Конспект урока русского языка в 8 классе

Открытый урок русского языка, проведенный в 8 классе.

Учитель русского языка и литературы:

Ефремова Татьяна Михайловна.

Тема урока : « Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них».

Тип урока : урок усвоения новых знаний

Вид урока : урок - практикум.

Цель урока :

Воспитывающая цель:

1.Воспитывать у учащихся чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам через исследовательскую работу с текстом.

2.Сформировать умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации: высказывать собственное суждение, делать выводы. Воспитывать умение слушать.

Развивающая цель:

1.Развивать логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме.

2.Обучать правильной монологической речи учащихся, давать рецензии на ответ, приемам самоанализа выполненных работ.

Обучающая цель:

1.Познакомить учащихся с понятием обособления, условиями обособления определений.

2.Сформировать у учащихся умений видеть обособленные определения в предложении, правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях, интонационно правильно произносить их.

Оборудование урока: интерактивная доска, карточки с текстом и заданиями, портреты А.С.Пушкина и И.С.Тургенева, репродукция картины А Герасимова «После дождя».

Ход урока

Организационный момент.

(2-3 мин.)

Слово учителя.

(Актуализация проблемы)

Этот урок особенный: вы сегодня не просто ученики – вы исследователи, которым предстоит внимательно всмотреться в причастия, понаблюдать за их «жизнью» в тексте, а также узнать, какие способы обособления определений существуют.

Цели учителя:

• Познакомить учащихся с понятием обособления, условиями обособления согласованных определений; формирование у учащихся умений видеть обособленные определения в предложении, правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях, интонационно правильно произносить их

• Развитие памяти, логического мышления, умения делать выводы, воображения, выразительности речи.

• Способствовать эстетическому воспитанию, развитию коммуникативных отношений.

• Учитывать уровень подготовленности учащихся, их индивидуальные особенности при подборе заданий.

• Создать такую образовательную ситуацию, которая вызовет мотивацию учащегося и обеспечит его деятельность в направлении изучения данного образовательного объекта.

Вступительная беседа по теме.

• Вам знакомо слово « обособление»?

• Какие ассоциации у вас возникают со словом «обособление»?

• Что вы уже знаете по этой теме?

( Понятие об обособлении знакомо обучающимся при изучении тем: «Причастный оборот», « Деепричастный оборот» , 7 класс ).

• Подберите однокоренные слова к слову « обособление»: особа, особенный, обособиться, обособленный.

• Сформулируйте значение слова «обособление» (обособление – это выделение)

• Что можно обособлять в предложении?

• Запишите пример: Сугроб, голубыми искрами сверкавший на солнце, потемнел.

• Найдите обособленный член предложения.

• Какую роль он играет в предложении?

• Как происходит обособление в устной и письменной речи?

• Сделайте вывод, какие члены предложения называются обособленными?

(Обособленные члены предложения – это такие члены предложения, которые выделяются по смыслу (придают добавочное значение) и интонационно. На письме выделяются запятыми, при устной речи – паузами.)

Уточнение образовательного объекта. Тему урока определяют ученики.

На сегодняшнем уроке в центре нашего внимания будут обособленные определения, выраженные причастиями и причастными оборотами.

• Задайте себе вопрос: что я хочу знать по этой теме?

• Зачем мне это надо знать?

(Когда обособляются определения?

Зачем обособляются определения?

Что нужно знать, чтобы правильно ставить знаки препинания в предложении.)

Итак, цели мы себе поставили, теперь будем стремиться к их достижению.

Конкретизация задания.

Прочитайте примеры: (примеры «записаны» на интерактивной доске)

Назовите, из каких произведений эти примеры?

1. Размышления мои были прерваны Савельичем, вошедшим ко мне с чашкою чая.

2. Вокруг меня простирались печальные пустыни, пересеченные холмами и оврагами.

3. Я опустил циновку, закутался в шубу, убаюканный пением бури и качкой тихой езды.

