Курсовая работа "Развитие творческого мышления младших школьников средствами внеурочной деятельности"

6Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»

Педагогический институт

Факультет общего и профессионального образования

Кафедра педагогики начального и общего образования

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология и педагогика начального образования

Выпускная квалификационная работа

студентки заочной формы обучения, 4 курса, группы ПД (НК) - 45

Пичугиной Софии Нурисламовны

на тему: «Развитие творческого мышления младших школьников

средствами внеурочной деятельности»

Допустить к защите Зав. кафедрой канд. пед. наук, доцент ___________Е.В. Мальцева «____»__________ 2019 г.

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент _________В.В. Константинова Рецензент: канд. пед. наук, доцент ________ Е.В. Алексеева Студентка: __________С.Н. Пичугина

Йошкар-Ола

2019

Содержание

Введение ……………………………………………………………………	3
1. Теоретические основы развития творческого мышления младших школьников………………………………………………………………….	6
1.1.Понятие о творческом мышлении в научной литературе ………..	6
1.2. Особенности развития творческого мышления детей младшего школьного возраста ………………………………………………………..	12
1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии творческого мышления младших школьников ……………………………………………………..	20
2. Экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников ……………………………………………………...	36
2.1. Диагностика уровня развития творческого мышления младших школьников………………………………………………………………….	36
2.2. Внеурочная деятельность в развитии творческого мышления младших школьников …………………………………………………….	47
2.3. Определение влияния внеурочной деятельности на уровень развития творческого мышления младших школьников……………….	55
Заключение  ………………………………………………………………..	65
Список использованных источников и литературы……………………..	68
Приложения ………………………………………………………………	72

Введение

В настоящее время актуальна социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению «я».

На сегодняшний день формирование и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста представляют собой один из важнейших вопросов, решаемых в начальной школе. Так как именно они помогают раскрыться ребёнку в полной мере, создавать нечто новое, необычное - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Актуальность темы видится и в том, что формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе развития. Каждый учитель ставит перед собой задачу, которая направлена на создание условий для развития творческого потенциала учащихся. Изучением творческого мышления занимались такие зарубежные учёные как Р. Бернс, У. Джемс, К. Роджерс, Э. Эриксон. Среди отечественных авторов можно выделить Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Г. Спиркина, С.Л. Рубинштейна.

Значительный вклад в раскрытие проблемы развития творческого мышления внесли такие психологи, как Б.Г. Ананьев, Ю.Д. Бабаева, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.

Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в воспитании и развитии творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах обучения.

В соответствии с ФГОС второго поколения нагрузка внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю. Во внеурочной деятельности имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество. Ученые и методисты XX века (К.Б. Бархин, А.И. Воскресенская, С.И. Абакумов, Е.Е. Соловьева) считали, что основная задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельно выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе обучения и воспитания. По мнению педагога В. А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.

Развитие творческого мышления – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить возможность развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования: творческое мышление младших школьников.

Предмет исследования: внеурочная деятельность в развитии творческого мышления младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме развития творческого мышления во внеурочной деятельности.

2. Подобрать диагностический инструментарий для проведения исследования по теме.

3. Провести формирующую работу по развитию творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности.

4. Определить динамику в уровне развития творческого мышления младших школьников, обработать результаты исследования, сделать выводы.

Гипотеза исследования: на развитие творческого мышления младших школьников влияет целенаправленная организация внеурочной деятельности.

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по проблеме развития творческого мышления младших школьников;

- практические: эксперимент, методика "Узнай, кто это" А.Рогова, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, методика изучения творческого мышления П. Торренса.

База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 г.Йошкар-Олы». В эксперименте приняло участие 20 учащихся 3 «А» класса (экспериментальная группа), 20 учащихся 3 «Б» класса (контрольная группа).

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации научно-практического материала по проблеме развития творческого мышления младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены и подробно охарактеризованы уровни развития творческого мышления младших школьников на материале эксперимента; разработаны рекомендации по развитию творческого мышления учащихся.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, теоретическая и практическая главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения.

1. Теоретические основы развития творческого мышления младших школьников

1.1.Понятие о творческом мышлении в научной литературе 

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением [1].

В отечественной психологии широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного мышления в отличие от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления [3].

И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность[17].

С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно не стимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.

По В.Н. Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее)[10] .

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности.

Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественный психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления, и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом[9].

Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также изменение состояния сознания.

Второй признак творческого мышления - спонтанность, внезапность творческого акта от внешних ситуативных причин.

Дж. Гилфорд связывает способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Гилфорд занимался проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [19]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

Законченность – способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Иное дело - оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее.

С творческим мышлением сопряжены два личностных качества: интенсивность поисковой мотивации и чувственность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

В качестве «ментальной единицы» измерения творческого мыслительного акта, Я.А. Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи.

И.Я. Лернер считает, что основу творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть альтернативу решение, альтернативу подхода у его поиску; умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других[17].

Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня, обусловленного природными задатками и усердием. Однако перечисленным чертам свойственна одна способность - «они не усваиваются в результате получения информации или показа действия, их нельзя передать иначе как включением в посильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую».

В современном словаре по психологии под творчеством понимается деятельность, активность субъекта, итогом, результатом которой является репродукция, воссоздание материально-духовных ценностей, продуктов, произведений литературы, живописи, музыки и других видов искусства, культуры, архитектуры, науки [5].

Э. Фромм понимает под творческим мышлением способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта [22].

Другими авторами творческое мышление понимается «как процесс чувствования трудностей, проблем, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез; возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов» [9]. Творческое мышление подразумевает парадоксальные решения, поиск противоположного, метафоричность [8].

Р.О. Гут понимает творческое мышление (процесс творчества) как продуктивную мыслительную деятельность, приносящую нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат [9].

Г.С. Альтшуллер, А.З.Зак под творческим мышлением понимают продуктивную мыслительную деятельность, позволяющую достичь нового результата путем разрешения некоторого противоречия [13].

Е.Л. Яковлева понимает под творческостью реализацию человеком собственной индивидуальности, понимаемой как уникальность каждого отдельного человека; при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта [36].

С.Д. Смирнов отмечает, что разделение мышления на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе. "Творческое", или "продуктивное", мышление является устойчивым словосочетанием для обозначения мыслительных актов, в которых порождающая, генеративная сторона имеет как бы больший удельный вес, доминирует над исполнительной и контрольной частями по своей значимости. По С. Д. Смирнову "творческость" не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, а представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Творческое мышление есть прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности. Вернее даже сказать, что творчество есть способ "личностного" существования, в противоположность обезличенному действованию [28].

Одна из задач образования развитие у детей качеств личности, обладающей творческим мышлением. Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой личности, обладающей творческим мышлением, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность - это свободная личность; а свободная личность - это личность, способная быть самой собой, слышать свое "Я", по определению К. Роджерса.

В англоязычной литературе главным качеством творческой личности часто называют чувство само идентичности. Творческий человек должен ценить свою уникальную и неповторимую (как и у всех других людей) личность, "не стыдиться" ее. Ведь любой творческий акт - это форма духовного "самообнажения", что особенно трудно делать "на публике". Способность "творить" на виду у других людей относится к числу профессионально важных качеств творческой личности [19].

Творческая личность - это человек, обладающий всеми качествами личности, а также желанием творить, обладающий системой умений и навыков, необходимых для творчества [4]. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Развитие творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. В сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. [3].

Итак, творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания творческого мышления как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности.

К числу основных характеристик личности, обладающей творческим мышлением относят интуицию, фантазию, воображение, выдумку, открытость новому, отсутствие стереотипов, дар предвидения, оригинальность, инициативность, рискованность, чувство юмора, упорство, уверенность в себе, высокую самоорганизацию и работоспособность[19]. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

Таким образом, существуют два направления проблемы развития творческого мышления:

- влияние условий воспитания и повседневной жизни;

- проведение развивающего эксперимента.

Развитие совершается в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому есть возможность говорить о специальном, целенаправленном развитие творческого мышления, о системном формирующем воздействии.

Таким образом, главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.

1.2. Особенности развития творческого мышления детей младшего школьного возраста 

Отличительный признак творческой деятельности детей - субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но, в то же время, выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное [5].

В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные математические задачи.

Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.

П.Б. Блонским были точно подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека[4]. Отсюда вытекает и первая важнейшая задача в формировании творческого мышления младших школьников. Для того чтобы сформировать у учащихся умения творчески решать математические задачи, необходимо прежде всего позаботиться о развитии у них математического кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения.

Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен[13].

Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные математические задания выполняют дети.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся - обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план[24].

А. Савенков, работающий над исследованием специального, целенаправленного формирования творческого мышления учащихся выделяет следующие условия:

- паритет заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать;

- доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

- сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;

- доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

- ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;

- неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;

- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;

- стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;

- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;

- индивидуализация - создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;

- проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций [24].

Педагогические средства развития творческого мышления разнообразны, но все они направлены на достижение одного результата - развить таланты учащихся. Вот некоторые из них:

1. Использование проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания;

2. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

3. С помощью трудовой деятельности, будь то вышивание, конструирование, лепка и т.п. Любое изделие, выполненное ребенком – это его труд, в который он вкладывает много старания, усилий, терпения, времени и, главное желание сделать хорошо и красиво. Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, учит доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься любым видом трудовой деятельности. Важная задача - сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности, заинтересовать ученика («хочу сделать»), вселить уверенность «могу сделать» и помочь довести работу до конца – «я - сделал»! Успех окрыляет, пробуждает желание узнавать новое, выполнять более сложную работу, творить. Для этого нужно, чтобы конечный результат был привлекателен для ребёнка, а процесс изготовления поделки посилен. Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети ощущают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них «просыпаются» творческие способности и возникает желание жить «по законам красоты». Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили». Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их [2].

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

• принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

• поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

• требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;

• признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать. [11]

Д.Н. Дружинин считает, что для активизации творческой деятельности необходимо: отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого поведения; способность рисковать; дивергентное мышление; гибкость в мышления; создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и дедуктивного поведения; социальное подкрепление творческого поведения [20].

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке [22].

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности;

2) по способу ее протекания (процессу).

Обратимся к работе Б.М. Теплова: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, – искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение» [30] Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции. Таким образом, возникает большая педагогическая проблема – поиск таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять». [17]

Л.Н. Толстой, обучая крестьянских ребятишек, считал важной задачу развития творчества и предложил одно из возможных решений ее («Кому у кого учиться писать…»). Этот прием у Л.Н. Толстого заключался в том, что он сам начинал вместе с детьми писать на ту же тему, что и дети: «Ну, кто лучше напишет? И я с вами». Момент того способа вовлечения детей в творчество, который нашел Л.Н. Толстой, выражался в том, чтобы показать детям не только продукт, но и сам процесс творчества, процесс писания, рисования и т.д. с тем, чтобы они собственными глазами увидели, как «это делается» [24].

Для развития творческого мышления в учебном процессе необходимо создать поле для творчества, своеобразные ситуации, которые позволили бы развивать творческие способности. Детское творчество – это результат потребности ребенка открыть свой внутренний мир, и к нему надо отнестись с уважением. Исследователи выделяют условия и факторы, способствующие развитию творческих способностей ребенка. Важнейшие из них: правильная организация обучающей среды, т.е. создание психологической безопасности; отсутствие внешнего оценивания. [18]

В качестве средств развития творческих способностей можно использовать практически все окружающие предметы и ситуации. Творчество подразумевает под собой умение создавать, творить. Поэтому основная цель занятий с ребенком научить его создавать образы, а со временем и реализовывать придуманное.

