие «новелла».

Практическая работа. Составление сопоставительной

таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы».

Самостоятельная работа. Составление письменного

«Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4–6 правил)

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно- содержательные ос-ти

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать

Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания

Составление письменного

«Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4–6 правил)

98-1

33

«Маттео Фалько-

не»: отец и сын Фальконе,проблемы чести и предатель-ства.

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная

характеристика героев и их поступков. Нравственная

оценка героев новеллы. Участие в учебном диспуте на тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?». Подготовка письменного ответа на вопрос

дискуссионного характера.

Практическая работа. Сопоставление текста новеллы и её стихотворного перевода.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из дискуссионных вопросов:

1. В чём вина и в чём беда Фортунато?

2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео

Фальконе?

Чтение романа М. Твена «Приключения Гекльберри

Финна» и выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…». Поиск материалов об А. де Сент-

Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказ-

ке «Маленький принц» с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя)

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно- содержательные ос-ти

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Регулятивные: уметь анализироват текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать

Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания

…». Поиск материалов об А. де Сент-

Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказ-

ке «Маленький принц» с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя)

99-1

33

А. де Сент-Экзю-

пери. «Маленький принц»:дети и взрослые.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де

Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума

«Читаем, думаем, спорим…». Составление плана ста-

тьи учебника. Сообщение о писателе на основе поис-

ка материалов о его биографии и творчестве. Вырази-

тельное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Устное ре-

цензирование выразительного чтения одноклассников.

Практическая работа. Составление плана устного

рассказа о писателе-лётчике. Самостоятельная работа. Подготовка ответа на во-

прос «Чем удивительна биография писателя-лёт чика

А. де Сент-Экзюпери?». Подготовка выразительного

чтения и пересказа сказки. Создание собст венных ил-

люстраций и подготовка к их презентации и защите

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

Создание собст венных ил-

люстраций и подготовка к их презентации и защите

100-2

34

«Маленький принц»

как философская сказка-притча. Маленький принц,

его друзья и враги.

Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков. Различные виды пересказов. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и

их поступков (по группам). Устная и письменная ха-

рактеристика Маленького принца. Презентация и за-

щита собственных иллюстраций. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Подбор примеров,

иллюстрирующих понятие «притча».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты

притчи в философской сказке „Маленький принц“».

Самостоятельная работа. Подготовка иллюстриро-

ванного издания «Заповеди Маленького принца». Пись-

менный ответ на вопрос «По каким законам бытия

должен жить человек (по сказке „Маленький принц“)?»

Научиться анализировать эпизод

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

101-3

34

ВЧ «Маленький принц»:

вечные истины в сказке

(урок внеклассного чтения 12).

Выразительное чтение фрагментов сказки (см. прак-

тикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устное рецен-

зирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цити-

рования). Выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге.

Нравственная оценка героев сказки и их поступков.

Практическая работа. Подбор цитат из сказки на

тему «Истинные ценности жизни». Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из проблемных вопросов:

1. Почему все мы – родом из детства? (По сказке

«Маленький принц».)

2. Как решают проблему смысла жизни и истинных

ценностей герои сказки «Маленький принц»?

3. Почему «заповеди» Маленького принца можно

считать вечными?

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям

Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

102-

103

34,

35

КРВыявление

уровня литературного развития учащихся. Письменныйответ на проблемный вопрос.

Выполнение тестовых заданий.

Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для

доказательства своих мыслей. Письменный ответ на

вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная

в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, Научиться самодиагности-ке.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов

самодиагностики

Проект. Подготовка литературного праздника «Пу-

тешествие по стране Литературии 6 класса»

104-105

35,

35

РР Итоговый

урок-праздник «Путешествие по стране Литературии

6 класса». Задания для летнего чтения (уроки развития

речи 11–12)

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Уст-

ный монологический ответ. Устные и письменные

пересказы. Толкование изученных литературоведче-

ских терминов и их иллюстрирование примерами.

Игровые виды деятельности: решение кроссвордов,

участие в конкурсах. Ответы на вопросы заключи-

тельной викторины (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Отчёт о выполнении самостоятельных

учебных проектов. Предъявление читательских и ис-

следовательских навыков, приобретённых в 6 классе

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь определять понятия, осмысленно объяснять значение прочитанного

Регулятивные: выполнять УД, использовать речь для регуляции своих действий

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

ПРОЕКТ.Электронная презентация «Памятники литературным героям»

и науки Российской Федерации от 31 ма

рта 2014 г. № 253».

№

п/п

Автор учебника

Наименова­

ние

Класс

Издательство

1.

Авт.-сост. В.Я.Коровина и др.

Литература

5

Издательство

«Просвещение»

2.

Авт.-сост. В. П. Полухина, В.Я.Коровина и др.; под ред. В.Я.Коровиной

Литература

6

Издательство

«Просвещение»

3.

Авт.-сост. В.Я.Коровина и др.

Литература

7

Издательство

«Просвещение»

4.

Авт.-сост. В.Я.Коровина и др.

Литература

8

Издательство

«Просвещение»

5.

Авт.-сост. В.Я.Коровина и др.

Литература

9

Издательство

«Просвещение»

Наименование объектов и средств МТО

Количество

Учебно-методические пособия, печатные (таблицы, сюжет­ные картинки, репродукции)

1. Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлёв В.П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 5 кл. - М.: Просвещение, 2007,

2. Шаталова О.В. Дидактические материалы по литературе: к учебнику «Литература. 5 кл.» В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвеще­ние): 5-й кл. / О.В. Шаталова. - М.: Издательство «Экзамен», 2007. - (Серия «Учебно-методический комплект»).

3. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5-й класс: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс»/ Н.А. Миронова. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - (Серия «Учебно-методический ком­плект»).

4. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 (6, 7, 8, 9) класс» В.Я. Коровиной и др.

5. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в 5 классе. Урок за уроком. - М.: ООО «Русское слово - учебная книга», 2002.

6.. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 5 кл.: Метод. сове­ты. - М.: Просвещение, 2003.

7. Ерёмина О.А. Уроки литературы в 5 классе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2011

Технические средства обучения

Оборудование класса