4. Я велел ехать к коменданту, и через минуту кибитка остановилась перед деревянным домиком, выстроенным на высоком месте, близ деревянной же церкви.

5. В эту минуту вошел урядник, молодой и статный казак.

6. Урядник привел меня в избу, стоявшую на высоком берегу реки, на самом краю крепости.

7. Иван Кузьмич, вышедший в офицеры из солдатских детей, был человек необразованный и простой.

8. Маленькая статуя Мадонны с почти детским лицом и красным сердцем на груди, пронзенным мечами, печально выглядывала из его ветвей.

9. Передо мной белоголовые мальчишки карабкались по бокам лодки, вытащенной на берег и опрокинутой насмоленным брюхом кверху.

10. У Гагина было именно такое лицо, милое, ласковое, с большими мягкими глазами и мягкими курчавыми волосами.

11. Мы вошли в ворота и очутились на небольшом дворике, до половины заросшем дикими яблонями и крапивой.

12. Мне пришло в голову, что Гагин в течение разговора намекнул мне на какие-то затруднения, препятствующие его возвращению в Россию.

• Что общего в этих примерах?

• Найдем определения. Чем они выражены?

• Чем выражены определяемые слова?

• Нарисуем схемы. ( Выводятся на доску)

Физкультминутка: Давайте на минуту отвлечемся перед тем, как приступить к выполнению более сложного задания. Сухомлинский когда-то сказал, что «ум ребенка находится на кончике пальцев». Давайте для того, чтобы заставить работать наш мозг в полную силу, выполним упражнение с кончиками пальцев, теперь потянитесь, соберитесь, слушайте задание:

• На основе предложенных выше примеров, попробуйте сформулировать правила, когда обособляются определения.

Решение образовательной ситуации.

Учащиеся самостоятельно формулируют правила обособления определений.

Демонстрация образовательного продукта.

Учащиеся предлагают свои варианты.

На доске записывается основное в виде формул:

Работа с культурно-историческими аналогами.

• Ребята, давайте сравним наше правило с тем, которое предлагается в учебнике.

(стр. 135, 142)

• Что нового предлагает учебник?

Делается вывод, что в учебнике рассказывается о том, что, помимо определений, так же обособляются и приложения, также уточняется то, что в этом правиле есть исключение (речь о примечании). Учитель поясняет, что главная задача на сегодня – усвоить основные правила обособления согласованных определений.

• Давайте подведем итог: когда, при каких обстоятельствах обособляются определения?

Закрепление новой темы.

( Объяснительный диктант)

1. Дубы, покрытые молодой листвой, потрясли меня

2. Усталый, я лег отдохнуть под большим кедром.

3. Эти звуки, тихие, грустные, потрясли меня.

4. Юный лес, в зеленый дым одетый, теплых гроз нетерпеливо ждет.

5. Плыли над хутором белые, тронутые изморозной белизною облака.

6. И я, исполненный мучительного счастья, любящий, чую взор в тревожном полусне.

7. Поля, и лес, еще не одетый листвой, и весенний разлив, заполнивший низину, - все было залито ярким солнечным светом.

В начале урока мы говорили об исследовании. Вы не забыли? Материалом для исследования будет служить фрагмент из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души». Знакомство с этим произведением вам предстоит на уроках литературы в IX классе.

-Раздаются карточки с вопросами.

-Текст выводится на интерактивную доску.

- Репродукция картины выводится на интерактивную доску.

Текст читается вслух заранее подготовленным учеником.

Старый, обширный, тянущийся позади дома сад, выходивший за село и потом пропадавший в поле, заросший и заглохлый, казалось, один освежал эту обширную деревню и один вполне живописен в своем картинном опустении. Зелеными облаками и неправильными трепетолистными куполами лежали на небесном горизонте соединенные вершины разросшихся на свободе дерев. Белый колоссальный ствол березы, лишенный верхушки, отломленной бурею или грозою, подымался из этой зеленой гущи и круглился на воздухе, как правильная мраморная колонна; косой , остроконечный излом его, которым он оканчивался кверху вместо капители, темнел на снежной белизне его, как шапка или черная птица. Хмель, глушивший внизу кусты бузины, рябины и лесного орешника и пробежавший потом по верхушке всего частокола, взбегал наконец вверх и обвивал до половины сломленную березу… В стороне , у самого края сада, несколько высокорослых, не вровень другим, осин подымали огромные вороньи гнезда на трепетные свои вершины.

