Художественно-эстетическое развитие

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №46 «СОВЕНОК»

Технология

Художественно-эстетического

развития

в детском саду

Воспитатель: Трофимова С. М.

Детство — жизненный период, в котором закладываются основные черты и способности личности. Ребёнок восприимчив к предметам и явлениям окружающего мира во всём их многообразии и полноте. Образовательный процесс в ДОУ направлен на формирование всесторонне развитой личности, самостоятельно мыслящей, способной к эстетическому пониманию действительности и сути искусства, стремящейся воплощать свои идеи в творческом ключе.

Содержание

1 Теоретические основы художественно-эстетического развития дошкольников в ДОУ

1.1 Задачи художественно-эстетического развития

1.2 Приёмы и методы эстетического воспитания

1.2.1 Таблица: приёмы художественно-эстетического развития дошкольников

1.3 Организация предметно-пространственной среды в рамках эстетического воспитания

1.4 Виды художественно-эстетической деятельности

1.4.1 Таблица: виды художественно-эстетической деятельности и их характеристика

1.5 Типы художественно-эстетической деятельности детей на занятиях НОД

1.6 Функции художественно-эстетической деятельности дошкольников

1.7 Индивидуализация заданий

2 Примеры реализации художественно-эстетического направления в ДОУ

3 Занятие по развитию творческих способностей в детском саду

3.1 Таблица: картотека тем по художественно-эстетическому развитию

3.2 Фотогалерея: примеры ознакомления детей с искусством

3.3 Таблица: пример конспекта занятия по художественно-эстетическому развитию

4 Кружок по художественно-эстетическому развитию

5 Центр литературного развития

6 Диагностика и анализ художественно-эстетического развития дошкольников

6.1 Таблица: пример бланка оценки уровня художественно-эстетического развития ребёнка

6.2 Отчёт о художественно-эстетическом воспитании

Теоретические основы

художественно-эстетического развития

дошкольников в ДОУ

Художественные и эстетические качества являются качествами приобретаемыми. Привитие нравственных ценностей, чувства прекрасного, способности воспринимать произведения искусства происходит постепенно. Многочисленными педагогическими и психологическими исследованиями подтверждено, что раннее приобщение ребёнка к миру художественных образов благотворно влияет на формирование мыслительных процессов, создание положительной мотивации к творческой деятельности. Дети первых лет жизни эмоционально откликаются на прослушивание музыкальных композиций, чтение сказок и стихотворений, простые эксперименты с красками и пластичной массой.

Первые опыты рисования пальчиковыми красками вызывают яркие эмоции у малышей

Для того чтобы ребёнок мог совершенствоваться разносторонне, воспитатели ДОУ должны помочь ему в художественно-эстетическом развитии. Во всех режимных моментах в жизни детского сада совместная деятельность педагога и детей направляется на погружение в мир образов: словесных, зрительных, звуковых.

 Цель художественно-эстетического развития дошкольников — формирование у них эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности к творчеству.

На прогулках дети учатся не просто наблюдать объекты растительного и животного мира, природные явления — они любуются ими. Слушая сказки и стихотворения, они сопереживают героям, делают суждения об их поступках. Рассматривая картины, статуэтки и другие произведения прикладного искусства, оценивают особенности цветопередачи, формы, текстуры. После прослушивания музыкальных композиций дети стараются передать словами эмоции, которые они испытали: мелодия была грустная или весёлая.

Ребёнок восприимчив и желает творить, он пробует передать своё видение визуальных объектов на бумаге, импровизирует в танце, изображая те чувства, которые вызывает в нём звучащая мелодия.

Маленькие дети наглядно показывают, какие эмоции вызывает у них музыкальное прозведение

Задачи художественно-эстетического развития

• Приобретение теоретических знаний:

  • Развитие эстетического восприятия объектов окружающего мира и художественных образов.

  • Развитие интереса к мировой художественной культуре.

  • Формирование потребности в красоте.

