Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине Основы технологии швейного производства по Адаптированной образовательной программе профессионального обучения 19601 «Швея»

Комплект контрольно-оценочных средств разработан для Адаптированной образовательной программы профессионального обучения по прфессии 19601 "Швея" по учебной дисциплине "Основы технологии швейного производства"

Просмотр содержимого документа
«Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине Основы технологии швейного производства по Адаптированной образовательной программе профессионального обучения 19601 «Швея»»

ОВЗ

1 УДК М.С. Коротких студентка 4 курс, факультет «Педагогики и психологии» Лесосибирский педагогический институт - филиал Сибирского федерального университета Россия, г. Лесосибирск ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Данная статья посвящена рассмотрению некоторых проблем и психологических особенностей людей с ограниченными возможностями здоровья. На основании анализа теоретических источников мы попытались обобщить имеющиеся данные о влиянии ситуации, в которой оказываются лица данной категории, на составляющие личности. Охарактеризованы изменения когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер. Уделяется внимание особенностям самооценки и личностных характеристик. Ключевые слова: лица с ограниченными возможностями здоровья, затрудненные условия развития, первичное и вторичное нарушение, комплекс неполноценности, личностные характеристики. Значительную категорию общества представляют люди, имеющие те или иные нарушения в развитии. Поэтому на сегодняшний день возникает

2 необходимость осуществления системных исследований в данной области, поиска эффективных средств успешной социализации, развития и интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специфической жизненной среды. У Т.В. Егоровой мы можем встретить такое определение понятия «лица с ограниченными возможностями здоровья» - это категория лиц, имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе [1]. Наличие ограничений возможностей здоровья (ОВЗ) влечет за собой целый ряд трудностей жизнедеятельности, которые могут относиться как к сфере взаимодействия с людьми и освоения культурных форм поведения, так и к проблемам экономического и юридического плана. Таким образом, ограниченные возможности здоровья выступают в качестве затрудненных условий развития. Что определяется Д.А. Леонтьевым как неоптимальное состояние биологических и (или) социальных предпосылок личностного развития, требующее существенно повышенных усилий для решения задач развития и предъявляющее в силу этого повышенные требования к личности [2]. В исследованиях Л.С. Выготского обращается внимание на непосредственное и вторичное действие дефекта. При этом первичные нарушения вытекают из биологического характера болезни, а вторичные возникают опосредованно в процессе аномального социального развития. Преодоление первичного дефекта требует медицинского воздействия, вторичный же дефект является основным объектом психологического изучения аномального развития и поддается коррекции.

3 Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная депривация. Дефект, в той или иной мере препятствующий общению, тормозит приобретение знаний и умений. Вторичные нарушения могут формироваться на всех структурных уровнях психического мира человека: на уровне бессознательного привычки, влечения, потребности; на уровне подсознания автоматические формы поведения, навыки, умения, комплексы; на уровне сознания произвольные формы поведения. Особого внимания в этой связи заслуживает «комплекс неполноценности. Чувство неполноценности может затруднить позитивный рост и развитие [3]. Сам термин "комплекс неполноценности" был введен немецким психиатром А. Адлером. Любой комплекс в человеке, так или иначе, связан с каким-либо изъяном. Возникновение его связывают с нарушением "образа тела" (в случае видимого физического дефекта) или с низкой самооценкой, сомнениями в собственном совершенстве (во многих других случаях). Неоднозначное отношение общества к проблемам людей с ОВЗ отражается и на их отношении к себе. Характеризуя самооценку инвалидов, психологи обращают внимание на ее противоречивость. Это проявляется и в резких различиях оценки себя по отдельным качествам, в несовпадении осознаваемых и подсознательных компонентов самооценки и в большей выраженности у инвалидов тенденции давать себе крайние (очень высокие и очень низкие) оценки, в то время как у здоровых людей преобладает тенденция к средним показателям самооценки. Следует отметить также некоторые особенности психологического состояния личности людей с ограниченными возможностями здоровья. В эмоциональной сфере это может быть проявление эмоциональной сенситивности и лабильности с элементами тревоги и депрессированности. Переживание скуки, внутреннего конфликта между стремлением к

4 самостоятельности и социальной зависимостью, переживание одиночества, ностальгия по друзьям, ограничение чувственного круга восприятия окружающего мира и, как результат, нарастание подозрительности и паранойяльной настроенности. Особенности когнитивной сферы могут быть связаны с ригидностью суждений, монологизацией мышления, склонностью к сверхценным образованиям, смещение хронотипа переживаний в прошлое и тревожноожидательная направленность их в будущее, переживание "культурного конфликта" между ранее усвоенными ценностями и образом жизни. Поведенческая сфера характеризуется возрастанием готовности к конфликтам, переживанием собственной беспомощности, качественное изменением межличностных контактов, возможным появлением суицидальных тенденций, осторожностью в установлении новых социальных связей [4]. Исследование Л.Г. Забориной, посвящённое изучению личностных характеристик и особенностей эмоционального реагирования у взрослых людей с ОВЗ, позволило установить, что для них свойственны преобладание сниженного фона настроения, опечаленность, удручённость собственным положением. Это может приводить к учащению вспышек раздражительности. Выраженными являются такие характеристики, как тревожная мнительность, склонность к драматизации событий, чувствительность, инфантильность [5]. Необходимо обратить внимание на тот факт, что психологическое благополучие людей с ОВЗ в большей степени зависит от наличия социальной поддержки и удовлетворенности ею. Но при этом такая поддержка не всегда адекватно осознана и не любая ее форма может оказаться подходящей [2]. Итак, на сегодняшний день волнующими для исследователей становятся вопросы анализа психологических особенностей людей с

5 ограниченными возможностями здоровья. На основании рассмотренных работ, мы можем говорить о том, что ситуация, в которой оказываются лица данной категории, отражается на когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих личности. А учет этих особенностей может способствовать успешной социализации, развитию и интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Использованные источники: 1. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. Балашов: Николаев, с. 2. Леонтьев Д. А. Факторы и психологические механизмы развития личности в затрудненных условиях // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. Материалы международной научнопрактической конференции июня 2011 г. М.: С Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. М.: ВЛАДОС, с. 4. Соловьева Н.А. Психология инвалидности. Ярославль, с. 5. Заборина Л.Г. Исследование личностных характеристик и особенностей эмоцианального реагирования у лиц с ограниченными возможностями здоровья // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология С

1 УДК Степанова Н.В., кандидат психологических наук доцент кафедры общей психологии Усынина Т.П., кандидат психологических наук доцент кафедры общей психологии Оренбургский государственный медицинский университет Россия, г. Оренбург ПРОЯВЛЕНИЯ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Аннотация. Статья посвящена проблеме девиантного поведения подростков. Представлены результаты исследования проявлений склонности к девиантному в старшем подростковом возрасте. Наиболее распространены такие формы девиантного поведения, как нарушение волевого контроля эмоциональных реакций, агрессивное поведение, саморазрушающее поведение, неприятие женской социальной роли (у девочек). Ключевые слова: старший подростковый возраст, девиантное поведение, формы девиантного поведения.

Подростковый возраст часто называют переходным, критическим, трудным. Основное противоречие этого возраста состоит в настойчивом стремлении подростка к признанию своей личности взрослыми и недостатком знаний и умений для утверждения себя среди них. Проблема девиантного поведения подростков является одной из актуальных и обсуждаемых на сегодняшний день, что обусловлено увеличением в последние десятилетия проявлений различных форм девиаций среди подростков, с одной стороны, и сложностью применения в этом возрасте профилактических мер и педагогической коррекции, с другой стороны. Провоцирующими факторами девиантного поведения подростков являются как неблагоприятные условия формирования личности (педагогическая запущенность, пренебрежение взрослых к подростку, неудовлетворительные отношения со сверстниками, недостатки учебновоспитательного процесса в школе), так и особенности подросткового возраста (нервно-психическая и нравственная неустойчивость, акцентуации характера, поведенческие реакции). Наиболее неблагоприятными прогностическими признаками в плане формирования антиобщественного поведения можно считать: отсутствие совести и чувства вины, патологическую лживость, потребительское отношение к людям, равнодушие, выраженную психопатологию. Подростковые девиации отличаются высокой личностной включенностью, заниженной критикой к совершенному проступку и возможностью рецидива. При этом зачастую самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и проявление некоего «геройства».

3 Для девиантных подростков характерно преобладание внутреннего конфликта: неудачи в школе; конфликты с родителями и учителями; чувство одиночества; утрата смысла жизни; личная невостребованность; несостоятельность. Нами было проведено исследование с целью изучения проявлений склонности к девиантному в старшем подростковом возрасте. В исследовании приняли участие 163 подростка, учащиеся 8-9 классов г. Стерлитамака, р. Башкортостан. Методика исследования: опросник «Склонность к отклоняющемуся» А. Н. Орла. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Среди всех испытуемых было выявлено 22% подростков (35 человек, из них 20 мальчиков и 15 девочек), имеющих склонность к девиантному (результат превышает норму по одной и более шкалам). Результаты исследования склонности подростков к девиантному представлены в таблице 1. Из таблицы видно, что у испытуемых подростков чаще всего проявляется склонность к девиантному по шкалам «нарушение волевого контроля эмоциональных реакций» (46% испытуемых), «склонность к агрессии и насилию» (34% испытуемых), «склонность к самоповреждающему и саморазрушающему» (23% испытуемых). Кроме того у 67% девочек-подростков встречается непринятие женской социальной роли.

4 Таблица 1. Проявления склонности подростков к девиантному Шкала Склонность к преодолению норм Склонность к аддиктивному Склонность к самоповреждающему Склонность к агрессии и насилию Нарушение волевого контроля эмоциональных реакций Склонность к делинквентному Непринятие женской социальной роли Превышение Превышение нормы нормы (%) (количество человек) Превышение показателей по шкале «нарушение волевого контроля» свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы подростков, нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций, а также о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Высокие показатели по шкале «склонность к агрессии и насилию» говорят о наличии агрессивной направленности во взаимоотношениях с другими людьми, склонности решать проблемы посредством насилия, тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, наличии садистских наклонностей. Выраженность саморазрушающего поведения проявляется в низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, потребности в острых ощущениях, мазохистских тенденциях Неприятие девочками-подростками женской роли выражается в отвержении традиционных женских ценностей и готовности (предрасположенности) к реализации мужских поведенческих

5 стереотипов, принятии мужской системы ценностей и относительно высокой степени принятия собственной и чужой агрессии. Среди форм девиантного поведения в группе испытуемых меньше всего выражены такие формы, как склонность к делинквентному и аддиктивному, а также склонность к преодолению норм. Можно также отметить, что в группе подростков, склонных к девиантному, у 51 % (18 человек) имеется превышение нормы по одной шкале, у 34 % (12 человек) - превышение по двум шкалам, у 9 % (3 человек) имеется превышение по трём шкалам и у 6 % (2 человек) - превышение по четырём шкалам. Таким образом, склонность к девиантному в старшем подростковом возрасте проявляется чаще всего в формах нарушения волевого контроля эмоциональных реакций, агрессивного и саморазрушающего поведения. Для девочек-подростков характерно неприятие женской социальной роли, предрасположенность к реализации мужских поведенческих стереотипов. Использованные источники: 1. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов./ Ю.А. Клейберг. М., Определение склонности к отклоняющемуся (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2009.

