Коррекционно-развивающая программа психологического сопровождения учащейся 7 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Наименование школы»

Коррекционно-развивающая программа

психологического сопровождения учащейся 7 класса

индивидуальной формы обучения

Фамилия Имя

на 2020-2021 учебный год

(34 рабочих недели, 2 часа в неделю)

Составитель рабочей программы:

Самардак Елена Владимировна

Макеевка

2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная коррекционно-развивающая программа психологического сопровождения составлена на основе:

- Рабочего учебного плана МОУ «ОШ №___»;

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (приказ от __ августа 2020 г. № ___.).

- Государственного общеобразовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (приказ от __ августа 2020 г. № ___.).

- Коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения учеников 1-9 классов индивидуальной формы обучения (35 часов); составители: Есип О.Н., Сизова В.В., - Донецк, 2016 – 19 с.

Особенности реализации программы

Данная программа является руководством по психологическому сопровождению учащейся 7-го класса индивидуальной формы обучения Ф. И. (ПМПК №__ от ________, рекомендовано обучение по индивидуальному учебному плану по варианту 1АООП. Приказ №____ от __________).

Программа рассчитана на один год обучения и состоит из 68 часов (2 часа в неделю), согласно учебному плану МОУ «ОШ №___».

В программе определены основные виды занятий, включенные в учебный план для психокоррекционной работы с учащимся. Определение разделов программы и их соподчинение обусловлено особенностями развития ребенка. Основными в программе являются практические задания и упражнения, которые оказывают решающее влияние на весь ход психического и социального развития ребенка.

Данная коррекционно-развивающая программа охватывает основные виды деятельности практического психолога: психодиагностика, психопросвещение, коррекционно-развивающая и консультативная работа, ориентирована на социализацию ребенка в обществе, коррекцию познавательных процессов учащися с проблемами в развитии с учетом индивидуальных особенностей и их личностных качеств.

Настоящая программа предназначена для работы с детьми, имеющими легкую умственную отсталость, обучающихся в общеобразовательных школах. Программа учитывает возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся с умственной отсталостью, особые образовательные потребности, включая потребности инвалидов, а также значимость образования для дальнейшего развития и социализации указанных лиц.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на:

• коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;

• формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,

стереотипии и др.;

• на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;

• дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;

• на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП.

Задачи коррекционной работы:

− выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

− организация индивидуальных занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

− реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их

воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

− Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

− Принцип системности − обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

− Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

− Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

− Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

− Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) проводится:

− в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

− в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

− развития познавательной сферы, специфических трудностей в

овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

− развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

− определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы

и методы:

− сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

− психолого-педагогический эксперимент,

− наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

− беседы с учащимися, учителями и родителями,

− изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

− оформление документации (психолого-педагогические дневники

наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания

образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

− составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

− формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

− организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,

− разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

− организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,

− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и

коррекцию его поведения,

− социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

− занятия индивидуальные;

− игры, упражнения, этюды;

− психокоррекционные методы и технологии;

− беседы с обучающимися;

− организация деятельности (игра, труд, изобразительная деятельность, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

− психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,

− консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

− беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг;

− анкетирование педагогов, родителей (законных представителей);

− разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает:

− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

− оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

− психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

− психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

− разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

− взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально- педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

− индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

− лекции для родителей,

− анкетирование педагогов, родителей,

− разработка методических материалов и рекомендаций учителю,

родителям.

В программе определены основные виды занятий, включенные в учебный план для психокоррекционной работы с учеником. Выделение разделов программы и их соподчинение определено особенностями развития ребенка в каждом возрастном периоде.

Основными в программе являются практические задания и упражнения, которые оказывают решающее влияние на весь ход психического и социального развития ребенка.

Целостность программы достигается благодаря тесной связи разных разделов друг с другом. Как все разделы программы в совокупности, так и каждый в отдельности дают возможность для решения основных коррекционно-развивающих задач.

