Консультация для родителей старшей логопедической группы "Давайте познакомимся!"

Консультация для родителей старшей логопедической группы

Давайте
познакомимся!

Наша группа не простая,

наша группа речевая или

логопедическая.

К акие дети попадают в логопедическую группу?

Дети, у которых по результатам психолого-медико-педагогической комиссии есть проблемы с развитием речи.

Как работают с детьми на логопедической группе?

Работа с детьми проводиться по следующим направлениям:

• формирование правильного звукопроизношения;

• развитие артикуляционных движений - движений органов речи (губ, щек, языка);

• совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;

• совершенствование грамматического строя речи;

• обогащение, активизация словарного запаса речи;

• развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;

• развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;

• совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

Формы работы с детьми.

Логопед проводит:

• фронтальные занятия (со всеми детьми)

• подгрупповые занятия (с группой детей со схожими нарушениями)

• индивидуальные занятия

Воспитатели работают над развитием речи детей ежедневно, используя режимные моменты: НОД, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

Какие нарушения у детей нашей группы?

Основная масса детей (75%) имеют ОНР 3 уровня с дизартрическим компонентом, незначительная часть (12,5%) - ОНР 3 уровня, единичные случаи – ОРН 3 уровня и нарушение темпо-ритмической стороны речи.

О НР 3 УРОВНЯ- ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

ОНР 3 уровня – это общее недоразвитие речи 3 уровня.

В чём проявляется:

характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Проблемные точки.

• На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

• В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

• Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

• Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

• Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

Д ИЗАРТРИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Его еще называют стёртая дизартрия или минимальные дизартрические расстройства.

Это одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевое расстройство, при котором ведущим в структуре речевого дефекта является стойкое нарушение фонетической стороны речи.

Для минимальных дизартрических расстройств характерно:

- наличие слабовыраженных, но специфических артикуляционных нарушений в виде ограничения объема наиболее тонких и дифференцированных артикуляционных движений, в частности, недостаточность загибания кончика языка вверх, а так же асимметричное положение вытянутого вперед языка, его тремор и беспокойство в этом положении, изменения конфигурации;

-наличие синкинезий (движения нижней челюсти при движении языка вверх, движения пальцев рук при движении языка);

-замедленный темп артикуляции движений;

- трудность в переключении артикуляционных движений;

- трудность удержания артикуляционной позы;

-стойкость нарушения звукопроизношения и трудность автоматизации поставленных звуков;

-наличие просодических нарушений.

В основе минимальных дизартрических расстройств также лежит органическое поражение центральной и периферической нервной системы. Следовательно, чтобы устранить симптомы минимальных дизартрических расстройств необходимо нормализовать деятельность центральной и периферической нервной системы. А для этого необходимо длительное и систематическое лечение у невролога. Без лечения результатов работы практически не будет. В противном случае в школе будут очень большие трудности в усвоении русского языка, т. к. речедвигательный дефект влияет на письменную речь и приводит к наличию фонематической и артикуляционно-акустической дисграфии.

Ч то делать?

Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

• не ругать ребенка за неправильную речь;

• ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

• не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

• осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами;

• родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению;

• особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий.

Правила работы в тетради с домашними заданиями

• Тетрадь домашних заданий выдаётся в пятницу и возвращается в понедельник.

• Домашнее задание ребёнок выполняет с родителями в течение 10 – 15 минут 2-3 раза

в день.

• Выполнение всех заданий обязательно. Это дисциплинирует ребёнка, организует

его и подготавливает к восприятию школьной программы.

• Если Вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его,

возобновив снова спустя некоторое время.

• Артикуляционная гимнастика выполняется перед зеркалом.

• Ваша речь должна быть образцом для ребенка.

• Не заостряйте внимание ребёнка на недостатках его речи, однако, когда изучаемый

звук находится на этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно

в ненавязчивой форме напоминать о его правильном произношении.

• Пусть выполнение домашних заданий станет игрою для ребёнка.

• Помните: совместная работа логопеда, воспитателей и родителей определит

общий успех коррекционного обучения.

• Приучайте ребёнка бережно относится к тетради.