| № урока | Тема урока, страницы учебника | Разделы, темы. Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности | Основные понятия. Слова из словарей | Характеристика деятельности учащихся |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1-я четверть |
| ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (24 ч) |
| Вспоминаем качества устной речи (3 ч) |
| 1* | Резервный урок |
|
| 2
| Произносим внятно, читаем выразительно Часть 1 С. 6—7, № 1—4 | Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач. Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей | Общение Тема Главная мысль текста Дикция Звукопись Скороговорка темп [тэ]
| Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп. Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров. Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября) |
| 3 | Наблюдение над свойствами русского ударения С. 7—9, № 5—11
| Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок | Громкость Ритм Свойства ударения творог и творог недуг пациент [цыэ]
|
| Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 ч) |
| 4 5
| О нормах произношения и правописания гласных в словах С. 10—12, № 12—17 С. 12—13, № 18—21 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста | Культура речи — соблюдение норм, правильность речи Орфограмма Орфографическая задача важен важна важно важны и важны начать | Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм. Классифицировать типы орфограмм в словах. Решать орфографические задачи при записи слов. Обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета). Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств |
| 6 7 | О нормах произношения и правописания согласных в словах С. 14—16, № 22—28 С. 16—18, № 29—35 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера | Эмоционально- оценочная лексика Произносительные пометы Заголовок Главные члены предложения обаятельный дивный изумительный приятный яичница [шн] шинель [н´э] |
| 8 | Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм С. 19—21, № 36—40 | Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Дать сведения о происхождении слова «стадион». Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи |
Редактирование грипп стадион |
| 9
| Проверочная работа С. 36—37, № 1, 2, 4 С. 38—39 | Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» |
|
| В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (10 ч) |
| 10 11* | Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение С. 21—24, № 41—47 С. 24—27, № 48—53 | Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация) | Интонация конца предложения Пауза Тон Знаки препинания Диалог Реплики кристалл кристаллик кристаллический, но кристальный юбилей
| Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух. Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц. Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста. Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения |
| 12 13*
| Уточняем смысл высказывания С. 27—28, № 54—58 С. 29—31, № 59—66
| Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря. Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи. Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла» | Логическое ударение Прямой и обратный порядок слов (инверсия) Смысловая пауза дельфин воскресенье интервью [тэ] досуг тире [рэ] |
| 14
| Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста С. 36, № 3 | Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы») |
|
| 15* | Творческая работа с текстом С. 43, № 1 | Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова» | Логика
|
| 16 | Выделяем этикетные слова и фразы С. 32—33, № 67—72 | Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия. Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы | Речевой этикет Обращение |
|
| 17 | Употребляем знаки препинания С. 34—35, № 73—77 | Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель | Многоточие калач картофель
|
| 18 19
| Проверочный диктант и его анализ С. 37, № 5 С. 38—42 | Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5). При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея» |
|
| Уроки творчества (5 ч) |
| 20 21*
| Свободный диктант и его анализ С. 44, № 5 С. 38—42 | Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея» |
| Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей |
| 22
| Составляем текст поздравления с днём рождения С. 44—45, № 3—5 | Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках. Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3). Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка. Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных | День рождения Именины
|
| 23
| Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений | Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса. Презентация поздравлений (по желанию детей) | Лингвистические (языковые) разборы |
|
| 24* | Резервный урок |
|
| АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч) |
| Главные и второстепенные члены предложения (1 ч) |
| 25
| Главные и второстепенные члены предложения С. 48—50, № 78—85 | Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли | Синтаксис Распространенные, нераспространенные предложения Синтаксический разбор Часть речи Член предложения Группа подлежащего Группа сказуемого благодарить | Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. Наблюдать над строением предложений.
|
| Части речи и члены предложения (1 ч) |
| 26
| Части речи и члены предложения С. 51—53, № 86—91 | Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями. Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам |
| Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений). Синтезировать: составлять предложения.