ДК ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Карпушкина Н.В. 1, Конева И.А. 1 1 ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина Министерства образования России (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия (603950, Нижний Новгород, ГСП ул. Ульянова, д.1), Статья посвящена изучению особенностей девиантного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью, подходов к его профилактике и коррекции. В статье описываются специфические, связанные со структурой дефекта, особенности девиантного поведения. Показано, что подростки с интеллектуальной недостаточностью имеют высокий уровень агрессивности, конфликтности, тревожности, что влияет на их поведение. Для подростков характерны переживания «чувства вины», склонность к химической зависимости. Уровень волевой регуляции, самоконтроля у них невысокий. В то же время, при проведении специальной коррекционной работы указанные риски нивелируются. Результатом такой работы является снижение уровня враждебности, агрессивности, саморазрушительных тенденций. Таким образом, авторы отмечают выраженную динамику поведения, развития эмоционально- волевой сферы подростков «группы риска» с интеллектуальной недостаточностью в условиях целенаправленного психологического воздействия. Ключевые слова: девиантное поведение, зависимое поведение, аддиктивное поведение, конфликт, тревожность, агрессивность. В последние годы в нашем обществе происходят изменения, которые оказывают непосредственное влияние на микро- и макроклимат социума. Подростков все больше отличает отчужденность, тревожность, духовная опустошенность, ведущая к цинизму, жестокости, агрессивности. Для современного общества актуальность проблемы девиантного поведения очевидна и требует обязательного разрешения. Однако, попытки объяснения девиантного поведения затруднены тем, что отсутствуют единые подходы к его определению и, соответственно, однозначные рекомендации по коррекции такого поведения. Несмотря на то, что девиантное поведение как явление не может не вызывать острый и практический интерес педагогического сообщества, в научной литературе эти вопросы недостаточно разработаны.

2 Уже не одно десятилетие на разных уровнях поднимается вопрос о профилактике отклоняющегося поведения подростков и юношества. Разрабатываются программы, создаются службы и центры, однако по-прежнему проблема остается достаточной острой. Одной из причин такого положения, на наш взгляд, является изначально неправильный подход к системе воспитания. Заключается он, как правило, в прямых требованиях: «Перестань быть плохим, стань хорошим», в различных угрозах в адрес подростка, а так же в мерах административно-правового воздействия на подростков и его родителей. В результате такого воспитания ребенок «группы риска» еще более ожесточается, еще дальше отдаляется от называемого идеала поведения, страдает от одиночества и собственной ненужности. Проблема девиантного поведения у подростков с нарушением интеллекта является еще более актуальной. Многие подростки, обучающиеся в специальной (коррекционной) школе VIII вида, воспитываются в условиях закрытых учебных заведений, что усиливает негативное влияние на их личность. Как показано в исследованиях В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, М.Ю. Кондратьева, Н.В. Корневой, Л.М. Шипициной, они испытывают серьёзные трудности в социальной адаптации и интеграции в общество. Их характеризует высокий уровень агрессивности, эмоциональная холодность, тревожность и враждебность по отношению ко взрослому, неспособность конструктивного выхода из конфликта. Характеристики, обусловленные спецификой дефекта и стереотипным отношением общества к подросткам с интеллектуальной недостаточностью, достаточно ограничивают их от полной интеграции в социум, а наличие девиаций в поведении практически закрывает туда путь. Система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов, не соответствует тому потенциалу, на который способны умственно отсталые подростки, что провоцирует их на неадекватные эмоциональные реакции и поступки, в то же время, задача общества помочь им найти себя в жизни. Наше исследование было направлено на изучение особенностей личности подростков с интеллектуальной недостаточностью «группы риска», возможностей профилактики девиантного поведения у этих подростков. Основным методом исследования являлся эксперимент. В качестве методик исследования использовались: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел; методика исследования реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным; методика диагностики показателей и форм агрессивности

3 Басса-Дарки; анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростка (Е.В. Змановская). Анализ данных по методике СОП показал, что подростки с интеллектуальной недостаточностью имеют предрасположенность к девиантному поведению. Так, для них характерны высокие показатели по личностным характеристикам: агрессивность, тревожность, склонность к саморазрушающему аддиктивному поведению. Уровень волевого контроля над эмоциональными реакциями у подростков с интеллектуальной недостаточностью невысокий (32%), что подчеркивает отсутствие стремления к ответственности за свои поступки. п/п Особенности отклоняющегося поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью по методике СОП Шкалы Группа «А» Абсолютн ое число 1 Установка на социально-желательные ответы Склонность к нарушению норм и правил Склонность к аддиктивному поведению Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению Склонность к агрессии и насилию Шкала волевого контроля эмоциональных реакций Склонность к делинквентному поведению Таблица 1 % 8 Дополнительная шкала принятия женской социальной роли (только в женском варианте) 6 24 При использовании методики Ч.Д. Спилбергера обнаружено, что для подростков с интеллектуальной недостаточностью характерен низкий уровень тревожности, что может свидетельствовать о наличии скрытой тревожности, обуславливающей преобладание защитных механизмов в регуляции поведения.

4 Диаграмма личностной тревожности в группе "А" 4% 8% Диаграмма ситуативной тревожности в группе "А" 36% 36% 52% 64% 4% - высокий показатель 52% - средний показатель 36% - низкий показатель 8% - очень низкий показатель 64% - средний показатель 36% - низкий показатель Рис. 1. Особенности тревожности у подростков с ИН Исследование по методике Басса-Дарки подтвердило наличие у подростков с интеллектуальной недостаточностью высокого уровня агрессивности, враждебности. Для них характерна вербальная агрессия: оскорбления или словесные унижения, отказ повиноваться взрослым, открытые угрозы. У подростков с интеллектуальной недостаточностью также выявлены высокие показатели по шкале «чувство вины». Полученные данные говорят о том, что подростки, обладая знаниями о правилах поведения, не могут отказаться от стереотипных реакций и деструктивного опыта решения конфликтов. Диаграмма агрессивности в группе «А» Диаграмма враждебности в группе "А" 28% 20% 40% 60% 52% 28% - выше нормы 52% - норма 20% - ниже нормы 40% - выше нормы 60% - норма Рис. 2. Особенности агрессивности у подростков с ИН Анкетирование по методике Е.В. Змановской показало, что в группе подростков с ИН преобладают учащиеся с большой вероятностью формирования химической зависимости.

5 На основе результатов проведенного исследования, нами была разработана программа формирующего эксперимента. Цели программы: создание условий для формирования навыков саморегуляции эмоций и поведения; навыков социально адаптивного поведения у подростков с ИН. Занятия по программе были построены на основе принципов: учета возрастных и индивидуально- типических особенностей; принципа последовательности и доступности; учета зоны ближайшего развития; принципа культуросообразности. Реализация предложенной программы осуществлялась в соответствии с требованиями: -работа по профилактике девиантного поведения должна быть долгосрочной и сочетать групповые и индивидуальные занятия; -профилактическая работа должна сочетаться с интеграцией подростков в общество нормально развивающихся сверстников; -особое внимание в работе с подростками с нарушениями интеллекта должно уделяться практическим занятиям и закреплению полученных навыков в привычной среде. Программа формирующего эксперимента была ориентирована на подростков лет с интеллектуальной недостаточностью. Продолжительность занятий с подростками составляла минут ввиду их быстрой утомляемости (снижение концентрации внимания, объёма памяти, слабой волевой регуляции поведения). Занятия проводились 2 раза в неделю в утреннее время по подгруппам. Ввиду того, что эмоции умственно отсталых подростков часто бывают неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира, что возможно на полноценном тренинговом занятии, то с подростками с интеллектуальной недостаточностью мы проводили занятия с элементами тренинга, где эмоциональная нагрузка ниже. Темы занятий и задания подбирались с учетом уровня интеллекта и индивидуальным особенностям развития подростков. В основу легли работы два основных направления: развитие эмоционально-волевой сферы и профилактика зависимого поведения. При работе с подростками необходимо учитывать следующие моменты: активность ведущего занятия, присутствии игрового компонента, возникновение таких ситуаций, как споры и ссоры, образование группировок, массовый выход из группы. При возникновении трудных ситуаций необходимо пересмотреть индивидуальные цели каждого участника, чтобы сделать их более реальными и приемлемыми. В процессе работы по программе испытуемые принимали нормы и ценности, предлагаемые ведущими; проявляли заинтересованность к занятиям и результату деятельности. В некоторых случаях у подростков с интеллектуальной недостаточностью

6 наблюдалась недостаточная мотивация к деятельности, что приходилось преодолевать с помощью деятельность. дополнительной мотивации на выполнение упражнений, активизировать Эффективность предложенной программы была подтверждена в ходе контрольного эксперимента. После проведённых психопрофилактических мероприятий изменились в позитивном направлении показатели склонности подростков к аддиктивному поведению-на 16 %, к саморазрушающему поведению на 8 %, к агрессии и насилию- на 32 %. В то же время, изменились показатели эмоционально- волевой регуляции поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью. Так, увеличился уровень волевого контроля над эмоциональными реакциями на 28%. п/п Склонность к девиантному поведению у подростков с интеллектуальной Шкалы 1 Установка на социальножелательные ответы 2 Склонность к нарушению норм и правил 3 Склонность к аддиктивному поведению 4 Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 5 Склонность к агрессии и насилию 6 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций 7 Склонность к делинквентному поведению Дополнительная шкала принятия женской 8 социальной роли (только в женском варианте) недостаточностью До эксперимента абс. ч-ло % абс. ч-ло Таблица 2 После эксперимента % По результатам методики Басса-Дарки произошло снижение количества подростков с высоким уровнем агрессивности на 28 %, враждебности- на 8%. Таблица 3

7 Уровень индекса Особенности враждебности, агрессивности у подростков с интеллектуальной До эксперимента недостаточностью После эксперимента Агрессивность Враждебность Агрессивность Враждебность % Абсолютное % Абсолютное % Абсолютное % Абсолютное число число число число Выше нормы Норма Ниже нормы Таким образом, целенаправленная работа психолога по профилактике девиантного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью показала свою высокую эффективность. Профилактика девиантного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью будет проходить успешно при условии своевременного выявления подростков «группы риска» и организации своевременных мероприятий. психолого педагогических Профилактическая работа должна сочетаться с интеграцией подростков в среду нормально развивающихся сверстников. Представленная система работы может быть рекомендована к реализации специалистам, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение подростков с интеллектуальной недостаточностью в условиях специального и инклюзивного образования. Список литературы 1. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии.- СПб.: Речь, с. 2. Корнева Л.В. Особенности самоопределения подростков учащихся специальных школ закрытого типа- М Мухина В.С., Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа// Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия -М.: Просвещение, Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование Прихожан А.М. Психология сиротства. - СПб.: Питер, Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. - М: Педагогика, 1990.

