Критическое мышление. Выступление на семинаре.

ПРИЕМЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

Слайд 1. В своей педагогической деятельности я использую  элементы технологии критического мышления. Цель этой технологии состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Я решила попробовать эти методы и в 1 классе. Слайд 2. На уроках обучения грамоте я стала использоваться новый для моих учеников приём пополнения словарного запаса и развития творческих способностей – сочинение синквейна. При работе с данным приёмом можно решить сразу множество важнейших задач: Слайд 3.

- изученный на занятии материал приобретает некую эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;

- отрабатываются знания о частях речи;

- знания о предложении;

- умение соблюдать интонацию;

- значительно активизируется словарный запас ребёнка;

- совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;

- активизируется и развивается мыслительная деятельность;

- совершенствуется умение выражать собственное отношение к чему-либо.

Слайд4. Детям, которые только изучают буквы и не умеют читать, предлагаю составление синквейна с вопросительными словами.

Кто? Что?

Какие? Какая? Какое?

Что делал? Что сделал?

Предложение.

Слово, близкое по значению.

На первом этапе работы целесообразно предлагать детям для прослушивания готовые синквейны. Например: Слайд5.

В дальнейшем синквейны можно использовать как загадки, упустив при чтении первое слово (существительное). Слайд6. И Слайд 7.

________ ________ _______

Печатные, письменные Гласные, согласные

Читаются, пишутся, печатаются. Произносятся, слышатся, поются.

Их учат в первом классе. Они есть только у людей.

Трудность! (Буквы) Речь. (Звуки речи)

Предлагаю попробовать составить синквейн на тему: Каким должен быть учитель? Слайд8.

Каким не должен быть учитель? Слайд 9.

Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём критического мышления "толстых” и "тонких” вопросов. " Слайд 10. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Слайд 11. В классе висит такая таблица. На уроках азбуки, литературного чтения, окружающего мира я часто прибегаю к ее использованию.

Давайте с вами попробуем составит вопросы по теме «Перелетные птицы».

Таблицу "толстых” и "тонких” вопросов использую на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного.

На Стадии вызова и стадии подведения итогов я часто провожу игру «Верите ли Вы, что…». Слайд12.

Детям раздаю такие таблички. Я читаю вопросы, а дети ставят в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка пока остается пустой. В конце урока при подведении итогов детям опять предлагаю ответить на эти вопросы.

Этот приём позволяет анализировать, сравнивать, развивать воображение, умение доказательно обосновывать своё мнение (можно использовать светофорчики зеленого цвета – да, красного цвета – нет).

Давайте попробуем с вами поработать со светофорчиками.

                    Верите ли вы, что в русском языке 10 гласных?

                    Верите ли вы, что в русском языке 36 букв?

                    Верите ли вы, что буква П следует за буквой О?

                    Верите ли вы, что Ь (мягкий знак) имеет звук?  и т.д.

В конце урока при подведении итогов детям опять предлагаю ответить на эти вопросы.

Слайд 13. Очень часто на уроках математики использую задания-«ловушки», которые учат ребенка самостоятельному, не имитационному ответу на любой вопрос. Спрашиваю и сама предлагаю неверный ответ. Дети либо копируют ответ, либо отвечают по-своему. Для ученика это ситуация, требующая сопоставлять свою и любую другую высказанную точку зрения. При этом происходит воспитание привычки доверять себе и не считать всякое слово истиной в последней инстанции.

В начале урока провожу разминку для того, чтобы побудить интерес к решению провоцирующих задач; сконцентрировать внимание и мышление учащихся. Давайте попробуем с вами.

1. В озере плавало 5 уток. 2 утки приплыли к берегу. Сколько уток в озере? (5).

2. На ветке сидели 8 воробьев. 5 перелетели на другую ветку. Сколько осталось воробьев на дереве? (8).

3. Ехала машина в Карачаевск, а навстречу ей ехали 2 легковые и 3 грузовые машины. Сколько машин ехали в Карачаевск? (1).

Слайд14. Чтобы дети лучше понимали решение задач, в которые входят числа, условие и вопрос, постепенно, время от времени, предлагаю им конкретные, специальные задания, а именно задачи без числовых данных или с недостающими данными, например:

а) У Миши и у Вани было по несколько кубиков. Сколько всего кубиков было у Миши и у Вани?

