Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
Детский сад № 99 комбинированного вида «Домовенок» г. Орск
_____________________________________________________________
462430 г. Орск, Оренбургская область
ул. Добровольского, 21 «А», тел. 8(3537)28-06-19, 27-13-43
E-mail: [email protected]
Консультация для педагогов
МДОАУ № 99 «Домовенок» г.Орска
на тему: «Развитие фонематической стороны речи как базового компонента
при обучении дошкольников грамоте».
Подготовила:
учитель-логопед
Милокумова
Анна Александровна
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.
Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической стороны речи, но и с лексико-грамматической стороны речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.
При логопедическом обследовании дошкольников специалистами нередко выявляются дети 6-7 лет, которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико-грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитии. Оно проявляется в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например:«В» - «ВЬ», «Б» - «П», «С» - «З» и т.д.). Дети не умеют определять место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; невозможностью подобрать слово с определенным количеством слогов или с определенным звуком. В силу того, что описанный речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ, дети остаются без своевременно оказанной логопедической помощи, что приводит к дальнейшим стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте (дисграфии, дизорфографии и дислексии).
Для того чтобы грамотно писать, ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности.
Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, «чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели». К.Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звука - слоговое строение слова».
То есть, для того чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.
В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.
Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Несовершенное фонематическое восприятие с одной стороны отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыка звукового анализа и синтеза, без чего полноценное чтение и письмо не возможны.
- Фонематическое восприятие не требует специального обучения.
- фонематическое восприятие – это первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой
- фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет.
- фонематическое восприятие- это способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно.
Существует пять основных ступеней развития фонематического восприятия:
Узнавание неречевых звуков;
Различение одинаковых звуко-комплексов по высоте, силе и тембру;
Различение слов, близких по звуковому составу;
Дифференциация слогов;
Дифференциация фонем.
Игры и упражнения для совершенствования фонематического восприятия
Узнавание неречевых звуков
На столе перед ребенком музыкальные игрушки: бубен, гармошка, колокольчик, погремушка и т.д. Ребенок прослушивает и запоминает звучание каждого предмета. Затем на слух без зрительной опоры определяет, что звучит.
предлагают закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки он услышал (щебет птиц, шум машины, шорох листьев…).
Упражнение «Отгадай, что я делаю?»
Перед ребенком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Ребенку предлагают без зрительной опоры определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого возможно полнее. Затем ребенок поворачивается спиной к предметам. Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее и т.д. После каждого произведенного действия ребенок должен рассказать, что делал взрослый.
В одинаковых не прозрачных баночках помещаются сыпучие продукты: манная и гречневая крупа, горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребенку сначала предлагается внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта о металлическую коробочку при ее встряхивании. Потом, по очереди встряхивая коробочки, взрослый просит ребенка отгадать, что в коробочке.
Взрослый отбивает на любом музыкальном инструменте ритм. Ребенок внимательно слушает, а затем воспроизводит этот ритм (+ +; + ++; + ++ +; ++ + ++).
2. Различение одинаковыхзвукокомплексов по высоте, силе и тембру
Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо). Например: собака лает АВ (громко), АВ-АВ (тихо). Кошка мяукает, ворона каркает и т.д.
Взрослый произносит один и тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит ребенка воспроизвести образец. Например:
А – плачет, кричит девочка О – удивилась мама
А – показывают горло врачу О – стонет бабушка
А – поет певица О – поет певица
А – качаем малыша О –потягивается папа
А – девочка укололась иголкой О – кричит охотник в лесу
Взрослый предлагает ребенку с закрытыми глазами узнать по голосу членов своей семьи и друзей. Вначале можно звать по имени, затем (для усложнения) произносят короткое АУ, затем изменяют голос.
Упражнение «Громко-тихо, высоко-низко»
Взрослый предлагает ребенку сказать, например, МЯУ: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким голосом(маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.д.
3.Различение слов близких по звуковому составу
Взрослый дает ребенку два кружка – красный и зеленый – и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания : БАМАН, ПАМАН, БАНАН, БАНАМ, ВАВАН, ДАВАН, БАВАН,ВАНАН ; ВИТАНИН, МИТАВИН, ФИТАМИН, ВИТАНИМ, ВИТАМИН, МИТАНИН, ФИТАВИН, ВИТАЛИМ; АЛЬБОМ, АЙБОМ, АНЬБОМ, АВЬБОМ, АЛЬПОМ, АЛЬМОМ, АЛЬНОМ и т.д.