8 Рецензенты: Дмитриева Е.Е., д.псх.н., профессор, профессор кафедры психологии труда и управления НОУ ВПО «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса», Нижний Новгород; Суворова О.В., д.псх.н., доцент, доцент кафедры психологии, общеправовых и гуманитарных наук НОУ ВПО «Институт государственного управления, права и инновационных технологий» (филиал в г. Н. Новгород), г.нижний Новгород.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ

ОСИПОВА О. А. ФГБОУ ВПО «ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.И. Я. ЯКОВЛЕВА» FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS AT TEENAGERS OSIPOVA O. A. CHUVASH STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY OF. YAKOVLEVA Вопрос об успешном развитии подрастающего поколения и его наиболее лучшей адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни в науке диктуется, прежде всего, возросшими требованиями к школьному и внешкольному образованию, где особое значение приобретает формирование у учащихся навыков положительного взаимодействия с окружающими, как залога их благополучного развития. Современные требования к воспитанию школьника, адаптирующегося в социуме, коммуникабельного человека активизировали задачу овладения подростками коммуникативными навыками. В связи с этим понятно возросшее внимание к проблеме оптимизации межличностных отношений и достижения взаимопонимания в процессе общения в подростковом возрасте. Коммуникативная деятельность является в подростковом возрасте ведущей, отсутствие коммуникативных навыков существенно затрудняет внутреннее раскрытие подростка и реализацию его в учебе, среде сверстников и социуме в целом, приводит к неконструктивному общению подростка и появлению отклонений в его социализации. Но существует возможность коррекции уже выработанных коммуникативных умений, поэтому актуальной становится социально-педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков у подростков, так как особенности данного возраста позволяют рассчитывать на высокую эффективность деятельности [1]. Изучение данной проблемы позволит, несомненно, лучше понять механизмы влияния социального педагога на развитие и формирование коммуникативных навыков у подростков, а также своевременно создать условия

2 для наиболее эффективной деятельности по предотвращению каких-либо нарушений. Вместе с тем, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной литературе достаточно подробно рассмотрены особенности развития коммуникации в различные возрастные периоды, слабо изученным, но значимым остается вопрос о конкретной социально-педагогической работе по формированию коммуникативных навыков у подростков. Анализ педагогических исследований показывает, что в сложившейся педагогической практике проблема формирования коммуникативных умений подростков изучена не достаточно, что приводит к отсутствию системы целенаправленного и разностороннего формирования требуемых навыков. Согласно взглядам отечественных психологов Выготского Л. С., Запорожца А. В., Леонтьева А. Н., Лисиной М. И., Рубинштейн С. Л., Эльконина Д. Б. и др., общение, как правило, выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей в любом возрасте. Общение сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева Б. Г., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н. и др. Оно выполняет ряд функций в жизни человека: социальные (организация совместной деятельности; управление поведением и деятельностью; контроль) и психологические функции общения (функция обеспечения психологического комфорта личности; удовлетворение потребности в общении; функция самоутверждения) [1, 2]. Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей. Коммуникативная компетентность знание норм и правил общения, владения его технологией.

3 Обладая определённым уровнем коммуникативной компетентности, личность становится персонифицированным субъектом общения [3]. Коммуникативные навыки это навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. По данным исследований все коммуникативные умения можно условно разбить на ряд блоков умений: умения оказывать и принимать знаки внимания (комплименты); умения реагировать на справедливую и несправедливую критику; умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника; умения обращаться с просьбой; умения отвечать отказом на чужую просьбу, сказать "нет"; умения оказывать сочувствие, поддержку; умения принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей; умения вступать в контакт с другими людьми, контактность; умения реагировать на попытку вступить в контакт. Формирование коммуникативных навыков у подростков актуально, так как степень сформированности данных умений влияет на результативность обучения детей, на процесс их самореализации, жизненного самоопределения и на социализацию в целом. Поэтому коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации подростка в плане учета особенностей общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т. д. Исследование основных трудностей общения у старшеклассников выявило, что наиболее часто нарушения в межличностных отношениях вызваны отсутствием у них коммуникативных навыков. Это обуславливает основные направления социально-педагогической деятельности с подростками по формированию коммуникативных навыков. Технология социально-педагогической деятельности с подростками по формированию коммуникативных навыков предполагает выделение в деятельности трех составляющих:

4 диагностику индивидуальных особенностей учащихся (психологическая составляющая); обучение учащихся технологии общения (образовательная составляющая); работу с другими субъектами деятельности по оказанию социальнопедагогической помощи учащимся в процессе их самоопределения (посредническая составляющая). Следовательно, социально-педагогическая деятельность с учащимися по формированию коммуникативных навыков осуществляется в три этапа: 1) психодиагностический (социальный педагог проводит диагностическое исследование с целью изучения индивидуально-психологических особенностей развития личности подростков) 2) психолого-педагогический (социальный педагог организует и участвует в приведении мероприятий, формирующих коммуникативные умения, в соответствии с намеченным планом, который должен быть ориентирован на выработку у подростков системы личностных ресурсов.) 3) коррекционная работа (основывается на диагностике трудностей общения и их устранения) [3]. Опытно-экспериментальному исследованию формирования и развития коммуникативных навыков у подростков. В исследовании принимало участие 27 учащихся 9 класса, в возрасте лет. Исследуемая возрастная группа относится к старшему подростковому возрасту согласно периодизации Д. Б. Эльконина. Для исследования нами были выбраны следующие методики: 1) методика «тест коммуникативных умений Л. Михельсона», направлена на определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений; 2) методика изучения коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников ( В. В. Синявский, В. А. Федорошин); 3) методика «Диагностика уровня эмпатии» (И. М. Юсупов), предназначена для исследования эмпатии, т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

5 Проведенные исследования позволяют нам сделать следующий вывод: 1. По тенденциям поведения в ситуациях общения подростки в основном придерживаются компетентного типа реагирования (63 %), переходящее к зависимому (22% из числа опрошенных) или агрессивному поведению (15%). При агрессивном типе они провоцируют собеседника на конфликт, очень раздражительны, склонны к проявлению физической и вербальной агрессии. А при зависимом типе подвержены риску стать объектом манипулирования, пассивны, склонны к избеганию ситуации конфликта. 2. По результатам диагностики по методике изучения коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых отмечается низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей (33% ), очень низкий у 15%. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в коллективе, испытывают трудности в установлении контактов с людьми 3. Необходимо отметить, что у учащихся уровень эмпатии имеет средний показатель, что составляет 59% из числа опрошенных. Только у 4 человек (15% испытуемых) высокий уровень эмпатии, что заключается в чувствительности к нуждам и проблемам окружающих, быстром устанавлении контактом с людьми, а остальные имеют низкий уровень эмпатийности, т. е. испытывают затруднения в установлении контактов с людьми. Таким образом, приведенные результаты свидетельствуют о низком уровне развития коммуникативных навыков большинства подростков. Это позволяет сделать предположение об отклонении от нормального развития личности подростков в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, низкой целеустремленности и степени готовности подростков брать на себя ответственность. Для коррекции выявленной несформированности коммуникативных навыков была разработана и применена программа, содержащая 8 тренинговых занятий, направленных на формирование и развитие коммуникативных навыков у подростков. Целью разработанной программы является изучение психологических закономерностей, механизмов и способов межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с

6 людьми и формирование коммуникативных навыков как основы решения проблемы жизненного самоопределения подростков. Применение программы с данной группой испытуемых привело к следующим результатам: количество учащихся, имеющих склонность к агрессивному поведению, уменьшилось с 15% до 4%, относящиеся к типу зависимого поведения с 22% до 15%, а количество подростков, имеющих компетентное (адекватное) поведение увеличилось с 63% до 81%. уменьшилось количество респондентов с низким уровнем коммуникативных способностей с 15% до 4%; с уровнем коммуникативных способностей ниже среднего с 33% до 29%, а организаторских с 41% до 33%; со среднем уровнем коммуникативных способностей уменьшилось с 19% до 18%. увеличилось количество испытуемых с высоким показателем уровня коммуникативных способностей с 11% до 22%, количество самых высоких показателей коммуникативных способностей с 22% до 26% испытуемых, очень высокие показатели организаторских способностей стали отмечаться у 11% респондентов. количество учащихся, имеющих низкий уровень эмпатии, уменьшилось с 26% до 15%, имеющих средний уровень увеличилось 59% до 63%, высокий уровень с 15% до 22%. Таким образом, проведенная работа по формированию коммуникативных навыков у подростков позволила выделить условия эффективности и результативности деятельности социального педагога по формированию коммуникативных навыков у подростков: Первое условие учет особенностей развития личности в подростковом возрасте и умение организовать диагностическую деятельность по изучению коммуникативных навыков с учетом этих особенностей. Второе условие владение навыками разработки специальных программ и технологий. Это знание позволяет наиболее полно реализовать все направления социально-педагогической деятельности: Содержание этих направлений предполагает передачу учащимся специальных знаний, формирование

7 специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду деятельности. Третье условие высокая эффективность и результативность формирования коммуникативных навыков подростков обеспечивается знаниями и умениями ведения коммуникативных тренингов социальным педагогом. Интенсивное включение их в коммуникативную деятельность, использование активных форм обучения и воспитания социально-психологических тренингов, деловых, сюжетных и ролевых игр, дискуссий, упрощает подросткам вхождение в социальную среду. Таким образом, проблема формирования коммуникативных навыков у подростков является актуальной в современном обществе, которое представляет высокие требования к уровню развития подрастающего поколения. Разработанная программа по формированию коммуникативных навыков дала положительные результаты, поэтому она может быть использована в работе социального педагога и психолога школы. Список использованной литературы 1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, с. 2. Бодалев, А. А. Психология общения. Энциклопедический словарь / А. А. Бодалев. М. : Когито-Центр, с. 3. Воробьева, О. Я. Коммуникативные технологии в школе / О. Я. Воробьева. М. : Учитель, с.