б) Сколько груш росло в саду, если их было на 2 дерева больше, чем яблонь?

в) Маша в саду собирала ягоды,. Она набрала две банки смородины и 5 стаканов малины. Сколько ягод набрала Маша?

(Данную задачу нельзя решить, так как масса ягод измерена разными мерками и над указанными числами нельзя производить математические действия.)

Задачи с недостающими данными усложняют ту же линию воспитания умения учиться самостоятельно. В данном случае ученик должен не только отказаться от исполнительских установок, но и задать вопрос учителю для выяснения недостающих данных. Например, на вопрос учителя: «Назови первый звук слова, если оно начинается на букву Т» — ученик должен ответить вопросом: «Какая следующая гласная буква?» То, что ребенок предвидит возможность двух ответов и не желает гадать, есть четкий критерий сформированности умения учиться.

Слайд 15. Спасибо за внимание! Я буду очень рада, если вам в вашей работе пригодится что-нибудь из этих приемов.

МКОУ КГО «СОШ п. Орджоникидзевский»

Приемы критического мышления

Учитель начальных классов высшей категории

Казаева Татьяна Дмитриевна

Синквейн

Стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях.

Слово синквейн происходит от французского " пять".

Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1 строка- 1 существительное, (заданная тема)

2 строка- 2 прилагательных

3 строка-3 глагола, характеризующее действие

4 строка - фраза из 4 слов

5 строка - Повторение сути, синоним одного из слов

Цели проведения «Синквейна»

• Обогащает словарный запас.
• Подготавливает к краткому пересказу.
• Учит формулировать идею (ключевую фразу).
• Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
• Получается у всех.

СИНКВЕЙН

Кто? Что?

Какие? Какая? Какое?

Что делал? Что сделал?

Предложение.

Слово, близкое по значению.

Работа со словарными словами

Ученик.

Умный, воспитанный.

Читает, узнает, умнеет.

Я хочу хорошо учиться.

Школьник.

Буквы

__________

Печатные, письменные.

Читаются, пишутся, печатаются. Их учат в первом классе. Трудность!

Звуки

_________

Гласные, согласные

Произносятся, слышатся, поются.

Они есть только у людей.

Речь.

Каким должен быть учитель?

Учитель.

Душевный, открытый.

Развивает, претворяет, думает.

Много идей- мало времени.

Призвание.

Каким не должен быть учитель?

Учитель.

Суетливый, крикливый.

Объясняет, объясняет, ждет.

Когда же закончится урок?

Бедолага.

Мысль в подарок…

Умеющие мыслить умеют

задавать вопросы.

Э. Кинг

«Тонкие» и «толстые вопросы»

Тонкие вопросы Толстые вопросы

Кто ? Что ? Объясните, почему...?

    Когда ? Почему Вы думаете ...?    Может …? Почему Вы считаете ...?     Будет ...? В чем различие ...?     Могут ли ... ? Предположите, что

  Как называются ...? будет, если... ?     Было ли ...? Что, если ... ? Согласны ли Вы ...? В чем разница…

  Верно ли ...?    

Работа в парах

1 «Б»

Верите ли Вы, что…

•    Верите ли вы, что в русском языке 10 гласных?
•     Верите ли вы, что в русском языке 36 букв?
•     Верите ли вы, что буква П следует за буквой О?
•      Верите ли вы, что Ь (мягкий знак) имеет звук?  и т.д.

1 «Б»

Задания-«ловушки»

• В озере плавало 5 уток. 2 утки приплыли к берегу. Сколько уток в озере?
• На ветке сидели 8 воробьев. 5 перелетели на другую ветку. Сколько осталось воробьев на дереве?
• Ехала машина в Карачаевск, а навстречу ей ехали 2 легковые и 3 грузовые машины. Сколько машин ехали в Карачаевск?

Задачи с недостающими данными

• У Миши и у Вани было по несколько кубиков. Сколько всего кубиков было у Миши и у Вани?
• Сколько груш росло в саду, если их было на 2 дерева больше, чем яблонь?
• Маша в саду собирала ягоды,. Она набрала две банки смородины и 5 стаканов малины. Сколько ягод набрала Маша?

Спасибо за внимание!