- Какую картину вы представили, читая текст?

-Сравните ваши впечатления с изображением сада на репродукции картины художника А. Герасимова « После дождя»

Художник Герасимов передал красоту и очарование сада красками.

- А как это удалось сделать Гоголю? Какую роль в этом сыграли причастия?

Работа с текстом и вопросами на карточках, розданных заранее.

В течение 5-7 минут учащиеся работают в группах. Затем представитель от каждой группы выступает с результатами исследования.

Карточка № 1.

Вопросы для первой группы.

1. К какому типу речи относится данный фрагмент?

2. Что описывает автор?

3. В каком стиле написан текст?

Отвечая на вопросы, приводите примеры из текста.

( «Данный фрагмент является описанием природы. Типовым значением для него служит предмет и его признаки. Стиль текста – художественный. В тексте много причастий, благодаря которым мы ощущаем дыхание сада, его стремление к солнцу. Здесь много олицетворений: хмель, глушивший внизу кусты бузины; бежавшая узкая дорожка)

Карточка № 2.

Вопросы для второй группы.

1. Представлены ли в тексте обособленные определения , выраженные причастными оборотами?

2. Какой ритм они создают?

3. Попробуйте расположить предложения с причастными оборотами как стихотворный текст. это поможет вам почувствовать ритмическую организацию прозаического отрывка. к какому выводу вы пришли?

4. * Замените несколько предложений с причастными оборотами синонимичными конструкциями. Сравните.

( « В этом тексте много причастных оборотов: сад, тянущийся позади дома; ствол березы, лишенный верхушки; хмель, глушивший внизу кусты бузины, и др.

Причастные обороты придают тексту мелодичность и особый ритм, создают ощущение плавной мелодии.

Мы расположим строки, как в стихотворении:

Старый, обширный,

Тянувшийся позади дома сад,

Выходивший за село

И потом пропадавший в поле,

Заросший и заглохлый,

Казалось, один освежал

Эту обширную деревню

И один был вполне живописен

В своем картинном опустении.

Причастные обороты придают прозаическому тексту ритмичность, мелодичное звучание».

Итог урока.

« Фрагмент из поэмы Гоголя – поэтическое описание старого, заброшенного сада. Художественные средства языка делают пейзаж видимым, зримым. В этом огромная, изобразительно-выразительная роль причастий и обособленных определений, выраженных причастными оборотами».

• Какие члены предложения называются обособленными?

• Повторите, пожалуйста, когда обособляется согласованные определения?

• Мы с вами выяснили, когда обособляются определения, а зачем они нужны, какую роль играют в предложении?

Рефлексия.

1. Достиг ли я цели, поставленной в начале урока?

2. Что было самое трудное?

3. Нарисуйте рот человечку в соответствии с вашим впечатлением от урока.

Домашнее задание на выбор. Учитель комментирует.

Изобразить зимний лес как деятельное, одухотворенное существо, включив в описание обособленные определения, выраженные причастными оборотами. В качестве образца использовать фрагмент из поэмы Н.В.Гоголя « Мертвые души»

Упр.

Урок состоял из следующих этапов:

1. Организационный момент.

2. Создание образовательной напряженности (вступительная беседа по теме)

3. Уточнение образовательного объекта.

4. Конкретизация задания.

5. Решение образовательной ситуации.

6. Демонстрация образовательного продукта

7. Работа с культурно-историческими аналогами (в данном случае это примеры из художественных произведений)

8. Закрепление.

9. Рефлексия.

10. Постановка домашнего задания.

11. Итоги.

10