Взаимоотношения в классном коллективе

2 Межличностные отношения- - это сугубо личные отношения и связи между отдельными членами группы, независимо от условий и характера их совместной деятельности. В основе таких отношений лежат эмоциональные переживания, которые один член группы, как определенная личность вызывает у другого

3 Различают два вида чувств, возникающих у членов группы по отношению друг к другу и придающих особый характер их межличностным отношениям: 1) Чувства, способствующие сближению личностей. 2) Чувства, отталкивающие одну личность от другой. Взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия, взаимоотношения, общение

4 статус подростка в системе личных взаимоотношений является серьезной предпосылкой формирования его личности Изолированные дети Различные группировки Неформальные лидеры

5 Цель исследование взаимоотношений в классных коллективах Леушинской СОШ изучить различные формы взаимодействия в подростковом возрасте с помощью социометрического исследования; выявить лидеров и изгоев в классах; провести сравнительную оценку преобладающей атмосферы в классах вести мониторинг развития классных коллективов.

6 Для решения поставленных задач, в исследовании нами были использованы следующие методики: 1.Социометрический метод. 2. Анкета «Атмосфера в классе». 3. Беседа по результатам диагностики и наблюдению.

7 Социометрический метод (от лат. «общество» и греч. «измеряю») - это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Данные социометрии позволяют - выявлять благополучные или конфликтные участки внутригрупповых отношений, - выяснять причины возможных проблем для дальнейшей разработки эффективных мероприятий по их устранению; - комплектовать совместимые рабочие группы, а кроме того, - распознавать неформальных лидеров («звезд») и делать их своими союзниками.

8 Практические рекомендации по коррекции межличностных взаимодействий подростков в классном коллективе Всю работу по данному вопросу можно условно разделить на три направления: 1.Индивидуальная работа с учащимися 2. Работа с семьей. 3. Совместная работа с классными руководителями

9 1.Индивидуальная работа с учащимися: проведение бесед, тренингов и др. с целью повышения самооценки подростка, его самоутверждения в классе, укрепления чувства «мы». При проведении индивидуальной работы необходимо учитывать требования: Безопасный диалог возможен только в атмосфере взаимного доверия: если ребенок не доверяет взрослому, он не придет к нему за помощью и не примет ее даже в самой трудной ситуации; Взаимное доверие предполагает наличие у педагога установки на оказание индивидуальной помощи, а у воспитанника готовности ее принять, пойти на добровольный контакт со взрослым, стремление найти у него понимание и поддержку. Необходимо вселить в ребенка оптимизм и готовность преодолевать трудности с верой в себя. Особое значение в диалоге с подростком имеет чувство юмора взрослого.

10 2. Работа с семьей: Беседы с родителями, семейное консультирование Выявление проблем между подростками и родителями через различные виды тестов, анкеты и т.д. Проведение совместных мероприятий (спортивных, интеллектуальных, развлекательных) с целью обогащения коммуникативного пространства класса и укрепления благоприятного микроклимата в семьях. Трудотерапия (выполнение общественных поручений на дому совместно с родителями) Организация работы в «родительских» группах.

11 3.Совместная работа с классным руководителем Использовать возможности детей для повышения статуса в классе. Наладить контакт с ребенком, провести диагностическую беседу о трудностях, которые возникают у ребенка в связи с посещением школы Обратиться к специалистам СППС школы, для более глубокого изучения социальнопедагогической ситуации ребенка в школьном коллективе Выработать алгоритм оказания всесторонней социально-педагогической поддержки дезадаптированному ребенку с упором на ту область, в которой ребенок испытывает небольшие затруднения.

 Цель : содействие в создании благоприятных психологических условий для сохранения здоровья и всестороннего развития личности всех участников образовательных отношений, в том числе учащихся с особыми образовательными потребностями

, в соответствии с требованиями ФГОС. Задачи: 1. Создание благоприятного для развития учащихся психологического климата, реализация возможностей и резервов развития каждого возраста. 2. Обеспечение профилактики девиантного поведения, суицидов, безнадзорности, правонарушений и преступлений среди подростков и молодёжи, формирования и готовности к противодействию негативным явлениям социума. 3. Оказание своевременной адресной психологической детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. 4. профилактика и коррекция отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся. 5. формирование комплекса поведенческих навыков, позволяющих ребёнку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни; 6. содействие педагогическим работникам в формировании у учащихся нравственных принципов, ответственности, уверенности в себе, активной жизненной позиции без ущемления прав и свобод другой личности; 7. организация продуктивного взаимодействия между участниками образовательных отношений, своевременной психологической преподавателям, учащимся и их родителям.

3 План на учебный год Направление деятельности 1 Психологическая диагностика 2 Коррекционная работа 3 Психологическое консультирование Виды работ Цель Ответственные Сентябрь Диагностика уровня адаптации учащихся 1, 5,10 классов Реализация программ психологопедагогического учащихся с ОВЗ (с диагнозами ТНР, F-71 по МКБ-10). Индивидуальные занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-9, классов (ИОМ) в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами диагностики проектной деятельности, исследовательской деятельности определение уровня готовности и адаптации к обучению в школе; адаптация учащихся к обучению в 5 классе, диагностика мотивации к обучению в 10 классе оптимизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов; формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО развитие самосознания детей, представления о себе психолог

4 4 Психологическое просвещение 5 Организационнометодическая деятельность Выступление на родительском собрании «Адаптационный период. Роль семьи в данный период» Акция среди подростков: телефон доверия «Ты не один!» специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта видов деятельности, журнал психологических запросов и т., д.). Подбор психодиагностического инструментария. психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического обследования. Составление рекомендаций по результатам коррекционным знакомство родителей учащихся 1, 5, 10 классов с особенностями адаптации детей к школе и ролью семьи в данный период способствовать профилактике семейного неблагополучия, стрессовых и суицидальных настроений детей и подростков, защите прав детей и укреплению семьи методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной

5 1 Психологическая диагностика 2 Коррекционная работа занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Октябрь Мониторинг обеспечение полной профилактической информации для антинаркотической эффективной деятельности в ОУ коррекционной и консультационной Диагностики склонности выявление трудных к отклоняющемуся подростков поведению (А. Н. Орел) Реализация программ оптимизация психологопедагогического эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, учащихся с ОВЗ (с агрессивности, страхов; диагнозами ТНР, F-71 по формирование ресурсов МКБ-10). для преодоления Индивидуальные школьных трудностей; занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-11 классов в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО

6 3 Психологическое консультирование 4 Психологическое просвещение 5 Организационнометодическая деятельность Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами диагностики проектной деятельности, исследовательской деятельности Выступление на родительском собрании «Адаптационный период. Роль семьи в данный период» Собеседования с выпускниками и их родителями для ознакомления с особенностями проведения государственной итоговой аттестации в 2017/2018 учебном году. специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта видов деятельности, журнал психологических запросов психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического развитие самосознания детей, представления о себе знакомство родителей учащихся 1, 5, 10 классов с результатами диагностики адаптации ребенка к школе планирование индивидуального маршрута подготовки учащихся к итоговой аттестации. методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной психолог

7 1 Психологическая диагностика 2 Коррекционная работа обследования. Составление рекомендаций по результатам коррекционным занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Ноябрь Мониторинг выявления рисков суицидального поведения Диагностика учащихся на ПМПК Реализация программ психологопедагогического учащихся с ОВЗ (с диагнозами ТНР, F-71 по МКБ-10). Индивидуальные занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-11 классов в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО выявление рисков суицидального поведения среди учащихся 9-11 классов, детей группы риска 6-8 классов выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями оптимизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов; формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования

8 3 Психологическое консультирование 4 Психологическое просвещение 5 Организационнометодическая деятельность Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами диагностики проектной деятельности, исследовательской деятельности Работа с педагогами специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта видов деятельности, журнал психологических запросов психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического обследования. устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО развитие самосознания детей, представления о себе методической молодым классным руководителям и классным руководителям, имеющим затруднения в работе с детьми методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной психолог

9 1 Психологическая диагностика 2 Коррекционная работа Составление рекомендаций по результатам коррекционным занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Декабрь Классно-обобщающий контроль 9, 11 классов Реализация программ психологопедагогического учащихся с ОВЗ (с диагнозами ТНР, F-71 по МКБ-10). Индивидуальные занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-11 классов в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО анализ готовности учащихся 9-х и 11-х классов к итоговой аттестации, выбор предметов на ЕГЭ и ОГЭ оптимизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов; формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО

10 3 Психологическое консультирование 4 Психологическое просвещение 5 Организационнометодическая деятельность Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами диагностики проектной деятельности, исследовательской деятельности Работа с педагогами специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта видов деятельности, журнал психологических запросов психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического обследования. Составление рекомендаций по результатам развитие самосознания детей, представления о себе методической молодым классным руководителям и классным руководителям, имеющим затруднения в работе. методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной психолог

11 1 Психологическая диагностика 2 Коррекционная работа коррекционным занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Анализ за первое полугодие. Январь Диагностика по Реализация программ психологопедагогического учащихся с ОВЗ (с диагнозами ТНР, F-71 по МКБ-10). Индивидуальные занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-11 классов в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО в зависимости от запроса оптимизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов; формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО 3 Психологическое консультирование Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами развитие самосознания детей, представления о себе

12 4 Психологическое просвещение 5 Организационнометодическая деятельность диагностики проектной деятельности, исследовательской деятельности Работа с педагогами специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта видов деятельности, журнал психологических запросов психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического обследования. Составление рекомендаций по результатам коррекционным занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим методической молодым классным руководителям и классным руководителям, имеющим затруднения в работе. методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной психолог

13 1 Психологическая диагностика 2 Коррекционная работа 3 Психологическое консультирование 4 Психологическое просвещение консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Февраль Диагностика по Реализация программ психологопедагогического учащихся с ОВЗ (с диагнозами ТНР, F-71 по МКБ-10). Индивидуальные занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-11 классов в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами диагностики проектной деятельности, исследовательской деятельности Цикл лекций для учащихся «Мир в зависимости от запроса оптимизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов; формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО развитие самосознания детей, представления о себе расширение кругозора учащихся в вопросе психолог

14 5 Организационнометодическая деятельность 1 Психологическая диагностика профессий» специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта видов деятельности, журнал психологических запросов психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического обследования. Составление рекомендаций по результатам коррекционным занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Март Диагностика по профсамоопределения методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной в соответствии с и

15 2 Коррекционная работа 3 Психологическое консультирование 4 Психологическое просвещение 5 Организационнометодическая деятельность Реализация программ психологопедагогического учащихся с ОВЗ (с диагнозами ТНР, F-71 по МКБ-10). Индивидуальные занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-11 классов в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами диагностики проектной деятельности, исследовательской деятельности Выступление на заседании ГМО специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта оптимизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов; формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС ООО, СОО развитие самосознания детей, представления о себе представление опыта методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной психолог

16 видов деятельности, журнал психологических запросов психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического обследования. Составление рекомендаций по результатам коррекционным занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Психологическая диагностика Апрель Мониторинг профориентационной деятельности Диагностика учащихся 4 классов диагностика определения профиля обучения учащихся 8-9 классов оценка личностных результатов: сформированность внутренней позиции учащихся; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; - сформированность основ гражданской

17 2 Коррекционная работа 3 Психологическое консультирование Реализация программ психологопедагогического учащихся с ОВЗ (с диагнозами ТНР, F-71 по МКБ-10). Индивидуальные занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-11 классов в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами диагностики идентичности; - сформированность самооценки; - сформированность мотивации учебной деятельности; - знание моральных норм. оптимизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов; формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО развитие самосознания детей, представления о себе Психологическое просвещение Цикл бесед с учащимися 9, 11 классов Работа с педагогами расширение компетентности учащихся в вопросе успешной подготовке к итоговой аттестации методической молодым классным руководителям и классным руководителям, имеющим затруднения в работе.