  • Воспитание эстетического вкуса и чувства гармонии.

• Формирование практических умений:

  • Развитие творческих способностей.

  • Формирование положительной мотивации к продуктивному творчеству.

  • Побуждение к самостоятельному экспериментированию с материалами и инструментами для создания художественных образов.

Для реализации поставленных задач в детском саду воспитателем должны соблюдаться следующие условия:

• построение работы в рамках художественно-эстетической направленности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

• развитие эстетического восприятия через взаимодействие с объектами искусства и окружающей действительности;

• формирование эстетического вкуса через изучение разнообразных видов искусства;

• ознакомление воспитанников с достопримечательностями, важными культурными событиями в жизни города/посёлка;

• приобщение к работе родителей;

• посещение выставок, концертов, экспозиций;

• если возможно, включение в программу региональной специфики (народное декоративно-прикладное искусство);

• создание насыщенной предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности воспитанников в рамках направления;

• организация мини-выставок с образцами творчества дошкольников в холле учреждения.

Организация выставок детских работ — одно из условий реализации программы эстетического развития

Приёмы и методы эстетического воспитания

Для каждой группы дошкольников воспитатель использует в обучении приёмы исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей. Рассматривание картин и репродукций, наблюдение за объектами природы и искусства, комментирование педагогом увиденного и вовлечение ребят в познавательную беседу с помощью художественного слова используется в течение всего периода дошкольного образования. В старшей и подготовительной группе применяются методы, требующие достаточного уровня развития мыслительных способностей детей: сравнение образцов искусства, анализ и самоанализ творческих работ воспитанников.

Приём визуального изучения произведений искусства часто применяется в рамках эстетического воспитания

Формирование и совершенствование навыков художественного творчества происходит посредством применения различных практических приёмов. Дети 2–4 лет учатся рисованию, лепке и аппликации через метод прямого показа: воспитатель демонстрирует действия, малыши повторяют. Для обучения самых маленьких воспитанников иногда используется метод пассивных движений: ребёнок совершает действия с помощью взрослого. Например, на занятии по рисованию ребёнок держит кисточку, педагог направляет его движения по листу бумаги.

Средства ИКТ часто используются для демонстрации картин по теме занятия

Воспитанники второй младшей и средней группы активно расширяют представления о форме, размере, структуре предметов. Перед выполнением практической работы по изображению какого-либо объекта они максимально уточняют его особенности методом обследования. Старшие дошкольники упражняются в воспроизведении сюжетных сценок, активно пользуются образами долгосрочной памяти, чтобы изобразить человека или животное в движении. Таким образом, сначала дети изображают предметы и персонажей с натуры, а к концу дошкольного периода — по представлению.

Дошкольники младшего и среднего возраста создают изображения с натуры

Таблица: приёмы художественно-эстетического развития дошкольников

Описание порядка использования

(алгоритм применения) технологии в

практической профессиональной

деятельности

1. Оформление групповых уголков:

- Художественно-развивающий

- Музыкальный уголок

- Книжный уголок и т. д.

2. Оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов для родителей

5. Проведение занятий и проектов с детьми

6. Участие в муниципальных, всероссийских конкурсах, а также конкурсах образовательной организации.

7. Выступление на ММО

8. Консультации для воспитателей

Результат использования

образовательной

технологии

1. На 70% повысилось развитие у детей:

- образного мышления;

- эстетического восприятия;

- воображения, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность,

- эмоционального отношения к предметам эстетического характера;

- мелкой моторики рук.

2. На 90% повысилось овладении ребенком умений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем;

3.Повысилось взаимодействие с родителями: начали создавать продукты ручного творчества и участвовать в конкурсах на различных уровнях.

