Конспект урока по русскому языку по теме "Жаргонизмы" 6 класс

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Оргмомент.

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Запишите в тетради дату.

II. Повторение пройденного.

- Ребята, мы с вами изучаем один самых красивейших и мелодичных языков нашей планеты – русский язык.

- Что нам необходимо знать, чтобы научиться отлично владеть этим языком? Ученики высказывают свои мнения.

- Одним из главных условий образованности и культуры человека является грамотность. Сейчас мы проверим, насколько вы знаете слова русского языка, и повторим основные орфограммы. У некоторых ребят было индивидуальное домашнее задание. Они подготовили для вас загадки.

1. Вроде сосен, вроде елок,
А зимою без иголок. (Лиственница)

2 . Не на шутку, а всерьез,
Куст колючками оброс.
Темных ягодок сорви-ка,
Что за кустик? (Ежевика)

3 . Машина есть,

А крыши нет.

Известен всем .... (Кабриолет)

4 . Он в безбрежном океане

Туч касается крылом.

Развернётся — под лучами

Отливает серебром. (Самолёт)

5 . Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)

6 . Палочка волшебная

Есть у меня, друзья,

Палочкою этой

Могу построить я:

Башню, дом, и самолёт,

И большущий пароход. (Карандаш)

7 . Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит,

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька. (Автобус)

- Ребята, а теперь соедините первые буквы каждого слова. Какой термин у вас получился? Верно, лексика.

- Дайте определение лексики. На какие группы она делится?

Работа в парах.

- Перед вами карточки с терминами из раздела «Лексика ограниченного употребления».

(архаизмы, просторечные слова, неологизмы, жаргонизмы, профессионализмы)

- Отметьте галочкой те понятия, которые вам уже знакомы. Расскажите соседу по парте определения данных терминов.

- Какой термин вам пока не знаком? (Жаргонизмы)

- Сформулируйте тему и цель нашего урока.

Познавательные УУД

Актуализировать знания о видах орфограмм, развивать навыки графически и устно объяснять орфограммы.

Регулятивные УУД

Формулировать тему и цель урока.

III. Изучение новой темы.

- Ребята, сейчас мы с вами посмотрим видеоролик ералаша под названием «Ну почему мы так говорим?» В раздаточном материале представлен письменный вариант ролика. (Приложение 1)

- Ваша задача: проанализировать речь персонажей с точки зрения доступности восприятия и соответствия ситуации.

Вопросы после просмотра ералаша:

- Как вы охарактеризовали бы речь мужчины? А мальчика?

- Почему мужчина не сразу понимает то, о чем ему рассказывает ученик?

- Какое произведение «цитирует» мужчина в финале? С какой целью он это делает?

- Уместно ли, по вашему мнению, было использование подобной лексики мальчиком? Почему?

- К какой группе лексики (общеупотребительной или необщеупотребительной) вы бы отнесли слова, которые использует мальчик?

Задание: выпишите из текста слова, которые употребляет мальчик, и запишите их значение. У вас должно получиться 2 столбика: 1 – слова мальчика, 2 – их определение. Подпишите над всеми словами часть речи.

Один ученик делает задание у доски.

- Ребята, те слова, которые вы записали в первый столбик, называются жаргонизмами.

- Какими частями речи могут быть жаргонизмы?

- А теперь представьте себя составителями словаря и дайте определение жаргонизмам.

Ученики называют свои определения.

- А теперь сравним наши мысли с определением, данным в словаре.

Один ученик зачитывает определение.

Записываем его в тетрадь для терминов.

- Ребята, сравните попарно две группы слов, которые у вас получились.

- Что между ними общее и чем отличаются друг от друга? Верно, общим является лексическое значение, а отличием – внешняя оболочка. Вспомните понятие лексики, которое характеризует подобные слова. Правильно, это синонимы.

- Следовательно, жаргонизмы образуются от литературных слов путем переосмысления.