18 5 Организационнометодическая деятельность специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта видов деятельности, журнал психологических запросов психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического обследования. Составление рекомендаций по результатам коррекционным занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Май Диагностика учащихся по методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной 1 Психологическая в зависимости от диагностика запроса 2 Коррекционная Реализация программ оптимизация Педагог-

19 работа 3 Психологическое консультирование 4 Психологическое просвещение 5 Организационнометодическая деятельность психологопедагогического учащихся с ОВЗ (с диагнозами ТНР, F-71 по МКБ-10). Индивидуальные занятия по коррекции дезадаптации, в т.ч. с детьми, обучающимися по АООП НОО учащихся 1-11 классов в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО Психологическое консультирование по Знакомство учеников, родителей, педагогов с результатами диагностики Индивидуальные консультации с родителями и учащимися, имеющими статус ОВЗ. Работа с педагогами специальной документации, (протоколы обследования, схемы, таблицы сводных данных, психологические карты развития и т., д.). эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов; формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО развитие самосознания детей, представления о себе. Рекомендации летний период. на методической молодым классным руководителям и классным руководителям, имеющим затруднения в работе. методическое обеспечение психологопедагогического образовательного процесса Обеспечение полной информацией для эффективной коррекционной и консультационной психолог

20 организационно - методической документации, (планы на месяц, журнал учёта видов деятельности, журнал психологических запросов психологическому обследованию. Анализ результатов Составление заключений по результатам психологического обследования. Составление рекомендаций по результатам коррекционным занятиям (конспект занятия, оборудование и т., д.). психологическим консультациям. Изучение специальной литературы. выступлениям на семинарах, педагогических советах, родительских собраниях. Участие в методических объединениях учителей, психологов города. Анализ за год по направлениям деятельности. Изучение карт преемственности будущих первоклассников.

Организация профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья Ерохина Ирина Григорьевна, зам. директора по УМР

В настоящее время тысячи лиц с ограниченными возможностями здоровья являются гражданами трудоспособного возраста, многие из которых стремятся к социально-активной и максимально независимой жизни, профессиональной занятости. Но воплотить в жизнь эти стремления удается пока далеко не всем. Несмотря на активное проведение государственной и городской политики содействия занятости лиц с ОВЗ и инвалидов, доля реально трудоустроенных среди них остается, к сожалению, крайне небольшой.

Низкая конкурентоспособность лиц с ограниченными возможностями здоровья на рынке труда связана не только с теми ограничениями, которые накладывает их здоровье на профессиональную занятость, но и с более низким уровнем образования лиц с ограниченными возможностями здоровья по сравнению с населением, не имеющим таких ограничений. Без профессионального образования уделом данной категории граждан становятся лишь малоквалифицированные и низкооплачиваемые работы, которые зачастую по своему качеству намного отстают от потенциальных возможностей этой категории населения. В результате проигрывают и сами лица с ограниченными возможностями здоровья, и все общество. Для лиц с ограниченными возможностями здоровья это – явное сужение горизонтов самореализации, для общества и государства - неэффективное использование столь дефицитных в нашей стране трудовых ресурсов.

В последние годы происходит повышение интереса и к проблемам, с которыми сталкиваются лица с ограниченными возможностями здоровья при получении ими профессионального образования. Это связано, как с ростом понимания необходимости поднятия их социально-экономического статуса в российском обществе, так и с обострением проблемы нехватки трудовых ресурсов в стране, а также ростом числа самих лиц с ограниченными возможностями здоровья и их доли среди населения.

Новые условия, связанные с развитием страны и преобразованием в экономике, определили необходимость формирования у молодежи способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. К психологическим и физическим трудностям подросткового и юношеского возраста добавляется сегодня высокая степень неопределенности жизни, неясность перспектив социального развития, экономические трудности, что приводит к повышению тревожности молодежи.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие подростков с особыми возможностями здоровья и жизнедеятельности, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Эта же задача акцентирована в программах профессионального образования как одна из важнейших, связанных с положительной динамикой социального климата в Хабаровском крае, существенным образом влияющей на снижение рисков деструктивного и в том числе экстремистского поведения молодежи и одновременно позволяющей значительно повысить качество жизни каждой семьи, создать благоприятные условия для выбора молодыми людьми достойной профессии, всесторонней социальной адаптации.

Формирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся, нуждающихся в многосторонней адаптации с учетом их особых возможностей здоровья и жизнедеятельности в рамках инклюзивной образовательной среды, позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно сделать их социально востребованными, т.е. подготовить почву для оптимальной реализации их в социокультурной среде, социальной и экономической жизни, в самосознании и самосовершенствовании личности.

Особое место в системе работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья занимает теория, методика и технологии обучения, образовательной адаптивности, рассматривающие образование как диалог мира взрослых и мира подростков, основанный на взаимной толерантности, принятии и уважении ценностей суверенной личности, педагогике сотрудничества.

Поиск вариантов создания непрерывно функционирующей педагогической работы, направленной на социально-профессиональную адаптацию учащихся, подготовку их к самостоятельной трудовой деятельности, социальному и производственному общению, требует научно обоснованных педагогических условий ее организации, объективного анализа роли основных участников данной работы, определения критериев ее эффективности.

В соответствии с вышеперечисленными причинами ставились следующие задачи:

  • Разработать и постоянно анализировать учебные планы для групп с различными образовательными комплексами.

  • Разработать программы развивающих часов и адаптационно-реабилитационного курса, расширенного изучения отдельных предметов, составляющих вариативные компоненты образовательной среды Учреждения.

  • Создать условия для работы по новому учебному плану, по программам блока дополнительного образования.

  • Активизировать использование информационно-коммуникационных технологий в организации учебно-воспитательного процесса.

  • Разработать дидактический, методический, инструкционный материал для различных образовательных компонентов.

  • Разработать реабилитационные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  • Создать дополнительную среду: дополнить оснащение кабинетов оборудованием, необходимым для проведения занятий производственного и теоретического обучения, спецкурсов.

  • Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с целью создания максимально благоприятных условий для профессионального обучения, реабилитации и адаптации подростков с недостатками в умственном или физическом развитии в среде подростков, не имеющих отклонений в поведении и развитии.

Содержание и организация образовательного процесса ориентированы на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышении трудовой, физической и общекультурной подготовки и регламентируется учебными планами и программами, разрабатываемыми образовательным учреждением самостоятельно, с учетом медицинских рекомендаций, на основе государственных образовательных стандартов.

В соответствии с ранее перечисленными условиями и задачами были разработаны учебные планы для профессионального обучения со сроком обучения 1 год 10 месяцев. В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами длительность учебной недели не превышает 30 часов. Время работы на производственной практике не превышает продолжительность рабочего времени, установленного законодательством о труде и медицинскими рекомендациями по соответствующим профессиям, с учетом состояния здоровья обучаемых.

Обязательное обучение включает разделы: базовые образовательные дисциплины, общепрофессиональный и профессиональный циклы. Производственная практика включена в объем времени на обязательное обучение.

В раздел «Базовые образовательные дисциплины» включаются предметы коррекционной направленности «История России», «Основы права», «Физическая культура (адаптивная)», «Математика в профессии». При изучении данных предметов особое внимание уделяется ликвидации пробелов в знаниях по профессионально значимым, а также изучению профильного материала.

Раздел «Общепрофессиональный цикл» включает общие основы общепрофессиональных дисциплин, в значительной мере определяется конкретным видом деятельности, например дисциплины «Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве», «Основы материаловедения», «Основы оборудования с правилами охраны труда», «Основы черчения», «Экономические и правовые основы производственной деятельности».

Освоение основных тем программы завершается проверочными работами, а все обучение – производственной практикой и квалификационным экзаменом. Обучающимся, успешно завершившим обучение и сдавшим квалификационный экзамен, выдается свидетельство о присвоении соответствующего разряда по специальности.

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья особо сложным и более длительным процессом является адаптация в среде конкретного учебного заведения. Это вызвано рядом факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды жизни и учебы. Среди них могут быть пробелы в знаниях, дефицит коммуникабельности, слабая ориентация в социуме, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, завышенные представления о своих возможностях и т.п. Эти факторы не могут быть причиной для изоляции лиц с ограниченными возможностями здоровья от профессионального образования, но требуют разработки специального механизма смягчения их влияния, коррекции, поддержки, образующего систему сопровождения учебы инвалида.

Специально создаваемые условия (с приспособлением территории и помещений, специальное техническое оборудование учебного процесса, специальное оснащение кабинетов, мастерских, библиотеки и т.д.) максимально благоприятствуют развитию профессиональных знаний и умений в координации с выполнением индивидуальной программы реабилитации, способствуют созданию оптимальной развивающей и поддерживающей медико-психологической и педагогической среды в учебном заведении.

Обучающиеся должны иметь достаточный уровень социальной адаптации, усвоив курс «Социальная адаптация». Количество часов на каждую тему конкретизируется в зависимости от особенностей контингента учебной группы, его подготовленности. Педагог сам определяет конкретное наполнение учебной тематики содержанием и используемые методические приемы.