Организация предметно-пространственной среды в рамках эстетического воспитания

Для реализации задач художественно-эстетического развития в детском саду педагог в качестве воспитательных и обучающих средств использует окружающую дошкольников среду (помещение, игрушки, предметы интерьера), самостоятельную деятельность детей в различных режимных моментах. Предметно-пространственная среда образуется в виде центров познавательной и творческой активности:

• Центр изобразительного искусства. Содержит репродукции картин, уменьшенные копии архитектурных и скульптурных объектов, игрушки, посуду и предметы интерьера в народном стиле (гжель, хохлома, жостово, дымковская и каргопольская игрушка, скопинская керамика и др.). В центре искусства предусматривается место для детского продуктивного творчества — за столами или партами. На полках стеллажей в уголке искусства хранятся инструменты и материалы для практической деятельности: белая бумага и картон, набор цветной и гофрированной бумаги, пластилин, краски (акварель, гуашь), карандаши, кисти, ножницы, клей, фурнитура и природный материал для украшения поделок.

В центре искусства содержатся познавательные материалы для самостоятельных исследований и всё необходимое для творчества

• Театральный уголок. Здесь хранятся декорации для инсценировок сказок, наборы кукольного и пальчикового театров, маски и костюмы персонажей для детей, парики, аквагрим. Театрализованная деятельность у малышей проходит в игровой форме. Младшие дошкольники разыгрывают простые сценки на основе прослушанных сказок («Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Три поросёнка»). В возрасте 4–5 лет преобладают импровизированные ситуации в декорациях, дети фантазируют, развивают художественно-речевые навыки, составляя диалоги. Старшие дошкольники придумывают интересные сценки, они развивают навыки коллективной работы: совместно сочиняют историю, распределяют роли, обсуждают последовательность выхода на сцену.

В театральном уголке дети пробуют себя в роли актёров, декораторов, сценаристов и даже гримёров

• Музыкальный уголок. В зоне музыкального искусства находится проигрыватель и коллекция аудиозаписей (детские, праздничные песни, записи звуков и голосов природы с инструментальным сопровождением), инструменты: погремушки, трещотки, ксилофон, ложки, колокольчики, дудочки, свистульки, барабан, балалайка, бубен. Младшие дети проводят самостоятельные исследования по извлечению звуков из инструментов. Воспитанники средней и старшей группы составляют мелодии, сочетают звучание нескольких инструментов, играют в «Оркестр». Дети 6–7 лет используют музыкальное сопровождение в театральных сценках.

Способность к восприятию музыкальных образов формируется у детей в раннем возрасте и требует развития

Виды художественно-эстетической деятельности

Психологами отмечается необходимость включения разнообразных видов творческой деятельности в образовательный процесс ДОУ. Продуктивное творчество оказывает терапевтическое влияние, выступает в качестве профилактики переутомляемости детей, вызывает положительные эмоции, способствует установлен ию благоприятной, дружеской атмосферы в коллективе.

Занятия продуктивным творчеством оказывают благотворное влияние на психологическое состояние детей

Практические занятия в рамках художественно-эстетического направления развивают фантазию ребят, самостоятельность в решении творческих задач, побуждают находить красивое в окружающем мире.

Аппликация как вид изобразительной деятельности развивает у ребёнка чувство цвета, формы и величины

Таблица: виды художественно-эстетической деятельности и их характеристика

Типы художественно-эстетической деятельности детей на занятиях НОД

Воспитание эстетического восприятия предметов искусства реализуется в детском саду на занятиях НОД: дошкольники знакомятся с репродукциями картин, просматривают слайды с архитектурными и скульптурными образами, учатся выражать свои впечатления от увиденного при помощи слов. Раскрытие эмоциональных переживаний воспитанников осуществляется через различные типы деятельности:

• Рассматривание картин и репродукций. В младшем дошкольном возрасте визуальное восприятие направляется педагогом в познавательной беседе с детьми.

  • Что изображено на картине?

  • Какие цвета использовал художник?

  • Что вы чувствуете, глядя на картину?
    В старших группах дети знакомятся с видами изображения на картинах: натюрморт, портрет, пейзаж. Большее внимание уделяется изучению деталей и определению их значения в авторском замысле.