Иногда мы, даже не подозревая, развиваем творческие способности детей посредством игр и общения. Но для гармоничного развития необходима последовательность и методичность. Правильнее всего составить программу развития творческих способностей детей. Программа должна включать в себя все методы развития – наглядные, словесные и практические. К наглядным методам относится просмотр любых картинок, нарисованных или реальных. К словесным методам относятся различные формы общения, рассказы, беседы. К практическим методам относятся игры, создание и использование различных моделей, и выполнение развивающих упражнений. Сочетая все методы можно добиться разностороннего развития ребенка, что положительно скажется на его интеллектуальных способностях [18].

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них. Одним из главных факторов развития современной личности младшего школьника становится творческая деятельность ребенка.

1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии творческого мышления младших школьников 

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Анализ различной научно- методической литературы показал, что помимо множества определений внеурочной деятельности, существует проблема с использованием в данной тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и «внеучебная» деятельность. В процессе изучения научно-методической литературы была составлена таблица 1, в которой представлены различные трактовки трёх выше обозначенных понятий.

Таблица 1- Сравнение основных понятий по различным источникам педагогической литературы

Источник	Понятия
	Внеклассная	Внеурочная		Внеучебная
Каирова, И. А. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1960. – 256 с.	Внеклассная работа – это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.
Каирова, И. А. Педагогическая энциклопедия. М.: Просвещение, 1964. -280 с.	Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.
Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания. М.: Просвещение, 1983. -108 с.	Большинство авторов считают, что внеклассная работа – учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
Амонашвили, Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. М.: Университет, 1990.- 88с	Внеурочная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.
Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия.[Текст] / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1999.-280 с.	Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть уч.-воспитат. процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. В. р. в дорев. России проводилась уч. заведениями гл. обр. в виде занятий творчеством, организации тематич. вечеров и др. Большое развитие В. р. получила после Окт. революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеят. коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока- Росинский и др. педагоги рассматривали В. р. как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности.
Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -203 с.	Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная – учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.		Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная – учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.
Педагогический энциклопедический словарь	Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы В.р. практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях	Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: глоссарий. http://standart.edu.ru/	Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного(образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Внеурочная работа строится на следующих принципах. Реализацию принципов мы рассмотрим на примере внеурочной деятельности по музыке.

1. Принцип связи обучения с жизнью, реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеурочной работы по предмету музыка с условиями жизни и деятельности ребёнка.

Основные условия реализации этого принципа следующие:

• систематическое ознакомление младших школьников с актуальными событиями в культурной жизни нашей страны и за рубежом;

• встречи с людьми искусства - поэтами, артистами филармонии;

• включение материалов по предмету музыка в общешкольные мероприятия;

• использование на занятиях материалов из жизни школы.

1. Принцип коммуникативной активности учащихся. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеурочной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся музыкальных материалов, их познавательно-эстетическая ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

2. Принцип учета уровня музыкально-творческой подготовленности учащихся.

Во внеурочной работе необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков.

1. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеурочной работы по предмету музыка во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения предмета музыка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеурочной работы по предмету музыка, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

2. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

3. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной работы по предмету музыка [23].

Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы – формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по предмету музыка должна проводиться, не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам способствует развитию творческой активности детей младшего школьного возраста.

Эффективность и результативность внеурочной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

• добровольность участия;

• сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

• эстетичность всех проводимых мероприятий;

• четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

• наличие целевых установок и перспектив деятельности;

• широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

• гласность;

• привлечение учащихся старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися младшего возраста [26].

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на личность, на развитие её творческой активности.

Внеурочные занятия, как уже было изложено выше, в большей степени, чем урок и факультатив, приспособлены для развития у учащихся самостоятельности в работе, творческой самостоятельности и изобретательности, они позволяют установить более тесную связь изучаемого теоретического материала с практикой его использования во внеклассной деятельности, привить и развить многие ценные творческие, практические навыки и умения.

Например, использование театрализации по литературному чтению на внеурочных занятиях должно стать актом коллективного творчества не только юных актеров, но и осветителей, организаторов, декоратора и учителя. Такое отношение к проникновению театра содействует не только расширению общего и художественного кругозора учащихся, но и становлению их коммуникативных компетенций, развитию творческого мышления и воображения, обогащению эстетических чувств и художественного вкуса. Учитывая индивидуальные психологические особенности младших школьников, их потребность в движении, в чувственном переживании произведений искусства, ведущей роли наглядно-образного мышления, считается возможным пересмотреть отношение к театрализации на внеурочных занятиях. [7].

Данный подход позволяет:

• осуществить 100% вовлеченность детей в учебный процесс, вне зависимости от ведущего канала восприятия

• эмоционально прожить литературное произведение

• активно развить ассоциативное мышление, а значит и творческое воображение

• сформировать коммуникативную компетенцию учащихся

• использовать проблемный, частично-поисковый метод на уроке, что позволит пережить новое знание как субъективное открытие, а их понимание воспринимать как личностную ценность. Это позволяет развивать познавательную мотивацию ученика, его интерес к предмету, моделировать условия исследовательской деятельности.

• овладеть средствами устного общения, голосом, жестами, мимикой

• приобрести социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с приятелями, с пожилыми людьми и инвалидами, опыт правильного телефонного разговора, поведения в общественных местах.

• мотивировать детей на активное прочтение материала, создать ореол “сказочности”, необычности происходящего.

• объединить детей и взрослых на уровне общего совместного проживания, что становится эффективным средством влияния на образовательный и воспитательный процесс.

Внеурочную театральную деятельность необходимо планировать: перспективно на учебный год и более детально на полугодие и четверть. Необходимость эта определяется не только тем, чтобы связать внеурочные занятия с учебными планами по литературе, но и тем, чтобы избежать перегрузки учащихся внеурочными мероприятиями по другим предметам [12].

Планы внеурочной работы, как по отдельным предметам, так и школы в целом, обсуждаются с ученическим активом, утверждаются директором школы и доводятся затем до сведения всей школы в специальных графиках, афишах, объявлениях. Причем информировать учащихся об отдельных мероприятиях массового характера необходимо заблаговременно. Следует подчеркнуть, что не может быть успешной внеклассной работы без ее начала на уроке. Принцип единства урочной и внеурочной работы - важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса.

Именно на уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, дать первые импульсы к чтению дополнительной литературы. Путь к организации массовой и групповой внеурочной работы лежит через составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на уроках, выпуск творческих бюллетеней, проведение сначала эпизодических, а затем все более систематических массовых мероприятий.

Вовлечение в интенсивную внеурочную работу по предмету идет, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив - участники работы хоровых кружков и отдельные учащиеся, особенно помогает учителю в организации массовой работы, например, по музыкальному искусству. Так постепенно создается в школе атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеурочной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в тесной взаимосвязи с ними и с урочной работой и предполагает развитие творческих способностей [15].

Если учитель во время прочтения пьесы, стихотворения поставит музыкальные фоны к произведению, это позволит ребенку-актеру быть раскованным, читать более выразительно, т.к. язык музыки близок человеческой речи, он побуждает точно интонировать звуки.

Можно использовать и различную бутафорию: элементы костюмов, ленты, карманные фонари, мыльные пузыри, ударные музыкальные инструменты и т.д. Рисование масок, декораций к театрализации станет интересным заданием для детей и их родителей. Помимо этого, ребенок лишний раз обдумает сюжет произведения, личности героев [25].

Немаловажным фактом является и то, что идея и замысел постановки обсуждается совместно со всеми, всем классным коллективом. Такой подход является основным в системе развивающего обучения. Дискуссия и обсуждение режиссерских замыслов – это находка детей, новая ступенька в развитии творческого мышления и воображения. [8].

На занятии с использованием театрализации должно быть интересно и взрослому, и ребенку. Интерес приходит, если педагог подтянут, собран, готов вместе со всеми смеяться, огорчаться, волноваться, ошибаться и исправляться по ходу представляемой пьесы. Развивать и укреплять этот союз педагогов и детей в ходе театрализации помогут эти советы:

Какое бы предложение – “сыграть”, “показать”, “выполнить, “суметь” - ни высказал педагог, он должен исходить из реальных возможностей данной группы. Все препятствия, возникающие в ходе театрализации, следует рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в их преодолении – сущность развития ребенка и группы.

В театрализации доля самостоятельности исполнителей должна расти от раза к разу. Тогда дети могут почувствовать: “не понял” - это, наверное, просто поосторожничал, “поленился” подумать и попробовать. Дополнительные пояснения педагог делает только тогда, когда предыдущее оказалось непонятным по существу, а не из-за невнимания или пассивности детей [25].

Важно развить диапазон управления своим поведением в общении. Овладеть актерско-педагогическим мастерством, освоить разнообразную технику воздействий. Необходимо владеть своей телесной мобилизацией и быть примером деловой целеустремленности. Уметь распоряжаться инициативой, регулируя напряжение сил и распределение рабочих функций участников процесса.

Комплексно тренируя воображение, внимание, скорость реакции, уверенность, навык слаженной деятельности, активизируя эмоциональный, мыслительный, контактный настрой каждого участника, занятия театрализацией становятся одними из самых желанных у младших школьников. Проигрывание ролей позволяет ребенку справиться с новыми ситуациями и отношениями со сверстниками и взрослыми. Дети становятся готовы к травмирующим событиям, могут выработать механизмы психологической защиты, преодолеть страхи и решать самостоятельно свои проблемы. [12].

При таком подходе занятии театрализацией комплексно развивают сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и, что важно, естественные условия для процесса учения-общения.

Приемы использования элементов театрализации:

- Персонификация - реально живший исторический персонаж или писатель участвует в занятии как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.). "Кто я?" - Ученик в костюме персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он. Выступление историческою лица (речь, программа, законы и др.).

- Историческая сценка - небольшое представление - способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

- Театрализованные игры - подготовка: написание сценария, распределение ролей, подготовка костюмов и реквизита, репетиции.

- Миниатюры, в том числе лингвистические.

- Актёрская и режиссёрская деятельность. Учащиеся в этом случае выступают как актёры или как режиссёры. Работа в качестве актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в предлагаемой ситуации, а значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская работа заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех действующих лиц и разгадывать авторскую позицию [12].

Оформительская работа.

Это создание эскизов костюмов, декораций, гербов, портретов героев; музыкальное оформление произведений; афиши к спектаклям или фильмам.

Выполненные учениками работы не должны оставаться незамеченными. В классе обязательно надо проводить защиту творческих работ учащихся. Только тогда эти задания будут эффективны. Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, ученик обязательно анализирует произведение, причём анализирует для чего-то, но не ради анализа. А анализ, целью которого является выполнение конкретной работы, результативнее и глубже.

Инсценирование текста.

Одно из самых эффективных заданий - инсценирование текста. Определяемся с учениками, что такое инсценирование. Это перевод текста в сценический вариант (для постановки на сцене). Инсценирование таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения, как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту; в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся. [12].

Инсценирование заставляет ученика объяснять каждое слово, зачем и почему оно здесь. Инсценирование текста особенно необходимо в начальный период обучения анализу текста. [5; 21].

Творческие кружки является групповой формой внеурочной работы. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.

Кружок работает систематически (обычно 4 раза в месяц), продолжительность занятий 1,5-2 часа. Все предметные кружки работают по плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению музыкально-теоретических предметов, доклады учащихся по различным проблемам музыкального исполнительства, знаниям страниц из истории казахской музыки, репетиции к музыкальным спектаклям, игре на музыкальных инструментах, вокальному искусству, хоровому искусству.

Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и моделировать материал. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы.

Одной из форм внеурочных занятий в общеобразовательной школе являются экскурсии. Экскурсия (от лат. excursio - прогулка, поездка) — коллективное посещение музея, театра, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п., поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью.

Школьная экскурсия — сложная форма учебно-воспитательного процесса. Сложность организации и проведения экскурсии, значительные отличия ее от урока, необходимость специальной подготовки экскурсии нередко отпугивает учителей от этой эффективной формы обучения. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности [24].