Раздел «Адаптационно-реабилитационный курс» включает в себя следующие дисциплины: «Социально-бытовая адаптация», «Социально-средовая адаптация», «Социально-профессиональная адаптация», «Психология общения» и «Психология делового общения».

Методика обучения включает различные методы и формы работы: экскурсии, практические занятия, беседы, направленные на формирование готовности к включению в социальную и профессиональную среду.

Значимость данного курса состоит в том, что теоретически доказана эффективность реализации непрерывной педагогической групповой и индивидуально ориентированной адаптационной работы и ее влияние на процесс продуктивного (быстрого и бесконфликтного) вхождения молодежи в новый коллектив, учебную и производственную деятельность; сформулированные положения теоретически и методически обеспечивают решение в практике актуальной проблемы - повышения готовности учащихся к трудовой деятельности и интеграции в общество; определена совокупность педагогических условий, способствующих формированию социально-профессиональной адаптации обучающихся; подтверждена целесообразность использования личностно-ориентированного и деятельностного подходов в процессе адаптационной работы с учащимися в образовательном процессе, позволяющие развивать мотивационную направленность обучающихся и формировать социально-профессиональные качества.

Нами разработана и проходит апробацию модель педагогического сопровождения социально-бытовой, социально-средовой и социально-профессиональной адаптаций учащихся, представленная тремя взаимосвязанными организационно-методическими этапами: подготовка к профессиональному самоопределению; профессиональное обучение; подготовка к трудоустройству и дальнейшая профессионально-производственная адаптация на рабочем месте.

Современный рынок труда лиц с ограниченными возможностями как сегмент общего рынка труда формируется под воздействием процессов социально-экономического развития территории.

Правительством России предпринимаются усилия по повышению уровня и качества жизни людей с ограниченными возможностями, включая создание условий для трудовой деятельности этой многочисленной группы населения. Приняты законы, в том числе: Закон РФ от 19 апреля 1991 № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации», Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», а также постановление  Правительства РФ от 15.04.2014 N 297 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы".

Государство обеспечивает дополнительные гарантии гражданам, испытывающим трудности в поиске работы, к которым в том числе относятся и инвалиды, путём  разработки и реализации программ содействия занятости, создания дополнительных рабочих мест, установления квоты для приёма на работу инвалидов, а также путём организации обучения по профессиям, пользующимся спросом на рынке труда.

Одним из важнейших принципов педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации учащихся является социальное партнерство - вовлечение работодателей в адаптационный процесс; разноплановость усилий - направленность адаптационного процесса на различные сферы жизнедеятельности учащихся (личную, социальную и трудовую); комплексность воздействия согласованность действий педагогов, классных руководителей, руководителей кружков, психологов, социальных работников и социальных партнеров; непрерывность - создание этапов, «переходов» адаптационной работы от профессионального образовательного учреждения к трудовой деятельности на производстве. В соответствии с этим сборники адаптивных программ профессионального обучения проходят обязательное согласование с работодателями – социальными партнерами. В 2014 году ведется тесная работа со следующими предприятиями – социальными партнерами: ООО Строительная фирма «Инфра», ИП Колмогорцева Л.Н. Ателье «Кутюрье», ООО «Восход».

Существует прямая зависимость между проведением комплексной педагогической адаптационной работы с привлечением всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров и эффективностью вхождения учащихся в новые условия учебной и трудовой деятельности, принятия социально-профессиональных норм и требований, трудоустройства и закрепляемостью выпускников на рабочих местах.

Обучающийся в рамках социально-профессиональной адаптации не просто включается в новую среду, он изменяется сам в этой среде (перестраивается система поведения и деятельность), изменяется в свою очередь и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. Поэтому адаптация стала одной из важнейших общенаучных категорий, изучение которой в современной ситуации приобретает огромное практическое значение.

Целенаправленная педагогическая работа по адаптации учащихся оказывает влияние на развитие социально-профессиональной активности и получение эмоционального удовлетворения от процесса общения и совместной деятельности.





Развитие индивидуальных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях профессионального образования

02.03.2017  780  1409

Самигуллина Надежда Васильевна, зам. директора по учебной работе

В настоящее время, в РФ насчитывается около двух миллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками. К основным видам патологии относятся психические заболевания, неврологические, поражения органов слуха и зрения. Насчитывается более 1800 специальных образовательных коррекционных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, в которых обучается более 280 тысяч обучающихся.

Каждый человек индивидуален и имеет разные способности, по- разному развивается в ходе деятельности и общения под влиянием воспитания и обучения.

Дети с ОВЗ характеризуются какими- либо ограничениями, неспособные к какой- либо деятельности в результате заболевания, отклонения или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

Федеральный государственный образовательный стандарт усиливает внимание к проблеме профессиональной подготовки подростков с ОВЗ. Это одно из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Подготовка в КОГПОАУ «Сосновский судостроительный техникум» ведется по двум формам обучения: очной и заочной.

На 1 сентября 2016 года количество обучающихся составляло 385 человек, в том числе:

-дневное отделение- 227 обучающихся (59%);

-заочное- 158 обучающихся (41%).

В техникуме открыты отдельные группы для обучения подростков с ограниченными возможностями здоровья 8 вида с отклонениями в интеллектуальном развитии по профессиям «Слесарь», «Оператор швейного оборудования». Среднее количество обучающихся с ОВЗ за год составляет 50 человек.

Умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом в результате перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. При этом страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании окружающего мира. Им характерны трудности восприятия пространства и времени, недостаток внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Отличительной чертой их мышления является некритичность, неумение самостоятельно планировать свою деятельность и оценивать ее результаты. В работе они предпочитают легкий путь, не требующий волевых усилий; им свойственны подражание и импульсивные поступки.

Получение детьми с ограниченными возможностями образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Главная проблема, с которой сталкиваются люди этой категории - это равнодушие и отторжение обществом, отсутствие возможности в самореализации. И здесь большая ответственность возлагается на педагога, который должен показать ребенку другой мир, без ограничений и болезней.

Непосредственное участие в учебно- воспитательной работе принимает классный руководитель, который осуществляет деятельность по воспитанию детей, содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних заданий. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося. Способствует развитию общения, помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями (лицами, их заменяющими). Содействует получению дополнительного образования обучающимися, воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства. В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально).

В техникуме организована служба социально- психологической поддержки обучающихся, в которую входят социальный педагог, педагог- психолог, педагог- организатор, воспитатель общежития, медицинский работник.

Служба осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь обучающимся, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу и составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды.

Цель учебно- воспитательного процесса- наиболее полное развитие у ребенка с ограниченными возможностями духовных и физических сил посредством использования его сохранных функций, возникающих потребностей и интересов, его собственной активности и создания соответствующих внешних и внутренних условий, в которых они могут наиболее эффективно проявляться. При этом важно, чтобы в процессе социальной реабилитации у подростка с отклонениями в развитии произошли изменения в восприятии своего собственного «Я» и окружающей действительности, чтобы они научились быть равными с так называемыми здоровыми людьми и у них сформировались качества, противодействующие травмирующим воздействиям и способствующие успешному осуществлению жизненных планов.

Значительная роль в решении этой проблемы отводится трудовому обучению данной категории детей. От уровня организации трудового обучения зависит развитие у этих детей самостоятельности, организованности, умения работать в коллективе, освоение доступной трудовой деятельности. Производственная деятельность показывает, что за два года можно подготовить специалистов из числа подростков с ОВЗ на уровне повышенных разрядов (3 разряд). Причем ограничивающим фактором для большинства из них является сложность теоретического материала. В овладении практическими навыками учащиеся затрудняются меньше, особенно ко второму курсу, что показывают результаты контрольного среза знаний, умений и навыков.

Большую роль в трудовом обучении играет мастер производственного обучения, который закреплен за каждой группой подростков с ОВЗ. Мастер проводит практические занятия и учебно-производственные работы, связанные с профессиональным (производственным) обучением. Участвует в проведении работы по профессиональной ориентации обучающихся, используя современные образовательные технологии, включая информационные. Организует выполнение практических работ, а также работ по изготовлению качественной продукции и оказанию услуг населению. Способствует общеобразовательному, профессиональному, культурному развитию обучающихся, привлекает их к техническому творчеству.

Дети с ОВЗ трудно поддаются коррекции поведения, а нередко поведенческие проблемы прогрессируют с возрастом. Это еще осложняется и тем, что классные руководители не находят должной поддержки у родителей, нет единства в требованиях между родителями и обучающимися.

Так же семья как направляющая сила и образец для подражания играет ни с чем несравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Это первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого

Сложность проблемы развития индивидуальных способностей, личностного развития подростка с ОВЗ, его социальной адаптации в современном обществе заключается в том, что в настоящее время нет какой - либо специальной методики, которая надежно и результативно решала бы задачу комплексного подхода к решению данной задачи. Но при этом я считаю, что профессиональная подготовка ребенка, учебная деятельность и развитие индивидуальных способностей – это три кита, лежащих в основе успешной жизненной и профессиональной карьеры подростков с ОВЗ, потому что в процессе творческой, практической, профессиональной деятельности у ребенка с ограниченными возможностями здоровья усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого саморазвитие помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для подростка. Именно поэтому в КОГОАУ СПО «Сосновский государственный судостроительный техникум» в рамках программы работы с одаренными детьми «Успех» проводится работа по развитию индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ, целью которой является создание целостной системы выявления, поддержки и развития интеллектуального и творческого потенциала молодежи в техникуме, обеспечение саморазвития и самореализации личности обучающихся, предусматривает деятельность по установлению продуктивных и эмоционально положительных межличностных контактов, способствующих личностному раскрытию и нормализации самооценки, формированию адекватной идентичности у подростка с нарушением интеллектуального развития, работу над развитием учебной мотивации, личностных качеств и свойств, значимых для будущей профессиональной деятельности.

Работа по программе «Успех» ведется по следующим основным направлениям:

аналитическое - изучение познавательных процессов, интеллектуального развития и специальных способностей обучающихся, их запросов и интересов;

методическое - повышение профессионального мастерства педагогических кадров, создание и обобщение положительного опыта работы;

учебно-воспитательное - создание системы учебно-воспитательных мероприятий, обеспечивающих раскрытие творческой индивидуальности и способностей обучающихся, развитие самостоятельного творчества;

работа с семьей - повышение компетентности родителей в вопросах развития индивидуальных способностей каждого ребенка;

организационно-управленческое - создание условий для реализации индивидуальных способностей каждого субъекта воспитательного процесса.

Основные мероприятия первого направления работы – аналитического – изучение способностей обучающихся, применение диагностических методик, основанных на доступности, информативности, емкости, изучение личностных потребностей обучающихся с ОВЗ путем собеседования, изучения личных дел, изучение работы обучающихся на учебных занятиях путем наблюдения, посещений занятий куратором (классным руководителем), по результатам срезовых контрольных, отслеживание индивидуального развития обучающихся. Данная работа проводится социально-психологической службой техникума.