|
| Формы изменения и правописание глаголов (13) |
| 27* | Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок) | Повторить признаки и свойства глагола как части речи. Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений) |
| Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола. Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы. Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола. Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов. Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке. Анализировать содержание и контролировать правильность записей. Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников
|
| 28
| Неопределённая форма глаголов С. 53—55, № 92—98 | Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95). Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь) |
|
| 29
| Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени С. 55—57, № 99—105 | Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе) | Начальная форма глагола Глагольные суффиксы -л-, -а/я/- |
| 30 | Формы глаголов в настоящем и будущем времени С. 58—60, № 106—111 | Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола. Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка |
|
| 31 32 | Глаголы 1 и 2 спряжения С. 60—63, № 112—119 С. 63—65, № 120—125 | Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма. Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку) | Спряжение Личные окончания глаголов
великан увеличить класть положить |
| 33 34 35 | Мягкий знак после шипящих в глаголах С. 66—68, № 126—133 С. 68—70, № 134—138 С. 70—71, № 139—144 | Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак. Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных |
|
| 36 37 38 39 | Правописание безударных личных окончаний глагола С. 72—74, № 145—150 С. 74—75, № 151—157 С. 76—77, № 158—162 С. 78, № 163—166 | Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением. Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне | Звать Называть топор путешествие слева справа банты |
|
| Проверочные работы (7 ч) |
| 40 | Проверочная работа С. 79, № 167—169 | Списывание текста с учебника |
|
|
| 41 42 | Уроки-тренинги С. 80—81, № 170—175 С. 94—95 | Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов |
|
|
| 43 44 | Контрольный диктант и его анализ С. 93—95 | Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея» |
|
|
| 45* 46* | Резервные уроки | Можно использовать № 180—182, глаголы с чередованием согласных |
|
|
| 2-я четверть |
| АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение) (12 ч) |
| 47*
| Резервный урок С. 82—83, № 176—179 | Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов |
|
|
| Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение) (7 ч) |
| 48 49* | Обобщение сведений о формах времени глаголов С 88, № 195, 196, С. 88—89, № 197—200 | Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений. Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени) |
| Обобщать материал об изученных явлениях языка. Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов. Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений) Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания |
| 50 51 | Выражение сказуемого глаголами настоящего времени С. 83—84, № 181—185, С. 84—85, № 186—189 | Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»). Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть | ч//к ч//г//ж
хочет хотим
|
| 52 53 | Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях С. 90—91, № 201—207 | Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях. Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются | «Повелительные» формы глаголов Слова-обращения Глаголы с частицей бы |
| 54
| Синтаксический анализ предложений (обобщение) С. 86—87, № 190—194, С. 92, № 208 | Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение). Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал | квартал квартальный (план) |
| Творческие работы (4 ч) |
| 55 56 | Свободный диктант и его анализ С. 96, №1 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1) |
|
|
| 57 | Творческое списывание С. 96—97, № 3, 4, 5 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3): — восстановить последовательность частей текста, — употребить глаголы из скобок в нужных формах. Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5) |
|
| 58* | Резервный урок |
|
|
|
| РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (20 ч) |
| Предложения с однородными членами (14 ч) |
| 59 60 61 | Однородные подлежащие и сказуемые С. 100—102, № 209—213 С. 102—105, № 214—221 С. 105—107, № 222—227
| Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение. Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах. Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи | Однородные члены предложения Схема О, О, О Перечислительная интонация Соединительный союз и Противительные союзы а, но, да Одиночные и повторяющиеся союзы музей [з´] | Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения. Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами. Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания. Синтезировать: составлять предложения с однородными членами |
| 62 63* | Однородные второстепенные члены предложения С. 108—111, № 228—230, 235 № 231—234 | Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых. Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой) | август августовский и августовский изморозь изморось каморка
|
| 64 65*
| Знаки препинания при однородных членах предложения С. 111—112, № 236—238 С. 114, № 242—245 | Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств | саквояж корзина чемодан чемоданное (настроение) |
| 66 67 | Решение общих пунктуационных задач С. 112—114, № 239—241 С. 115—116, № 246—250 | Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме. Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124) | Пунктуация (с лат. пунктум — «точка»)
сверкать сверкающий |
| 68 | Осложненное списывание текста С. 121, № 3 | Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы» |
|
|
| 69 70 | Проверочный диктант и его анализ С. 122—124 | При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея» |
|
| 71 | Строим предложения с однородными членами С. 115—116, № 248—251 | Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений |
|
| 72* | Резервный урок |
|
|
|
| Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (6 ч) |
| 73 74 75
| Сопоставление признаков разных типов текста С. 117—118, № 252—254 С. 119, № 255, 256 С. 119—120, № 257—259 | Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе). Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование). Вариатив: редакторская правка | однажды вдруг издалека вблизи вверх вниз | Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы. Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание. Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта. Анализировать и корректировать собственные высказывания |
| 76 77
| Изложение и его анализ С. 125, № 1 | Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова». Анализ выполненной работы |
|
|
| 78* | Резервный урок | Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике |
|
|
| 3-я четверть |
| ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (50 ч) |
| Вспоминаем части речи (2 ч) |
| 79* | Резервный урок |
|
|
|
| 80 | Вводный урок Часть 2 С. 6—7, № 1—3 | Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием. Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы | искра искринка и искринка искристый и искристый искрится и искрится | Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению. Систематизировать сведения об изученных частях речи Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений |
| Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах (2 ч) |
| 81
| Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах С. 8—10, № 5—11 | Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме |
| Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании |
| 82 | Творческие работы | Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы |
|
| Изменение частей речи по числам и родам (повторение) (4 ч) |
| 83
| Повторение С. 10—12, № 12—18 | Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных | хлебы хлеба | Устанавливать общее в изменении частей речи по числам. Различать особенности рода у существительных и других частей речи |
| 84
| Повторение С. 13—15, № 19—26 | Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам | тюль (м.р.) нет тюля шампунь (м.р.) нет шампуня |
| 85 | Имеют ли личные местоимения значение рода и числа? С. 15—17, № 27—30 | Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода |
|
| 86 | Урок-тренинг С. 17—18, № 31—34 | Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица |
|
| Спряжение и склонение (повторение) (4 ч) |
| 87 88*
| Глагол и его личные формы С. 18—20, № 35—40 С. 20—22, № 41—46 | Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям. Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов | поезжай (не едь, ехай) | Различать суть терминов «спряжение», «склонение». Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений. Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений |
| 89 | Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных С. 22—24, № 47—53 | Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи. Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу) | Прямой падеж начальная форма (И.п.) Косвенные падежи (остальные)
|
| 90 | Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями) С. 25—27, № 54—62 | Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти. Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных |
|
| Склонение личных местоимений (3 ч) |
| 91 92 93 | Склонение личных местоимений С. 28—29, № 63—66 С. 30—31, № 67—70 С. 31—33, № 71—76 | Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу). Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах местоимений 3 лица. Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу) |
|
|
| Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (35 ч) |
| 94 95 | Имена существительные 1, 2 и 3 склонений С. 33—36, № 77—82 С. 36—38, № 83—88 | Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) | Вижу кого? что? | Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных. Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов
|
| Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (9 ч) |
| 96 | Безударное окончание проверяем ударным С. 38—41, № 89—94 | Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики |
| Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний. Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания
|
| 97 98 99
| Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений С. 41—48, № 95—102 № 103—110 № 111—116 | [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) | cтепи и степи (Р.п.) печи и печи любви, но Любови автомобиль туфля туфель (Р.п.) председатель |
| 100 | Как выбрать окончание: е или и? С. 48—50, № 117—124 | Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным. Упражнение в использовании первого способа. Вариатив: -ии в словах типа армия, гений, собрание | экскурсия электростанция расстояние |
| 101* 102
| Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е (обобщение) С. 50—53, № 125-128 № 129-133 | Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку | театр балкон билет спектакль |
|
| 103 104 | Диктант и его анализ С. 85—87 | Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» | ещё |
|
| Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа (3 ч) |
| 105 | Ознакомление с падежными окончаниями по таблице С. 53—55, № 134—140 | Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа. Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже | олимпиада соревнование медаль инженер инженеры инженеров |
|
| 106 | Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа С. 56—58, № 141—149 | Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями | килограммов тротуар простынь и простыней |
|
| 107 | Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей С. 58—60, № 150—156 | Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания) | электричество |
|
| Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение) (3 ч) |
| 108 109* | Уроки-тренинги С. 60—63, № 157—165 С. 65, № 166, 167 | Упражнения в разных видах письма |
|
|
| 110* | Резервный урок |
|
|
| Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (7 ч) |
| 111 | Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа С. 64 (табл.) С. 65—67, № 168—172 | Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний |
| Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений
|
| 112 | Проверка безударных окончаний С. 67—69, № 173—178 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа | герой героический геройский |
| 113 114 | Проверка безударных окончаний С. 70—72, № 179—185 № 186—189 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?) — в прилагательных женского рода, — в прилагательных мужского и среднего родов | смородина смородиновый |
| 115 | Проверка безударных окончаний С. 73—74, № 190—196 | ы или и? (м.р. какой?) | президент правительство |
| 116 | Проверка безударных окончаний С. 75—76, № 197—200 | и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем) | бескрайняя бескрайние |
| 117 | Закрепление С. 76—77, № 201—202 | Закрепление написания падежных окончаний прилагательных | мелодия мелодика |
| Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных (1 ч) |
| 118 | Закрепление С. 77, № 203 | Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом |
|
|
| Употребление и правописание падежных форм личных местоимений (2 ч) |
| 119 120 | Употребление и правописание падежных форм личных местоимений С. 78—80, № 204—208 № 209—213 | Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений |
|
|
| Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) (8 ч) |
| 121* | Урок-тренинг С. 83—84, № 214—219 |
|
| Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов) |
| 122 | Изложение (краткое) и его анализ | По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова» |
|
| 123 | Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту) |
|
| 124 125* | Контрольный диктант и его анализ |
|
| 126 127* | Творческая работа и её анализ С. 89, № 3 | Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова» |
|