Перед экскурсиями ставятся такие задачи:

• обогащать знания учащихся (на основе непосредственного восприятия, накопления наглядных представлений и фактов);

• устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и процессами;

• развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность, организованность в учебном труде;

• чувства коллективизма и взаимопомощи;

• обогащать эстетические чувства;

• развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции;

• активизировать познавательную и практическую деятельность;

• воспитывать положительное отношение к учению.

Длительность экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся. Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов.

Практика показывает, что экскурсии способны охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь истории и географии, ИЗО и музыкального искусства поэтому учебная экскурсия в большей степени, чем какая-либо другая форма обучения, способствует реализации межпредметных связей.

Все это, как и самостоятельный поиск ответов на эвристические вопросы, выполнение познавательных задач и проблемных заданий, содействует интеллектуальному развитию школьников. Любая экскурсия даёт учителю возможность изучить своих воспитанников. всевозможных конкурсов юных исполнителей с целью наблюдения и изучения учащимися уровня исполнительского искусства и непосредственное соприкосновение с

Высокая результативность экскурсии, решение поставленных познавательных и педагогических задач в большой мере зависят от личности учителя, его организаторских способностей, педагогического такта, умения владеть внимания ребят.

Таким образом, на экскурсии в единстве и взаимосвязи осуществляются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план. Исследователь В.А. Канн-Калик считает, что вне сомнений тот факт, что внеурочная работа играет огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно возрастает роль внеклассной работы в воспитании нового облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию [26].

Успех реализации системы воспитания творческой активности учащихся базируется на обязательном учете перечисленных особенностей внеурочной работы, которые способствуют развитию у подростка его психомоторного аппарата, коммуникативных, волевых, интеллектуальных и других качеств, развивает сферу его социальных интересов, степень информированности и многое другое. Воспитание творческой активности зависит от всего спектра перечисленных особенностей.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, театрализация во внеурочной деятельности играет огромную роль в развитии творчества детей: развивает память, образное мышление, речь, воображение, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения. Она включает в себя инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически – игровые упражнения, театральное видение пьесы и является творческой формой изучения учебного материала. При правильной организации и проведении занятий по театрализации комплексно развиваются и сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и естественные условия для процесса учения-общения.

Выводы по первой главе

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. Понятие "творческое мышление" охватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм[13].

Творческая личность - это человек, обладающий всеми качествами личности, а также личность, способная:

- быстро разрешать проблемные ситуации, генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов;

- создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения, порождать необычные идеи;

- выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных;

- обладающие высокой интеллектуальной активностью и неконформностью, разнообразием идей и стратегий[16].

К числу основных характеристик личности, обладающей творческим мышлением относят: интуицию, фантазию, воображение, выдумку, оригинальность, чувство юмора, упорство, уверенность в себе, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

К основным критериям творческого (продуктивного) мышления, отличающего его от репродуктивного (воспроизводящего) относят: критерий новизны продукта; критерий новизны процесса получения продукта; присутствие интуиции, иррационального начала в творческом мыслительном акте; умение не столько решать готовые задачи, сколько умение видеть и формулировать задачи и проблемы; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения; требование со стороны творческого мыслительного акта сильной мотивации.

Основные психологические условия формирования творческого мышления детей - принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей; соблюдение принципов гуманистической психологии; соблюдение принципов развивающего обучения. Театрализация во внеурочной деятельности играет огромную роль в развитии творчества детей: развивает память, образное мышление, речь, воображение, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения. Она включает в себя инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически – игровые упражнения, театральное видение пьесы и является творческой формой изучения учебного материала. При правильной организации и проведении занятий по театрализации комплексно развиваются и сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и естественные условия для процесса учения-общения.

1. Экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников 

2.1. Диагностика уровня развития творческого мышления младших школьников 

Для изучения творческого мышления детей младшего школьного возраста на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Йошкар-Олы» РМЭ в 3 классах был проведен эксперимент. В эксперименте приняло участие 20 учащихся 3 «А» в качестве экспериментальной группы, 20 учащихся 3 «Б» класса в качестве контрольной группы.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня творческого мышления детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап – формирующий.

На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в экспериментальной группе. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня творческого мышления детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен сравнительный анализ полученных результатов.

Для выявления уровня творческого мышления мы использовали следующие методики: методика "Узнай, кто это" А. Рогова, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, методика изучения творческого мышления П. Торренса.

Проанализируем результаты, полученные на констатирующем этапе исследования.

Методика «Узнай, кто это?» А.Рогова.

Цель: выявление зрительного восприятия ребенка, уровень развития творческого мышления.

Оценка результатов

10 баллов – высокий уровень - ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов – уровень выше среднего - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов – средний уровень - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла – уровень ниже среднего - ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл – низкий уровень - ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Показатели критериев, по которым определили уровень развития творческого мышления обучающихся: беглость, оригинальность, разработанность, абстрактность названия.

Высокому уровню соответствует большое количество идей, возникающих за некоторую единицу времени, легкость генерирования идей; быстрая переключаемость от одной идеи к другой; способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых стереотипов, способность отвечать на вопросы нестандартно; чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую.

Среднему уровню соответствует небольшое количество идей, возникающих за некоторую единицу времени, сравнительно малое число новых идей; средняя переключаемость от одной идеи к другой; производимые идеи близки к общепринятым стереотипам, невысокая способность отвечать на вопросы нестандартно; чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, средняя готовность быстро переключаться с одной идеи на другую.

Низкому уровню соответствует отсутствие своих идей, возникающих за некоторую единицу времени, застревание на одной идее, неспособность производить идеи, или озвучивать общепринятые стереотипы, на вопросы отвечает стандартно; нечувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности.

Данная диагностика была проведена в экспериментальной и контрольной группах. Проанализируем результаты, полученные на констатирующем этапе исследования.

Таблица 2 – Результаты исследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике А.Рогова «Угадай, кто это?» на констатирующем этапе эксперимента

Код испытуемого	Балл	Уровень развития	Код испытуемого	Балл	Уровень развития
001эг	2	Ниже среднего	001кг	6	Средний
002эг	9	Высокий	002кг	9	Высокий
003эг	1	Низкий	003кг	1	Низкий
004эг	0	Низкий	004кг	7	Выше среднего
005эг	1	Низкий	005кг	1	Низкий
006эг	4	Средний	006кг	3	Ниже среднего
007эг	5	Средний	007кг	6	Средний
008эг	1	Низкий	008кг	5	Средний
009эг	6	Средний	009кг	4	Средний
010эг	9	Высокий	010кг	9	Высокий
011эг	7	Выше среднего	011кг	6	Средний
012эг	2	Ниже среднего	012кг	8	Выше среднего
013эг	5	Средний	013кг	3	Ниже среднего
014эг	2	Ниже среднего	014кг	9	Высокий
015эг	3	Ниже среднего	015кг	4	Средний
016эг	5	Средний	016кг	7	Выше среднего
017эг	2	Ниже среднего	017кг	3	Ниже среднего
018эг	4	Средний	018кг	5	Средний
019эг	4	Средний	019кг	4	Средний
020эг	2	Ниже среднего	020кг	7	Выше среднего

Таблица 3 – Общие результаты исследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике А.Рогова «Угадай, кто это?» на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во человек	Процент	Кол-во человек	Процент
Высокий	2чел.	10%	3чел.	15%
Выше среднего	1чел.	5%	4чел.	20%
Средний	7чел.	35%	8чел.	40%
Ниже среднего	6чел.	30%	3чел.	15%
Низкий	4чел.	20%	2чел.	10%

В результате диагностики мы выявили в экспериментальной группе, что только 2 детей (10%) имеют высокий уровень зрительного восприятия, то есть могут свободно мысленно представить скрытый частично объект, у одного ребёнка (5%) уровень зрительного восприятия выше среднего, у 7 детей (35%) зафиксирован средний уровень, у 6 ребят (30%) определён ниже среднего уровень зрительного восприятия и 4 школьника (20%) показали низкий уровень зрительного восприятия, т.е. не смогли представить скрытый объект.

В контрольной группе были получены следующие результаты: 3 детей (15%) имеют высокий уровень зрительного восприятия, то есть могут свободно мысленно представить скрытый частично объект, у 4 детей (20%) уровень зрительного восприятия выше среднего, у 8 детей (40%) зафиксирован средний уровень, у 3 ребят (15%) определён ниже среднего уровень зрительного восприятия и два школьника (10%) показали низкий уровень зрительного восприятия, т.е. не смогли представить скрытый объект.

Представим полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты зрительного восприятия детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, по данным, приведённым в таблице и диаграмме, видно, что в экспериментальной группе у 10% детей высокий уровень сформированности зрительного восприятия, уровень выше среднего – у 5% детей, средний уровень выявлен у 35% ребят, уровень ниже среднего определён у 30% школьников, низкий уровень наблюдается у 20% детей; в контрольной группе 15% детей показали высокий уровень зрительного восприятия, уровень выше среднего определён у 20% ребят, средний уровень выявлен у 40% дошкольников, уровень ниже среднего – у 15% детей, низкий уровень установлен у 10%.

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Обработка результатов:

Высокий уровень – от 3 до 2,5 баллов

Средний уровень – от 1,1 до 2,4 балла

Низкий уровень – от 0,6 до 1,0 балла

Очень низкий – от 0 до 0,5 балла.

Уровни: при низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Критерии:

Оценивается оригинальность создаваемых образов, детализированность, необычность, для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К_ор): количество неповторяющихся изображений.

Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.

В результате диагностики мы выявили (Таблица 4), что в экспериментальной группе только 3 детей (15%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 9 детей (45%) уровень творческого мышления – средний, у 5 ребят (25%) определён низкий уровень, у 3 школьников (15%) выявлен очень низкий уровень творческого мышления.

В контрольной группе были получены следующие результаты: только 3 детей (15%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 8 детей (40%) уровень творческого мышления – средний, у 6 ребят (30%) определён низкий уровень творческого мышления, у 3 школьников (15%) выявлен очень низкий уровень творческого мышления.

Таблица 4 – Результаты исследования обучающихся контрольной и экспериментальной групп по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко на констатирующем этапе эксперимента

Код испытуемого	Балл	Уровень развития	Код испытуемого	Балл	Уровень развития
001эг	0,5	Низкий	001кг	1,5	Средний
002эг	1,5	Средний	002кг	2,5	Высокий
003эг	1,5	Средний	003кг	1,0	Низкий
004эг	2,5	Высокий	004кг	0,5	Оч.низкий
005эг	2,0	Средний	005кг	1,0	Низкий
006эг	0,5	Оч.низкий	006кг	0,5	Оч.низкий
007эг	1,0	Низкий	007кг	1,5	Средний
008эг	1,0	Низкий	008кг	1,5	Средний
009эг	1,5	Средний	009кг	1,5	Средний
010эг	2,5	Высокий	010кг	2,5	Высокий
011эг	1,2	Низкий	011кг	2,0	Средний
012эг	1,2	Низкий	012кг	0,5	Оч.низкий
013эг	1,5	Средний	013кг	1,0	Низкий
014эг	1,5	Средний	014кг	2,5	Высокий
015эг	2,5	Высокий	015кг	1,5	Средний
016эг	2,0	Средний	016кг	1,0	Низкий
017эг	0,5	Оч.низкий	017кг	1,2	Низкий
018эг	1,5	Средний	018кг	1,5	Средний
019эг	1,5	Средний	019кг	1,5	Средний
020эг	0,5	Оч.низкий	020кг	1,2	Низкий

Таблица 5 – Общие результаты исследования обучающихся контрольной и экспериментальной групп по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во человек	Процент	Кол-во человек	Процент
Высокий	3чел.	15%	3чел.	15%
Средний	9чел.	45%	8чел.	40%
Низкий	5чел.	25%	6чел.	30%
Оч.низкий	3чел.	15%	3чел.	15%

Наглядно представим полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты творческого мышления детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, по данным, приведённым в таблице и диаграмме, видно, что в экспериментальной группе у 15% детей выявлен высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 45% ребят, низкий уровень наблюдается у 25% детей, с очень низким уровнем выявлено 15% школьников; в контрольной группе 15% детей показали высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 40% школьников, низкий уровень – у 30% детей, очень низкий уровень творческого мышления установлен у 15%.