Методическая работа по развитию индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ в рамках программы «Успех» предполагает проведение следующих мероприятий:

-проведение семинара «Повышение мотивации учебной деятельности студентов техникума», круглого стола-дискуссии «Уровень сформированности знаний или интеллектуальная одаренность?», мастер-класса «Организация индивидуальной или дифференцированной работы на учебных занятиях»;

-консультирование педагогических работников по вопросам развития способностей подростков с ОВЗ;

-организация методической помощи по разработке индивидуальных маршрутов развития и портфолио обучающихся с ОВЗ;

-творческие отчеты педагогических работников по созданию системы работы по развитию индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.

Третье направление работы по развитию индивидуальных способностей обучающихся – учебно-воспитательная деятельность в основном рассматривается во внеурочной деятельности, поскольку система воспитательной деятельности помогает подросткам с ОВЗ включиться в активную общественную жизнь техникума. Хотя, безусловно, внедрение проблемно - исследовательских, проектных и модульных методов обучения, развивающих у обучающихся творческое и исследовательское мышление (выполнение творческих тематических заданий; выполнение частично-поисковых и исследовательских работ; выполнение мини-проектов) оказывает огромное воздействие на развитие индивидуальных способностей подростков с проблемами в интеллектуальном развитии.

Во внеурочной работе предполагается применение следующих форм воспитательных мероприятий: - предметные недели, недели и конкурсы профмастерства;

-олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны различного уровня;

-кружки, участие в  мероприятиях художественного и технического творчества: «Минута славы», «КВН», «Агитбригада», литературно-музыкальные композиции, конкурс чтецов  и др.

-участие в спортивных мероприятиях: День здоровья, ежемесячные спортивные соревнования по различным видам спорта, спортивные соревнования в рамках декады, посвященной Дню защитника Отечества, День защиты детей, участие в соревнованиях городского, районного, областного уровней

По направлению «Работа с семьей» предполагается проведение следующих мероприятий: тематическое родительское собрание «Влияние гендерных стереотипов на развитие личности учащихся», педагогический лекторий «Способности есть у каждого», круглый стол-дискуссия «Опыт воспитания способных детей», индивидуальные консультации по итогам диагностики, по результатам психолого-педагогического сопровождения, вопросам развития индивидуальных способностей обучающихся.

По организационно-управленческому направлению планируется создание рабочей группы по методическому и консультационному сопровождению работы по развитию индивидуальных способностей детей с ОВЗ, пропаганда опыта работы техникума в данном направлении, пропаганда достижений обучающихся с ОВЗ в различных направлениях учебно-воспитательной деятельности, проведение инструктивно-методических совещаний «О задачах в организации работы по развитию индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ и путях их решения», о работе ПЦК в данном направлении, организация эффективного сетевого взаимодействия по сопровождению обучающихся данной категории.

Разработчики программы работы с одаренными обучающимися «Успех» сознательно не выделяли мероприятия и направления для работы с подростками с ОВЗ, для того, чтобы такие подростки имели возможность свободно общаться и развиваться вместе со своими сверстниками в условиях, которые гарантируют ему поддержку, уважение, возможность самореализации и активного участия в жизни техникума.

Развитие индивидуальных способностей может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, от этого жизнь подростка становится разнообразной, а разнообразие усиливает все стороны жизни человека. При этом для таких обучающихся создана глубокая, точечная социально-психологическая поддержка. У обучающихся с ОВЗ есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях учебно-воспитательного процесса, при этом индивидуальная помощь, оказываемая подростку, не отделяет и не изолирует его.

Таким образом, работа по развитию индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ в рамках программы работы с одаренными детьми «Успех», позволит:

  • создать благоприятные условия для личностного и профессионального развития обучающихся с ОВЗ;

  • активизировать внутренние ресурсы обучающихся, способствовать успешному освоению нового социального опыта в период обучения в профессиональном образовательном учреждении;

  • активизировать участие обучающихся с ОВЗ в общественно - значимых делах техникума.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Для педагогических работников:

  • умение выявлять и развивать индивидуальные способности у обучающихся с ОВЗ;

  • формирование системы коррекционно-воспитательной работы с обучающимися данной категории;

  • создание в техникуме условий развития индивидуальных способностей для каждого обучающегося;

  • совершенствование форм работы с обучающимися с ОВЗ;

  • повышение квалификации педагогических работников в данном направлении учебно-воспитательной деятельности;

  • обобщение и систематизация материалов в данном направлении, продолжение опыта работы.

Для обучающихся:

  • повышение качества знаний и умение применять их в нестандартной ситуации;

  • повышение мотивации обучающихся к различным формам творческой, практической и спортивной деятельности;

  • развитие общей эрудиции обучающихся;

  • успешность выступлений на различных конкурсах, олимпиадах.

Для родителей:

  • оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания ребенка с ОВЗ, в решении возникающих проблем;

  • выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;

  • подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных маршрутов развития обучающегося.

Положительные результаты, достигнутые в ходе работы, убеждают в том, что начатая деятельность востребована обществом, необходима и значима для интеллектуального и творческого развития личности, и требует своего продолжения.

Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения таких детей. При создании условий для развития индивидуальных способностей обеспечится их полноценное участие в общественной жизни, успешной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

 





Плеханова Людмила Юрьевна 
ГБПОУ «Ставропольский государственный политехнический колледж»,
зав. отделением профессионального обучения, (преподаватель физики, экономики) 


Профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема инновационной деятельности колледжа.


Аннотация: В статье рассматриваются вопросы процесса перехода системы профессионального образования на более высокий качественный уровень и активное включение всех педагогических работников колледжей в инновационную деятельность. Современные социально-экономические условия в нашей стране требуют особой проработки проблем, связанных с профессиональным образованием лиц с ограниченными возможностями здоровья. 

Одним из необходимых условий процесса перехода системы профессионального образования на более высокий качественный уровень является активное включение педагогических работников колледжей в инновационную деятельность. Перед колледжами поставлена задача, в первую очередь, создавать новшества, которые дают возможность перехода системы профессионального образования на более высокий уровень. В настоящее время наблюдается рост количества колледжей, которые принимают на обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Самую многочисленную группу таких учащихся составляют подростки с отклонениями в интеллектуальном развитии. Включение педагогических работников в деятельность по обучению данного контингента учащихся является по сути инновационной и требует от педагогических коллективов определенной готовности к ее осуществлению. Современные социально-экономические условия в нашей стране требуют особой проработки проблем, связанных с профессиональным образованием лиц с ограниченными возможностями здоровья. 

Подростки с отклонениями в интеллектуальном развитии получают профессиональную подготовку по доступным для них профессиям в колледжах в специально организованных группах, что облегчает их социальную адаптацию и интеграцию в общество. Нельзя забывать о том, что это дети с особыми образовательными потребностями. Под умственной отсталостью понимаются качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы, при этом страдает не только интеллект, но и вся эмоционально-волевая сфера человека. 

Организация профессиональной подготовки таких подростков требует создания оптимальных педагогических условий в соответствии с возрастными и индивидуально типологическими особенностями, а также состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Для обеспечения таких условий колледж должен располагать методическим обеспечением и специально подготовленными кадрами. На современном этапе основная масса колледжей не может похвастаться наличием специальных технических и наглядных средств для осуществления профессиональной подготовки таких подростков. 

Профессиональную деятельность педагогических работников осложняет отсутствие специальных учебников и программ. Чаще всего преподаватели используют в работе учебники и наглядные средства, применяемые для обучения студентов с охранным интеллектом, что осложняет процесс восприятия и усвоения материала. Каждый преподаватель вынужден самостоятельно составлять программу по своей дисциплине, отбирать материал в соответствии с особенностями данной категории обучающихся, при этом еще и учесть коррекционную направленность. Принимая во внимание тот факт, что большинство педагогических работников колледжа не имеют специального психолого-педагогического образования, разработка методического обеспечения по своей дисциплине представляет для них сложность и вызывает затруднения. Чаще всего основным критерием оценки качества используемых педагогом методических материалов является личный опыт и здравый смысл. Таким образом, дидактическое и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, отбор специальных технологий (коррекционно-направленных, здоровьесберегающих), соответствующих особым образовательным потребностям этой категории обучающихся, представляет серьезную задачу для педагогических работников. 
С каждым годом усложняется контингент выпускников коррекционных школ VIII вида: все больше попадает в колледж подростков, имеющих тип дефекта с эмоционально-волевым нарушением психики. Затрудняет работу педагогов наличие в группах тех подростков, которые попали в данную категорию учащихся из-за «педагогической запущенности». Это подростки с задержкой психического развития, в основе которого лежат социальные причины. Такие ребята нуждаются в профессиональном подходе к организации их социально-педагогической реабилитации. Правильно организованное профессиональное обучение является важнейшим условием социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья. 

Не все колледжи имеют штат педагогических работников, организующий профессиональную подготовку умственно отсталых детей, которые бы прошли специальную подготовку. Существенную помощь в осуществлении профессиональной деятельности педагогическим работникам может оказать педагог-психолог, работающий в колледже. И хотя большинство таких специалистов тоже не имеют специальной подготовки для работы с умственно отсталыми подростками, но педагог-психолог владеет теоретическими знаниями в области специальной психологии. В сочетании с практикой могут успешно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение не только подростков групп профессиональной подготовки, но и профессиональную деятельность мастеров профессионального обучения и преподавателей, работающих с данным контингентом учащихся. 


Организуя такое сопровождение, педагог-психолог должен оказать помощь педагогам в выборе адекватных методов и средств, использовании специфических приемов в организации педагогического процесса. Посещая и анализируя занятия в группах профессиональной подготовки, педагог-психолог обращает внимание на гуманизацию образовательного процесса, умение педагога создавать благоприятный психологический климат, который обеспечивает спокойную, доброжелательную атмосферу во время занятий с условием эмоциональной неуравновешенности учащихся. Педагог должен терпеливо воспринимать разные смены настроений учащихся, беспричинную злобность и эйфорию. Приходя на урок педагогам необходимо помнить о принципе педагогического оптимизма, учитывать потенциальные возможности каждого подростка, выстраивая общение с ним, иметь установку на положительный результат и помнить, что правильно организованное обучение ведет за собой развитие. 