• Рассказывание по картине. По мере совершенствования мыслительных и речевых способностей дети учатся рассказывать увиденное, облекать в словесную форму то, что показал художник при помощи красок. Для развития навыка рассказывания на занятиях используются сюжетные картины, близкие к личному опыту воспитанников: изображения детских занятий, природных явлений, сценок с животными и птицами.

• Художественное слово (стихи, загадки, потешки), задачки-шутки. Имеют яркую, развлекательную тональность и одновременно развивают мыслительные способности детей (умение рассуждать, сравнивать, находить правильный ответ, анализировать), тренируют память, стимулируют продуктивное творчество.

• Арт-терапия, терапия творческим выражением. Для снятия умственного и физического перенапряжения, создания положительного эмоционального фона в работе с дошкольниками применяется форма терапевтических упражнений. Они строятся на основе различных видов художественной деятельности, имеют игровую направленность и вызывают радость и восторг у воспитанников.

В детском саду популярны изотерапия, драматерапия, музыкальная и танцевальная терапия, сказкотерапия.

Рисование в нетрадиционной технике является одним из популярных видов арт-терапии в детском саду

• Игра. Включение ребят в игровую ситуацию и сюрпризные моменты стимулируют интерес воспитанников к изучению объектов искусства, создают творческий стимул к практической деятельности. Игра может выступать в роли структурного элемента образовательного занятия, а может быть инициирована педагогом в самостоятельной деятельности детей (сюжетно-ролевые игры «В музее», «Экскурсия», «Оркестр», драматизация сказочных сюжетов при помощи наборов для кукольного и пальчикового театра).

Функции художественно-эстетической деятельности дошкольников

• Обучающая. Удовлетворяется потребность детей в поиске новой информации, расширяются представления об окружающем мире.

• Воспитательная. Дошкольники приобщаются к мировой художественной культуре, у них формируется умение видеть прекрасное.

• Коммуникативная. В процессе обсуждения произведений искусства, выполнения коллективных творческих работ дети учатся общаться друг с другом.

• Творческая. У воспитанников появляется желание творить, создавать близкие к эталону красоты образы.

• Развлекательная. Игровая форма занятий по художественно-эстетической деятельности увлекает детей, создаёт хорошее настроение.

• Релаксационная. Прослушивание музыкальных и литературных произведений, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, участие в терапевтических творческих играх — всё это способствует гармонизации внутреннего состояния ребёнка.

Игра на простых музыкальных инструментах выполняет релаксирующую функцию, снимает психологическое напряжение

Индивидуализация заданий

Образовательная деятельность в рамках художественно-эстетического развития направлена на раскрытие творческого потенциала воспитанников и формирование способности к восприятию произведений искусства. Педагог учитывает особенности каждого воспитанника при организации занятий. Личностный подход может быть реализован через индивидуальные задания в продуктивном творчестве. Например, цель занятия по лепке — создать коллективную композицию по сказке «Теремок». Практические задачи распределяются между воспитанниками: одна подгруппа методом пластилинографии оформляет основу для поделки, вторая — методом скатывания изготавливает брёвна для теремка и конструирует из них модель, третья — лепит деревья и кусты, в четвёртой подгруппе распределяются образы животных для лепки.

В создании коллективной композиции задания для каждого воспитанника могут быть индивидуализированы

Театральные постановки в детском саду позволяют педагогу раскрыть творческие способности ребят. Поскольку этот вид искусства является синтезом различных видов художественной деятельности, каждый воспитанник может выбрать себе занятие по душе: рисовать декорации, разучивать мелодии и песни, участвовать в танцевальном выступлении, заучивать и выразительно рассказывать стихотворения для исполнения роли.