Ребенку предлагается повторить за взрослым два слова и определить , похожи ли они по звучанию: ПЕНЬ-ДЕНЬ; ТОПОТ-КУБИК; МАЙКА-БАЙКА; ФАНТИК-БАНТИК; ЛИФТ-БАНАН; ОБЕДЫ-ПОБЕДЫ; КАБИНА-ФОНТАН; ТАНЯ-БАНЯ; ТАНК-БАНК; МОНЕТА-НОТА; СОК-БОК; КОТ-ПОТ; КОМ-ДОМ; КАНАТ-ВАТА; БАНКА-МАНКА.
Ребенку предлагается повторить за взрослым вначале по два, затем по три похожих слова в назначенном порядке: БОК-ТАК; МАК-БАК-ТАК; ТОК-ТУК-ТАК; БЫК-БАК-БОК;ДАМ-ДОМ-ДЫМ; КОМ-ДОМ-ГНОМ; МОТОК-КАТОК-ПОТОК;БАТОН-БУТОН-БЕТОН; БУДКА-ДУДКА-УТКА; НИТКА-ВАТКА-ВЕТКА; КЛЕТКА-ПЛЕТКА-ПЛЕНКА
Из четырех слов, четко произнесенных взрослым, ребенок должен выбрать и назвать то слово, которое отличается от остальных: КОМ-КОМ-КОТ-КОМ; КАНАВА-КАНАВА-КАКАО-КАНАВА; УТЕНОК-УТЕНОК-УТЕНОК-КОТЕНОК; БУДКА-БУКВА-БУДКА-БУДКА; ВИНТ-ВИНТ-БИНТ-ВИНТ; БУФЕТ-БУКЕТ-БУФЕТ-БУФЕТ; ДУДКА-БУДКА-БУДКА-БУДКА
Игра «Найди слово, отличающееся по слоговой структуре»:
МАК-БАК-РАК-БАНАН; СОМ-КОМ-ИНДЮК-ДОМ; ЛИМОН-ВАГОН-КОТ-БАТОН; ЛИМОН-ВАГОН-КОТ-БУТОН; БАНТ-БИЛЕТ-БУКЕТ-ПАКЕТ; СОВОК-ГНОМ-ВЕНОК-КАТОК; КАТОК-ДОМ-ИОТОК-ПОТОК
Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога: та-та-ТА ; та-ТА-та; ТА-та-та и т.д. со слогами (ка, па, фа, ва, ма, на, ба, га).
Ребенок воспроизводит слоговые сочетания с общим согласным и разными гласными звуками : ТА-ТО-ТУ; ТЫ-ТА-ТО; МУ-МА-МЫ; ВА-ВУ-ВО; ВО-ВУ-ВЫ; НУ-НЫ-НА; НО-НА-НУ; ДА-ДЫ-ДО; ДУ-ДА-ДЫ; БО-БА-БЫ и т.д.
Ребенка просят воспроизвести слоги с общим гласным и разными согласными звуками: ТА-КА-ПА; КА-НА-ПА; ФА-ХА-КА; БА-ДА-ГА; МА-НА-ВА; ПА-КА ТА; ГА-БА-ДА; КА-ФА-ХА; ВА-МА-НА и т.д.
Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости – звонкости: ПА-БА; ТА-ДА; ФА-ВА; КА-ГА; ПА-БА-ПА; БА-ПА-БА; ТА-ДА-ТА; ДА-ТА-ДА; КА-ГА-КА; ГА-КА-ГА; ВА-ФА-ВА ; ФА-ВА-ФА. Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.
Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по твердости – мягкости: ПА-ПЯ; ПО-ПЕ; ПУ-ПЮ; ПЫ-ПИ и т.д. с другими слогосочетаниями.
Дифференциация фонем
Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук (А,О,У,И,Ы,Э) , который ребенок должен выделить среди других звуков(хлопнуть в ладоши, присесть и т.д.). Затем взрослый медленно , четко, с паузами произносит звуковой ряд, например: А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы и т.д. Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет выделяться ребенком точно и уверенно.
Взрослый называет и многократно повторяет согласный звук (П,Б,Т,Д,М,В и т.д.) , который ребенок должен выделить среди других звуков(хлопнуть в ладоши, присесть и т.д.). Затем взрослый медленно , четко, с паузами произносит звуковой ряд, например: А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы и т.д. Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет выделяться ребенком точно и уверенно. Согласные звуки в ряду должны произноситься коротко, примерно так, как слышится каждый согласный звук в конце слова. Нельзя путать звуки с буквами : ПЕ,ТЕ,ЭР – это названия букв, произносить же надо звуки.
Ребенок повторяет гласные звуки : по два слога АО, УА,АИ, ИО, ИУ, ЫИ; по три слога АИУ, ИАО, УИА, ОИЫ, ИОА; по четыре слога АОУИ, ИОУА, ИЫОУ, ОУИЫ, АОЫУ,ОАУЫ и т.д.
3 854
11 976 
