Компетентностный подход в обучении общеобразовательным дисциплинам в СПО

Компетентностный подход в обучении общеобразовательным дисциплинам

В новых экономических условиях выпускники профессиональных учреждений должны не только (Слайд) владеть профессиональной системой знаний, но и уметь ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Данный подход к обучению относится, прежде всего, к профессиональным областям обучения, общеобразовательные предметы преподаются, как правило, традиционными методами и остаются в рамках традиционного подхода, хотя, на современном этапе развития образования остро стоит проблема введения компетентностного подхода и обучению общеобразовательным дисциплинам Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие систему образования и потребностей современного общества.

(Слайд) Компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».

Паленова Н.Н. на прошлом педсовете детально охарактеризовала «ключевые» компетенции. Я коротко напомню. (Слайд)

1. Ценностно-смысловая компетенция (способность человека видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь принимать решения и т.п.). От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция (знать и понимать особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы, основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека и т. д.)

3. Учебно-познавательная компетенция (знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания).

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Слайд. Итак, компетенции – это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением этим, конечно, стоят и знания, и умения, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка.

Компетентности формируются в процессе обучения, под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается человек. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

В профессиональную образовательную организацию приходят   выпускники 9 классов, которые завершают изучение общеобразовательных дисциплин за 10-11 класс. При этом дисциплины общеобразовательного цикла, при изучении которых учащиеся не видят реального, конкретного применения в будущей профессиональной деятельности, вызывают у учащихся недовольство. Потребность в новых знаниях возникает у студентов только при осознании их значимости для будущей профессиональной деятельности. Поэтому при обучении общеобразовательным дисциплинам необходимо формировать не только ключевые, а и общепрофессиональные компетенции. (Слайд) Общепрофессиональные компетенции – это знания и умения фундаментальной направленности (химии, физики, математики и др.), необходимые для становления высококвалифицированного специалиста любой ступени и уровня образования.

Поэтому современное профессиональное образование требует, чтобы все изучаемые дисциплины были профессионально ориентированы. Слияние воедино общего и профессионального образования – методико-дидактическая основа межпредметных связей. Межпредметные связи – не постоянная, целостная  система, а важная ступенька к интеграции. Они могут быть использованы по желанию преподавателя при изучении отдельных тем учебного материала, предусматривают применение материала, формы и способа изложения знаний одного предмета в рамках другого. Межпредметная интеграция - это методический принцип, способствующий сближению различных учебных дисциплин, объединяющий знания, навыки и умения учебно-исследовательской деятельности по различным предметам в целостную систему. (Слайд) Межпредметные связи естественно-научных дсциплин и дисциплин профессионального цикла  способствуют объединению знаний, умений, навыков  теоретического и практического курса, являются одним из условий повышения качества профессиональной подготовки. Благодаря межпредметной интеграции у обучающихся формируются   и совершенствуются умения работать с информацией,  умения устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, процессами, умения сравнения, анализа, обобщения и систематизации.

Рассмотрим отличия между традиционным и компетентностным подходом к обучению

(Слайд) Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

Слайд. Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем:

· 20% услышанного;

· 40% увиденного;

· 60% увиденного + услышанного;

· 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самим

Слайд

При составлении плана урока необходимо:

– продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем;

– стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог учителя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по данным заданиям и др.

Что даёт компетентностный подход?

• Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность учащихся с каждым годом возрастает.

• Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем.

• Подготовку учащихся к успеху в жизни.

• Повышает степень мотивации учения.

• Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

Преподаватель должен уметь:

• Сам должен быть самостоятельным, инициативным, ответственным.

• Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни.

• Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста.

• Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.

• Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов.

• В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха».

• Оценивать продвижение группы в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.

• Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.

• Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Преподаватель должен понимать:

• Стабильности в мире уже не будет, нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям,

• Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно,

• Главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учащихся, поэтому родители – его самые верные союзники,

• Компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся.

Не надо:

• Считать себя единственным и главным источником знаний,

• Передавать свой опыт жизни и воспитания,

• Утверждать о раз и навсегда заданных способах «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем,

• Необъяснимых высказываний «надо», «должен», «так принято».

Слайды Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя:

1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит:

1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

   • теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

   • практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

   • воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;

2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);

3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого урока:

• Исследовательский метод и вид деятельности;

• Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;

• Многообразие подходов и точек зрения;

• Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

• Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

На заключительном, 5-м этапе, преподаватель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.