«Методика изучения творческого мышления» П. Торренса.

Цель: диагностика творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Уровни (баллы за оригинальность и разработанность) :

Высокий уровень – 1-2 балла

Средний уровень – 3 балла

Низкий уровень – 4-5 баллов

Показатели: Беглость, или продуктивность. Этот показатель не являет­ся специфическим для творческого мышления и полезен, преж­де всего тем, что позволяет понять другие показатели.

Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потен­циала и (или) низкой мотивации.

Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характери­зуются высокой интеллектуальной активностью и неконформно­стью. Оригинальность решений предполагает способность избе­гать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Критерии: 1.Беглость - количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов), способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Измеряется числом результатов.

2.Гибкость - отражает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем. Измеряется числом категорий.

3.Оригинальность - характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов, идей.

4.Разработанность - это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при разработке основной идеи.

В результате диагностики мы выявили, что в экспериментальной группе только 5 детей (25%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 7 детей (35%) уровень творческого мышления – средний, у 8 ребят (40%) определён низкий уровень.

Обработка результатов тестирования. ( Приложение 1)

Таблица 6 – Результаты исследования творческого мышления детей экспериментальной группы по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса на констатирующем этапе эксперимента

Код испытуемого	Беглость	Гибкость	Оригинальность		Разработанность		Уровень креативности
			Балл	По Т-шкале	Балл	По Т-шкале
001эг	10	5	5	30	5	30	Низкий
002эг	7	3	2	25	5	30	Низкий
003эг	6	3	1	20	0	20	Средний
004эг	10	4	5	30	1	25	Низкий
005эг	10	5	3	25	2	25	Высокий
006эг	9	5	3	25	1	40	Средний
007эг	10	5	4	30	3	25	Низкий
008эг	9	5	3	25	1	40	Средний
009эг	9	3	2	25	1	25	Высокий
010эг	10	9	4	30	1	30	Высокий
011эг	10	4	5	30	1	25	Низкий
012эг	9	5	3	25	1	40	Средний
013эг	10	5	3	25	2	25	Высокий
014эг	9	5	3	25	1	40	Средний
015эг	10	5	4	30	3	25	Низкий
016эг	10	5	5	30	5	30	Низкий
017эг	9	3	2	25	1	25	Высокий
018эг	9	5	3	25	1	40	Средний
019эг	7	3	2	25	5	30	Низкий
020эг	9	5	3	25	1	40	Средний

В контрольной группе были получены следующие результаты (Таблица 6) : 6 детей (30%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 8 детей (40%) уровень творческого мышления – средний, у 6 ребят (30%) определён низкий уровень творческого мышления.

Таблица 7 – Результаты исследования творческого мышления детей контрольной группы по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса на констатирующем этапе эксперимента

Код испытуемого	Беглость	Гибкость	Оригинальность		Разработанность		Уровень креативности
			Балл	По Т-шкале	Балл	По Т-шкале
001кг	9	3	2	25	1	25	Высокий
002кг	10	9	4	30	11	30	Высокий
003кг	6	3	1	20	0	20	Средний
004кг	10	5	5	30	5	30	Низкий
005кг	9	3	2	25	1	25	Высокий
006кг	9	5	3	25	15	40	Средний
007кг	7	3	2	25	5	30	Низкий
008кг	9	5	3	25	15	40	Средний
009кг	6	3	1	20	0	20	Средний
010кг	9	5	3	25	15	40	Средний
011кг	10	4	5	30	1	25	Низкий
012кг	10	4	5	30	1	25	Низкий
013кг	10	5	3	25	2	25	Высокий
014кг	9	5	3	25	15	40	Средний
015кг	10	5	4	30	3	25	Низкий
016кг	9	3	2	25	1	25	Высокий
017кг	6	3	1	20	0	20	Средний
018кг	10	4	5	30	1	25	Низкий
019кг	9	3	2	25	1	25	Высокий
020кг	9	5	3	25	15	40	Средний

Таблица 8 – Общие результаты исследования творческого мышления детей по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во человек	Процент		Кол-во человек	Процент
Высокий	5 чел.	25%		6 чел.	30%
Средний	7чел.	35%		8чел.	40%
Низкий	8чел.	40%		6 чел.	30%

Представим полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 3.

Рисунок 3 – Результаты творческого мышления детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, по данным, приведённым в таблице и диаграмме, видно, что в экспериментальной группе у 25% детей выявлен высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 35% ребят, низкий уровень наблюдается у 40% детей; в контрольной группе 30% детей показали высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 40% школьников, низкий уровень – у 30% детей.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень развития творческого мышления, что говорит о необходимости его развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе (2.2).

Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующей работы в экспериментальной группе.

1. Внеурочная деятельность в развитии творческого мышления младших школьников 

На основе результатов констатирующего эксперимента нами была проведена формирующая работа. Мы разработали рабочую программу кружка внеурочной деятельности «Театральный серпантин» для обучающихся 3 класса на основе - программы курса «Театр» для начальной школы [12].

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя. Большое значение мы придавали работе над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Курс рассчитан на год обучения по 1 часу в неделю, 34 часа в год в 3 классе.                      

Цель: развитие творческого мышления младшего школьника через вовлечение в театральную внеурочную деятельность.

Задачи:

• опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию и развитию творческого мышления каждого ребенка;

• помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;

• научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.

Театр рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются общие представления о его специфике.

Отличительными особенностями и новизной программы является:

- деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент;

- принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);

- принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Формы проведения занятий: игра, беседа, иллюстрирование, изучение основ сценического мастерства, мастерская образа, мастерская костюма, декораций, инсценирование прочитанного произведения, постановка спектакля, посещение спектакля, работа в малых группах, актёрский тренинг, экскурсия, выступление. 

Разделы программы:

1. «Мы играем – мы мечтаем!»

2. Театр.

3. Основы актёрского мастерства.

4. Просмотр театральных постановок.

5. Наш театр.

 Ожидаемые результаты программы 

Таблица 9 – Тематические разделы и ожидаемый воспитательный результат программы

№	Тема раздела	Форма	Уровень Ожидаемый воспитательный результат
1	«Мы играем – мы мечтаем!»	игра	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
2	Театр	беседа	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		экскурсия	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
3	Основы актёрского мастерства	изучение основ сценического мастерства	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		актёрский тренинг	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
4	Просмотр спектаклей в театрах и на видеодисках	просмотр спектакля	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		беседа	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		иллюстрирование	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
5	Наш театр	мастерская образа	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
		мастерская костюма, декораций	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
		инсценировка, постановка спектакля	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
		выступление	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Мы играем – мы мечтаем! Игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».

Театр. В театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург. Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и шумы.

Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.

Просмотр театральных постановок. Просмотр спектаклей. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках литературного чтения. Изготовление костюмов, декораций.

Таблица 10 - Календарно-тематическое планирование 3 класс (34 часа)

№	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
	Раздел «Театр»	15	10	5
1-3	Театральные профессии. Бутафор. Реквизитор. Художник-декоратор.	3	2	1
4	Древнегреческий театр.	1	1	–
5	Театр «Глобус».	1	1	–
6	Театр под крышей.	1	1	–
7	Современный театр.	1	1	–
8	Театральный билет.	1	–	1
9	Театр кукол.	1	1	–
10-11	Музыкальный театр.	2	2	–
12-13	Цирк.	2	1	1
14	Музыкальное сопровождение. Звуки и шумы.	1		1
15	Зритель в зале.	1	-	1
	Раздел «Просмотр спектаклей в театрах или видеодисках»	5	–	5
16-18	Просмотр спектаклей в театрах или видеодисках. «Кот в сапогах». «Золушка». «Сказки Андерсена».	3	–	3
19-20	Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.	2	–	2
	Раздел «Основы актёрского мастерства»	4	1	3
21-24	Театральный этюд.	4	1	3
	Раздел «Наш театр»	10	–	10
25-29	Работа над спектаклем по сказкам Ш. Перро. Отчётный спектакль.	5		5
30-34	Работа над спектаклем по сказкам Г.Х. Андерсена. Отчётный спектакль.	5	–	5

Развитие творческого мышления детей проявляется в трех направлениях: 1. как творчество продуктивное (творческая интерпретация заданного сюжета); 2. исполнительское (речевое, двигательное); 3. оформительское (декорации, костюмы, атрибуты и др).

Средством творческого развития является разнообразная деятельность детей: познавательная, коммуникативная, художественная, игровая, музыкальная, экспериментально- практическая.

Итогом курса стало участие учеников в инсценировке прочитанных произведений, постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра. Дети научились перевоплощаться и фантазировать в условиях выдуманной сценической ситуации, что  способствовало развитию и реализации творческого мышления каждого участника театрального кружка.

Таблица 11 - Направления реализации критериев развития творческого мышления младших школьников по программе театрального кружка «Театральный серпантин»

№	Название	Цель	Реализация критериев развития творческих способностей младших школьников
1.	Основы театральной культуры. Вводное занятие	Создание условий для принятия младшими школьниками значения театра в жизни людей.	Беглость – выявить фактический уровень знаний о театре и театральном искусстве. Гибкость – развивать способность действовать по собственному плану и по плану, соответствующему театральной игре.   Оригинальность -  развивать способность самостоятельного выражения собственного отношения к театру.
2.	Культура и техника речи.	Создание условий для понимания младшими школьниками значения театра в развитии творческих способностей.	Беглость – развивать способность выражать свои мысли связно и образно. Гибкость – развивать способность использовать интонацию для выражения своих чувств и настроения. Оригинальность – развивать способности вносить свои изменения, использовать приобретенные знания в пользу развития своей личности.
3.	Театральная игра.	Создание условий для осмысления младшими школьниками значения театра в развитии творческих способностей.	Беглость – освоение новых ролей и новых образов позволяет ребенку накопить опыт. Гибкость - развивать способность действовать по собственному плану, соответствующему театральной игре. Позволяет ребенку перевоплощаться в различных театральных героев, принимать различные образы.  Оригинальность  – в театральной игре ребенок имеет возможность вносить собственные коррективы в образ: речь, жесты, манера поведения своего героя.
4.	Ритмопластика.	Создание условий для осмысления младшими школьниками значения театра в развитии творческих способностей.	Беглость – развивать способность осваивать новые движения, запоминать заданные позы. Гибкость – развивать стремление к воплощению образа с помощью выразительных пластических движений. Оригинальность – развивать способность вносить свои изменения, использовать приобретенные навыки в пользу развития своей личности в иных направлениях.
5.	Работа над спектаклем.	Создание условий для обобщения младшими школьниками значения театра в развитии творческих способностей.	Беглость – развивать навыки действий с воображаемыми предметами; передавать образ героя с помощью мимики, жестов, речевой интонации. Гибкость – развивать способность к проявлению таланта перевоплощения; умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния. Оригинальность – развивать способность самостоятельного выражения своего мнения о значении театра.

 

Изучение данного курса позволило детям получить общее представление о театре, овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка.

Особенно в процессе импровизации были ярко видны стадии: озарения, мгновенного осмысления, публичного воплощения, осмысления. Участники выходили за рамки создаваемых ситуаций, диктуя законы импровизации – совместно придумывая, что будет дальше. Детей привлекали к участию в конкурсах, викторинах, инсценировках и других формах интеллектуальных и творческих соревнований.