| 128* | Резервный урок |
|
| Изменение и правописание частей речи (6 ч) |
| 138 | Формы частей речи, или как изменяются части речи С. 99—101, № 241—246 | Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128). Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз. Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста как рассуждение-обучение друг друга (работа в парах) | Формы слов Особые признаки форм разных частей речи | Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц
|
| 139 140 | Правописание слов разных частей речи С. 101—102, № 247—250 С. 103—104, № 251, 252 | На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи: употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени. На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре рецептов (инструкций). Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому плану (№ 252) | Рассуждение Сказка Рецепт
апельсин сметана
|
| 141 | Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением С. 104—105, № 253, 254 | Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254). Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253) | Орфография
|
| 142
| Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами-согласными С. 106, № 255, 256 | Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255). Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256). Дома подготовиться к словарному диктанту |
|
|
| 143 | Проверочный словарный диктант С. 106, № 257 | Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке |
|
|
| Служебные части речи (2 ч) |
| 144 145 | Служебные части речи С. 107—109, № 258—263 С. 122, № 2 | Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги). Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов. Письмо по памяти | Самостоятельные части речи Служебные части речи | Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении. Оценивать прочность усвоения знания о частях речи
|
| Проверочные работы (3 ч) |
| 146 | Предупредительный диктант С. 109, № 264, 265 | Подготовка к контрольному диктанту (№ 264). Вариатив: «Собирание пословиц» |
|
|
| 147 148 | Контрольный диктант и его анализ |
|
|
| ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (Акцент переносится на обобщение роли синтаксических средств при передаче мыслей и чувств) |
| Распространяем предложения (4 ч) |
| 149 150 | Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение С. 110—112, № 266, 267 № 268—271(1) | Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 266). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 267). Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения. Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 268, 269), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 270), в создании собственного текста (о майском утре). Синтаксический анализ построенных предложений | Синтаксис Словосочетание Предложение Второстепенные члены предложения | Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений. Распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов. Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте
|
| 151 | Предложения в составе текста С. 111—112, № 271 (2)—273 | Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив). Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно | Сложное синтаксическое целое (текст) |
| 152 | Обобщение о синтаксических средствах языка и их роли в речи С. 112—113, № 274, 276 | Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло) | День Победы
|
| Строим тексты, связывая их части и предложения (5 ч) |
| Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи (3 ч) |
| 153 | Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению) С. 114—115, № 277—279 | Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях. Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 278). Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика. | Повествование Композиционные части: вступление, развитие события, заключение Средства связи частей Контекстуальные синонимы | Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли. Воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи. Составлять план при создании текста. Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину
|
| 154 155 | История (рассказ) о случившемся событии С. 115—116, № 280—282 | Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 280. Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности. Письменное воспроизведение текста (изложение). | Рассказ Композиция Изложение План
как будто собрались |
| Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч) |
| 156 | Текст-описание картины (репродукции) С. 116—117, № 283—284 | Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов. Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера (№ 284 (1)). Перед записью необходима орфографическая пропедевтика | Репродукция Искусствовед Текстовые синонимы
пейзаж |
|
| Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей (1 ч) |
| 157 | Текст-рассуждение и средства связи его частей С. 118—119, № 285—288 | Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). Обратить внимание детей на некоторые особенности синтаксических конструкций. Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения (№ 286). Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста (№ 286), 2) запись по памяти высказывания (№ 287), 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях (№ 288) | Рассуждение
потому что так как
|
|
| Проверочные и творческие работы (5 ч) |
| 158 | Предупредительный или объяснительный диктант С. 122, № 3 | Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124 |
|
|
| 159 160 | Контрольный диктант и его анализ С. 123—124 | При работе над ошибками можно использовать упражнения из рубрики «Школа Грамотея» |
|
|
| 161 162 | Изложение текста повествовательного характера и его анализ
| При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее — над орфографическими и пунктуационными ошибками. На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.126, № 1—3) |
|
|
| Язык мой — друг мой (итоговые уроки) (8 ч) |
| 163 | О роли языка в жизни человека С.120—121, № 290, 291, 293 | Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность. Запись по памяти (по выбору) текстов (№ 291 или № 293). Наметить с детьми конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры |
| Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей. Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план. Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка |
| 164 165* | Повторение правил составления текста письма С. 125, № 1 | Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.125). Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору). На дом: последнее задание на с.126 | Культура общения Письмо |
| 166 167 | Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге) С. 119, № 289 С. 125, 127 | Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге. Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно). Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). Мотивировать к составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127) | Отзыв Экскурсия Кижи |
| 168* 169* 170* | Резервные уроки |
|
|
|
2 827
17 180 