В театральной постановке дети могут проявить свои таланты в разных областях, например, в танце

Занятие по развитию творческих способностей в детском саду

Занятия в рамках художественно-эстетического развития организуются с учётом возрастных особенностей детей и включают в себя различные формы деятельности для привлечения внимания воспитанников. Обязательно проведение мотивирующего начала для создания заинтересованности к теме занятия: привлечение наглядного материала, прослушивание музыкальных и литературных отрывков, просмотр слайдов и познавательных мультфильмов, создание игровых и проблемных ситуаций.

Для профилактики умственного перенапряжения проводятся физкультминутки и подвижные игры, желательно, сохраняющие тематическую направленность занятия:

• физкультминутки «Художник рисует», «Рисуй глазами треугольник»,

• пальчиковая гимнастика «Я рисую лето», «Я леплю из пластилина»,

• театрализованные подвижные игры (с масками персонажей).

Физическая активность может проходить в виде тематических подвижных игр

На занятии проводятся дидактические игры: «Что забыл художник», «Найди лишнее», «Укажи пару», «Найди отличия в картинах», «Найди тень от предмета». Старшие дошкольники учатся разгадывать ребусы и совместно с воспитателем — кроссворды на искусствоведческую тематику. Мыслительные и речевые способности ребят развиваются в беседах (познавательных и эвристических), продумывании замысла поделки, построении и проговаривании плана практической работы, к концу дошкольного периода дети учатся самоанализу и оценке своих действий.

Специфика занятий художественно-эстетической направленности в детском саду состоит в соединении информационной части (знакомство с произведениями искусства и народных промыслов) и практической деятельности (проявление творческих способностей детей).

Картотека тем по художественно-эстетическому развитию

Таблица: пример конспекта занятия по художественно-эстетическому развитию в средней группе

Кружок по художественно-эстетическому развитию в ДОУ

Необходимость приобретения новых знаний и стремление выразить себя творчески — естественные потребности дошкольников. Их интересует устройство вещественного мира, взаимодействие объектов, они хотят показать своё отношение ко всему происходящему и увиденному. Значимость детского продуктивного творчества в становлении личности будущего первоклассника рассмотрена в многочисленных работах педагогов и психологов. Поэтому кружок дополнительного образования рассчитан на совершенствование практических навыков детей в различных видах творчества.

Организация художественного кружка предполагает добровольное участие дошкольников в творческой деятельности и учёт индивидуальных особенностей воспитанников.

Для функционирования кружка художественно-эстетической направленности должны быть выполнены следующие условия:

• изучение педагогом методической литературы по тематике кружка: по методике ознакомления детей с произведениями искусства и обучению практическим навыкам в рисовании, лепке, аппликации;

• разработка программы кружка с учётом возрастных особенностей детей, составление календарно-тематического планирования;

• составление картотеки практических занятий, включая нетрадиционные формы (игра, путешествие);

• оформление уголка художественной деятельности в помещении группы или отдельной творческой мастерской;

• подготовка материальной базы кружка.

Для работы театрального кружка потребуются куклы, декорации, костюмы

Обязательно ознакомление детей с правилами поведения в творческой мастерской, соблюдение порядка и чистоты на рабочем месте, проведение инструктажа по технике безопасного обращения с ножницами. Основные положения должны проговариваться совместно с воспитанниками перед началом выполнения практического задания.

Уголок творчества или мастерская должны содержать специальные материалы и инструменты. Они находятся в доступном для детей месте, в подписанных ящиках или коробках. Воспитанники всегда могут взять какой-либо предмет со стеллажа для самостоятельного изучения.

Оснащённость творческого уголка или лаборатории складывается из следующих материалов:

• Материалы и инструменты для рисования:

  • краски,

  • карандаши,

  • фломастеры,

  • восковые мелки,

  • наборы бумаги,

  • листы ватмана,

  • кисти разного размера.

• Материалы и инструменты для лепки:

  • пластилин,

  • глина,

  • пластичная масса,

  • стеки,

  • пластмассовые доски для раскатывания.

• Материалы и инструменты для аппликации:

  • бумага цветная, бархатная, принтованная, гофрированная,

  • картон,

  • ножницы,

  • клей.