Для родителей проводились специальные беседы и лекции, на которых рассказывалось о том, почему так важно развивать творчество с детства, какие условия необходимо создавать в семье для ее успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творчества в семье, а также родителям рекомендовалась специальная литература по этой проблеме [24].

Развитие творческой личности происходит иначе развития обычных людей, но для полного раскрытия творческого потенциала нужны благоприятные и гармоничные условия развития. Для полноценного развития творческой личности ребенка необходимо:

1. Обеспечивать благоприятную атмосферу. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления.

2. Обогащать окружающую ребенка среду самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрять высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечивать возможности для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

5. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставлять детям возможность активно задавать вопросы.

7. Создавать среду для развития творческих способностей.

8. Подбирать интересный иллюстративный материал, обеспечивать наглядность.

9. Использовать игровые ситуации, стимулируя интерес детей собственным энтузиазмом. Способствовать развитию сознания и самосознания детей. Поощрять инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

10. Создавать условия для переосмысления имеющихся знаний и генерирования новых. Развивать исполнительское мастерство[18].

1. Определение влияния внеурочной деятельности на уровень развития творческого мышления младших школьников 

На контрольном этапе исследования мы вновь провели диагностические методики, что на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Результаты методики «Угадай, кто это?».

В результате диагностики мы выявили положительные изменения в экспериментальной группе: 4 детей (20%) имеют высокий уровень зрительного восприятия, то есть могут свободно мысленно представить скрытый частично объект, у 3 (15%) детей уровень зрительного восприятия выше среднего, у 8 детей (40%) зафиксирован средний уровень, у 4 ребят (20%) определён ниже среднего уровень зрительного восприятия и 1 ребенок (5%) показал низкий уровень зрительного восприятия, т.е. не смог представить скрытый объект.

В контрольной группе изменения по сравнению с констатирующим экспериментом незначительны: 4 детей (20%) имеют высокий уровень зрительного восприятия, у 3 детей (15%) уровень зрительного восприятия выше среднего, у 8 детей (40%) зафиксирован средний уровень, у 2 ребят (10%) определён ниже среднего уровень зрительного восприятия и 3 школьников (15%) показали низкий уровень зрительного восприятия (Таблица 12).

Таблица 12 – Результаты исследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике А. Рогова «Угадай, кто это?» на контрольном этапе эксперимента

Код испытуемого (ЭГ)	Балл	Уровень развития	Код испытуемого (КГ)	Балл	Уровень развития
001эг	6	Средний	001кг	6	Средний
002эг	9	Высокий	002кг	9	Высокий
003эг	6	Средний	003кг	1	Низкий
004эг	3	Ниже среднего	004кг	7	Выше среднего
005эг	7	Выше среднего	005кг	1	Низкий
006эг	4	Средний	006кг	3	Ниже среднего
007эг	5	Средний	007кг	6	Средний
008эг	1	Низкий	008кг	5	Средний
009эг	6	Средний	009кг	4	Средний
010эг	9	Высокий	010кг	9	Высокий
011эг	7	Выше среднего	011кг	6	Средний
012эг	2	Ниже среднего	012кг	8	Выше среднего
013эг	5	Средний	013кг	3	Ниже среднего
014эг	2	Ниже среднего	014кг	9	Высокий
015эг	6	Средний	015кг	4	Средний
016эг	9	Высокий	016кг	9	Высокий
017эг	2	Ниже среднего	017кг	1	Низкий
018эг	4	Средний	018кг	5	Средний
019эг	9	Высокий	019кг	4	Средний
020эг	7	Выше среднего	020кг	7	Выше среднего

Таблица 13 – Общие результаты исследования детей по методике А. Рогова «Угадай, кто это?» на контрольном этапе эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во человек	Процент	Кол-во человек	Процент
Высокий	4чел.	20%	4чел.	20%
Выше среднего	3чел.	15%	3чел.	15%
Средний	8чел.	40%	8чел.	40%
Ниже среднего	4чел.	20%	2чел.	10%
Низкий	1чел.	5%	3чел.	15%

Представим полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результаты зрительного восприятия детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, по данным, приведённым в таблице и диаграмме, видно, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности зрительного восприятия с 2 до 4 человек (с 10% до 20%), с уровнем выше среднего – с 1 до 3 человек (с 5% до 15%), со средним уровнем увеличилось с 7 до 8 ребят (с 35% до 40%), уменьшилось количество детей с уровень ниже среднего с 6 до 4 школьников (с 30% до 20%), с низким уровнем наблюдается с 4 детей до 1 ребенка (с 20% до 5%), что подтверждает эффективность проведенной развивающей работы по развитию творческого мышления.

Проанализируем результаты, полученные по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Таблица 14 – Результаты исследования воображения детей контрольной и экспериментальной групп по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко на контрольном этапе эксперимента

Код испытуемого	Балл	Уровень развития	Код испытуемого	Балл	Уровень развития
001эг	1,5	Средний	001кг	1,5	Средний
002эг	1,5	Средний	002кг	2,5	Высокий
003эг	1,5	Средний	003кг	1,0	Низкий
004эг	2,5	Высокий	004кг	0,5	Оч.низкий
005эг	2,0	Средний	005кг	1,0	Низкий
006эг	1,2	Низкий	006кг	0,5	Оч.низкий
007эг	1,0	Низкий	007кг	1,5	Средний
008эг	1,0	Низкий	008кг	1,5	Средний
009эг	2,5	Высокий	009кг	1,5	Средний
010эг	2,5	Высокий	010кг	2,5	Высокий
011эг	1,2	Низкий	011кг	2,0	Средний
012эг	1,2	Низкий	012кг	0,5	Оч.низкий
013эг	1,5	Средний	013кг	1,0	Низкий
014эг	1,5	Средний	014кг	1,5	Средний
015эг	2,5	Высокий	015кг	1,5	Средний
016эг	2,0	Средний	016кг	1,0	Низкий
017эг	2,5	Высокий	017кг	1,2	Низкий
018эг	1,5	Средний	018кг	1,5	Средний
019эг	1,5	Средний	019кг	1,5	Средний
020эг	0,5	Оч.низкий	020кг	1,2	Низкий

Таблица 15 – Общие результаты исследования воображения детей по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко на контрольном этапе эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во человек	Процент	Кол-во человек	Процент
Высокий	5чел.	25%	2чел.	10%
Средний	9чел.	45%	9чел.	45%
Низкий	5чел.	25%	6чел.	30%
Оч.низкий	1чел.	5%	3чел.	15%

В результате диагностики мы выявили, что в экспериментальной группе произошли качественные положительные изменения: 5 детей (25%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 9 детей (45%) уровень творческого мышления – средний, у 5 ребят (25%) определён низкий уровень, у одного ребенка (5%) выявлен очень низкий уровень творческого мышления.

В контрольной группе изменения незначительны: 2 детей (10%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 9 детей (45%) уровень творческого мышления – средний, у 6 ребят (30%) определён низкий уровень творческого мышления, у 3 школьников (15%) выявлен очень низкий уровень творческого мышления.

Представим полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 5.

Рисунок 5 – Результаты творческого мышления детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, по данным, приведённым в таблице и диаграмме, видно, что в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования 5 детей (25%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 9 детей (45%) уровень творческого мышления – средний, у 5 ребят (25%) определён низкий уровень, у одного ребенка (5%) выявлен очень низкий уровень творческого мышления, что подтверждает эффективность проведенной развивающей работы по развитию творческого мышления; в контрольной группе изменения незначительны у 2 детей (10%) детей показали высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 9 детей (45%) школьников, низкий уровень – 6 детей (30%) детей, очень низкий уровень творческого мышления установлен у 3 ребят (15%).

Проанализируем результаты, полученные по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса.

В результате диагностики мы выявили, что в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования произошли качественные положительные изменения 8 детей (40%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 8 детей (40%) уровень творческого мышления – средний, у 4 ребят (20%) определён низкий уровень, что подтверждает эффективность проведенной развивающей работы по развитию творческого мышления.

Таблица 16 – Результаты исследования творческого мышления детей экспериментальной группы по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса на контрольном этапе эксперимента

Код испытуемого	Беглость	Гибкость	Оригинальность		Разработанность		Уровень креативности
			Балл	По Т-шкале	Балл	По Т-шкале
001эг	10	5	5	30	5	30	Низкий
002эг	9	3	2	25	1	25	Высокий
003эг	6	3	1	20	0	20	Средний
004эг	10	4	5	30	1	25	Низкий
005эг	10	5	3	25	2	25	Высокий
006эг	9	5	3	25	15	40	Средний
007эг	10	5	4	30	3	25	Низкий
008эг	9	5	3	25	15	40	Средний
009эг	9	3	2	25	1	25	Высокий
010эг	10	9	4	30	11	30	Высокий
011эг	10	4	5	30	1	25	Низкий
012эг	9	5	3	25	15	40	Средний
013эг	10	5	3	25	2	25	Высокий
014эг	9	5	3	25	15	40	Средний
015эг	9	3	2	25	1	25	Высокий
016эг	9	5	3	25	15	40	Средний
017эг	9	3	2	25	1	25	Высокий
018эг	9	5	3	25	15	40	Средний
019эг	9	3	2	25	1	25	Высокий
020эг	9	5	3	25	15	40	Средний

В контрольной группе на контрольном этапе исследования изменения незначительны: 8 детей (40%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 6 детей (30%) уровень творческого мышления – средний, у 6 ребят (30%) определён низкий уровень творческого мышления (Таблица 11).

Таблица 17 – Результаты исследования творческого мышления детей контрольной группы по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса на контрольном этапе эксперимента

Код испытуемого	Беглость	Гибкость	Оригинальность		Разработанность		Уровень креативности
			Балл	По Т-шкале	Балл	По Т-шкале
001кг	9	3	2	25	1	25	Высокий
002кг	10	9	4	30	11	30	Высокий
003кг	6	3	1	20	0	20	Средний
004кг	10	5	5	30	5	30	Низкий
005кг	9	3	2	25	1	25	Высокий
006кг	9	5	3	25	15	40	Средний
007кг	7	3	2	25	5	30	Низкий
008кг	9	5	3	25	15	40	Средний
009кг	6	3	1	20	0	20	Средний
010кг	9	5	3	25	15	40	Средний
011кг	10	4	5	30	1	25	Низкий
012кг	10	4	5	30	1	25	Низкий
013кг	10	5	3	25	2	25	Высокий
014кг	9	5	3	25	15	40	Средний
015кг	10	5	4	30	3	25	Низкий
016кг	9	3	2	25	1	25	Высокий
017кг	6	3	1	20	0	20	Средний
018кг	10	4	5	30	1	25	Низкий
019кг	9	3	2	25	1	25	Высокий
020кг	9	5	3	25	15	40	Средний

Таблица 18 – Общие результаты исследования творческого мышления детей по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса на контрольном этапе эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во человек	Процент	Кол-во человек	Процент
Высокий	8чел.	40%	8 чел.	40%
Средний	8чел.	40%	6чел.	30%
Низкий	4чел.	20%	8 чел.	30%

Представим полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 6.

Рисунок 6 – Результаты уровня творческого мышления детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, по данным, приведённым в таблице и диаграмме, видно, что в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования произошли качественные положительные изменения: 8 детей (40%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 8 детей (40%) уровень творческого мышления – средний, у 4 ребят (20%) определён низкий уровень, что подтверждает эффективность проведенной развивающей работы по развитию творческого мышления.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что развитие творческого мышления совершается только в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения в процессе обучения со­держания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому есть возможность говорить о специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о системном формирующем воздействии.

Математическая обработка результатов исследования

Для того, чтобы определить достоверно ли изменился уровень стрессоустойчивости испытуемых до и после эксперимента нами использован метод Стьюдента для зависимой выборки. К зависимой выборке относятся результаты одной и той же группы испытуемых до и после воздействия независимой переменной.