- Как вы думаете, каким еще путем образуются от литературного языка жаргонизмы? Сравните пару: «шнобель – большой нос». Почему большой нос на языке жаргона называют именно так? Какое средство выразительности лежит в основе этих пар? Верно, метафора.

Вспоминаем определение метафоры.

Найдите из выписанных вами пар слов те, которые образовались путем метафоризации. Подчеркните их.

- На слайде представлены жаргонизмы. (Приложение 2)

- Подумайте, можем ли мы их разделить на группы и по какому признаку? Верно, по темам.

- Давайте подумаем, какие темы данных жаргонизмов мы можем обозначить? Ученики отвечают, затем с помощью учителя делаем

таблицу с названиями тем.

Задание: письменно распределить все жаргонизмы на данные тематические группы.

- Внимательно посмотрите на записанные вами слова. Какими еще способами могут образовываться жаргонизмы от литературных слов? Верно, это: усечение основы и добавление уменьшительных суффиксов.

Коммуника

тивные УУД

Владеть монологической и диалогической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, аргументировать собственную позицию.

Познавательные УУД

Анализировать, распределять языковой материал по тематическим группам.

IV. Закрепление.

- Для закрепления нашей темы обратимся к упражнениям в учебнике.

Упражнение . (Приложение 3)

- Ваша задача: заменить в данных предложениях жаргонизмы на литературные слова.

Упражнение Работа в группах. Каждой группе достается один персонаж, речь которого участники группы должны проанализировать. (Пример в приложении 4)

- Что вы могли бы сказать о культуре героев, которым принадлежат данные высказывания?

- Как вы думаете, в какой ситуации общения они употребляют данные жаргонизмы?

Игра «Четвертый лишний»:

- Найдите из предложенных слов «четвертое лишнее». Свой выбор аргументируйте. Ученики записывают лишнее слово в тетрадь, его значение и отмечают, к какой группе необщеупотребительной лексики оно относится.

Устно разбираем, к какой группе лексики относятся оставшиеся слова и объясняем их значение.

I. а) бурак

б) очи

в) уста

г) ланиты

II. а) вакцина

б) гаджет

в) акварель

г) штангель

III. а) шибко

б) старичьё

в) толчея

г) зелень

Познавательные УУД

осуществлять познавательную рефлексию.

Владеть навыками аудирования.

Анализировать, сравнивать.

V. Итог урока.

Рефлексия.

- Какой новый термин вы узнали на уроке?

- Какие слова называют жаргонизмами?

- Какими способами они образуются от литературных слов?

- Употребляете ли вы в своей речи жаргонизмы?

- В каких речевых ситуациях уместно их использовать?

- Жаргонизмы достаточно популярны среди молодого поколения. Более того, постоянно приходят в наш язык все новые и новые «блатные» словечки. В недалеком прошлом в интернете было очень распространено такое явление, как «язык падонкафф», или «албанский язык». Знаете ли вы что-нибудь об этом языке? Ученики высказывают свои мнения.

Выступление ученика о Б.Ю. Нормане, создателе «языка падонкафф». (Приложение 5)

- Согласны ли вы с мнением профессора?

- Как вы думаете, нужны ли жаргонизмы в нашем языке? Объясните свою точку зрения.

- Жаргонизмы, так же как и другие группы необщеупотребительной лексики, – это отражение речетворческой культуры народа. Появление жаргонизмов – вполне нормальное, преходящее явление. Но мы должны помнить, что наша речь должна быть не только яркой и выразительной, но и, прежде всего, уместной конкретной ситуации общения. Эту мысль подтверждает высказывание, которое представлено на слайде:

В.Г. Белинский «Каждый из ораторов говорит, сообразуясь с предметом своей речи, с характером слушающей его толпы, с обстоятельствами настоящей минуты».

Ученики записывают высказывание в тетрадь. Подчеркивают орфограммы.

Регулятивные УУД

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Коммуникативные и Регулятивные УУД

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

VI. Домашнее задание.

1. Повторить все группы лексики ограниченного употребления;

2. создать небольшой словарик жаргонизмов, которые вы или ваши знакомые употребляют в своей речи.