• Природный материал:

  • осенние листья,

  • шишки,

  • жёлуди,

  • каштаны,

  • крупа,

  • зёрна,

  • веточки,

  • камешки,

  • ракушки и т. д.

• Бросовый материал:

  • обои,

  • газетная бумага,

  • конфетные фантики и обёртки от шоколадок,

  • колпачки от тюбиков зубной пасты и фломастеров (для выдавливания узоров на пластичной поверхности),

  • коробочки и т. д.;

• Фурнитура:

  • пуговицы,

  • блёстки,

  • стразы,

  • пайетки,

  • бисер и бусины.

• Специальная одежда:

  • рабочие халаты или фартуки,

  • нарукавники.

Центр литературного развития в детском саду

В связи с уменьшением интереса к чтению у детей и появлением на книжном рынке некачественных в художественном плане произведений рекомендуется организация центра литературного развития в детском саду. К деятельности этого центра дополнительного образования воспитатель привлекает администрацию ДОУ (для помощи в обеспечении материальной базы), библиотекаря, музыкального руководителя, педагога по театральной деятельности, родителей воспитанников.

Для функционирования литературного центра выполняются условия:

• предварительный мониторинг читательских интересов дошкольников;

• определение задач центра и направлений работы;

• создание книжного фонда и материальной базы с дидактическими играми и заданиями на развитие речевых навыков;

• составление календарно-тематического планирования в литературном центре с указанием интегрированных занятий (литературно-музыкальных, театрализованных);

• составление списка тем для проектной деятельности в рамках центра;

• проведение родительских собраний, на которых освещается деятельность центра.

Работа в литературном центре проводится в форме занятий по ознакомлению с художественными произведениями (включая чтение на досуге), игровой деятельности по развитию речи, организации литературно-музыкальных салонов (поэтические чтения, праздничные вечера). В центре организуются тематические выставки, самостоятельное изучение которых поощряется педагогом. Презентация проектов в рамках литературного развития осуществляется в виде докладов участников для воспитанников других групп, во время мероприятий в жизни ДОУ.

Центр литературного развития оказывает положительное влияние на будущих читателей

Диагностика и анализ

художественно-эстетического развития

дошкольников

Конечный этап работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников состоит в проведении анализа способностей детей, оценке результативности применяемых педагогом воспитательных методов и приёмов, обозначении вариантов корректировки недочётов. 

Осуществлять диагностику рекомендуется несколько раз в течение учебного года: уровень развития на момент начала занятий, в середине и в конце года.

Определять степень эстетической воспитанности необходимо по всем направлениям образовательной деятельности: художественно-речевой, познавательной, творческой. Показателем результативности работы воспитателя является высокий уровень эстетического сознания детей и творческого отношения к различным аспектам действительности.

Для проведения мониторинга рекомендуется составление бланков, в которых для каждого воспитанника отмечается уровень художественно-эстетического развития по всем пунктам по шкале от 1 до 5, где 1 — трудности в выполнении практических действий даже после показа и повторения взрослым и низкая степень восприятия эстетических образов, 5 — полная самостоятельность и активность в продуктивном творчестве, высокая степень эстетического сознания. Приёмы коррекционной методики подбираются индивидуально для каждого ребёнка.

Отчёт о художественно-эстетическом воспитании

Результативность проведённой работы по эстетическому воспитанию педагог представляет на педсоветах, семинарах и круглых столах для воспитателей. Презентация отчёта включает в себя следующие данные:

• цели и задачи образовательной деятельности/функционирования кружка дополнительного образования, анализ степени их решения;

• данные мониторинга уровня художественно-эстетического развития воспитанников в течение учебного года;

• эффективные коррекционные методы работы;

• применение инновационных технологий и методических разработок;

• участие творческих работ воспитанников в районных, городских, областных конкурсах;

• обозначение направлений по саморазвитию педагога.