Для определения достоверности разницы средних арифметических в случае зависимых выборок применяется следующая формула:

; где: d – разность между результатами в каждой паре;

- сумма этих частных разностей;

2 – сумма квадратов частных разностей;

n – число пар.

Все вычисления произведены в программе Microsoft Excel.2010.

• Значение t-критерия Стьюдента для методики "Узнай, кто это" А.Рогова – 2,1 (значимо)

• методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко – 2,4. (значимо)

• методика изучения творческого мышления П. Торренса – 2,2. (значимо)

Значения (2,1; 2,4; 2,2) больше, чем то, которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 20 степеней свободы (t = 2,09), следовательно, гипотеза о различии между результатами в группе эксперимента по методикам подтвердилась. Следовательно, положительное значение коэффициента означает, что уровень творческого мышления математически достоверно повысился, что подтверждает эффективность проведенной формирующей работы.

Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества[28]. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. Отсюда вытекает и первая важнейшая задача в формировании творческого мышления младших школьников. Для того, чтобы сформировать у учащихся умения творчески мыслить необходимо позаботиться о развитии у них кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные задания выполняют дети[19].

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления младших школьников.

Заключение

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. Понятие "творческое мышление" охватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм[13].

Творческая личность - это человек, обладающий всеми качествами личности, а также личность, способная:

- быстро разрешать проблемные ситуации, генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов;

- создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения, порождать необычные идеи;

- выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных;

- обладающие высокой интеллектуальной активностью разнообразием идей и стратегий[16].

К числу основных характеристик личности, обладающей творческим мышлением относят: интуицию, фантазию, воображение, выдумку, оригинальность, чувство юмора, упорство, уверенность в себе, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

К основным критериям творческого (продуктивного) мышления, отличающего его от репродуктивного (воспроизводящего) относят: критерий новизны продукта; критерий новизны процесса получения продукта; присутствие интуиции, иррационального начала в творческом мыслительном акте; умение не столько решать готовые задачи, сколько умение видеть и формулировать задачи и проблемы; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения; требование со стороны творческого мыслительного акта сильной мотивации.

Основные психологические условия формирования творческого мышления детей - принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей; соблюдение принципов гуманистической психологии; соблюдение принципов развивающего обучения. Театрализация во внеурочной деятельности играет огромную роль в развитии творчества детей: развивает память, образное мышление, речь, воображение, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения. Она включает в себя инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически – игровые упражнения, театральное видение пьесы и является творческой формой изучения учебного материала. При правильной организации и проведении занятий по театрализации комплексно развиваются и сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и естественные условия для процесса учения-общения.

Для изучения творческого мышления детей младшего школьного возраста на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Йошкар-Олы» РМЭ в 3 классах был проведен эксперимент. В эксперименте приняло участие 20 учащихся 3 «А» в качестве экспериментальной группы, 20 учащихся 3 «Б» классов в качестве контрольной группы.

Проведена диагностика по методикам: методика "Узнай, кто это" А. Рогова, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, методика изучения творческого мышления П. Торренса. По результатам констатирующего эксперимента выявлено, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень развития творческого мышления, что говорит о необходимости его развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента. Нами была разработана рабочая программа кружка внеурочной деятельности «Театральный серпантин» для обучающихся 3 классов на основе - программы курса «Театр» для начальной школы. Курс рассчитан на год обучения по 1 часу в неделю, 34 часа в год в 3 классе.                      

Итогом курса стало участие учеников в инсценировке прочитанных произведений, постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра.

Изучение данного курса позволило детям получить общее представление о театре, овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, развить творческое мышление, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка.

Полученные результаты исследования на контрольном этапе свидетельствуют о том, что на развитие творческого мышления влияет внеурочная деятельность.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Список использованных источников и литературы

1. Анпилогова Л.Н. Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности /Л.Н. Анпилогова // Начальная школа. – 2014. - № 1. – С.21-24.

2. Андреев В.И. Пeдaгoгикa. [Текст] /В.И. Андреев - Кaзaнь: 2000. - 608 с.

3. Бeлкин А.С. Оснoвы вoзрaстнoй пeдaгoгики. [Текст] /А.С.Белкин. - М.: Акaдeмия, 2009. - 192 с.

4. Бoрдoвскaя Н.В. Рeaн А.А. Пeдaгoгикa [Текст] /Н.В.Бордовская – СПб, 2000. - 304 с.

5. Барышева Т.А. Креативный ребенок // Диагностика и развитие творческих способностей. // Сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.

6. Березина В.Г. Дeтствo твoрчeскoй личнoсти // Встрeчa с чудoм. Нaстaвники. Дoстoйнaя цeль // В.Г. Бeрeзинa, И.Л. Викeнтьeв, С.Ю. Мoдeстoв. - СПб.: Питер, 2011. - 60 с.

7. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. [Текст] /В.М.Букатов - М.: Первое сентября, 2007. – 217с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2014. - С. 391-410.

9. Гагай В.В. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения // Изд-во Шадрин. гос. пед. ин-та, 2006. — 89 с.

10. Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения // Из опыта работы со школьниками начальных классов // Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми – Казань, 2016. – С. 2–18.

11. Гафитулин М.С. Урoвни нoвизны // Мeтодикa oцeнки творческой дeятeльнocти и пoлучeния нoвизны - 1994. - № 7. - С. 103-108.

12. Генералов И.А. Театр.3-й класс. 4-й класс. [Текст] /И.А.Генералов. – М.: Баласс, 2009.

13. Давыдова М.А. Школьный театр: воспитание детей и воспитание родителей. [Текст] /М.А.Давыдова // Начальная школа. - 2009. - №12. – С. 60-61.

14. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. [Текст] /А.З.Зак — М.: Педагогика, 2010. - 152 с.

15. Зак А.З. Интеллектика // Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов - М.: Интеллект-Центр, 2002. 408 с.

16. Методика театрального искусства «Школьный театр» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

17. Иванова С.С. Формирование текстовой компетенции в процессе театрализованной деятельности /С.С.Иванова // Начальная школа. [Электронный ресурс]: - Режим доступа: https://n-shkola.ru/articles/view/69

18. Казакова. В. В. Современные подходы к анализу поэтического текста на уроках литературного чтения в начальной школе [Текст] // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. — 2014. - №4 - С. 57 – 61.

19. Как развивать речь с помощью скороговорок? [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

20. Котлярова О.А., Жукова Е.В. Роль введения театрализации в образовательный процесс в начальной школе // Научный форум: Инновационная наука. — № 1(2). — М., Изд. «МЦНО», 2017. — С. 10-15.

21. Лeрнeр И.Я. Рaзвитиe мышлeния учащихся в процессе обучения истории. [Текст] - М.: Прoсвeщeниe, 2012. - 191 с.

22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] /И.Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 185 с

23. Лук А.Н. Психология творчества. [Текст] /А.Н.Лук - М.: Наука, 2011. - 127 с.

24. Львов М. Р. Школа творческого мышления [Текст] / М. Р. Львов. - М. 2003. - 216 с.

25. Мaтюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] - М.: Педагогика , 2001. - 168 с.

26. Меерович М. И. Технология творческого мышления [Текст] / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. - Мн.: Харвест, 2000. - 224 с.

27. Новолодская Е. Г. Театральная педагогика, как креативная технология реализации здравотворческого подхода к образованию [Текст] // Начальная школа – 2008. - №5 С. 43 – 46.

28. Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа /Под ред.Д.И. Фельдштейна -. М.: Баласс, 2010.

29. Пeдaгoгикa [Текст] / Пoд рeд. П.И. Пидкaсистoгo. - М.: Пeд. o-вo Рoссии, 2010. - 640с.

30. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». [Электронный ресурс]: - Режим доступа: youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

31. Политахина Е.П. Игровое проектирование и дизайн в начальной школе экспериментального типа. [Текст] /Е.П.Политахина //Начальная школа. - № 11. - 2001. - С.75.

32. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. [Текст] – М.: Просвещение, 2015. -327с.

33. Прокопенко Л.А. Театр в школе /Л.А.Прокопенко // Начальная школа [Электронный ресурс]: - Режим доступа: https://n-shkola.ru/storage/archive/1405336319-1376282917.pdf

34. Рудакова В.П. Кружок «Кукольный театр» [Текст] /В.П.Рудакова // Начальная школа. -№ 3. - 2005. - С.69.

35. Сборник детских скороговорок. [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://littlehuman.ru/393/

36. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -203 с.

37. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] /С.Д.Смирнов. - М.: Академия - 2001. - 304с

38. Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать [Текст] // Ю. Г. Тамберг. - СПб.: Михаил Сизов, 2001. - 320 с.

39. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии [Текст] // Вопросы психологии. 1998. – №4 - С. 123–132.

40. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: глоссарий. [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://standart.edu.ru/

41. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников // Методика продуктивного обучения [Текст] // Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 320 с.

42. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. [Текст] - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2014. С.64

43. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет [Текст]/Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика,1999.-274с.

44. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии [Текст] // Мн.: Современное слово, 2008. – 768 с.

45. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] //Вопросы психологии - 1994.- № 5-С.37-42.

46. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника [Текст] // Вопросы психологии - 2016.- № 3.- С. 28-34.

47. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника [Текст] - М.: Просвещение, 2003. – 248с.

Приложение 1

Методика изучения творческого мышления П. Торренса

ЦЕЛЬ: диагностика творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Инструкция:

«Перед вами бланк с 10 недорисованными картинками. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи».

Стимульный материал:

О бработка результатов по невербальному буклету методики изучения творческого мышления П. Торренса [13].

1.Беглость - количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов), способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Измеряется числом результатов.

2.Гибкость - отражает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем. Измеряется числом категорий.

3.Оригинальность - характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов, идей.

4.Разработанность - это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при разработке основной идеи.[13].

Обработка результатов:

1.Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

2.Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 3. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная - 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков - 2 балла; объединение 3-5 рисунков - 5 баллов; объединение 6-10 рисунков - 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз:

цвет, если он дополняет основную идею ответа;

специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

тени, объем, цвет;

украшение, если оно имеет смысл само по себе,

каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

СПИСОК № 1 (Напомним:, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев.

Интерпретация результатов тестирования.

1. Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется

Приложение 2

Методика "Узнай, кто это" А.Рогова

Цель: выявление зрительного восприятия ребенка, уровень развития творческого мышления.

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

Картинки к методике «Узнай, кто это»

10 баллов – ребенок по фрагменту изображения за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл – ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

7-10 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.

Приложение 3

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К_ор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, К_ор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

Низкий уровень выполнения задания – К_ор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – К_ор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – К_ор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Приложение 4

Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Мы играем – мы мечтаем!»  (из программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина)

1. Картинки из спичек.

 Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря однотипности “строительного материала”, - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковер), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.

2. Нарисую у тебя на спине…

Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было “нарисовано” у него на спине. Упражнение кажется очень простым. На самом деле, оно  тесно связано с самым загадочным разделом “системы” Станиславского “Лучевосприятие и лучеизлучение”, знаменитым “Radiation”, как называл это М. Чехов, его гениальный ученик – оппонент.(“Комментаторы трудов Станиславского давно установили, что многие термины, которые он применял, (в том числе, например, “лучеиспускание”), заимствованы из книг известного французского психолога Т. Рибо. Менее охотно комментаторы упоминают о знакомстве создателя “системы” со старинной индийской йогой, с методами “самопознания” и “самоосвобождения”, выработанными этой религиозно-философской школой еще во II в. до н. э. Сам Станиславский этого не скрывал. “Индусские йоги, достигающий чудес в области под- и сверхсознания, дают много практически советов”,— писал он. Йоги “подходят к бессознательному через сознательные подготовительные приемы”. Йогой навеяны слова Станиславского о “неразрывной связи физического ощущения с душевными переживаниями”. Связь была очевидна, весь вопрос опять же состоял в том, с чего начинать: с “физического ощущений” или с “душевного переживания”?                           

