Конспект консультации для родителей и учителей начальных классов на тему: «Что такое ОНР? Пути и способы его коррекции»

Конспект консультации для родителей и учителей начальных классов на тему: «Что такое ОНР? Пути и способы его коррекции»

Цель: систематизировать знания воспитателей по проблеме воспитания и обучения детей, имеющих общее недоразвитие речь, дать рекомендации по работе с такими детьми.

Задачи:

• определить уровень родительской компетентности в способности оказать грамотную помощь в коррекции речи младшего школьника;

• способствовать формированию необходимых знаний родителей и педагогов о понятии «Общее недоразвитие речи»;

• раскрыть некоторые методы и приёмы обучения детей с ОНР;

• создать условия для привлечения родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребёнка; к оценке его достижений, учебных и коммуникативных навыков, выявить затруднения в учебном процессе.

• содействовать формированию адекватной родительской оценки детских возможностей;

• заинтересовать родителей в оказании своему ребёнку посильную помощь в проведении специальных игровых упражнений.

План консультации:

1. Что такое общее недоразвитие речи (ОНР)?

2. Причины общего недоразвития речи

3. Коррекция речи у детей с ОНР

4. Практичекие рекомендации: упражнения, способствующие развитию мышления, речи дошкольников:

Очень часто многие родители замечают у своих детей только нарушение звукопроизношения и не видят необходимости зачислять своего ребенка на логопедический пункт. Зачастую, это только верхушка айсберга, и коррекция речевого дефекта невозможна в полном объеме в условиях логопедического пункта общеобразовательного учреждения.

1. ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)?

В настоящее время дети с недостатками речевого развития составляют едва ли не самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Из них больше половины детей имеют логопедическое заключение ОНР - общее недоразвитие речи.

Под термином (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Для речи таких детей характерны следующие признаки:

-более позднее начало речи (первые слова появляются в 3-4, а иногда и в 5 лет);

-экспрессивная речь отстает от импрессивной (ребенок понимает обращенную к нему речь, но сам не может озвучить свои мысли);

-дети неправильно согласуют различные части речи между собой, не используют в речи предлоги, затрудняются в словообразовании;

-у детей с ОНР нарушено произношение нескольких или всех групп звуков;

-речь детей с общим недоразвитием речи малопонятна.

Выделяют четыре уровня ОНР

1 уровень — у детей полностью отсутствует речь, их словарный запас состоит из «лепетных» слов, звукоподражаний, мимики и жестов;

2 уровень — к «лепетным» выражениям добавляется искаженные, однако достаточно понятные общеупотребительные слова. При этом у детей заметно нарушена слоговая структура, а произносительные возможности отстают от возрастной нормы;

3 уровень — уже появляется развернутая речь, ребенок может произносить целые фразы, однако присутствуют нарушения фонетико-фонематического и лексико-грамматического характера. Свободное общение с окружающими затруднено, дети могут вступать в контакт только в присутствии близких людей, которые вносят пояснения в их речь;

4 уровень — наблюдается отсутствие нарушений звукопроизношения, но при этом дети имеют не внятную дикцию, часто путают местами слога и звуки. Не первый взгляд эти недостатки кажутся несущественными, но в итоге затрудняют у ребенка процесс обучения чтению и письму.

1. ПРИЧИНЫ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

Среди причин общего недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус- фактору или групповой принадлежности, поражение плода во время беременности (вызванное инфекцией, интоксикацией, кислородным голоданием), послеродовые заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с недостаточным общением со взрослыми в периоды активного развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

1. КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР

Общее недоразвитие речи относится к тяжелым нарушениям речи. И исправить это нарушение самостоятельно невозможно. Коррекционная работа проводится комплексно. В зависимости от периода обучения, учитель-логопед ежедневно проводит групповые или подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя, формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте, а также по развитию связной речи. Три раза в неделю с каждым ребенком проводятся индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.

При необходимости, наблюдение осуществляет врач-невропатолог, так как у некоторых детей для активизации речевых зон головного мозга и улучшения кровоснабжения применяется медикаментозное лечение.

Один раз в неделю учитель-логопед задает домашнее задание для повторения пройденного материала.

Такая структура коррекционной работы позволяет максимально исправить речевое нарушение и сформировать полноценную гармоничную личность.

4. ПРАКТИЧЕКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ,
РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ:

1.Развитие ассоциаций.

Говорим ребенку по 1 слову и просим назвать в ответ первое слово, которое
вспомнит (пришло в голову)

Например:

• Стол, посуда, дерево, бабочка, заяц, смелость, цвет.

• Стоит, горит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.

• Желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий,
  деревянный.

• Быстро, высоко, весело, два, летящий.

Можно задать вопрос: «Как ты думаешь, почему ты вспомнил именно это слово?

2. Классификация предметов по картинкам.

Предлагаются картинки и дается задание разложить их на 2 группы
(критерий классификации не называется).

3. Игра «Найди лишний предмет»

Предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает
предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы.
Ребенок покалывает (убирает) «лишнюю» картинку и объясняет, почему убрал именно ее.

4. Игра «Назови лишнее слово»

- Среди имен существительных

Кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

Стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

- Среди имен прилагательных

Грустный, печальный, унылый, глубокий;

Храбрый, звонкий, смелый, отважный;

Желтый, красный, сильный, зелёный;

- Среди глаголов

Думать, ехать, размышлять, соображать;

Бросился, слушал, ринулся, помчался;

Ненавидеть, презирать, наказывать;

5. Игра «Найди отличия»

Объяснить, чем отличаются предметы (с использованием картинок).

Список использованной литературы

1. Глухов В. П. Формирование связной речи детей с общим речевым недоразвитием. — М.:АРКТИ, 2002. 144 с.

2. Ефименкова Е.Н. Формирование речи у младших школьников (Дети с ОНР). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.

3. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: ГНОМ и Д, 2000 - 128 с.