Современная модель дошкольного образования уделяет большое внимание формированию эстетического сознания у ребёнка. Мастерство воспитателя направлено на развитие у детей способности особого отношения и взаимодействия с окружающим миром. Процесс художественно-эстетического развития осуществляется в активном общении педагогов ДОУ с воспитанниками и членами их семей.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по состоянию художественно - эстетического развития

детей подготовительной группы № 4»Сказка»

Подготовила: Воспитатель

Трофимова С. М.

Художественно-эстетическое воспитание направлено на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности. Мы рассматриваем художественно эстетическое воспитание дошкольников как важнейшее средство формирования отношения ребёнка к действительности, средство его нравственного и умственного воспитания, и в конечном итоге средство формирования духовно богатой и всесторонне развитой личности.

Для достижения поставленной цели нами решаются следующие задачи

▪ изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического

развития дошкольников;

▪ создание условий, способствующих реализации художественно-эстетического

развития воспитанников, их творческого потенциала;

▪ использование современных технологий по художественно-эстетическому

развитию детей;

▪ организация образовательного процесса

(работа с детьми и родителями).

Незаменимым средством формирования духовного мира детей является

искусство: литература, музыка, народное творчество, живопись, скульптура. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально – творческое начало.

Одним из важных условий  по художественно – эстетическому воспитанию в нашей группе является  правильно  организованная  предметно – развивающая среда. В группе организованы театрально – игровые пространства, уголок изобразительной деятельности. Так - же в группе есть уголок музыкальных инструментов, чтобы дети могли познакомиться с музыкальными инструментами и услышать как они звучат.

Посещая музыкальные занятия у детей развиваются музыкальные и творческие способности. Итогом всего этого у нас проходили утренники «Осенний марафон», « Новый год». Так же ко дню мамы пройдет утренник.

В группе есть театрализованный уголок , где дети с большим удовольствием играют в различные вида театра. С помощью настольного, кукольного, пальчикового театра в детях пробуждается желание быть актерами.

С помощью занятий по ИЗО помимо уже знакомых карандашей, дети осваивают различные техники рисования. В группе в уголке изобразительности, дети закрепляют полученные знания. Изобразительная деятельность детей направлена на развитие художественного творчества, формирование способностей приобретать необходимые для этого умения. С помощью рисования у детей развивается художественно – эстетическое развитие.

Так же у нас в группе есть уголок книги, дети с удовольствием рассматривают иллюстрации книг, сказок, других познавательных книг. Много читаем детям разные произведения (сказки, рассказы, стихи) потом вместе с детьми обсуждаем прочитанное. При восприятии литературного произведения дети прежде всего, обращают внимание на героев, их интересует внешность персонажа, его действия, поступки. Переживают все, что происходит с героем: бурно радуются победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

В нашей саду проходят выставки, конкурсы в которых мы с детьми участвуем сами и привлекаем к участию родителей. Выставки « Как я провел лето» , ко дню мамы « Мама солнышко мое» , была выставка осенних поделок «Осенние фантазии», выставка детских рисунков « Безопасность глазами ребенка», выставка новогодних поделок «Мастерская деда мороза». Во второй половине дня, по средам ведем занятия по Ручному труду. Эти занятия способствуют развитию у детей творчества, пробуждают волю, развивают ручные умения и трудовые навыки, чувство формы , глазомер и цветоощущение. Работа способствует воспитанию художественного вкуса у детей. Наши дети со своими работами участвовали в конкурсах за пределами детского сада. Мы отсылали работы на различные конкурсы.

В дальнейшем мы так же будем стараться в своей работе воспитывать в детях художественно – эстетическое воспитание.

В. Сухомлинский сказал

«Если ребенок вырастил розу, нарисовал, смастерил для того, чтобы любоваться ее красотой, если единственным за труд стало наслаждение красотой, и творение этой красоты для счастья и радости другого человека,- он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность».

Таблица: пример бланка оценки уровня художественно-эстетического развития ребёнка

Сорокина Анжелика