Станиславский спрашивал себя: “нельзя ли подойти к возбуждению эмоций со стороны нашей физической природы, то есть идти внешнего к внутреннему, от тела к душе”? Данная запись относится к 1911 г., и потому можно предположить, что в ней сказа­лось влияние Крэга, ибо Крэгу такой путь — “от тела к душе” — представлялся единственно практичным. Но и в 1909 и в 1910 г. Станиславский предпочитал еще иной, обратный путь: “от души к телу”, от подсознания — к сознанию, от внутреннего к внешнему. Верно направленное “духовное переживание” (“стрела”), полагал он, высвобождает “прану”, т. е. мышечную энергию, сопутствую­щую как “лучеиспусканию”, так и “лучевосприятию” и придающую чувству пластическую форму”.)[1]

 Стоит дать рисующему задачу – “не захотеть”, чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, “обманывая”, пытается сбить накал внимания партнера нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.

3. Роботы

Играют двое. Первый – участник, дающий “роботу” команды. Второй – “робот”, исполняющий их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум направлениям:

1. Умение поставить точно сформулированную задачу для “робота”

2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.

Преподаватель должен четко проследить за тем, чтобы команды подавались не “вообще”, а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой – либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого “робота”, важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. “Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очередности. Здесь тоже речь идет о “лучеизлучении и лучевосприятию”, так как вербальный ряд, хотя и играет важную роль в общении участников, главная ценность упражнения – установление внутреннего контакта между участниками, создание индивидуального для каждой пары играющих ритма подачи команд и их исполнения, внутренней собранности и погруженности в то, что происходит между “роботом” и его “повелителем”. Особое внимание уделяется, повторим, продуктивности действия, достижению его физического результата, ибо, только выполнив задачу, участники могут гордо заявить, что “робот” сумел выполнить ту или иную работу. Можно добавить, что для обострения игрового начала упражнения бывает целесообразно установить временные рамки упражнения или провести конкурс на самого быстрого “робота”.

      Особую роль в развитии внимания и воображения имеет игра

      4. Рисунки на заборе

      Ее значение в воспитании абстрактного мышления трудно переоценить.

Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на “заборе” (стена класса) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что они увидели, причем надо следить за тем, чтобы “рисунок” участника не “налезал” на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения  художественных достоинств. Здесь “каждый – гений”, что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и “коллективного воображения”, доверия к способностям партнера. Воспитание доброжелательного отношения к творчеству других, уважения к чужому мнению – необходимые элементы развития гармоничной личности. В этом смысле, упражнение “Рисунки на заборе” просто незаменимо.

Упражнения, приведенные выше, так или иначе, обращены на развитие внимания и эмоциональной сферы ребенка. Но не менее важно развитие сообразительности, “игры ума”. Принципиально важно в приводимом курсе то, что ребенок приобретает не просто навыки свободы поведения в этаком американском духе “to get fun”, а подчиняет ее (свободу поведения) и свою фантазию некоей цели, творческой задаче. Так и хочется употребить термин Станиславского “сверхзадача”, однако не стоит лишний раз углубляться в терминологию, ибо, как сказано в немецкой пословице, “всякое сравнение хромает”.

Ниже будут приведены упражнения А.К. Михайловой, которые соединяют в себе элементы общего развития с постижением самых первых шагов освоения понятия “характер”, хотя бы в смысле постижения того, что такое – индивидуальные отличия, особенности.

1. Клоун – раскидай

Каждый ученик класса создает своими руками из одних и тех же материалов и по единой технологии, определяемой преподавателем, куклу клоуна в соответствии со своим индивидуальным представлением о том, как он должен выглядеть: раскрашивает лицо, подбирает элементы костюма и тому подобное. Это задание, понятно, выполняется не на одном занятии, а в течение нескольких уроков. Работе с материалами, беседам с педагогом о том, каким хотелось бы видеть своего клоуна каждому из учеников, могут быть посвящены 5-6 занятий. По окончании изготовления куклы преподаватель предлагает каждому из детей “оживить” своего клоуна, дает возможность нескольким клоунам вступить в диалог, разыграть простейшие ситуации. Кроме чисто творческого начала в этом упражнении присутствует такой необходимый в развитии ребенка элемент, как тренировка мелкой моторики в период создания куклы и во время освоения ее управления. Важность этого трудно переоценить. Кроме того, кукла, сделанная своими руками, и наделенная чертами, которые вдохнул в нее сам ребенок, оказывается для него куда более любимой и дорогой игрушкой, чем все радиоуправляемые трансформеры и прочие достижения игрушечной индустрии.

1. Мозаика

Детям предлагается разложить на листе-рисунке набор из слов на тему заданную педагогом. Слова должны составить связный рассказ, касающийся того рисунка, на котором они разложены. Любопытно, что часто дети с затрудненной речью лучше и легче остальных выполняют эти упражнения., так как в процессе расстановки слов они “репетируют” фразу, которую собираются позже произнести вслух. Педагог следит за тем, чтобы рассказы детей не повторялись и были бы в той или иной степени с общей темой, задаваемой рисунком, на котором складывается “мозаика”.

1. Цирковая афиша

Каждый ученик, сочинив свой “цирковой номер”, рисует свою афишу, в которой пытается наиболее полно выразить свое представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях своего “номера”. Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче ребенок воображает свой номер, то, что он делает “на арене”, тем ярче работает его художественная фантазия.

Естественно, что все эти упражнения и задания - далеко не все, что необходимо для воспитания внимания, сообразительности и творческого воображения у младших школьников. Изложение именно этого курса приводится здесь последовательно потому, что он наиболее полно, как кажется, соответствует реализации методических требований, приведенных во вступительной части этой программы. Работа над этими заданиями занимает 40-45 минут во второй части занятия, после которой следует вторая перемена, которая длится 10-15 минут, чуть дольше, чтобы дети могли отдохнуть, перестроиться, сбросить груз психоэмоционального напряжения.

Третья часть урока базируется на упражнениях школы актерского тренинга, которые опираются на материал, доступный детскому мироощущению: детских стихах, баснях, любимых всеми играх, инсценированных песнях.

Повторю, каждый преподаватель, имеющий опыт работы с детьми, наверняка имеет множество своих “секретов” в этом деле, поэтому приведем те задания и разработки, которые уже много лет успешно используются в подготовке младших классов и прошли длительную практическую апробацию:

1. Говорим по-болтунски!

Ребенок читает небольшое стихотворение или короткую басню. Педагог и группа просят его своими словами пересказать сюжет и смысл. Затем просят рассказать то же стихотворение или ту же басню на языке, которого не существует (болтунский). Любопытно, что задание, выполнение которого всегда довольно затруднительно для взрослых, у детей находит почти всегда быстрый и радостный отклик. Изобретательность детей столь высока, что, чаще всего, они почти сразу, поняв задание и заговорив “по-болтунски”, используют довольно точные рифмы, вернее их звукоподражающее соответствие. Суть упражнения – схватить интонацию, поймать ритм и направленность действия. Заметим, дети почти всегда блестяще исполняют это упражнение.

1. Зеркало

Двое играющих становятся лицом к лицу. Один – человек перед зеркалом, другой – его отражение. Задача играющих – совпасть в движениях так, чтобы отражение полностью соответствовало воспроизводимому движению. Разновидностью этого упражнения является Кривое зеркало. Преподаватель может “наделить” отражение некоторыми характерными чертами, той или иной “кривизной”, за счет чего искажаются формы отражения. Оно может быть гротесково-увеличенным, либо уменьшенным и так далее…

1. “Вредные советы”

Игра  “на вылет”. Можно выбрать любую детскую игру, при которой остается один проигравший. Именно этот проигравший читает стихи из книги Г. Остера “Вредные советы”. Таким образом, дети, слушая других, запоминают текст быстрее. Чтение наизусть перед одноклассниками позволяет педагогу осуществлять постоянный контроль за овладением культуры речи. Важен и момент выбора материала (стихов, песен). Прежде, чем остановиться на каком-либо конкретном произведении того или иного автора (в данном случае Г. Остера), педагог на уроках читает детям несколько произведений, принадлежащих перу разных авторов, обсуждая с детьми их достоинства, особенности. Такая работа способствует сплочению коллектива, стиранию возрастных барьеров, (в этом возрасте разница в 1-2 года очень ощутима), воспитанию литературного вкуса.

1. “Елки-палки”

Детям предлагаются для игры следующие предметы: гимнастические палки, мячи, обручи, скакалки. При их помощи просят создать “лес”, “паровоз”, какое-либо место действия, объект и тому подобное. Разрешается дудеть, прыгать, лежать на полу, подражать ветру и так далее. Важно, чтобы создание общего места действия или предмета захватило всю группу, чтобы никто не остался безучастным к происходящему. Педагог следит за пластическим выражением эмоций, за жестом, направляя детей к работе “от плеча”, а не “от локтя”.

1. Цирк

Традиционное для русской актерской школы упражнение. Применительно к младшей возрастной группе, важно помочь детям почувствовать важность и значимость выхода “на арену”, создать атмосферу приподнятой торжественности, праздника. “Цирк” – прекрасная форма для проведения контрольного урока в конце учебного года.

1. “Баранья голова”. “Машинка”.

Игры, которые развивают и помогают концентрировать внимание. Также – традиционные упражнения. Применительно к младшим школьникам, лучше использовать Баранью голову, игру, в которой каждый произносит одно произвольно придуманное слово, повторив предварительно все слова, придуманные другими участниками. В случае, когда чье-либо слово забыто, надо произнести: “баранья голова”, после чего продолжить перечисление. Побеждает самый памятливый и внимательный участник. Любопытно, что игра прекрасно развивает ассоциативную память, слова ассоциируются с людьми, их произносившими, что является дополнительной подсказкой в игре.

1. Тепло –холодно

            Музыкальная игра, тренирующая внимание. По мере приближения к спрятанному педагогом предмету, музыка меняет свой характер (из мажора – в минор, убыстрение, замедление темпа и т.д.). Ребенок сосредотачивает свое внимание параллельно на двух объектах (предмет поиска и звучание музыки). Это дает дополнительный эффект в деле развития внимания и музыкального слуха.

1. Люди – самолеты, люди – мотоциклы.

Упражнение очень полезно для развития дыхательного аппарата. Кроме того, оно важно в воспитании у ребенка чувства группы, партнерства и дает возможность изменения отношения к объекту.

Группа становится по кругу, и преподаватель, играющий роль руководителя полетов (заездов мотоциклистов), подает команды: “на взлет”, “выезжайте на рулежную дорожку”, “взлет”, “набор высоты” и т.д. У всех участвующих в игре предполагается один тип самолетов (спортивные, грузовые, военные и т.д.). Исходя из этого, ученики голосом воспроизводят звук моторов этих машин. В зависимости от высоты и типа самолета дети ведут себя соответственно в “полете”. “Диспетчер” просит “самолеты” развернуться, увидеть аэродром посадки, “приземлиться” и выключить “двигатели”.

1. С миру по строчке…

Каждому ученику дается  по порядку строчка из стихотворения или басни, известной всему классу. Задача группы – составить из этих последовательных строчек рассказ, смысл которого меняется в зависимости от задания педагога (группа – прокурор, адвокат героя и т.п.). Дело не в том, чтобы выстроить интонацию, а в том, чтобы на действие, заданное преподавателем, каждая строчка была бы нанизана, как бусинка на нить. Это дает возможность не только физически ощутить “вкус” действия, но и, с изменением задания, прикоснуться к очень важному понятию – интерпретации. Впоследствии, произведения, сыгранные в таком ключе могут быть вынесены на контрольный урок.

1. С днем рождения!

