Коррекция и контроль звукопроизношения обучающихся с нарушениями слуха в урочное и внеурочное время

Коррекция и контроль звукопроизношения обучающихся с нарушениями слуха в урочное и внеурочное время

Устная речь —

наиболее естественное и удобное средство повседневного контакта с окружающими людьми.

Задачи обучения неслышащих школьников произношению

• - обеспе­чить устной речи детей с нарушением слуха достаточную внятность, достичь максимальной членораздельности речи, максимально приблизить произношение к естественному звучанию, к жи­вой, выразительной речи слышащих людей;
• - добиться прочного закрепления речевого материала в произношении, чтобы имели место автоматизированные речевые комплексы;
• - добиться беглости произношения, чтобы оно позволяло неслышащему обучающемуся приспосабливать отраженную артикуляцию к темпу речи собеседника, чтобы соблюдалась тождественность в словесном ударении и нормах орфоэпии;

Задачи обучения неслышащих школьников произношению

• - формировать навы­ки самоконтроля над произношением;
• - побуждать обучающихся к активному усвоению произноси­тельной стороны устной речи;
• - воспитывать определенное отноше­ние к ней;
• - приучать детей смело вступать в контакт со слышащими, невзирая на возможную неблагоприят­ную реакцию на фонетические особенности их устной речи.

Содержание обучения произносительным навыкам

• Речевое дыхание -  формирование умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на синтагмы. 
• Голос  - формирование навыка пользо­вания голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра. 

Содержание обучения произносительным навыкам

• Звуки и их сочетания -  формиро­вание умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах. При этом соблюдается определенная последовательность в усвоении звукового состава речи глухими учащимися.
•   Работа над словом  - формирование у уча­щихся умения воспроизводить слова слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и ор­фоэпические правила, характерные для нормального произноше­ния. 

Метод и формы организации обучения произношению детей с нарушениями слуха

• Аналитико-синтетический метод – сущность данного метода состоит в том, что исходным моментом в работе над новым словом, фразой является слухо-зрительное восприятие и сообщение их (слова, фразы) значе­ний.
• Концентрический метод - сущность данного метода состоит в том, что перво­начальное обучение произношению глухих состоит из двух концентров.
• Полисенсорный метод - сущность данного метода состоит в том, что в процессе обучения неслышащих произношению следует опираться на деятельность ряда анализаторов (зрительного, кожного и дви­гательного).

Основные формы организации обучения неслышащих обучающихся произношению

• - специальные индивидуальные занятия;
• - ежедневные речевые зарядки;
• - работа над произношением на уро­ках по общеобразовательным предметам и во внеклассное время.

Основные стадии работы по коррекции звукопроизношения состоят из трех этапов

• Этап постановки звука .
• Этап закрепления и автоматизации .
• Этап дифференциации.
• Этап автоматизации.

Структура первой части индивидуального занятия по формированию произношения

• 1. Упражнения для голоса, губ, языка. 
• 2. Упражнение по выработке слуховых дифференцировок. 
• 3. Работа со схематическим профилем звука. 
• 4. Упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок. 
• 5. Упражнения по закреплению произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру. 

Задача и содержание речевой зарядки

• Задача - закрепление и совершенствование ранее усвоенных произносительных навыков, предупреждение их распада, закрепление вновь приобретаемых навыков.
• Содержание речевой зарядки может быть любая сторона уст­ной речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, сло­весным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи.

Виды работ на речевой зарядки

• чте­ние речевого материала с доски;
• называние картинок и конкретных предметов;
• воспро­изведение действий в ситуациях;
• рассказывание.

Приемы коррекции произношения

• повторение учителем правильного произношения слова, предложения;
• показ правильной артикуляции звука, использование дактильного знака;
• словесная инструкция по правильному произношению;
• графическое изображение корректируемого звука.

Все приёмы коррекции сопровождаются произношением учителя в микрофон.

Этапы формирование самоконтроля

1 этап -  констатирующий осознанный контроль.

Учащиеся контролируют своё произношение  с помощью различных анализаторов, сличают собственное произношение с произношением учителя.

Условия формирования осознанного самоконтроля :

• образец правильного произношения учителя;
• побуждение сравнить собственное произношение с произношением учителя: « Послушай, как ты сказал», «Ты сказал верно (неверно)»,
• оценка собственного произношения: « Я сказал неверно»:
• установка учителя на правильное произношение;
• опора на сохранные анализаторы: слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения при усилении слухового самоконтроля.

Этапы формирование самоконтроля

2 этап – подсознательный самоконтроль.

Именно выработка такого самоконтроля свидетельствует о подлинной автоматизации умения, доведённого до навыка контролировать собственную речь.

Условия формирования подсознательного самоконтроля :

• систематический контроль за речью учащихся со стороны учителя;
• большое число упражнений по выработке сознательного контроля;
• переход от полисенсорного подхода к слухо-произносительному контролю за собственной речью;
• постепенное исключение контроля учителя за речью учащихся;
• постоянное пользование ЗУА.

Этапы формирование самоконтроля

3 этап -  заключительный подсознательный контроль в  самостоятельной речи учащихся.

Условия формирования подсознательного самоконтроля :

• организация упражнений по самоконтролю в ходе использования различных видов речевой деятельности;
• постепенный переход от контроля в несамостоятельных и частично самостоятельных видах речевой деятельности к контролю в самостоятельной речи;
• прочность самоконтроля за речью в любых условиях, приблизительно соответствующих самоконтролю слышащих.

Благодаря систематической работе по формированию навыков осозного самоконтроля

над произносительной стороной устной речи повышается эффективность коррекционно-педагогического процесса и у обучающихся с нарушением слуха развивается активная фонетически правильная речь.