При использовании программы должны учитываться региональные, культурные, этнографические условия, в которых находится конкретное учреждение. При работе по данной программе требуется творческое применение всего материала, что допускает его изменение в зависимости от контингента детей, их дошкольной подготовки. Особенно необходимо творческое использование программы в тех случаях, когда коррекционно-образовательный процесс осуществляется с детьми, находившихся ранее в условиях социальной депривации. Каждое занятие должно давать ребенку радость, веру в свои силы. Для того, чтобы ребенок нормально развивался в социальном плане, обучение должно быть максимально гуманизованым.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы

Планируемые результаты освоения программы

Базовые учебные действия:

1. Самостоятельность в выполнении учебных заданий и поручений.

2. Положительное отношение к окружающей действительности.

3. Умение вступать в контакт и работать в коллективе.

4. Способность использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

5. Способность слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.

6. Способность сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

Личностные результаты:

1. Развитие самоуважения.

2. Развитие фантазии и самовыражения.

3. Развитие положительного образа «Я».

4. Расширение ролевого репертуара и ролевой гибкости.

5. Повышение самооценки.

6. Развитие рефлексии своего «неадекватного» поведения.

7. Преодоление страхов.

8. Формирование доверия к окружающим.

9. Активизация доброжелательного отношения к окружающим.

10. Развитие умения сотрудничать.

11. Развитие самоконтроля.

12. Формирование способности воспринимать, и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей.

13. Осознание своих прав и обязанностей.

Тематический план

7 класс

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Список использованной литературы:

1. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. – Челябинск, 1999.

2. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокорекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: психотерапия в дефектологии. – М., 1992.

3. Большая энцциклопедия для дошкольника. Перевод В. Лаптева, И. Лебедева. – М.: Издательство «ОЛМА-ПРЕСС», издание на русском языке, 1999. – 496с.

4. Бойбіна Ю.В., Гончарова С.В. Обліково-звітна документація шкільного психолога. – Х.: Вид. група „Основа”, 2008. – 216с.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике / отв. ред. Крымский С.Б. – К.: Наук. думка, 1989. – 200 с.

6. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая психология: Руководство для врачей и медицинских психологов. – Ростов–н/Д: «Феникс», 1996. – 448 с.

7. Дмитренко Т.И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста. – К.: Рад. Школа, 1983. – 112с.

8. Золотая книга лучших сказок мира: Для дош. И мл. школ. Возраста / Пер. и сост. Г.П. Шалеева; Худож. А. Сегюр. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2000. – 464с.

9. Золотые сказки. / Пер. Е. Павловой. – М.: ООО Пресском, 2002. – 224с.

10. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. – 144 с.

11. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Владос, 1995. – 576 с.

12. Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика [Текст] : учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / Т. Г. Никуленко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 381 с.

13. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 480с.

14. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 384с. – (Серия „Хрестоматия по психологии”).

15. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

16. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: МПА, 1995. – 376

17. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников:конспекты занятий,упражнения и задания\авт.-сост.Л.А. Абьятанова,Т.А. Иванова .-2-е изд.- Волгоград: Учитель,2001.- 87с.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

19. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1970.

20. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., «Просвещение», 1986.

21. Сартан Г.Н.Тренинг самостоятельности у детей.- Екатеринбург.У- Фактория.2004.-144 с.(Психология детства.практикум)

22. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990.

23. Светлова И.Е. Тренируем память: Учебное пособие / Художник Т.Ляхович. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 72с., илл. (Серия «Домашняя школа»).

24. Светлова И.Е. Развиваем устную речь: Учбное пособие / Художник В.Трубицын, Ю. Трубицына. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 72с., илл. (Серия «Домашняя школа»).

25. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. Учеб. Пос. для детей млад. Школьного возраста. – М., ООО «Издательство Астрель», ООО»Издательство АСТ», 2002. – 416с.

26. Ульянкова У.В., Лебедева О.В.Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб.пособие для студ.высш.пед. учеб.заведений.М.:Издательский центр «Академия,2012. » -176с.

27. Хаткина Н.В. Озарная азбука (буквы, слоги, слова) / Н.В. Хаткина. – ООО «Издательство АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2001. – 272с.

28. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. – М., 2001.

29. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1983. – 64с., ил.

30. http://psiholog-dnepr.com.ua/view-and-read/knigi-po-skazkoterapii

31. http://festival.1september.ru/articles/549311/