День рождения каждого ученика класса является праздником для всех. Вот почему очень важно приучить группу к тому, что накануне дня рождения кого-либо из класса все готовят творческий подарок, не связанный с приобретением дорогостоящих игрушек. Это могут быть песенка, танец, стихотворение, новое упражнение, в центре которого должен быть новорожденный. Педагог не должен контролировать подготовку поздравлений явным образом, и даже в случае неуспеха какого-либо поздравления, должен поддержать их усилия и поблагодарить за самостоятельность в работе. Дело в том, что самостоятельная работа на сцене, пусть несовершенная, часто приносит больше пользы, чем многие упражнения, ибо в ее основе лежит яркое индивидуальное желание что-то сделать самому. Это следует приветствовать самым активным образом.

 

Упражнения для развития хорошей дикции

(из программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова)

Тренинг гласных звуков

• Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

• С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы, делая ударение поочерёдно на каждом звуке.

 

Вопрос	Ответ
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.

 Тренинг согласных звуков

• Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий выполняет движения, игроки произносят звуки.

[л]            – руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;

[р]            – руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;

[б] - [п]    – хлопки в ладоши;

[д] - [т]    – попеременное постукивание кулаком по ладоням;

[г] - [к]    – щелчки;

[з] - [с]    – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;

[в] - [ф]   – отталкивающие движения руками;

[ж] - [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.

• Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?

Ж

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

Ж Ж Ж Ж Ж

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ!

Ж Ж Ж Ж

Ж…Ж…

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БАЦ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ТОП.

Ж Ж Ж Ж

ТОП – ТОП.

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ШЛЁП!!! ШМЯК.

И СТАЛО ТИХО.

Скороговорки (из сборника скороговорок, http://littlehuman.ru/393/)

• Как известно бобры добры,

Добротою бобры полны,

Если хочешь себе добра,

Надо просто позвать бобра.

Если ты без бобра добр,

Значит сам ты в душе бобр!

Женя с Жанной подружилась.

Дружба с Жанной не сложилась.

Чтобы жить с друзьями дружно,

Обижать друзей не нужно.

У крошки матрешки пропали сережки,

Сережки Сережка нашёл на дорожке.

Топали да топали,

Дотопали до тополя,

До тополя дотопали,

Да ноги-то оттопали.

Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу,

Прививки делать им пора

Для укрепления пера!

Выступление на защиту ВКР

Пичугина С.Н.

1 слайд

Уважаемый председатель и члены государственной экзаменационной комиссии! Вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа на тему: «Развитие творческого мышления младших школьников средствами внеурочной деятельности»».

Актуальность темы видится и в том, что формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе развития. Каждый учитель ставит перед собой задачу, которая направлена на создание условий для развития творческого потенциала учащихся. Значительный вклад в раскрытие проблемы развития творческого мышления внесли такие психологи, как Б.Г. Ананьев, Ю.Д. Бабаева, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.

2 слайд

Цель выпускной квалификационной работы – теоретически обосновать и практически проверить возможность развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект – творческое мышление младших школьников.

Предмет – внеурочная деятельность в развитии творческого мышления младших школьников.

Гипотеза исследования: на развитие творческого мышления младших школьников влияет целенаправленная организация внеурочной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме развития творческого мышления во внеурочной деятельности.

2. Подобрать диагностический инструментарий для проведения исследования по теме.

3. Провести формирующую работу по развитию творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности.

4. Определить динамику в уровне развития творческого мышления младших школьников, обработать результаты исследования.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.

Эмпирические методы: - практические: эксперимент, методика "Узнай, кто это" А.Рогова, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, методика изучения творческого мышления П. Торреса.

Методы качественной, количественной обработки результатов и графического анализа данных.

3 слайд

База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 6 г.Йошкар-Олы.» В эксперименте приняло участие 20 учащихся 3 «А» в качестве экспериментальной группы, 20 учащихся 3 «Б» классов в качестве контрольной группы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации научно-практического материала по проблеме развития творческого мышления младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены и подробно охарактеризованы уровни развития творческого мышления младших школьников на материале эксперимента; разработаны рекомендации по развитию творческого мышления учащихся.

В нашем исследовании мы предположили, что процесс развития творческого мышления будет эффективным, если включить детей в программу внеурочной деятельности «Театральный серпантин». Исследование проводилось в период с января по сентябрь 2018 г. В исследовании использовались методики: методика "Узнай, кто это" А. Рогова, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, методика изучения творческого мышления П. Торренса.

4 слайд

На констатирующем этапе исследования были получены следующие результаты:

– по методике А. Рогова «Угадай, кто это?»:

в экспериментальной группе у 10% детей высокий уровень сформированности зрительного восприятия, уровень выше среднего – у 5% детей, средний уровень выявлен у 35% ребят, уровень ниже среднего определён у 30% школьников, низкий уровень наблюдается у 20% детей; в контрольной группе 15% детей показали высокий уровень зрительного восприятия, уровень выше среднего определён у 20% ребят, средний уровень выявлен у 40% дошкольников, уровень ниже среднего – у 15% детей, низкий уровень установлен у 10%.

5 слайд

– по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко в экспериментальной группе у 15% детей выявлен высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 45% ребят, низкий уровень наблюдается у 25% детей, с очень низким уровнем выявлено 15% школьников; в контрольной группе 15% детей показали высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 40% школьников, низкий уровень – у 30% детей, очень низкий уровень творческого мышления установлен у 15%.

6 слайд

– по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса в экспериментальной группе у 25% детей выявлен высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 35% ребят, низкий уровень наблюдается у 40% детей; в контрольной группе 30% детей показали высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 40% школьников, низкий уровень – у 30% детей.

7 слайд

Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующей работы в экспериментальной группе. Была разработана и апробирована программа кружка внеурочной деятельности «Театральный серпантин» для обучающихся 3 классов на основе - программы курса «Театр» для начальной школы.

8-9 слайды

На основе результатов констатирующего эксперимента проведена формирующая работа. На слайде представлено учебно-тематическое планирование занятий

10 слайд

На контрольном этапе исследования мы вновь провели диагностические методики в экспериментальной и контрольной группах.

По методике А.Рогова «Угадай, кто это?» на контрольном этапе в результате диагностики мы выявили положительные изменения в экспериментальной группе: в экспериментальной группе увеличилось количество детей, имеющих высокий уровень (с 10 до 20%) и уровень выше среднего сформированности зрительного восприятия (с 5% до 15%), средний уровень выявлен у 40% ребят, уменьшилось количество детей, имеющих уровень ниже среднего (с 30% до 20% школьников), и низким уровнем (5%), что подтверждает эффективность проведенной развивающей работы по развитию творческого мышления; в контрольной группе качественных изменений не произошло.

11 слайд

по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко по данным, приведённым в диаграмме, видно, что в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования увеличилось количество детей, имеющих высокий уровень творческого мышления (с 15 до 25%), стабильно 45% детей показали средний уровень, низкий уровень наблюдается (25% детей), и уменьшилось количество детей с очень низким уровнем с 15% до 5% школьников, что подтверждает эффективность проведенной развивающей работы по развитию творческого мышления; в контрольной группе изменения незначительны

12 слайд

Представим результаты, полученные по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования произошли качественные положительные изменения: увеличилось количество детей, имеющих с 25% до 40% детей выявлен высокий уровень творческого мышления, средний уровень выявлен у 40% ребят, уменьшилось количество детей, имеющих низкий уровень с 40% до 20% детей; в контрольной группе изменения незначительны.

13 слайд

Качественный и количественный анализ экспериментальных данных, подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что система занятий с использованием театрализованной деятельности будет способствовать эффективному развитию творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Поставленные цели и задачи достигнуты.

На слайде 14-15 представлен вывод по работе и рекомендации.

Таким образом, театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков для развития творческого мышления младших школьников.

16 слайд

Спасибо за внимание!

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»

Педагогический институт

Факультет общего и профессионального образования

Кафедра педагогики начального и общего образования

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология и педагогика начального образования

Выпускная квалификационная работа студентки 4 курса заочной формы обучения, группы ПД (НК) – 45 Пичугиной Софии Нурисламовны   на тему: «Развитие творческого мышления младших школьников средствами внеурочной деятельности»

Научный руководитель: Константинова В.В., к.п.н.

Йошкар-Ола

2019

Научный аппарат исследования:

• Цель выпускной квалификационной работы – теоретически обосновать и практически проверить возможность развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
• Объект – творческое мышление младших школьников.
• Предмет – внеурочная деятельность в развитии творческого мышления младших школьников.
• Гипотеза – на развитие творческого мышления младших школьников влияет целенаправленная организация внеурочной деятельности.

База исследования

• МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 6 города Йошкар-Олы. В эксперименте приняло участие 20 учащихся 3 «А» в качестве экспериментальной группы, 20 учащихся 3 «Б» классов в качестве контрольной группы.

Констатирующий эксперимент

Рисунок 1 – Результаты зрительного восприятия детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента по методике «Узнай, кто это?» А.Рогова

Констатирующий эксперимент

Рисунок 2 – Результаты диагностики творческого мышления детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Констатирующий эксперимент

Рисунок 3 – Результаты творческого мышления детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента по методике П. Торренса

Формирующий эксперимент

Цель : развитие творческого мышления младшего школьника через вовлечение в театральную внеурочную деятельность.

Задачи:

• опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка;
• помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;
• через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о ней;
• научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.

Формирующий эксперимент Учебно-тематический план серии занятий

№

Тема

 

Количество часов

 

Всего

Раздел «Театр»

1-3

Театральные профессии. Бутафор. Реквизитор. Художник-декоратор.

Теория

15

4

Древнегреческий театр.

3

Практика

10

5

2

5

1

Театр «Глобус».

6

1

1

7

1

Театр под крышей.

–

8

Современный театр.

1

1

1

–

1

Театральный билет.

9

Театр кукол.

1

1

–

10-11

12-13

Музыкальный театр.

1

–

–

1

2

Цирк.

1

14

Музыкальное сопровождение. Звуки и шумы.

–

2

2

15

Зритель в зале.

1

1

–

 

1

1

1

-

1

Формирующий эксперимент Учебно-тематический план серии занятий

№

Тема

 

 

Количество часов

16-18

Раздел «Просмотр спектаклей в театрах или видеодисках»

Всего

19-20

5

Теория

Просмотр спектаклей в театрах или видеодисках. «Кот в сапогах».

Практика

–

«Золушка». «Сказки Андерсена».

3

Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

 

2

–

5

21-24

Раздел «Основы актёрского мастерства»

3

–

Театральный этюд.

 

4

2

4

Раздел «Наш театр»

1

25-29

3

30-34

1

10

Работа над спектаклем по сказкам Ш. Перро. Отчётный спектакль.

3

–

5

Работа над спектаклем по сказкам Г.Х. Андерсена. Отчётный спектакль.

5

10

 

5

–

5

Результаты контрольного этапа

Рисунок 4 – Результаты зрительного восприятия детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента по методике А.Рогова «Угадай, кто это?»

Результаты контрольного этапа

Рисунок 5 – Результаты творческого мышления детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Результаты контрольного этапа

Рисунок 6 – Результаты творческого мышления детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента по методике П. Торренса

Сравнительная диаграмма результатов экспериментальной группы

Выводы и рекомендации

Поставленные цели и задачи достигнуты.

Для полноценного развития творческой личности ребенка необходимо:

1. Обеспечивать благоприятную атмосферу. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления.

2. Обогащать окружающую ребенка среду самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрять высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечивать возможности для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

5. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.

Выводы и рекомендации

6. Предоставлять детям возможность активно задавать вопросы.

7. Создавать среду для развития творческих способностей.

8. Подбирать интересный иллюстративный материал, обеспечивать наглядность.

9. Использовать игровые ситуации, стимулируя интерес детей собственным энтузиазмом.

10. Способствовать развитию сознания и самосознания детей.

11. Поощрять инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

12. Создавать условия для переосмысления имеющихся знаний и генерирования новых.

13. Развивать исполнительское мастерство.

Спасибо за внимание