Для работы с данным контингентом учащихся не всегда возможно использовать традиционные методы, применяемые в обучении нормально развивающихся подростков, необходимо применять специальные образовательные технологии, методы и приемы обучения и воспитания. 
Основными методами передачи учебной информации является практический и наглядный, а словесный метод, которым увлекаются некоторые преподаватели колледжа, является дополнением к ним. Эти методы помогают наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для учащихся виде, так как у детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает наглядно-действенный вид мышления, затруднено установление логических связей, причинно-следственных отношений между явлениями. 
Использование наглядности в коррекционно-развивающей работе является ведущим средством более полного и глубокого осмысления учащимися учебного материала, понимания устной речи педагога и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. 

При интеллектуальных отклонениях часто имеет место нарушение развития речи, поэтому предъявляются особые требования к речи преподавателей и мастеров производственного обучения. Надо отказаться от длительного и часто использования словесных методов, избегать пространных записей в тетрадях. Система лекционных занятий, широко применяемая в колледже для обучающихся с сохранным интеллектом, для данной категории учащихся неприемлема. Замедленный темп записей, отставание от преподавателя вызывает отрицательные эмоциональные состояния, а иногда провоцирует и приступы агрессии. 
Учебная деятельность при работе с данными детьми должна быть богатой по содержанию и достаточно напряженной для учащихся, задача педагога подобрать оптимальную интеллектуальную нагрузку с учетом индивидуальных особенностей учащихся. 
Преподаватель, мастер производственного обучения должны обязательно создавать на занятиях ситуацию успеха для каждого учащегося, поскольку это способствует повышению мотивации и вызывает желание учиться. 

Эффективное и доступное построение учебной деятельности включает выделение главного базового материала по каждой теме и неоднократное закрепление его. Для улучшения запоминания целесообразно прибегать к многократному повторению наиболее важного материала, гораздо большему, чем при обучении обычных детей. Необходимо постоянно побуждать учащихся к целенаправленной деятельности, так как у данной категории подростков отсутствует произвольность, целеустремленность, мотивация любознательности и инициатива. 
Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки подростков групп коррекционного обучения помогает решать вышеперечисленные и другие важнейшие вопросы, используя при этом различные формы взаимодействия с педагогическими работниками, представляя необходимые им в работе методические материалы: выступления на круглых столах, рекомендации на основе психолого-педагогического анализа урока, разработка памяток и многое другое. 

Список литературы: 
1. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве Ленинградской области: материалы науч.- практ. конф., 20 марта 2015 г., Санкт-Петербург / науч. ред. проф. Ю.Т. Матасов; сост. Л.А. Егорова. - СПб.: ЛОИРО, 2015. - 424 с. 
2. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы всероссийской научно-практической конференции / Под ред. И.В. Васютенковой. – СПб.: ЛОИРО, 2014. – 156 с. 
3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями развития в практике специального образования: Сборник статей / Материалы научно-практической конференции «Научно-методические проблемы помощи детям с ОВР на современном этапе развития системы образования», 22 марта 2013 г. – СПб.: ЛОИРО, 2013.- 500 с


ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ НПО

завуч, ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий», ЯНАО

E - mail: *****@***ru

Одним из важнейших направлений профессионально-технического образования является расширение возможностей для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. В Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» сказано, что специальное образование - это дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого человек нуждается в специальных, индивидуализированных методах обучения и воспитания, связанных с наличием у него физического и(или) психического недостатка.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и отказ от представлений о «необучаемых детях» определили возникновение процессов, направленных на создание безбарьерной образовательной среды для данной категории детей и подростков. Получение подростками с ОВЗ начального профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социологизации, обеспечения их полноценного участия в общественной жизни, успешной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности [1, с. 2]. Профессиональная подготовка является основой для реабилитации инвалидов с интеллектуальными нарушениями. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей профессией, зависит, как будет проходить дальнейший процесс его социализации в жизни.

В ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО обучаются выпускники коррекционной школы по профессиям: «Портной», «Мастер отделочных строительных работ» со сроком обучения два года и присвоением I, II, III рабочих разрядов. Они учатся в обособленных группах, но в одну смену с учащимися, обучающимися на базе общеобразовательной школы. Опыт работы с такими детьми показывает, что за два года можно подготовить специалистов из числа подростков с ограниченными образовательными возможностями на уровне вышеуказанных разрядов. Причем ограничивающим фактором для большинства из них является сложность теоретического материала. В овладении практическими навыками учащиеся затрудняются меньше, особенно ко второму курсу, что показывают результаты контрольного среза знаний, умений и навыков.

Одним из важнейших условий успешного адаптирования к новым условиям обучения является обеспечение сопровождения обучающегося в образовательном процессе. В условиях организации профессиональной подготовки подростков с ОВЗ необходим дифференцированныйподход [3, с. 85], что позволяет применять уровневую программу освоения обучающимися будущей профессии.

Анализ психолого-педагогической литературы по теории дифференцированного обучения (, , и др.), научных исследований и публикаций(, , , и др.) позволил сделать вывод, что проблема обучения и социологизации подростков с ОВЗ решается через реализацию принципа развивающего обучения. Для реализации данного принципа с позиции разностороннего развития личности дифференциация обучения предполагает тщательно подобранные для каждого обучающегося условия обучения, формы и методы педагогического сопровождения, которые учитывают индивидуальные особенности подростков с легкой формой нарушения интеллекта [3, с. 91].

Уровневая дифференциация (, , ), как вид внутренней дифференциации, в процессе подготовки к профессиональной деятельности данной категории подростков заключается в выявлении и развитии различных познавательных интересов и способностей обучающихся, профессиональных склонностей и намерений. Диагностика данных особенностей в начале обучения, мониторинг на протяжении всего обучения профессии согласно программным требованиям являются неотъемлемыми составляющими при дифференциации профессионального обучения.

Предусматривается:

·  входной контроль (позволяющий оценить базовый уровень учащихся);

·  тематический контроль (отслеживание результатов по каждой теме);

·  подготовка тестовых заданий (обучающего и контролирующего характера) 3-уровней;

·  «закрытие» пробелов (досдача не усвоенного материала, а не пересдача);

·  свобода выбора заданий по своим силам.

Как показала практика, при условии реализации уровневой дифференциации можно реально обеспечить подготовку подростков с нарушением интеллекта к профессиональной деятельности, в полной мере реализовать их личный потенциал при овладении рабочей квалификацией.

Основными целями системы начального профессионального образования являются подготовка квалифицированных конкурентоспособных специалистов и создание условий для развития личности в образовательном процессе.

Лица с ОВЗ имеют благоприятный прогноз на овладение профессией. Их профессиональная деятельность строго ограничена перечнем показанных профессий, которые могут быть ими усвоены.

Для активизации познавательной деятельности обучающихся используются разнообразные формы организации учебных занятий. Таким образом, от педагога требуется умение находить оптимальное сочетание форм учебных занятий в зависимости от излагаемого материала. Технология уровневой дифференциации позволяет гибко использовать различные виды занятий и их сочетаний в системе образовательного процесса. Как известно, одни и те же цели при профессиональной подготовке могут быть достигнуты различными путями. Структурированный материал легче запоминается и воспроизводится. Подтверждение теоретических положений примерами конкретной профессиональной деятельности делает эти теоретические положения жизненными, реальными, практически значимыми. Чтобы помочь учащимся запомнить информацию, предлагаются различные виды работы: поработать с записями текста или с учебником; выделить наиболее важные положения; составить план ответа; вычертить график; построить опорный конспект; пользуясь наглядными пособиями, охарактеризовать объект, выполнить задание творческого характера.

Для конструирования системы занятий удобно использовать конструктор урока  [2, с. 71]. Любой из разделов урока может быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Приемы педагогической техники, описанные в конструкторе урока – это совокупное творчество преподавателя, так как систематизированы приемы, взаимосвязанные между собой. Все приемы легко применимы в условиях профессионального образования. При использовании “Конструктора” значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество преподавателя переходит на новый, более высокий уровень. У каждого преподавателя может быть свой конструктор. Каждая тема может быть разбита на блоки занятий: вводное, основная часть, тренинг, контроль, анализ (и в соответствии с этим коррекция знаний). Необходимо отметить, что знания, даваемые детям насильно, не дают возможности учащимся развиваться. Задача каждого преподавателя – совершенствовать, варьировать методы и способы работы так, чтобы детям было интересно учиться.

Профессиональное образование подразумевает подготовку рабочего, имеющего квалификацию, отвечающую требованиям в соответствии с содержанием Единого тарифно-квалификационного справочника, профессиональными и образовательными стандартами, а также требованиями потенциальных работодателей. Готовность к профессиональной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта, как показывают исследования и собственный анализ организации производственного обучения в условиях НПО, может быть оценена по ряду показателей.

Во-первых, сформированности мотивации на профессию. Здесь необходимо оценить насколько обучающийся проявляет интерес к профессиональной деятельности; обладает намерениями совершенствовать свое профессиональное мастерство; осознает и понимает значимость своей профессиональной деятельности.

Во-вторых, сформированности общепрофессиональных, профессиональных и специальных знаний профессиональной деятельности. Определяется уровень знаний основ профессиональной деятельности; глубина и разносторонность профессионально-технических знаний; умение применить полученные знания в различных производственных ситуациях; знание основ безопасности жизнедеятельности.

В-третьих, как на практике применяются приемы, способы и операции профессиональных действий и как обучающийся себя ведет в социуме. Оценивается владение приемами, операциями, способами профессиональных действий; рациональность выбора способов и средств осуществления профессиональной деятельности; прогноз результата; владение основными орудиями труда, производственным оборудованием. А так же рассматривается насколько развиты навыки самоорганизации и самоуправления, понимание правил общения и взаимодействия, сформированность ответственности за собственное поведение.

В-четвертых, рассматривается уровень профессионального самосознания и профессиональной самостоятельности. До какой степени учащийся осознает необходимость дальнейшего роста профессионального мастерства, проявляет самостоятельность в профессиональной деятельности, осуществляет самоконтроль, берет ответственность за выполняемую работу.

Организация профессионального обучения подростков с ОВЗ безусловно требует материальных затрат, связанных не только с материальной базой, но и с подготовкой преподавателей и осуществления медико-социального сопровождения. Сегодня значительно усложняется проблема трудоустройства выпускников, а, следовательно, и процесс их социально-трудовой адаптации. Обучение профессии лишь тогда может считаться завершенным, если каждому подростку с ОВЗ будет гарантировано право на трудовую занятость.

Список литературы:

1.  Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие. М.: Владос, 20 с.

2.  Гин педагогической техники: пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2004. 87 с.

3.  Селевко образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 19 с.

4.  Старобина подготовка лиц с умственной отсталостью: метод. пособие. М.: НЦ ЭНАС, 20 с.

5.  Унт и дифференциация обучения: М.: Педагогика, 19 с.


Скачать

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей