Лекция :.Уровни владения РКИ . ЧАСТЬ1

ЛЕКЦИЯ 1

План:

1.Мотивация и способы ее повышения при обучении русскому языку

2.Олимпиады и конкурсные мероприятия по русскому языку

3. Внеурочная деятельность как способ повышения мотивации

4.Примеры внеурочных мероприятий по литературе («Дистанционная неделя русского языка и литературы», «Ночь в библиотеке», «По дорогам приключений» )

5.Научно-исследовательская и проектная деятельность как способ развития ключевых компетенций учащихся

6.Проведение студенческой научной конференции как вид реализации межпредметных связей

7.Олимпиады, их типология

8. Подготовка к олимпиадам («Пословицы и поговорки, собранные В.И. Далем»: внеклассное мероприятие в рамках подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку)

9. Использование экранизированных русских сказок при обучении РКИ

10. Самостоятельная работа с использованием видеоматериалов (на примере киножурнала «Ералаш»)

МОТИВЫ

Современный образовательный процесс характеризуется постоянным поиском новых методических идей, подходов, технологий, способствующих повышению эффективности обучения, стимулированию познавательной активности учащихся, оптимизации экономической составляющей сферы образования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежат формирование компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий. Все большее внимание уделяется технологиям, поддерживающим самостоятельную работу учащихся, поисковым (исследовательским) методам, информатизации обучения. Однако серьезной проблемой, которую отмечают сегодня многие педагоги, в том числе педагоги-филологи, является равнодушие обучаемых к знаниям, отсутствие познавательных интересов. Сложившаяся ситуация порождает необходимость конструировать новые модели, способы, формы обучения, которые были бы эффективны именно в плане повышения познавательной активности учащихся, способствовали бы созданию дидактических и психологических условий активизации познавательной деятельности учащихся. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения.

Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для обучаемого, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.).

Анализ отечественных и зарубежных исследований по вопросу формирования и повышения учебной мотивации позволил выделить ряд условий, создающих благоприятную почву для мотивообразования учащихся в процессе учебной деятельности. К ним относятся: усвоение научных понятий, раскрытие условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности, положение ученика в системе межличностных отношений, организация коллективной деятельности, использование системы поощрений и наказаний и т.д. Так, развитию познавательного интереса способствует такая организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых для себя знаний, решает задачи проблемного характера. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Интерес к изучаемому материалу поддерживается пониманием нужности, важности, целесообразности изучения той или иной дисциплины в целом и отдельных ее разделов. Связь содержания учебного материала с интересами, уже существовавшими у обучаемого ранее, также способствует повышению интереса.

Теоретические и экспериментальные исследования проблемы мотивации доказывают, что при обучении языку, в том числе иностранному, мотивации принадлежит ведущая роль, а эффективность овладения необходимыми компетенциями находится в зависимости от уровня развития мотивации к предмету. При этом среди всех видов мотивации, побуждающих обучаемых к овладению языком, наиболее важными являются внутренние, т.е. мотивы, непосредственно связанные с самой учебной деятельностью и процессом ее протекания. Специфика мотивации овладения родным или иностранным языком определяется спецификой самого предмета изучения, которая заключается в его «беспредметности» (преподаватель должен найти «предмет», наполнить языковой материал содержанием в соответствии с запросами и интересами учащихся)

Исходя из сказанного можно утверждать, что актуальной формой работы с учащимися на различных уровнях обучения являются конкурсные мероприятия, нацеленные на культивирование продуктивной умственной деятельности учащихся в изменяющихся условиях. Конкурсные мероприятия, способствующие повышению познавательного интереса, мотивации к обучению, стимулирующие процесс самообучения, занимают важное место в образовательном процессе. Сказанное касается, в том числе, филологического образования; так, интернет-сайт «Olimpiada.ru» содержит информацию о 85 различных олимпиадах по русскому языку и литературе, проводимых образовательными организациями в текущем году.

Конкурсные мероприятия, проводимые в рамках обучения русскому языку и литературе, способствуют решению целого комплекса методических задач, среди которых: 1) организация личностного, когнитивного, лингвистического развития учащихся, основанного на формировании их учебной самостоятельности (умения учиться); 2) помощь в развитии языковой рефлексии, становление учащегося как языковой личности; 3) активизация работы педагогического корпуса, нацеленной на стимулирование у учащихся интереса русскому языку как величайшей ценности народа. Конкурсное мероприятие представляет собой состязание учащихся, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин. К сожалению, весьма распространен миф о том, что олимпиадные и конкурсные мероприятия предназначены исключительно для «отличников». Однако на самом деле учащимся с невысокой успеваемостью участие в конкурсных мероприятиях приносит даже больше пользы, чем более успевающим, поскольку конкурсные задания помогают пробудить у ребенка интерес к предмету, раскрыть его интеллектуальный и творческий потенциал, способствуют развитию уверенности в себе и, следовательно, формированию «ситуации успеха.»

Участие в мероприятиях конкурсного характера предоставляет учащимся возможность развить интеллектуальные способности (общий кругозор, вербальную гибкость, вербальное восприятие, абстрактное и логическое мышление, воображение, способность к рассуждению, внимание), совершенствовать творческие способности (беглость, гибкость, оригинальность мышления, способность к разработке идей), освоить различные способы познавательной деятельности, ощутить собственную состоятельность в значимых для учащегося сферах.

Как отмечалось выше, формирование мотивации к обучению – одно из главных условий успешности и эффективности образовательного процесса. Рассматривая различные виды мотивов учения, представленные в педагогических исследованиях, можно видеть, что участие в конкурсных мероприятиях задействует значительное их количество. Участвуя в целесообразно организованных конкурсных мероприятиях, учащийся повышает предметную компетенцию в области русского языка и литературы, приобретает навыки исследовательской работы, развивает креативность мышления. Вместе с тем конкурсные мероприятия – особенно в случае достижения успеха – способствуют укреплению авторитета учащегося в классе / группе, могут помочь в выборе профессии либо профессиональном совершенствовании.

ФПКП РКИ РУДН в последние годы уделяет серьезное внимание организации и проведению мероприятий – в частности, конкурсных, – направленных на повышение мотивации учащихся образовательных учреждений различного уровня в России и за рубежом. Так, в 2015 году на базе факультета проводилась Всероссийская акция для студентов вузов «Я знаю русский язык», представляющая собой мониторинг компетенций студентов различных направлений и профилей обучения в области орфоэпии, лексических и грамматических норм русского литературного языка, норм орфографии и пунктуации, а также навыков, необходимых для формирования компетенций в области профессиональной коммуникации: чтение и понимания прочитанного, формирование информационной культуры, аналитическая и интерпретационная деятельность. В Акции приняли участие 1230 студентов из 70 регионов РФ.

В 2016 году состоялась Международная олимпиада «Знатоки русского языка» – проект, реализованный на факультете повышения квалификации преподавателей РКИ при поддержке Правительства г. Москвы. В Олимпиаде, состоявшей из трех заочных туров и финального тура в Москве, приняли участие более 2000 учащихся 7-12 классов из 10 стран ближнего и дальнего зарубежья. В рамках очного этапа Международной олимпиады был проведен семинар для иностранных учителей-филологов, а также педагогов российских образовательных учреждений на тему «Организация и проведение мотивационнообразовательных мероприятий по русскому языку и литературе». По завершении мероприятия участники выразили надежду, что подобных проектов будет как можно больше.

В 2016-2017 гг. по заданию Минобрнауки России был осуществлен Пилотный проект «ФАКЕЛ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ВЕЛИКОМ ШЕЛКОВОМ ПУТИ», в рамках которого проведен ряд конкурсных мероприятий:

- лингвистическая олимпиада для учащихся старших классов и студентов – носителей русского языка (владеющих единственным родным языком);

- творческий конкурс «Я наследник двух культур» для билингвальной аудитории (учащихся старших классов и студентов – носителей русского языка как одного из родных языков);

- викторина-квест «Сокровища русского фольклора» для учащихся и студентов, изучающих русский язык как иностранный; - конкурс педагогического мастерства «Игровые методы в моей педагогической практике» для учителей русского языка и литературы.

Результаты проекта показали эффективность разработанной системы мотивационнообразовательных мероприятий по русскому языку и литературе для учащихся и педагогов из регионов Российской Федерации, государств-участников Содружества Независимых Государств и других иностранных государств. Участники конкурсов подтвердили свою заинтересованность в подобных мероприятиях и попросили обязательно продолжать работу.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Внеурочная деятельность в свете ФГОС

Что такое внеурочная деятельность:

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Основная цель внеурочной деятельности:

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию

Условия организации внеурочной деятельности:

Научно-методическое обеспечение (Методический совет, ШМО, ПДС и т.д.)

Материально-техническое обеспечение (оснащенность учебных кабинетов, спортзала, досугового центра и т.д.)

Информационное обеспечение (наличие современного мультимедийного оборудования и выхода в сеть Интернет)

Внешние связи и партнерство (сотрудничество с УДО, учреждениями культуры и спорта, родителями)

Внеурочная деятельность может осуществляться через учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной); дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования); образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта; организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

модель «школы полного дня»( в условиях «школы полного дня», работа ГПД)

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов

образовательного учреждения); инновационно-образовательная модель.

Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении максимально допустимой учебной нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса определяет образовательное учреждение. В организации и проведении внеклассной деятельности различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы.

К массовым формам работы относятся: 1) эпизодические и периодические массовые мероприятия; 2) постоянные массовые формы работы.

Эпизодическими и периодическими массовыми мероприятиями могут быть вечера, олимпиады и викторины, конкурсы (выразительного чтения стихотворений, рассказа, лучшего синхронного перевода, лучшего описания/комментария рисунка, кадра из фильма и др.), конференции, КВН. Такие формы работы определяются тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.

Групповые формы внеклассной работы могут быть представлены работой кружков, спецкурсов по иностранному языку (драматического искусства, песни, разговорного языка, истории и культуры страны изучаемого языка).

Индивидуальными формами работы можно назвать подготовку докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы, песен, работу над ролью гида-экскурсовода, переводчика, ведущего радио- и телепередач, вечеров иностранного языка и т.д.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

«Формирование УУД в процессе внеурочной деятельности.»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. ФГОС направлен на формирование 4-х видов УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные УУД отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные  УУД обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. К  познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные УУД обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. А формирование любого умения у школьников проходит следующие этапы:

1.Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

2.Приобретение знаний о способе выполнения действия.

3.Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.

4.Контроль умения выполнять действие.

          Первое  условие для успешного формирования УУД – педагогическая компетентность учителя. Как научиться самому ставить цели, планировать деятельность, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и  оценивать свою деятельность? И самое главное, как убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к  осознанию, пониманию и оцениванию собственного педагогического опыта? Несомненно, этому можно научиться только при взаимодействии с коллегами:  быть готовым к восприятию инновационного опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования, быть способным

сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других учителей. 

Второе условие для успешного формирования УУД – включение учащихся в активную учебную деятельность, правильная организация которой состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

Третье  условие для успешного формирования УУД – диагностика.

Для формирования личностных УУД можно предложить следующие виды заданий:

-         участие в проектах;

-         подведение итогов урока;

-         творческие задания;

-         самооценка события, происшествия;

-         дневники достижений;

Для формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды заданий:

-         "найди отличия" (можно задать их количество);

-         "на что похоже?";

-         поиск лишнего;

-         "лабиринты";

-         упорядочивание;

-         "цепочки";

-         хитроумные решения;

-         составление схем-опор;

-         работа с разного вида таблицами;

-         составление и распознавание диаграмм;

-         работа со словарями;

Для формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:

-         "преднамеренные ошибки";

-         поиск информации в предложенных источниках;

-         взаимоконтроль;

-         "ищу ошибки"

-         КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Для формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий:

-         составь задание партнеру;

-         отзыв на работу товарища;

-         групповая работа по составлению кроссворда;

-         "отгадай, о ком говорим";

-         диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

-         "подготовь рассказ...", "опиши устно...", "объясни..." и т. д.

НЕДЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Перевозчикова Л.В. Формирование метапредметных результатов дистанционных форм внеурочной деятельности по русскому языку и литературе В работе рассматривается опыт дистанционных форм организации внеурочной деятельности по литературе и русскому языку, направленной на формирование предметных, личностных и метапредметных результатов обучения; приводится пример реализации проекта «Дистанционная неделя русского языка и литературы» в Беляевской СОШ.

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это – освоение способности ориентироваться в реальном мире, осуществлять пробу, поиск себя. Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в процессе обучения на уроке. Высокий познавательный интерес учащихся к изучению русского языка и литературы немыслим без организации внеурочной деятельности по предметам, поскольку она дает возможность выявить и раскрыть потенциал учащихся. Эффективность внеурочной деятельности напрямую зависит от добровольности участия, заинтересованности, творческого содружества учителя и ученика по достижению совместно выбранной цели. Причём эффективная организация внеурочной работы по предмету немыслима без применения разнообразных современных форм и методов. Ведь для того, чтобы поддерживать интерес учеников, нужно постоянно их удивлять, разнообразить их деятельность. Необходимость различных форм внеклассной работы диктуется разнообразием её задач: – повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности; – развитие познавательной и творческой активности учащихся; – усиление практической направленности знаний, формирование у учащихся устойчивых умений и навыков; – всестороннее развитие личности ученика. Для решения этих задач мною был разработан проект, названный «Дистанционная неделя русского языка и литературы». Он осуществлялся в соответствии с дистанционной краевой неделей русского языка и литературы, которая проводилась с целью: – стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе инновационных технологий, используемых для решения различных творческих заданий по русскому языку и литературе и подготовки обучающихся к участию в олимпиадах различного уровня; – создания комфортной среды для развития коммуникативных умений и навыков, личностной самореализации, мотивации к достижению успеха; – формирования системы партнерства между школами края в целях популяризации среди обучающихся дистанционных конкурсов, игр, соревнований. Наш проект состоял из 4 Одним из условий его реализации было командное 95 участие.Отправка и получение заданий и материалов осуществлялись через электронную почту и сайт научного общества учащихся и учителей МБОУ «Беляевской СОШ» http://belnopiligrim.ucoz.ru. Первый день назывался «Разминка». Командам предстояло выполнить задания по русскому языку и литературе. Каждый вопрос оценивался определенным количеством баллов и требовал от учащихся развернутой формулировки правильного ответа. Эти задания имели предметный характер, позволявший проверять знания по русскому языку и литературе. Последнее задание было творческим. Учащимся 5–7-х классов нужно было придумать небольшое стихотворение, чтобы в каждой строчке были сонорные звуки, а учащимся 8–10-х классов предстояло сочинить свое произведение по мотивам стихотворения З. Гиппиус «Страшное, грубое, липкое, грязное», но стихотворения детей должны были создать позитивный настрой. Данное задание нацеливало на умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; требовало проявления способности свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. Во второй день командам было предложено провести мини-исследование по предложенным темам. Темы были сформулированы в обобщенном виде, поэтому команды могли сами выбрать более узкую тему для своего исследования. Цель заданий – приучать ребят мыслить, самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы, работать с дополнительным материалом. Учащимся важно было понять, что в творческой деятельности не существует готовых ответов, их нужно искать самому, только тогда можно увидетьрезультат своей работы. Для учеников 5–7-х классов были предложены следующие темы: «Стилистическая сниженная лексика в речи героев современных мультфильмов»; «Интересная фразеология»; «Что таят в себе фантики?»; для учеников 8–10-х классов: «Русская история в названиях и именах»; «Средства выразительности в СМИ»; «Синтаксис и пунктуация. Всегда вместе?». Команды к выполнению такого задания подошли творчески. Большинство работ имели правильную структуру, фактическую корректность, грамотность изложения, оригинальное оформление. В организации проектной деятельности мы исходили из того, что совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию коммуникативных умений, учат организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учатся подтверждать аргументы фактами [3]. На третий день команды получили технические задания для создания своего гуманитарного проекта. День был посвящен главной теме 2015 года – 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. Техническое задание для учеников 5– 7-х классов: – обсудить в классе пословицу «За правое дело стой смело!»; Раздел IV. Формирование универсальных учебных действий и компетентностей обучающихся в процессе преподавания учебных дисциплин и организации разных видов внеурочной деятельности Пермский педагогический журнал (№ 7/2015) – выяснить, о каких главных жизненных ценностях в ней говорится; – создать свой текст в любом жанре (сказка, стихотворение, рассказ, ода, письмо и т.д.), отражающий смысл пословицы. Объем работы не должен был превышать 125 слов. Техническое задание для учеников 8–10-х классов: – узнать о судьбе поэта Николая Майорова (краткие сведения, интересные факты); – обсудить в классе строки «…И пусть не думают, что мертвые не слышат, когда о них потомки говорят…» из стихотворения Николая Майорова «Нам не дано спокойно спать в могиле»; – создать свой текст в любом жанре (сказка, эссе, стихотворение, рассказ, ода, письмо и т.д.), в котором бы отражался смысл этих строк. Объем работы не должен был превышать 250 слов. В формировании метапредметных результатов обучения особое место занимает этап рефлексии, поскольку обучающиеся не просто включаются в выполнение задания: они принимают деятельность в целом с соответствующим ей мотивом, критически оценивают собственные действия, проводят ревизию прежних смыслов и активно ищут новые, формулируют собственное мнение и вывод, принимают решение на свой страх и риск. Поэтому четвертый день для команд был финальным: нужно было подвести итоги работы за неделю. Работая над заданиями филологической недели, команды преодолевали трудности, узнавали новое. Организаторы предложили участникам написать об этом в виде итоговой рефлексии в любом жанре. Результаты рефлексии участники самостоятельно размещали на форуме сайта научного общества «Пилигрим» по ссылке: http://belnopiligrim.ucoz.ru, тема форума «Филологическая неделя. Как это было». Мы считаем, что в процессе использования дистанционного диалога ученики достигают важнейших метапредметных результатов, таких как повышение компьютерной и технологической грамотности, овладение поисковыми системами сети Интернет; приобретают навыки работы с базами данных и информационными ресурсами; развивают способность устанавливать и поддерживать телекоммуникации с удаленными людьми. С помощью дистанционных форм внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.

.

Библиотечный проект "Литературная квест-игра «Ночь в библиотеке»"

Кубанова Елена Николаевна, заведующая библиотекой

Те, кто читают книги, всегда будут управлять теми, кто смотрит телевизор

Понижение статуса чтения как средства интеллектуальной, духовной жизни общества – одно из самых тревожных и опасных явлений в развитии современной отечественной культуры. По данным исследований, с каждым годом в нашей стране увеличивается количество не читающих людей.

Детский читательский негативизм становится нормой наших дней: дети не хотят и не умеют читать, у них наблюдается потеря интереса к полноценной художественной литературе, классике, поэзии, сказкам.

Негативное воздействие на чтение детей и подростков оказывает «электронная культура». Компьютерная грамотность становится атрибутом современного человека. Молодежь стала читать меньше, им «некогда», но для компьютера и телевизора время всегда находится. Да, сейчас век новых технологий. Не будем, подобно страусам, прятать голову в песок и не замечать, что компьютеры вытесняют печатную продукцию, и Интернет подключен уже даже в домах жителей далеких сел.

Как же вернуть тягу читателей к книге? Кто в нашем обществе вводит ребенка в мир книги? Это, прежде всего родители, потом школа и библиотека. Давно замечено, что в тех семьях, где родители не берут в руки книгу или читают от случая к случаю, даже читающие дети на определенном этапе развития сначала ленятся, а затем и вовсе перестают читать. Потом эти дети вырастают, создают свои семьи, и все повторяется сначала.

Безусловно, проблема детского чтения является актуальной в наши дни и будет существовать всегда. А нам хотелось бы внести частицу своей помощи в решение такой глобальной проблемы. Именно эта причина и послужила поводом создания данной работы, которая является частью задуманного нами двухгодичного проекта по чтению.

Цели и задачи работы:

– сделать как можно больше наших учеников активными читателями, превратить чтение в привычку;
– способствовать становлению чтения средством самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром;
– приобщить наших лицеистов к чтению за счет формирования его нового имиджа.

Двухгодичный проект состоит из 5 частей:

1. Литературнаяквест – игра «Ночь в библиотеке» для 8-б класса.
2. «Школа рекламы книги» для лицеистов 7-9 классов.
3. Конкурс рисунков по любимой книге среди 5-7 классов.
4. Написание эссе, отзывов и аннотаций к прочитанным за лето книгам с 7-Б классом.
5. «Портфель читателя» для 5-6 классов.

Часть 1. Литературная квест – игра «Ночь в библиотеке»

«Квест» – это поиск приключений, путешествие, персонажей к определенной цели через преодоление трудностей. Литературный квест – это путешествие по жанрам литературы. 
Работая над программой по привлечению к чтению наших лицеистов, я решила найти что-нибудь интересное и необычное. Поэтому не случайно пришла в голову идея проведения литературного конкурса именно в вечернее время. Практика проведения такого вида работы известна давно.

Основная часть.

А теперь расскажу более подробно о первой части нашего проекта: литературной квест-игре «Ночь в библиотеке», которая проходила в стенах лицея. Главными участниками были лицеисты 8-б класса. Были задействованы не только читальный зал библиотеки, но и три кабинета литературы, специально оформленные. «Ночь в библиотеке» — большое мероприятие, требующее основательной подготовки: продумывания и написания сценария, оформления библиотеки и других задействованных аудиторий с использованием компьютеров, аудио-, видеотехники, создания костюмов, подбора реквизита и много других важных вопросов, которые приходилось нам решать. Сначала мы составили план работы и назначили организаторов. Их получилось 4 человека (по количеству задуманных станций). Мы обговорили с участниками игры условия проведения конкурса. Им было дано задание заранее разбиться на команды и выбрать капитана. Кроме того, был составлен список литературы, которую ребята должны были прочитать заранее. Для тех, кто не мог в столь поздний час добраться до дома самостоятельно, был заказан автобус.

Организаторы искали материал для своей станции, обменивались идеями. Каждую станцию мы тщательно продумывали. Так как наш конкурс предполагал использование театральных сценок, нам пришлось привлечь ребят из 9-б и 7-б классов. Мы решили, что наше мероприятие будет костюмированным. Все выдерживалось в теме. Для ведущих станций были придуманы костюмы литературных героев. В конце мероприятия мы планировали провести конкурс на лучший костюм.

Мы долго работали над сценарием нашей квест-игры, несколько раз переделывая и дорабатывая его (Приложение 1). Приложение 1.

Сценарий литературного вечера «Ночь в библиотеке».

Игра начинается в библиотеке. Свет приглушен. Горят свечи.

Ведущий 1.Здравствуйте, ребята!

Ведущий 2.Наша встреча в библиотеке очень необычна.

Ведущий 3. Сегодня вас ждет много увлекательных вещей.

Ведущий .Вы познакомитесь со многими сказочными героями, поиграете с ними, поучаствуете в театральном чаепитии и….

(вылетает приведение Гоголя)

Приведение: Что вы здесь делаете так поздно и кто вы такие?

Ведущий 2. У нас собрание знатоков книг, а вот вы кто?

Приведение: Я – Гоголь. Не верю я вам. Вы, молодежь , с книгами не знакомы, у вас все телефоны, ноутбуки, планшеты и другие гаджеты!

Ведущий 3. А вот и нет. Книги мы любим, много читаем и знаем много легенд, сказок.

Ведущий 1. Вот одна из легенд, связанная с библиотекой.

Ведущий 2. Однажды великий писатель Гоголь искал уединенное местечко и зашел в библиотеку. Он писал своё новое произведение, но вдруг….

Ведущий 3. В библиотеку ворвалась группа ребятишек, которые бегали, прыгали, шумели, мешая Гоголю работать.

Ведущий 1. Писатель ушел, оставив сои рукописи на столе. После своей смерти, его приведение поселилось в этой библиотеке и с тех пор охраняет свою неизданную рукопись.

Ведущий 2. Говорят, что только истинные знатоки литературы эту рукопись смогут найти.

Ведущий 3. А спрятана она в нашей библиотеке.

Приведение: Да, эта рукопись действительно, существуют. Но никто не может ее разыскать. Ведь для этого необходимо пройти много трудных испытаний.

Ведущий 1. Мы сможем.

Ведущий 2. Ребята, давайте разделимся на команды, пройдем все испытания и найдем этот бесценный манускрипт.

(Приведение улетает)

Ребята получают маршрутные листы и расходятся по станциям с ведущими станций.

1. Станция «Памятники литературным героям» .

2. Станция «Приключенческая литература» .

3. Станция «Русский фольклор» .

4. Станция «Сказка за сказкой».

После прохождения всех станций, команды собираются в библиотеке.

Конкурс капитанов.

Вручение грамот и подарков победителям.

Чаепитие. Салют.

Согласно сценарию, главная цель квест-игры – поиск «Послания к юному читателю XXI века» Н.В. Гоголя(Приложение 7), спрятанного в нашей библиотеке. Сначала все команды, получив маршрутные листы, должны были пройти по четырем станциям: «Русский фольклор», «Приключенческая литература», «Памятники литературным героям»,«Сказка за сказкой»и выдержать все испытания, показав свои знания по литературе. Также мы продумали призы и за правильные ответы решили давать жетоны с изображениями предметов, подходящих к теме станции. Ребята радовались, зарабатывая очки для своей команды.

Игра проходила с использованием слайдовых презентаций, которые оживили и разнообразили привычные для нас викторины. Так как мероприятие проводилось в вечернее время, то почти во всех помещениях был приглушен верхний свет, что создавало необычайную атмосферу таинственности. Команды с воодушевлением выполняли задания, активно отвечали на вопросы блиц-турнира, показывали широту своего кругозора, умение выходить из сложных ситуаций, и просто радоваться за себя и своих друзей.

Успешно пройдя все станции, команды встретились в библиотеке, где проходила заключительная часть квест-игры – конкурс капитанов. Капитанам команд было дано задание: используя зашифрованные ключи-подсказки, найти спрятанное в фонде «Послание к юному читателю XXI века» Н.В. Гоголя, в котором содержится призыв к чтению (Приложение 6). Это задание нам показалась самым увлекательным и интересным. Члены команд переживали за своих капитанов, стараясь им помочь. Капитаны работали дружно и без труда нашли «Послание».

Все ребята остались довольны и получили грамоты за участие в литературном конкурсе, а самые активные были награждены дополнительными подарками. Команде-победителю был вручен торт. Затем все участники игры сфотографировались на память.

Целых три с половиной часа мы были в библиотеке. День проведения мероприятия совпал с днем рождения одноклассницы, и, по окончании мероприятия, мы решили организовать чаепитие. Всем было очень весело. На нашем празднике присутствовали и некоторые родители. Сюрпризом от них был салют, устроенный для ребят. Он придал нашему вечеру торжественную законченность и еще больше поднял наше праздничное настроение.

На следующий день на классном часе мы обсудили нашу«Ночь в библиотеке». Каждому участнику была дана возможность высказать свое мнение по поводу квест-игры. Ребята поделились впечатлениями, отметили все плюсы и минусы игры. В целом, все остались довольны, и мы думаем, что этот праздник запомнится не только участникам викторины, нои всем, кто этим вечером пришел в библиотеку.

Теперь мы расскажем о каждой станции нашей квест – игры более подробно.

Мы попросили ведущих описать свою станцию, проанализировать свою работу и дать оценку работы членов команд.

Первая станция называлась «Памятники литературным героям» (Приложение 2, Презентация 2).

«К проведению этой станции мы основательно подготовились. Продумали оригинальное оформление кабинета, подготовили интересную презентацию и подходящий реквизит. Выбрали также и костюмы для ведущих. Для этого замечательную сказку «Бременские музыканты» мы переделали на современный лад, а ведущие в костюмах Русалочки и Барона Мюнхгаузена будут менеджерами этой музыкальной группы.

Приложение 2.

Станция « Памятники литературным героям»

Условия викторины: за правильный ответ команда получает жетон в виде кота.

/Прилагаются слайды «Памятники литературным героям»/

Памятник Русалочке

Задание 1.

Героиня рассказывает о себе (эту роль исполняет девочка в костюме Русалочки):

– Я самая младшая дочь морского царя. Когда мне исполнилось 15 лет, я всплыла на поверхность моря и увидела в каюте трехмачтового корабля прекрасного молодого принца. Вдруг началась буря. Мне удалось спасти юного принца. С тех пор я полюбила его. Но он отдал свое сердце другой девушке. В день его свадьбы я превратилась в морскую пену.

Назовите мое имя и мою сказку.

Ведущий. Это Русалочка из одноименной сказки Х. К. Андерсена. Сказка «Русалочка» – самая красивая и самая грустная сказка великого датского сказочника.

Но, оказывается, есть на свете еще одна Русалочка, бронзовая.

(Показать слайд - иллюстрацию.)

Вот уже почти сто лет сидит она, грустная, на морской скале, среди волн, у входа в гавань, ждет своего принца и встречает всех, кто приплывает в датскую столицу, город Копенгаген.

Задание 2.

(Из какого произведения это отрывок?)

«Том вышел на улицу с ведром известки и длинной кистью. Он окинул забор, со вздохом обмакнул кисть в известку, провел кистью по доске, взглянул на забор: как много осталось красить, опять вздохнул и в отчаянии опустился на землю.

Из ворот показался Бен. Он прыгал, приплясывал и грыз яблоко. Том увидел его, и вдруг ему пришла в голову гениальная мысль! Том взял кисть и спокойно принялся за работу, не обращая внимания на Бена: сделает мазок, отойдет – полюбуется на свою работу.

Бен подошел и стал рядом.

Бен. Что, брат, заставляют работать?

Том. А, это ты, Бен! Я и не заметил.

Бен. Я иду купаться. Небось и тебе хочется, а? Но тебе, конечно, нельзя, придется работать.

Бен. Слушай, Том, дай и мне побелить немножечко!

Том скептически оглядел Бена.

(«Приключения Тома Сойера» Марк Твен)

Тома Сойера и его друга, Гека Финна, придумал великий американский писатель Марк Твен.

Соотечественники бережно хранят память о Марке Твене и его героях. Дом-музей писателя в городе Ганнибале часто называют «Домом Тома Сойера». А на вершине городского холма стоит бронзовый памятник: двое босоногих мальчишек, Том Сойер и Гек Финн, в разодранных штанах, с палками, Гек к тому же держит за хвост перекинутую через плечо дохлую кошку, весело шагают навстречу новым приключениям. Памятник установлен в 1926 году, его автор – скульптор Ф. Киббард (Гибард).

(Показать слайд-иллюстрацию.)

В о п р о с. Зачем нужна, по мнению Гека Финна, дохлая кошка?

– Чтобы сводить бородавки.

– Чтобы пугать девчонок.

– Чтобы вызывать души мертвецов.

.Вопрос :Кому и за что продал Том вторую очередь на побелку забора?

(Билли Фишеру, за нового бумажного змея)

Задание 3

Памятник Пиноккио

Более 120 лет известна во всем мире книжка о многочисленных приключениях деревянной куклы с длинным носом, написанная добрым и мудрым итальянским писателем Карло Коллоди .

Раскрыв книгу, вы сразу углубитесь в чтение

Я надеюсь, что вы закроете книгу только тогда, когда дочитаете ее до конца и узнаете, как из невоспитанной, лживой деревянной куклы получился умный и красивый мальчик, настоящий человечек.

В нашей стране больше известен вольный перевод этой книжки, сделанный русским писателем Алексеем Толстым.

Вопрос: Как называется эта книга?

«Золотой ключик».

(Показать слайд-иллюстрацию)

В маленьком итальянском городке Коллоди стоит редкостное изваяние – памятник деревянному человечку по имени Пиноккио. На памятнике высечена надпись:

«Бессмертному Пиноккио – от благодарных читателей в возрасте от 4 до 70 лет».

В о п р о с ы:

1) Как вы думаете, Коллоди – настоящая фамилия писателя или вымышленная, то есть псевдоним? Порассуждайте. (Псевдоним.Писателя звали Карло Лоренцини.)

2) Что связывает писателя с городом Коллоди:

– здесь родилась его мать;

– здесь родился он сам;

– здесь была написана сказка «Приключения Пиноккио»?

Задание 4.

Памятник барону Мюнхгаузену

Назовите произведение и его главного героя:

– Приветствую вас, мои юные друзья! Я чрезвычайно рад встрече с вами. Надеюсь, вы наслышаны о моих невероятных приключениях.

Помните, как я летал на ядре, чтобы разведать планы противника?

Или как я выстрелил в оленя вишневыми косточками, и у него между рогами выросло вишневое дерево?

Или как я зарядил свое ружье шомполом выстрелил и проткнул семь куропаток, которые свалились к моим ногам – жареные?!

Как я выстрелом из пистолета усмирил взбесившуюся шубу, покусанную бешеной собакой?

Вы узнали меня? (Да, я… барон Мюнхгаузен!)

Ведущий: В небольшом чистеньком немецком городке Боденвердере в старинном доме, где родился и умер настоящий Мюнхгаузен, теперь музей, в котором хранятся реальные и сказочные вещи и предметы, принадлежавшие обоим баронам, среди них, например, турецкая сабля и пушечное ядро.

Возле дома-музея стоит необычный памятник-фонтан. Скульптор Бруно Шмиц изобразил Мюнхгаузена в тот момент, когда он, обернувшись, заметил, что у его коня не хватает задней половины туловища, и вода, которую конь пьет из колодца, свободно выливается сзади.

(Показать слайд-иллюстрацию)

В о п р о с ы:

1) (Показать иллюстрации еще двух памятников.) Какие подвиги барона иллюстрируют эти скульптуры? (Барон садится на ядро. Лошадь барона оказалась привязанной к кресту церкви. Барон вытягивает себя из болота за волосы)

2) Героев каких книг можно назвать современными Мюнхгаузенами?

А. Некрасов. Приключения капитана Врунгеля.

С. Георгиев. Елки-палки, фельдмаршал Пулькин!

С. Коржиков. Мореплавание Солнышкина.

Д. Суслин. Генерал Крузо.

Задание 5

Памятник И. А. Крылову и героям его басен

Когда мы произносим имя И. А. Крылова, мы сразу вспоминаем его басни.

Свои первые басни великий баснописец подписывал очень странным именем. Расшифруйте его. В чем тут секрет? (Имя написано задом наперед.)

Нави Волырк

Когда И. А. Крылов умер, сразу возникло решение соорудить памятник великому баснописцу. Работу над памятником поручили барону Петру Карловичу Клодту, прославленному профессору скульптуры.

Постамент памятника украшают звери, герои басен Крылова, вылепленные живо и выразительно.

(Показать слайд-иллюстрацию)

Задание. Из басен Крылова в разговорный язык ушла масса крылатых выражений, которые придают нашей речи выразительность, образность и точность.

– Что означают следующие крылатые крыловские фразы?

 А Васька слушает да ест. (Один говорит, а другой не обращает на него никакого внимания.)

 А вы, друзья, как ни садитесь,

Все в музыканты не годитесь. (Чтобы выполнять какое-то дело, нужен талант и умение.)

 Беда, коль пироги начнет печи сапожник,

А сапоги тачать пирожник. (Каждый должен заниматься тем, что умеет делать.)

 Да только воз и ныне там. (Дело стоит на месте, а вокруг происходят пустые разговоры.)

 Кукушка хвалит петуха

За то, что хвалит он кукушку. (Нужно оценивать людей по их настоящим достоинствам.)

 Лебедь рвется в облака,

Рак пятится назад,

А Щука тянет в воду. (Так говорят, когда нет согласия в выполнении дела.)

 Наделала синица славы, а моря не зажгла. (Говорят о тех, кто хвастается, а свои обещания не выполняет.)

 У сильного всегда бессильный виноват. (Когда старшие сваливают вину на младших по возрасту или должности.)

Задание 6.

Памятник Бременским Музыкантам

Братья Гримм, Якоб и Вильгельм, при жизни были знамениты как серьезные ученые, но даже сами не предполагали, что всемирную славу, славу принесли им сказки, которые они собирали по всей Германии.

Вопрос: название какой сказки Братьев Гримм совпадает с названием известного немецкого города?( Бременские музыканты)

А еще спешу сообщить вам, что в германском городе Бремене выстроили свою пирамиду у стен ратуши знаменитые бременские музыканты – Осёл, Пёс, Кот и Петух. Такими их изваял в бронзе профессор Герхард Маркс.

(Показать иллюстрацию.)

Задание. Вспомните названия сказок братьев Гримм. Я начинаю – вы заканчиваете.

«Храбрый портной», «Золотой гусь», «Король Дроздобород», «Госпожа Метелица», «Бременские музыканты», «Соломинка, уголек и боб», «Красная Шапочка», «Гензель иГретель», «Розочка и Беляночка», «Умная Эльза», «Три пряхи».

Наша викторина подошла к концу. Желаем успехов на других станциях!

Самым интересным заданием было объяснение значений крыловских выражений. Командам предлагались фразы из басен Крылова. По истечении 30 секунд им необходимо было объяснить их значение. Мы пришли к выводу, что басни И.А. Крылова они знают хорошо.

Сложным оказался вопрос: «Кого из героев книг можно назвать баронами Мюнхгаузенами?». Ребята долго думали, но после наводящих вопросов вспоминали таких героев.

Нас удивило, что никто не смог назвать автора произведения «Барон Мюнхгаузен», хотя в списках литературы, которую необходимо прочитать это произведение было.

Каждому из упомянутых героев нашей литературной викторины был установлен памятник в одном или нескольких местах. С историей создания этих памятников мы познакомили ребят на нашей станции. Таким образом, мы не только проверили знания ребят по литературным произведениям, но рассказали им много нового и интересного.

Нас несколько огорчила скованность ребят. Они знали правильные ответы, но произносили их тихо и неуверенно.

Все команды набрали на станции много баллов. Две из них со всеми заданиями справились быстро, и у нас осталось свободное время. Ребята играли на гитарах».

Вторая станция называлась «Приключенческая литература» (Приложение 3, Презентация 1).

Эта станция была для ребят самой сложной, поэтому подготовка к проведению конкурсов и викторин на ней проходила достаточно долго. Но, несмотря на это, сам процесс был очень интересен. «Несколько раз нам приходилось все менять, потому что идей было много. Но, в итоге, мы пришли единому мнению. Викторина была составлена по таким произведениям, как «Остров сокровищ» Р.Л.Стивенсона, «Приключения Барона Мюнхгаузена» Р.Э. Распе, «Робинзон Крузо» Д.Дефо, «Дети капитана Гранта» Ж.Верна и «Три мушкетера» А.Дюма. Много вопросов было составлено и по любимой книге детства всех ребят – «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н.Толстого.

Кстати, великолепное знание этой книги помогло одной из команд заработать рекордное количество очков и выйти в победители».

Ведущему этой станции подобрали великолепный костюм: тельняшку и шляпу пирата.

Станция «Приключенческая литература» отличалась своей необычной атрибутикой: на столе стоял загадочный сундук, необычной формы бутылка с морскими записками путешественников и мореплавателей, попугай, достающий задания из конвертов для участников игры.

Хочется отметить, что участники литературной игры работали коллективно, каждый имел возможность высказаться, предложить свой вариант ответа. Тем самым, ребята показали, как сплоченно и слаженно они умеют работать в команде, добиваться своей цели, несмотря ни на что, выходить из трудного положения, помогать другу, который оказался в затруднительном положении. В итоге, игра получилась интересной и познавательной.

Тихая мелодия прекрасно заполняла паузы, в то время, когда ребята размышляли над ответами на вопросы викторины.

Третья станция называлась «Плавание на корабле «Русский фольклор» (Приложение 4).

У ведущего был костюм соответствующей тематики: рубаха – косоворотка, подпоясанная ремнем.

«Ребята работали активно. Все вопросы викторины были составлены по русским пословицам, поговоркам и загадкам. Особенно активно ребята отвечали на загадки. Некоторые из них были простые, известные из раннего детства. Но попадались и довольно сложные, ответы на которые ребята не моги долго найти. Запомнилось, что многие не могли разгадать такую простую загадку, как «Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка», потому что не все знали что такое «краюшка». А на загадку о волке «Из-под кустика хватыш» смог дать ответ только один из всех участников игры. Ребята никогда не слышали слова «хватыш». На фольклорной станции ребята пополнили свой багаж знаний новыми и интересными фактами».

Последняя станция называлась «Сказка за сказкой» (Приложение 5).

Ведущая была в костюме Красной Шапочки.

«Ребята работали активно. Иногда приходилось давать подсказки, которые мы придумали вместе с ребятами, помогавшими на станции. В этом проявился весь наш креатив: выстроить ассоциативный ряд, чтобы он привел к нужному понятию. Это была задача для головы, и мы успешно справились. А на блиц-вопросах с ограниченным временем ведущая старалась говорить слова четко и быстро, чтобы команда не переспрашивала, теряя время. Все прошло на «отлично».

Надеюсь, ребята смогли закрепить полученные знания и открыть для себя что-то новое, повысить интерес к творчеству, чтению и литературе в целом.

Заключение

Итак, мы рассказали обо всех станциях, которые посетили ребята, участвуя в литературном конкурсе, о проделанной нами работе, о наших незабываемых впечатлениях. Безусловно, работая над этой частью нашего проекта, мы получили огромный опыт, обрели новые знания, узнали много интересной, увлекательной и полезной информации.

На наш взгляд, мы успешно выполнили свои задачи. Проведя литературное мероприятие такого рода, тем самым мы постарались повернуть лицо ребят от новомодных гаджетов к книге и чтению; заставили перечитать, прочитанное раньше и прочитать много нового и интересного; сделать из участников игры активных читателей, умеющих размышлять о прочитанном.

Мы постарались показать нашим читателям, что жизнь в библиотеке не замирает ни на минуту. Даже ночью книжное царство не спит, а его жители занимаются своими делами: общаются друг с другом, отправляются в путешествия.

Проанализировав нашу литературную квест-игру, мы выявили следующие плюсы и минусы:

Плюсы:

+ Узнали много нового. Все вопросы викторины были направлены не только на проверку знаний, но и на получение новой информации.
+ При подготовке к мероприятию прочитали много новых книг.
+ Вспомнили ранее изученное на уроках литературы
+ Провели много времени со своими друзьями, что способствовало еще большему сплочению нашего классного коллектива. 
+ Воплотили в жизнь свою давнюю мечту: поучаствовать в каком-нибудь необычном лицейском мероприятии. 
+ Еще раз напомнили ребятам о необходимости и важности чтения.

Минусы:

– Скованность и неуверенность некоторых членов команд. Ребята не смогли полностью показать свои знания.
– Не продумали конечный результат нашего мероприятия: заинтересовать ребят в выборе новой книги для чтения в конце праздника. Можно было бы подготовить рекламу нескольких книг, чтобы ребята захотели их прочитать. Например, сейчас широко используется такой вид рекламы книги, как «буктрейлер». Это видеоролики о книге. Нам можно было бы использовать их в нашем мероприятии. Мы думаем, что создание буктрейлеров будет еще одной частью нашего проекта по чтению, который мы закончим в следующем учебном году.

Развитие читательской активности – одна из важнейших задач школы и библиотеки. Читательские предпочтения школьников убеждают в возрастающей значимости влияния школы и библиотеки на развитие личности ученика. Налицо и позитивные, и негативные тенденции. Поэтому многие учителя озабочены преодолением разрыва между изучением литературы под руководством преподавателя и самостоятельным чтением ученика.

Организация конкурсов, публикация читательских отзывов о книгах, организация литературных викторин, диспутов и обсуждение книг в молодежной среде при умелом руководстве взрослых способно сдвинуть проблему детского чтения с мертвой точки.

Приобщение детей к чтению имеет огромный социальный смысл: перед книгой все дети равны.

Квест-игра «По дорогам приключений»

Цель: развивать любознательность и интерес к чтению книг; обогащать словарный запас учащихся; воспитывать внимательного читателя и любовь к книгам, умение работать в команде.

Игра рассчитана на учащихся 5-6 классов.

Оборудование: маршрутный лист для каждой команды, пазлы, вещи для «Бюро находок», призы (желательно- сладкий приз)

Маршрутный лист (выполнен в виде сказочной карты с отмеченными на ней станциями) каждой команде выдается с учетом того, что они не должны пересекаться на одной и той же станции – игра идёт одновременно для всех команд. Правильные ответы фиксируются членами жюри в маршрутном листе каждой команды.

Станции расположены в разных уголках школы: в библиотеке, в кабинетах, рекреациях, в спортивном зале, в актовом зале.

На каждой станции участникам даются слова, из которых они впоследствии должны составить пословицу. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов по итогам игры и сложившая из слов пословицу раньше других.

Время нахождения на станциях ограничено – не более 5 минут.

ХОД ИГРЫ.

Этап первый. 

Учащиеся получают задание: подготовить название команды, девиз. В названии и девизе должны присутствовать либо сказочные герои, либо какие-то слова о книге и чтении.(3-5 минут)

Представление команд.

Капитанам вручают свитки, в которых скрыт маршрутный лист.

Этап второй. 

Команды отправляются по разным станциям, чтобы не мешать друг другу решать поставленные задачи.

СТАНЦИЯ 1.

Сложи пазлы. (Приложение 1)

(иллюстрацию к художественному произведению можно распечатать самостоятельно), угадай автора и название книги: Барон Мюхгаузен (Р.Распе), Остров сокровищ (Р.Л.Стивенсон), Гарри Поттер (Джоан Роллинг).

Оценивание: За полный правильный ответ (сложенная картинка, название книги, автор) – 3 балла.

СТАНЦИЯ 2.

Блиц-турнир. Команда отвечает на вопросы по сказкам А. С. Пушкина

1. Сколько лет рыбачил старик? (тридцать лет и три года)

2. К кому обратился царь Дадон с просьбой о помощи? (Золотому петушку)

3. За какую плату согласился работать Балда у попа? (за 3 щелчка)

4. Сколько времени была старуха царицей? (две недели: «вот неделя, другая про

5. ходит»)

6. Сколько раз кинул старик невод, прежде чем поймал золотую рыбку?(3 раза)

7. Нa кaкoм oстрoве выстрoил свой двoрец Гвидoн, cын цaря Сaлтанa? (на острове Буяне)

8. За сколько лет должен был собрать Балда оброк с чертей?( за 3 года)

9. Какие чудеса были на чудном острове у князя Гвидона? (белка-чудесница, 33 богатыря, царевна-лебедь)

10. К кому обращался королевич Елисей с просьбой о помощи? (солнце, месяц, ветер)

11. В кого превращался царь Гвидон, чтобы повидать отца, царя Салтана? (Комара, муху, шмеля)

Оценивание: За каждый правильный ответ 1 балл, за каждый неполный ответ – 0,5 баллов

Дополнительное задание: Назовите правильно сказку А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане… (и сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

Оценивание: За дополнительное задание – 5 баллов. Команда должна сама решить, нужно ли ей дополнительное задание.

СТАНЦИЯ 3.

БАСНИ.

Продолжи ставшие крылатыми строки из басен И.А.Крылова.

1. А Васька слушает… (да ест)

2. А вы, друзья, как ни садитесь… (Все в музыканты не годитесь).

3. Кукушка хвалит петуха… (За то, что хвалит он кукушку)

4. Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад… (А Щука тянет в воду)

5. Ты всё пела? Это дело… ( Так поди же, попляши!)

6. Ай, Моська, знать она сильна … ( что лает на слона)

7. Недаром говорится… ( что дело мастера боится)

Оценивание: За каждый правильный ответ 1 балл.

Дополнительное задание: Прочитать наизусть любую басню И.А.Крылова – дополнительно 2 балла

СТАНЦИЯ 4.

БЮРО НАХОДОК.

Кто из литературных героев потерял эти вещи? Назовите автора и название сказки.

1. Полено (папа Карло, А.Толстой «Приключения Буратино или Золотой ключик»)

2. Азбука (Буратино, А.Толстой «Приключения Буратино…»)

3. Хрустальный башмачок (Золушка, Г.Х.Андерсен),.

4. Корзинка (Красная шапочка, Ш.Перро)

5. Зонтик Оле-Лукойе, Г.Х.Андерсен)

6. Восточные башмачки с загнутыми носами (Маленький Мук, В.Гауф)

7. Лампа (Л.Лагин «Старик Хоттабыч»)

8. Горошина (Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»)

9. Шляпа (Джоан Роллинг. Гарри Поттер)

10. Яблоко (мачеха, А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне»)

11. Грецкий орех (Г.Х Андерсен «Дюймовочка»

12. Зеркальце (Сказка о мертвой царевне А.С.Пушкин)

Оценивание: За полный правильный ответ (имя героя, название сказки, имя автора) – 1 балл, за неполный ответ – 0,5 баллов

СТАНЦИЯ 5.

Буквенные ПАЗЛЫ. (Приложение 2)

Составьте из букв название художественных произведений. Назовите имя автора.

РУСЛАН И ЛЮДМИЛА (А.С.Пушкин)

ФЕДОРИНО ГОРЕ (К.И.Чуковский)

ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК (А.Н.Толстой)

Оценивание: За каждый полный правильный ответ – 2 балла. Всего за этот конкурс команда может набрать 6 баллов.

СТАНЦИЯ 6.

ЦИФРЫ в литературе.

Назовите художественные произведения, в названиях которых есть числа.

Например, сказка «Три поросенка», книги Ж.Верна «40 лье под водой», «80 дней вокруг света», А.Дюма «Три мушкетера».

Оценивание: За каждое названное художественное произведение- 1 балл.

Этап третий.

Жюри проверяет собранные пословицы. (Из глубины моря добывают жемчуг, из глубины книг черпают знания.)

Команды сдают жюри маршрутные листы. Подсчитываются очки, сопоставляется время прохождения этапов. Награждение команд.

Научно-исследовательская и проектная деятельность как способ развития ключевых компетенций учащихся

Глобальные социально-экономические преобразования в России выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи. Доктор физико-математических наук, профессор Московского государственного университета, академик А. Н. Колмогоров считал, что «не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе» [6].

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они всѐ охотнее и увереннее выполняют работы такого типа. Кроме того, каждому школьнику хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Всѐ это делает самостоятельную работу привлекательной. Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов вполне доступно практически всем ученикам 5–11-х классов [3, 172]. В школьной практике используется два вида исследовательской деятельности: научноисследовательская, в результате которой ученики получают новое знание об окружающем мире, и учебно-исследовательская, которая учит универсальному способу получения знаний. Безусловно, выполнить успешно свою серьѐзную работу школьнику поможет индивидуальный план подготовки, который разрабатывается совместно с руководителем исследования [5].

Можно выделить несколько этапов выполнения научно-(учебно-) исследовательской работы: I этап – подготовка к исследованию: – выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования; – изучение литературы по выбранной теме; – уточнение темы, формулировка гипотезы, цели и задач, выбор методов исследования; II этап – подготовка и проведение исследования: – сбор материала; – обработка полученного материала; – формулирование выводов; III этап – оформление исследовательской работы; IV этап – защита работы. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, оценить степень новизны своего исследования. Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаѐтся проектный продукт, представляемый в виде презентации или отчета о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснованием, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта. В процессе работы над учебно-исследовательским проектом могут использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос, анкетирование и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования школьников по русскому языку: «Активный словарь современного школьника», «Жаргонные слова в речевой культуре пятиклассника» и др. Основой в научном исследовании в сфере среднего образования выступает учебный момент. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как собственно в науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании целью исследовательской деятельности школьников является приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося) Школьное исследование по литературе может быть организовано на всех этапах обучения: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности. Курс литературы в 5–7-х классах предоставляет много возможностей для этого. Например, при изучении сказки К. Г. Паустовского «Тѐплый хлеб» ученики сразу обращают внимание на еѐ жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своѐ произведение сказкой? Всѐ ли в нѐм похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное и наоборот, к чему ведѐт нас автор своей фантазией и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл.

С учащимися 5–6-х классов можно рассматривать литературу в связи с другими видами искусства – музыкой, живописью, театром. В ходе изучения художественных произведений ребята задают себе следующие вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального воздействия имеются у музыкантов и художников и как с этими средствами соотносятся языковые возможности в передаче сходных образов? Как взаимодействуют основные роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? На уроке внеклассного чтения по лирике «Музыка звучит в стихах» (5 класс) вы ученики выдвигают свои гипотезы на проблемный вопрос «Что было бы со стихами, если бы не было музыки?» В ходе исследования они находят черты сходства поэзии и музыки: интонация, рифма, паузы, ритм, темп, динамика, виды развития, мелодичность фраз. В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды: работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов. Например: «Способы создания образов-персонажей в рассказах А.П. Чехова»; работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретиколитературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление текста произведения, написанного на иностранном языке, с его переводами на русский язык. Изучая в разделе древнерусской литературы «Повесть временных лет» (7 класс), сравниваются древнерусский текст и его переводы, «Слово о полку Игореве» (8 класс) – древнерусский текст и перевод Д. Лихачѐва, переложения В. Жуковского, А. Майкова, Н. Заболоцкого, А. Чернова, Н. Рыленкова; работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Образ «маленького человека» в русской литературе XІX в.», «Литературный тип «лишнего человека» в русской литературе»; работы, посвящѐнные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области (литературное краеведение). Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственнопсихологический портрет писателя, отразив своѐ восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка (ежегодные небольшие исследования и проекты по творчеству А.П. Чехова, выполняемые школьниками нашего города, роли города Таганрога в становлении нашего великого земляка, о таганрогских мотивах в творчестве А.П. Чехова и др.; Москва в творчестве Пушкина; Крым в творчестве Толстого.

Помимо исследовательской деятельности, всем вышеперечисленным задачам современной школы может служить и проектное обучение.

Проект – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка и литературы, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Характерные особенности данного метода обучения: наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом и ясная, реально достижимая цель, которую обязательно должен иметь проект. Ещѐ одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа. Основные учебные задачи, которые преследует проектный метод, можно сформулировать следующим образом: научить школьников самостоятельному достижению цели, а также конструированию полученных знаний; научить предвидеть проблемы, которые предстоит решить в ходе деятельности по созданию продукта; сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки обработки информации; приобрести навыки проведения исследований; сформировать навыки работы и делового общения в группе; сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

На уроках русского языка и литературы используются разнообразные типы учебных проектов: по числу учащихся (индивидуальный, парный, групповой); по доминирующему методу (исследовательский, творческий, игровой); по предметным областям (монопредметный, межпредметный, внепредметный); по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный); по территориальности охвата (локальный, телекоммуникационный). На уроках русского языка и литературы используем разнообразные типы учебных проектов: · по числу учащихся (индивидуальный, парный, групповой); · по доминирующему методу (исследовательский, творческий, игровой); · по предметным областям (монопредметный, межпредметный, внепредметный); · по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный); · по территориальности охвата (локальный, телекоммуникационный).

Проекты «Сочиняем басни»; «Виды сложноподчиненных предложений», «Нравственные искания героев Гоголя в романе «Тарас Бульба», «Юмор в творчестве А. П. Чехова», «Образ Васютки в произведении В. Астафьева». Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и др. видов обучающих игр: «Пишем объявление», «Небылицы», «Участвуем в викторинах, диспутах». При изучении наклонений глаголов (6 класс)можно рассматривать режим дня школьника с последующим его обсуждением. Изучение числительных дает возможность использовать тексты, рассказывающие детям об интересных фактах в разные периоды.

[3, 174]. На уроках русского языка и литературы метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного как компонент системы образования [2, 3]. В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий проекты. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью еѐ анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр». В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И. А. Крылова. Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы [3, 188]. Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка и литературы он даѐт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда [1, 35]. Кроме того, выполняя с той или иной степенью самостоятельности свою научноисследовательскую работу, ученики овладевают следующими умениями: работать с первоисточниками; наблюдать явления, факты; объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; формулировать гипотезу; умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные; разрабатывать и проводить эксперимент; обобщать материал. Таким образом, выполняя научно-исследовательскую работу по русскому языку, ученик не только расширяет знания о конкретных единицах русского языка (языковая компетенция), но и развивает способность и умение пользоваться единицами конкретного национального языка во всех сферах деятельности и формах общения (коммуникативная компетенция). В процессе выполнения проекта или научно-исследовательской работы по литературе школьники развивают читательскую компетенцию (что в современном мире является одной из актуальных проблем), совершенствуют литературоведческую компетенцию (так как в ходе выполнения работы ученики расширяют свой терминологический аппарат, употребляя новые литературоведческие термины), а кроме того анализируемый текст или литературное явление осмысливается в историко-литературном процессе. Научно-исследовательская и проектная деятельность по русскому языку для школьниковисследователей представляет собой возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Использование технологии проектного обучения ориентирует современных школьников не только на простое усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательной активности и творческого потенциала каждого ребенка. Кроме того, можно сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность школьников – один из лучших способов совмещения современных информационных технологий, личностно ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

Задаче реализации обучения РКИ и изучению предметов способствует реализация межпредметного проекта. Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во-вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.

Я хочу вас познакомить с одним способов реализации межпредметных связей –проведению научной конференции.

Научная конференция –это форма внеаудиторной работы, которая способствует формированию коммуникативной компетенции учащегося. На нашем факультете (ФРЯ и ОД РУДН) проводятся конференции по нескольким направлениям в зависимости от специальности (на кафедре, где обучаются будущие медики, готовят доклады по биологии, химии; на инженерной кафедре по физике, математике, на кафедре, где работаю я студенты готовят проекты по экономике или юриспруденции «Государство и экономика», «Государство и право»). Проводится в апреле, когда освоена основная программа. Это творческая работа, выбор темы и подбор материал производится самостоятельно. Необходима помощь преподавателя, грамматическая правка, фонетическая правка. Студенты с удовольствием участвуют, после доклада студенты задают вопросы выступающему.

Олимпиады

Олимпиады в России проводятся уже более 80 лет. Все начиналось с математических и физических олимпиад, которые по формату проведения были похожи на школьные контрольные работы. Организаторы писали на доске задачи, участники записывали решения на листочках и сдавали. Затем узнавали результаты. Иногда задания публиковали в журналах, таких как «Квант». В этом случае школьник отправлял тетрадку с решениями в конверте почтой.

С тех пор олимпиады развивались и изменялись. Сначала их стали проводить по естественно-научным предметам, а позже по всем остальным и не только по школьным. Сегодня олимпиадные задания охватывают буквально все сферы жизни. Школьники участвуют в состязаниях по дизайну, латинскому языку, менеджменту, основам предпринимательства, робототехнике, финансовой грамотности, биомедицине, востоковедению, журналистике, политологии, инженерным наукам. Всего и не перечислишь.

Расширились и форматы проведения соревнований. Так как у организаторов нет никаких ограничений, то они постоянно придумывают все новые и новые формы и сочетают уже существующие в невообразимых комбинациях. Получается интересно, но разобраться в этом изобилии и выбрать «ту самую» олимпиаду довольно сложно.

Хотя большинство интеллектуальных состязаний все-таки остались личными, классических очных олимпиад теперь проводится совсем немного.

Очные

Для участия в очной олимпиаде достаточно зарегистрироваться и прийти в заранее известное место проведения. Для удобства участников организаторы некоторых соревнований открывают площадки в крупных региональных центрах, на базе школ или вузов. Так что если повезет, будете писать олимпиаду в родной школе или после состязания прогуляетесь по университету мечты.

Одним из немногих полностью очных состязаний остается всероссийская олимпиада школьников.

Заочные

По-другому, онлайн или интернет-олимпиады. Такой формат проведения привлекает участников, ведь им не нужно никуда ехать, достаточно иметь компьютер с доступом в интернет. Для современных школьников это привычная «среда обитания», а интерактивные задания выполнять гораздо интересней.

Удобство и доступность заочных олимпиад особенно ценят родители младших школьников, которым приходится сопровождать детей, если состязание очное. С интернет-олимпиадами такой проблемы не возникает. Кроме того, заочные олимпиады это шанс для школьников из разных уголков России и из других стран попробовать свои силы. 

Правда полностью заочных состязаний не так много. Чаще всего дистанционно проходят отборочные туры. Их количество и продолжительность зависит от правил олимпиады и варьируется от нескольких часов до нескольких недель и даже месяцев. Обычно школьнику предоставляется выбор, в какой момент выполнять задания, главное — успеть в отведенный промежуток времени. Те, кто успешно проходит заочные испытания, приглашаются на очный финал.

При всех достоинствах, заочные олимпиады недостоверны. Сложно проверить сам участник выполнял задания или ему помогали. Поэтому за интернет-олимпиады не дают льготы при поступлении в вузы.

И все же заочные состязания — это хорошая тренировка в комфортных для школьника условиях.

Командные

На таких олимпиадах школьники вместе выполняют задания и борются за общий результат. При этом форматы командных соревнований отличаются в зависимости от предмета и фантазии организаторов.

На математических, физических, химических и биологических состязаниях распространены бои, когда одна команда рассказывает решение, а другая его оспаривает. Или карусель, где для победы не обязательно решить много задач, важно дать много верных ответов подряд.

Командные олимпиады — это хороший опыт работы в коллективе. Участники учатся вырабатывать общие решения, уважать чужое мнение, грамотно распределять обязанности. Совместная работа и одна на всех цель сплачивает школьников и повышает мотивацию. По накалу борьбы и зрелищности командные олимпиады похожи на спортивные соревнования и поэтому одинаково интересны как самим участникам, так и тем, кто пришел просто посмотреть и поддержать друзей.

Теоретические и практические туры

Олимпиады часто проходят в несколько туров, которые делятся на теоретические и практические. Первые обычно включают письменное выполнение заданий или написание развернутых текстов, поэтому их называют письменными.

Проверка таких работ обычно занимает от 3-4 часов до нескольких дней, а иногда и месяцев. Это зависит от количества участников и типов заданий. Творческие работы, например, эссе или анализ литературного текста проверяют дольше.

Варианты практических заданий разнообразны и ничем не ограничены. Например, на олимпиадах по физике или химии школьникам предлагают провести эксперимент в лаборатории. Участники состязаний по ОБЖ или физкультуре и вовсе преодолевают полосу препятствий и выполняют физические упражнения. На соревнованиях по робототехнике — собирают механизмы и целые робостанции, а на олимпиадах по иностранным языкам, истории, литературе практический тур проходит устно. 

Кроме гуманитарных предметов, устные олимпиады бывают и по математике или информатике. Здесь участники не сдают листочки с решением, а рассказывают его членам жюри.

К практическим турам можно отнести и проекты, когда школьник заранее готовит исследование или выполняет практическое задание, а на олимпиаде выступает перед жюри с презентацией.

Неформатные

Некоторые олимпиады кардинально отличаются от традиционных и нестандартными заданиями, и форматом проведения. 

Например, любимая школьниками олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы». Участвовать в ней можно самостоятельно или в команде. Основной тур длится с октября по март. Ребята ходят на экскурсии в музеи, парки и усадьбы Москвы и там же выполняют задания. В апреле проходит призовая интеллектуальная игра-прогулка по историческим и культурным местам столицы. 

Или «Турнир Ломоносова» — очная письменная олимпиада, которая проводится одновременно по 8 дисциплинам. Школьник может переходить из одной аудитории в другую, чтобы выполнить задания по нескольким или даже по всем предметам.

Международные

Сильнейшие школьники представляют страну на международных олимпиадах. Чтобы попасть на соревнования мирового уровня, ребята проходят сложный отбор.

Международные олимпиады →

На нашем сайте вы найдете много необычных соревнований: карусели, регаты, турниры, бои. Все они интересны и по-своему уникальны. Познакомьтесь с ними поближе, вам понравится! Вот примеры того, как проходит финал всероссийской олимпиады школьников:

• все иностранные языки — письменный и устный туры;

• литература, история, обществознание, право — два письменных и устный туры;

Подготовка к олимпиадам

Ж. К. Гапонова, Е. М. Мельникова «Пословицы и поговорки, собранные В.И. Далем»: внеклассное мероприятие в рамках подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку

В 2018 году знаменательное событие – 155-летие со дня выхода в свет «Толкового словаря живого великорусского языка»

Внимание к пословицам и поговоркам особенно важно, так как в них дается представление о жизни, традициях, жизненном укладе русского народа. Перед игрой участникам предлагается ознакомиться с пословицами и поговорками (а также загадками, вошедшими в сборник) следующей тематики: «Язык – речь», «Ученье – наука», «Грамота», «Ум – глупость»; подготовить для соперников лингвистические задачи по анализу прочитанного материала; составить связный текст, употребив в нем как можно больше пословиц и поговорок. Игра состояла из нескольких этапов, включавших задания разных типов. Выбор заданий обусловлен авторским подходом к вопросам подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку, изложенным в наших предыдущих работах [1]. Начинается игра с беседы о значимости пословиц и поговорок в жизни русского человека: «Пословица недаром молвится». 1. Разминка Даны фрагменты из «Напутного слова» В.И. Даля с пропусками слов, называющих различные жанровые разновидности устных текстов (эти слова приводятся ниже). Задача команды – правильно заполнить пропуски, выбрав из списка нужное название. Обращаем внимание участников на то, что одно и то же слово может встречаться в текстах не один раз. Тексты: 1. ____________ – коротенькая притча; сама же она говорит, что «голая речь не ___________». Это – суждение, приговор, поучение, высказанное обиняком и пущенное в оборот, под чеканом народности. _________ – обиняк, с приложением к делу, понятый и принятый всеми. Вот примеры полных _________: «Во времени подождать, у бога есть что подать»; «Всякая рыба хороша, коли на уду пошла». 2. _____________ назовем такое, которое вошло, в виде _________, в беседу нашу, хотя и не заключает в себе никакой притчи, иносказания, обиняка. Например, «Твори бог волю свою» и «Суди бог волю свою». 3. ____________, или ___________ - слагается для упражнения в скором и чистом произношении, почему в ней сталкиваются звуки, затрудняющие быстрый говор; но многие __________ заключают в себе также _________: «Нашего пономаря не перепономаривать стать». 4. _____________, ____________ не совсем ясно или одинаково определяется; самое название - _________ - показывает, что она может быть иногда и то же, что ____________, а об остряке своего рода говорят, что он знает много ____________. Эти _________ также нередко переходят в _________: «Лошади чужие, кнут не свой – погоняй, не стой». Ею же называют сказочные прикрасы: «Не по дням, по часам растет, как пшеничное тесто на опаре киснет». 5. ___________, по народному же определению, цветочек, а ________ ягодка. ___________ - окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения, но без притчи, без суждения. Это одна первая половина __________. Она не говорит: «Он пьян», а скажет: «У него в глазах двоится, он навеселе». Вместо «он глуп», она говорит: «у него не все дома, одной клепки нет». 6. ____________ весьма близко к __________, но относится не к лицу, а к целой местности, коей жителей дразнят, бранят. Она иногда состоит в одном слове: «Рязанцы синебрюхие», «Ярославцы белотельцы»; иногда же в целом изречении: «Пенжане свою ворону в Москве узнали». 7. __________, или __________, которую также иногда зовут ________ - это изречение, иногда одно слово, часто повторяемое, приговариваемое, без большого толку и значения: «говорит, взял, взямши»; «тово-воно как-оно». В сказках таких условных __________ много: «Скоро сказка сказуется, не скоро дело делается» 8. ________ всякому известны. Но и они иногда переходят в _________, становясь и тем и другим: «Иная вода стоит крови» - слеза. Список слов: пословица, загадка, поговорка, пустобайка, пустоговорка, присловье, прибаутка, приговорка, пословичное изречение, скороговорка, чистобайка, прозвище, чистоговорка. Ответ: 1. Пословица – коротенькая притча; сама же она говорит, что «голая речь не пословица». Это – суждение, приговор, поучение, высказанное обиняком и пущенное в оборот, под чеканом народности. Пословица – обиняк, с приложением к делу, понятый и принятый всеми. Вот примеры полных пословиц: «Во времени подождать, у бога есть что подать»; «Всякая рыба хороша, коли на уду пошла». 2. Пословичным изречением назовем такое, которое вошло, в виде пословицы, в беседу нашу, хотя и не заключает в себе никакой притчи, иносказания, обиняка. Например, «Твори бог волю свою» и «Суди бог волю свою». 3. Скороговорка, или чистоговорка – слагается для упражнения в скором и чистом произношении, почему в ней сталкиваются звуки, затрудняющие быстрый говор; но многие чистобайки заключают в себе также половицу: «Нашего пономаря не перепономаривать стать». 4. Прибаутка, пустобайка не совсем ясно или одинаково определяется; самое название – пустобайка – показывает, что она может быть иногда и то же, что пустоговорка, а об остряке своего рода говорят, что он знает много прибауток. Эти прибаутки также нередко переходят в пословицы: «Лошади чужие, кнут не свой – погоняй, не стой». Ею же называют сказочные прикрасы: «Не по дням, по часам растет, как пшеничное тесто на опаре киснет». 5. Поговорка, по народному же определению, цветочек, а пословица ягодка. Поговорка - окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения, но без притчи, без суждения. Это одна первая половина пословицы. Она не говорит: «Он пьян», а скажет: «У него в глазах двоится, он навеселе». Вместо «он глуп», она говорит: «у него не все дома, одной клепки нет». 6. Присловье весьма близко к прозвищу, но относится не к лицу, а к целой местности, коей жителей дразнят, бранят. Она иногда состоит в одном слове: «Рязанцы синебрюхие», «Ярославцы белотельцы»; иногда же в целом изречении: «Пенжане свою ворону в Москве узнали». 7. Приговорка, или пустоговорка, которую также иногда зовут поговоркой – это изречение, иногда одно слово, часто повторяемое, приговариваемое, без большого толку и значения: «говорит, взял, взямши»; «тово-воно как-оно». В сказках таких условных приговорок много: «Скоро сказка сказуется, не скоро дело делается».

8. Загадки всякому известны. Но и они иногда переходят в пословицы, становясь и тем и другим: «иная вода стоит крови» – слеза [2]. Выполнение задания на основе анализа приведенных во фрагментах примеров позволяет более подробно остановиться на понятии жанра речи, описать тонкие различия между данными жанровыми формами, определить их значение для русского человека. В качестве дополнительного вопроса с участниками игры обсуждается происхождение названий устных жанров, тем самым повторяются способы словообразования: суффиксальный (загадка, поговорка, приговорка, прозвище), префиксально-суффиксальный (пословица, присловье), сложносуффиксальный (пустобайка, пустоговорка, скороговорка, чистобайка, чистоговорка). Особое внимание уделяем словам пословица, поговорка. В их основе лежат лексемы слово, говорить, значимые для языкового сознания русского человека. Работа с внутренней формой слова позволяет рассмотреть возможные причины появления того или иного наименования, показать учащимся возможности лингвокультурологического анализа языковых единиц

2. Конкурс капитанов «Во внутренней одежде в пословицах наших, – говорил В. Даль, – можно найти образцы всех прикрас риторики, все способы окольного выражения» [2, с. 22]. Капитанам предлагается найти в предложенных пословицах и поговорках выразительные средства, лежащие в основе образности того или иного выражения. В помощь капитаны получают список терминов из «Напутного слова» В. Даля: аллегория, гипербола, ирония, метафора, метонимия, «опущение (недоговорка)», «противоположность», «созвучие». В качестве материала для анализа капитанам были предложены следующие тексты: Кто языком штурмует, не много навоюет (метафора); Наговорил с три короба (гипербола); Большое вяканье доводит до бяканья (созвучие); Говорит направо, а глядит налево (противоположность); Свинья скажет борову, а боров всему городу (аллегория); Бумага терпит, перо пишет (метонимия); [О неразборчивом почерке] Писано на решете, с подкладкой полотенца (ирония); Жердочка тонка, да козочка прытка (и перебежит) (опущение); 3. «Восстанови пословицу» Основываясь на выявленных в конкурсе капитанов принципах построения пословиц и поговорок, попробуем восстановить исходные тексты, в которых пропущены слова или словосочетания. Команды по очереди получают карточки с пословицами и пытаются правильно заполнить пропущенные фрагменты, комментируя свой выбор: Ешь калачи, да поменьше _______ (лепечи); За кукушку (т.е. пустословие) бьют _______ (в макушку); Взвыла _______ на свою голову (собака); Речист, как наш ______ (Феклист); В прохладе живем: язык болтает, и _____________ (ветерок продувает); У него язык длинней _________ (коровьего языка) (лизуна); На грубое слово не сердись, на ласковое _________ (не сдавайся); Пророк Наум наставит _________ (на ум); Коли не ________, так и рук не погань (коваль); Голова прикована, а ______ воля дана (уму); Глядит в книгу, а видит _______ (фигу); Конь добр, да не езжен; дорог парень, да _______ (не учен); Сытое брюхо к ________ глухо (ученью); Каков строитель, такова и ________ (обитель); Думают думу без ______ (шуму); Дома пан, а в людях _______ (болван); Умен, как поп Семен: книги продал, а ______ купил (карты); На всякого мудреца довольно ________ (простоты); 4. «Продолжи пословицу» Многие пословицы и поговорки закрепились в современном языке в своем «усеченном» варианте, без второй части. Участникам игры предлагается восстановить вторую часть известных речений: Ума палата, _____________ (да денег ни полуполы / да ключ потерян); От ума сходят с ума, _________________ (а без ума не сойдешь с ума); Дураки о добыче спорят, _______________ (а умные ее делят); Заставь дурака богу молиться, ______________ (он и лоб расшибет); С дураком пива не сваришь, ____________ (а и сваришь, так не разольешь) Лучше с умным потерять, ___________ (чем с глупым найти); Метко стреляет: _________________ (в чистое поле, как в копейку); Хорошо бьет ружье: ___________ (с полки упало – семь горшков разбило); Ворона и за море летала, ____________ (да вороной вернулась); Язык мой – враг мой, _______________ (прежде ума рыщет, беды ищет). 5. Проверка домашнего задания Участники должны были составить связный рассказ, используя только предложенные пословицы и поговорки. Жюри оценивало количество использованных пословиц и поговорок, связность текста, оригинальность. Приведем один из примеров получившихся текстов.

Про Ерему Сижу на печи, да слушаю людские речи. Ерема и так дурак, и сяк дурак, и этак не так и всячески дурак. Ждут Фому: чают быть уму. Ведь речист он, как наш Феклист. А Ерема понес чепуху, дребедень: – Дурак в воду камень закинет – десятеро умных не вытащат. – Да с тобой надо говорить гороху наевшись. И от одного слова – да на век ссора. Фома сказал красно: – С дураком связаться – вечная память. – Говори еще! – Ты дурак прирожденный, самородковый, круглый, зеленый. – Много ума – много греха, а на дурня не сыщут. Да выплюнь, не жевамши! – Говорить не устать, да в какую стать? – Нечего говорить, да? – Доброе молчанье чем не ответ? Держи на уме, коли есть на чем. У того и рот нараспашку. – От большого ума сходят с ума. – Говори, говори, да сказывай. Ведь с ума сошел, да на разум набрел. – Да и я в темя не колочен. Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки) 102 Ж. К. Гапонова, Е. М. Мельникова – До лысины дожил, а ума не нажил. – Наживемся – ума наберемся. – Ум бороды не ждет. – Отчего ты так глуп? – У нас вода такая. Красно говорю. – Да у вас у всех, никак мозги набекрень. Дурак, кто с дураком свяжется. А Ерема: – Чья бы не рычала, да твоя-то бы молчала. Без ума житье – рай. – Красно говоришь, да слушать нечего. Язык наперед ума рыщет. И во многословии не без пустословия. – У меня этого и на уме не бывало. – А кто тебе велел думать? Дурак когда умен бывает? Когда молчит. – Не будь дураков на свете, не стало бы и разума. И глупый ино смолвит слово в лад. Составление подобных рассказов позволяет учащимся вникнуть в суть употребляемых пословиц и поговорок, задуматься об уместном использовании их в той или иной речевой ситуации. 6. «Расшифруй пословицу» Каждой команде по очереди зачитывается «зашифрованная» пословица, в которой слова заменялись синонимичными или предлагалось их толкование. Команда должна определить исконный вариант пословицы или поговорки. Отметим, что многие из подобных «толкований» были составлены самими школьниками, проявившими в этом деле остроту ума, лингвистическое чутье. Приведем примеры: а) «Подвижный мышечный орган, участвующий в артикуляции, отвечает своему собрату, а кладовая ума размышляет» (Язык языку ответ дает, а голова смекает); б) «Гораздо разумнее употреблять в пищу нечто, приготовленное кипячением, да воспринимать на слух то, что произносится в процессе устного выражения мыслей» (Кушай вареное, да слушай говоренное); в) «Подвижный мышечный орган в полости рта есть нечто распутное, как самка жвачного парнокопытного животного семейства полорогих с длинной шерстью» (Язык блудлив, что коза); г) «Снятая с животного кожа вместе с наружным покровом пригодна для высокой обуви, охватывающей голени, а орган, участвующий в процессе говорения, – на нижнюю часть той же обуви» (Шкуру на сапожки, язык – на подошву); д) «Где случилось резко выдохнуть воздух через нос, там знак, разделяющий однородные члены, где издать резкие звуки, вызванные сокращением диафрагмы, там знак, использующийся в бессоюзном сложном предложении, а где вдохнуть через нос некое растение, для этого предназначенное, – там конец» (Где чихнуть пришлось – запятая; где икнулось – двоеточие, а где табаку понюхать – точка); е) «Готовила в печи вроде изделия из теста, но получилось то, что отлично подходит для накрытия глиняных сосудов» (Пекла, кажись, пирожки, а вышли покрышки на горшки); ж) «Самку крупных парнокопытных животных с помощью топора разделили на две части: заднюю использовали для получения молока, а передняя пригодилась для приготовления блюда русской кухни» (Корову надвое разрубили: зад доили, а перед во щах варили); з) «Отроку, не наделенному серым веществом, и обладание сокровищем не будет полезным» (Глупому сыну не в помощь богатство); и) «Человек, имеющий способность мыслить, раз скажет, и то будет иметь последствия» (Умный одно слово вымолвит, и то скажется); к) «Употребить в пищу лицо, не обладающее умением шевелить мозгами» (Съесть дурака). 7. Проверка домашнего задания Командам предлагалось придумать для своих соперников лингвистические задачи по разным пословицам или поговоркам. Задачи получились разнообразными. Вот примеры заданий, составленных командами: а) Исправьте ошибку в пословице: Не кота одевать да за вами посылать (коли все ушли). (Ответ: Не кота обувать да за вами посылать (коли все ушли)); б) Восстановите порядок слов в пословице: несет, все, говорят, вклепаться, не, воде, по, люди, не, что, перенять, все, что. В качестве подсказки говорится, что в пословице есть 2 запятые и точка с запятой (Ответ: Не все перенять, что по воде несет; не во все вклепаться, что люди говорят); в) Заполните пропуски в поговорке: Не для чего другого, прочего иного, как для единой ___________ и совершенного компанства (единственности). г) Разгадайте пословицу-«перевертыш»: С глупостью – поможет и пакет (Без ума – не в пользу и сума); д) Вставьте в пословицы пропущенные слова: __________ торговать – ________ горевать Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки) «Пословицы и поговорки, собранные В.И. Далем»: внеклассное мероприятие в рамках подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку 103 (С умом торговать – без ума горевать); _________ красота – ________простота (Ученье – красота, неученье – простота). 8. «Синтаксические особенности пословиц и поговорок» Русские пословицы и поговорки богаты не только по тематике, средствам выразительности, но и по своей грамматической структуре. Участникам предлагается проанализировать синтаксические особенности предложенных пословиц, отметив, что они представляют собой как предложения: простые / сложные; - сложные: союзные / бессоюзные; тип союзного предложения; - простые: двусоставные / односоставные; тип односоставного. В ходе синтаксического разбора обращаем внимание школьников и на пунктуацию в анализируемых конструкциях. Для анализа были предложены следующие выражения: Словом человека не убьешь. В лесу кукушка, а в избе хлопушка. Язык что вехотка: все подтирает. Знала б наседка, узнает и соседка. Выстрелив, пулю не схватишь, а слово, сказав, не поймаешь. Мы, бедные, учимся на медные, а богачи на рублевички. Доке честь, доке слава, дока денежку берет. Пшеничка кормит по выбору, а матушка рожь всех дураков сплошь. Не видал я такого ума, как твой: либо уже, либо шире. Мужик умен, да мир дурак. Иной стреляет редко, да попадает метко. Шей да пори – не будет глухой поры. 9. В качестве дополнительного задания, если количество набранных командами баллов будет одинаковым, участникам предлагается тема или условие, согласно которым они вспоминают и по очереди называют пословицы и поговорки. Больше баллов получает та команда, которая назовет больше пословиц, соответствующих указанной теме. 1) Пословицы и поговорки, в которых встречаются названия животных или птиц. (По образу – как я, а по уму – свинья; гоняется, как медведь за воробьями; слепой курице все пшеница и др.); 2) Пословицы и поговорки, в которых встречаются имена собственные. (Стало плохо: указчиком Аноха; пророк Наум, наставь нас на ум; Фома не без ума, Ерема не без промысла; швец Данило что ни шьет, то гнило и др.); 3) Пословицы и поговорки, в которых встречаются цифры. (У нас дураков семь байдаков, да еще и угол не почат; хоть сто лет думай, лучше этого не выдумаешь; два фонаря на пустой каланче (красивые глаза, да пустая голова); на Руси, слава богу, дураков лет на сто припасено и др.). Таким образом, описанное в данной статье лингвистическое мероприятие, с одной стороны, обогащает учебно-методическую копилку учителей и преподавателей, с другой – разнообразит представления учеников о деятельности В. И. Даля, о менталитете русского человека, расширяет кругозор учащихся, приводит к осознанию основ отечественной культуры. Знание пословиц и поговорок полезно как для учащихся, выступающих на олимпиадах разного уровня, так и для школьников, готовящихся к Единому государственному экзамену.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКРАНИЗИРОВАННЫХ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ

Методикой накоплен большой опыт в применении документальных, научнопопулярных, художественных фильмов в обучении РКИ. На сегодняшний день подготовлены многочисленные аудиовизуальные курсы, основанные на имеющихся аудиовидеоматериалах (художественных фильмах, телепередачах) или разработанные специально в учебных целях. Однако методы и приемы работы с экранизированными русскими сказками не были глубоко изучены и описаны в науке, несмотря на то что данный ресурс представляет ценный языковой материал для всех, кто желаюет более глубоко изучить русский язык. Проблема состоит в фольклорных особенностях текстов и наличии фоновой информации.

Однако в настоящее время сказка стала объектом пристального внимания ученых многих специальностей, не только филологов и фольклористов. В исследовании сказки используются самые различные методы и приемы. Русская народная сказка глубоко изучалась в трудах В.Я. Проппа, Е.М. Мелетинского, А.Н. Афанасьева и др., в методике обучения русскому языку русской народной сказке посвящены работы А.В. Бордовской, Е.Ю. Ласкавцевой, А.С. Мамонтова, Н.А. Никитиной, С.И. Селивановой, Н.В. Татариновой. Актуально утверждение Т.М. Балыхиной о том, что «сказки способствуют толерантному усвоению русской культуры» [2. С. 24]. Изучение сказок в иностранной аудитории очень важно, так как позволяет учащимся с определенной степенью вероятности структурировать национальную картину мира.

Русские народные сказки содержат богатый потенциал фольклорной лексики и включают описания реалий русской жизни. Сказки наполнены лингвокультурологическими единицами, известными с детства каждому носителю языка, но представляющими огромную трудность в понимании их иностранными учащимися: Баба-Яга, Царевна-Несмеяна, Колобок, шапка-невидимка, сапоги-скороходы, богатырский конь, избушка на курьих ножках и др. Как правило, в устной речи русский человек часто использует образные средства выражения, в том числе фольклорного содержания. Следовательно, одним из ведущих принципов в процессе обучения иностранному языку является принцип культуросообразности. Афористический фонд языка как отражение менталитета национальной языковой личности, ее психологии и духовных ценностей является наиболее культуроемким пластом языка. В русских народных сказках отражена мудрость всего Вестник РУДН, серия Русский и иностранные языки и методика их преподавания, 2013, № 4 76 русского народа, выражается это великое наследие в афоризмах, пословицах и поговорках. Фразеология, являющаяся, по общему мнению, наиболее культуроемкой частью языка, представляет повышенный интерес и наибольшую сложность при обращении к ее национально-культурному своеобразию. Адекватное восприятие иностранными студентами национально-культурного своеобразия русского языка свидетельствует о сформировавшейся у учащихся лингвокультурологической компетенции, умении понимать русскую культуру, способствует росту уважения к ней, к стране и, не в последнюю очередь, населению изучаемого языка. Тексты сказок включают большой объем фразеологизмов (повернись ко мне передом, к лесу задом; не было у бабы хлопот, так купила порося; за тридевять земель в тридесятом царстве; не разевай роток на чужой медок; хрен редьки не слаще; утро вечера мудренее; богатырский удар и один хорош; что посеешь, то и пожнешь; по заслугам и честь и т.д.). Помимо фразеологизмов сказка включает: — постоянные эпитеты: золотой (-ая, -ое, -ые) грива, коса, клетка, стрелы, яблочко; белый (-ая, -ое, -ые) лебедь, лицо, березка, палаты; добрый (-ая, -ое, -ые) молодец, конь, дело; богатырский конь, меч, сон; уста сахарные; брови соболиные; очи ясные; сердечные други; товары знатные; маковки золотые; вина сладкие; веточки серебряные; листвицы золотые и т.д.; — формулы-связки: долго ли, коротко ли; низко ли, высоко ли; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; — простые глагольные синтагмы: залился / залилась слезами; поклонился поклонилась на все четыре стороны; ухо к земле приложил / приложила; ударился / ударилась оземь и стал/стала (обернулся / обернулась) вороном, добрым молодцем, красной девицей, лебедью, орлом, соколом; спрыснул живой / мертвой водой; в баню сводила, накормила, напоила да спать уложила; — сложные повествовательные синтагмы: Не ясен сокол налетел на стаю лебедей и на серых утиц, нападает Иван-царевич на войско вражее, не столько сам убьет, сколько конь его топчет; Баба-Яга в ступе летит, пестом погоняет, помелом след заметает; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; стали жить-поживать да добра наживать; в стародревние годы в некоем царстве, не в нашем государстве; не стали они долго раздумывать, перевенчались и зажили себе припеваючи; — формулы сравнения: ни в сказке сказать, ни пером описать; ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать. Текст сказки в полной мере отражает основные постулаты христианской веры, ее нравственные заповеди, а также мифологические образы и представления о загробной жизни и смерти, интерпретируются многие нравственные проблемы, например, идея любви к ближнему, покорности воле Божьей, борьбы с грехом и искушениями, спасение души. Сказка выполняет воспитательную функцию, например, учит не гнаться за богатством (Пожили с месяц, приелось старухе богатое житье, говорит старику: «Хоть живем мы богато, да что в этом толку, коли люди нас не почитают!»), жить жить (Стал купец помирать (а купчиху-то прежде его на погост свезли) и приказывает: «Дети мои! Живите хорошо — в любви и совете, так, как мы с покойницей жили»). Христианское мировоззрение отражается и в особенностях языковой картины мира, которые вербализуются в таких концептах, как «собор» (Сел он в коляску и поехал в собор. Там уже давно к обедне звонят, и народу привалило видимо-невидимо); Бог, Спаситель (Ерш не унывает, на Бога уповает). Помимо этого, в русских сказках можно выделить основные обряды, например, благословение (Говорит царю большой сын: «Батюшка, благослови меня, поеду отыскивать матушку), венчание (Иван-царевич выбрал Василису Премудрую; тотчас их обвенчали и на радостях пировали целых три дня), поминовение (Тут коза с кумою лисою сделали чудесный помин по бирюке: наелись, напились, вышли на двор; коза проводила куму, а сама со своим козленком стала жить да поживать и молочко для козленка добывать). В сказках выражены русские культурные концепты, характеризующие традиции, уклад и быт деревни, менталитет народа. Так, неизменно упоминается в сказках крещение, сопровождающее рождение ребенка (Вот родился у дьякона сын. Пришел он мужичка просить кумом быть — захотелось это ему попробовать медку. Ребенка окрестили, мужик кумом стал). Тексты сказок включают в себя описания типичного русского пейзажа: широкое поле да ясное небо, темный дремучий лес, поля и луга, рощи зеленые, дубрава, опушка леса, реки быстрые, моря синие, озера глубокие, русский лес, золотая нива, березовая роща и т.д. Студентам, принадлежащим к не русской, иностранной, национальной природной картине мира, трудно представить полноценно такие картины природы. С помощью видеоматериалов представляется возможным продемонстрировать учащимся красоту русского пейзажа, сопоставив визуальный образ с его наименованием. Разнообразие животного мира России можно также представить с помощью экранизированных сказок: медведь, волк, лиса, корова, овца, лошадь, лебедь, щука, лягушка, ворона, голубь, козел, аист, журавль, пчела, шмель, орел, утка, муравей, мышь и т.д. Экранизированные русские сказки дают возможность показать учащимся старинную городскую жизнь (царские палаты белокаменные) и крестьянскую: быт русского крестьянина, основные его занятия, ремесла (герои сказок — пахари, кузнецы, охотники, воины; женщины ткут, прядут, вяжут, пекут хлебы, готовят кушанья, а также совершают чудеса, тщательно скрывая от окружающих свои умения), национальный русский мужской и женский костюмы, украшения (царское, барское, крестьянское платье; лапти, валенки, шапка-ушанка, сарафан, кокошник, венок, ленты), традиции и обряды (танцы, праздники); фильмы содержат картины национального жилища со всеми постройками во дворе (забор вокруг избы, глиняные хаты юга России, деревянные дома и терема средней и центральной частей России, широкие ворота, амбары, погреба, конюшни, русская баня, русская печь). Часто в сказках показаны национальные русские кушанья (квас, пиво, блины, пироги, хлеба, куличи, калачи, каша, щи, уха и др.), а также пред меты быта (плетеные корзинки, туески, глиняные горшки, деревянная мебель, детская люлька, самовар, кухонная утварь).

Следовательно, экранизированная русская сказка дает возможность визуальной демонстрации национальных предметов быта, традиций, фольклорных образов. Предварительный самостоятельный просмотр экранизации сказки преподавателем позволит выявить визуальные картины, представляющие элементы русской культуры, для составления к ним соответствующего лингвокультурологического комментария и тематического подбора текстов. Включение в процесс изучения РКИ материала русских народных сказок позволяет осуществить учебный процесс в его эффективной форме (реализация профессиональной компетенции); дает возможность глубокого понимания средств выражения изучаемого языка (совершенствование языковой (лингвистической) и коммуникативной компетенций); характер мышления народа, его национального своеобразия (развитие социокультурной, лингвострановедческой компетенций) — в русских сказках можно найти образное выражение понятий общепринятого нормативного поведения. Использование русских народных сказок на занятиях по русскому языку помогает построить учебный процесс, направленный на овладение не только грамматикой и лексикой, но и на постижение базовых элементов национальной культуры народа, что позволит учащимся выйти на уровень межкультурного диалога и ориентироваться в различных ситуациях общения. Методически организованная работа с предложенным материалом способствует совершенствованию лингвокультурологической компетенции учащихся, дает возможность познакомиться с русской культурой, традициями, обрядами

с помощью видео и дополнительных материалов, составленных преподавателем русского языка, могут расширить свои знания о языке, православии, России, ее культурных (литературных, семейных и др.), в том числе народных, фольклорных ценностях. Видео с фольклорным сюжетом способствует формированию положительного видения страны изучаемого языка, что особенно актуально в настоящее время в свете активной антироссийской масс-медийной мировой политики, намеренного искажения фактов истории России и умолчания о достижениях рос сийских ученых в различных научных и культурных сферах

Самостоятельная работа с использованием видеоматериалов

Самостоятельная работа с использованием видеоматериалов необходима при формировании / совершенствовании основных умений и навыков аудирования, чтения, письма и говорения. Очень важно и то, что, работая самостоятельно, учащиеся могут выбрать посильный для себя темп работы, увеличить количество просмотров при необходимости, т.е. при выполнении этой работы успешно реализуются такие дидактические принципы, как наглядность и индивидуализация обучения. Кроме того, «аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и знакомящих со страной изучаемого языка» [Щукин, 2002, c. 192].

В качестве видеоматериала для организации самостоятельной работы изучающих РКИ мы предлагаем взять киножурнал «Ералаш». Использование коротких сюжетных фильмов киножурнала «Ералаш», продолжительность которых не более 25 минут (а отдельных сюжетов – до 5 минут) и которые ко всему прочему ещё имеют юмористическую направленность, способствует формированию / совершенствованию навыков и умений аудирования, говорения, письма. Работа над короткометражным фильмом не только пополняет лексический запас учащихся, но и помогает совершенствовать грамматические навыки, развивает языковую догадку.

Основная часть

В качестве аутентичного видеоматериала для самостоятельной работы мы предлагаем взять серию «Автомат». Данный выпуск «Ералаша» поддерживает грамматические темы базового уровня: родительный падеж с предлогом «без» (значение отсутствия наличия чего-либо), «у» (значение лица, которому принадлежит что-либо), творительный падеж с предлогом «с» (значение совместности), дательный падеж с предлогом «по» (значение признака предмета по отношению к области знаний), союзное слово «который» и др. Работа над данной серией позволяет учащемуся научиться реализовывать коммуникативные задачи в таких ситуациях общения, как «В магазине», «В киоске», «На рынке», «В столовой», «В буфете», «В кафе», «В ресторане», «На занятиях».

Использование аутентичных видеосюжетов «Ералаша» в заданиях для самостоятельной работы иностранных учащихся может строиться по традиционной системе и включать три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный [Маслыко 1999, с. 289].

Целью преддемонстрационного этапа является снятие языковых трудностей восприятия диалогов, используемых в фильме, и трудности понимания его содержания.

Считаем целесообразным в качестве подготовки к восприятию аудиовизуального материала предложить текст для ознакомительного чтения. В соответствии с Лингводидактической программой (далее ‑ Программа) степень сформированности навыков и умений в области чтения на базовом уровне владения РКИ определяется умением учащегося «читать текст с установкой на общий охват содержания, определять тему текста, понять его основную идею; понять как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой и глубиной» [Программа, 2010, с. 48].

На этапе подготовки к просмотру видеоматериала иностранным учащимся предлагается прочитать небольшой текст о возникновении киножурнала «Ералаш» и ответить на вопросы. Следует отметить, что все задания снабжаются ответами или вариантами ответов, что позволяет студентам самостоятельно выполнить задание и проконтролировать результаты своей работы. Лексико-грамматическое наполнение текста, предлагаемого на этапе подготовительной работы, соответствует базовому уровню.

В зависимости от степени подготовленности студентов, изучающих РКИ на демонстрационном этапе просмотр видеоролика может быть целостным или по эпизодам.

В данной статье мы предлагаем систему работы с просмотром по эпизодам, после каждого из которых рекомендуется выполнение различного рода упражнений. Так, например, можно предложить учащимся вначале прослушать песню, с которой начинается каждая серия «Ералаша», и выполнить такое задание: Посмотрите начало фильма и послушайте песню. Напишите слова, которые были в песне.

1. Мальчишки и …	а) девочки б) девушки в) девчонки
2. А также их …	а) родители б) учителя в) преподаватели
3. … истории	а) Веселые б) Известные в) Прекрасные
4. … не хотите ли?	а) Услышать б) Увидеть в) Прослушать
5. Журнал … наш	а) покажет б) расскажет в) сыграет
6. В журнале …	а) «Ералаш» б) «Бумбараш» в) «Карандаш»

Далее: Слушайте песню ещё раз и пойте.

Просмотр каждого эпизода при необходимости сопровождается различными комментариями. Например, перед просмотром учащиеся знакомятся с такими комментариями:

Страноведческий комментарий

Немедленно за родителями! – В российской школе, если у ребенка есть проблемы, учитель может пригласить его родителей в школу, чтобы вместе помочь ребенку.

Лексический комментарий

Так говорят русские дети:

Прико́льно = Здорово! Супер! Отлично! Очень хорошо!

Проверочная, лабораторная, контрольная, домашняя (работа) – задания в школе и в вузе

Выруча́ть/вы́ручить кого? = помогать/помочь кому?

Машиночка = машина

Пацаны́ = мальчики

Девчо́нки = девочки

Немедленно = очень быстро

Просмотр эпизода сопровождается заданиями тестового характера, которые направлены на проверку аудитивных умений: понимания на слух темы, главной и дополнительной информации, «содержания высказываний собеседника, его коммуникативные намерения» [Программа, 2010, с. 47].

Последемонстрационный этап включает в себя задания репродуктивно-продуктивного характера, направленные на проверку понимания и создания собственных устных и письменных высказываний.

Контроль навыков чтения и аудирования мы предлагаем проводить одновременно с выполнением заданий для самостоятельной работы. В этом случае, как уже было отмечено, материалы снабжаются ключами. Однако контроль письма и говорения самостоятельно оценить учащийся не в силах, поэтому на последнем этапе предусмотрена подготовка к аудиторному занятию с преподавателем. На этом этапе студентам предлагаются письменные задания репродуктивно-продуктивного характера. Например, предлагается задание на создание монологического высказывания: Ответьте на вопросы и напишите, как эту историю расскажет школьник(ца).

Где это было? Эта история была после уроков? Куда вы шли? Что вы увидели в коридоре? Что вы захотели сделать? Что вы выбрали в автомате? Сколько стоила ваша покупка? Вы были рады покупке? Почему? Что купил(а) ваш(а) друг(подруга)? Столько стоила его(ее) покупка? Он(она) тоже был(а) рад(а) покупке? Почему? Что вы сделали потом? Кто побежал к автомату? Почему? Куда вы пошли потом?

Данное задание контролирует степень сформированности умений в сфере говорения, а именно умения «продуцировать связные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативной установкой», «строить монологическое высказывание репродуктивно-продуктивного типа» на основе просмотренного киноэпизода «различной формально-смысловой структуры и коммуникативной направленности» [Программа, 2010, с. 49]. Выполняя указанное ранее задание, учащийся продуцирует не менее 15-19 фраз, что также соответствует Программе по РКИ базового уровня.

Самостоятельно учащийся готовится к интерактивной (диалогической речи), выполняя, например, такое задание: Подготовьтесь к беседе о вашей учебе в школе. Вопросы помогут вам.

Какой предмет вам нравилось изучать в школе? Какой урок вы не любили? Почему? Кто помогал вам делать домашнее задание в школе? Какой предмет вам нравиться изучать в университете? Какой вы не любите? Какой предмет самый трудный? Почему? Был ли в классе (школе) ученик, который делал все на отлично, который помогал другим? Принято ли помогать другим школьникам? А вы помогаете в учебе своим друзьям или одногруппникам? Как юмор помогает вам в учебе, в жизни? И др.

На занятии преподаватель проверяет сформированность умений «понимать содержание высказываний собеседника, определять его коммуникативные намерения», «адекватно реагировать на реплики собеседника» [Программа, 2010, с. 50].

Кроме того, учащимся необходимо самостоятельно подготовить письменное высказывание на основе просмотренного видеосюжета. Предлагаются такие задания: Напишите о веселых ситуациях из вашей школьной (студенческой) жизни? Или: Вы – ученый. Напишите, какой автомат создали бы вы? Что бы вы продавали? Сделайте рекламу своего автомата.

Выводы

Таким образом, широкое применение видеосюжетов киножурнала «Ералаш» в самостоятельной работе иностранных студентов способствует улучшению навыков чтения, аудирования, письма и говорения в социально-культурной сфере общения, расширяет лексический запас, закрепляет грамматические навыки, повышает интерес к изучению русского языка, индивидуализирует процесс обучения, формирует навыки самостоятельной работы.

Посмотрите мультфильм «Варежка». Выполните задание.

Задание 1. Скажите, какая это история: грустная, веселая, добрая, скучная и т. п. Почему? Как можно назвать этот фильм?

Задание 2. Обратите внимание на новые слова и выражения. Варежка, соревнование, звонок, объявление, награда, судья, щенок, победитель, участвовать (в соревновании, в концерте).

Задание 3. Образуйте форму множественного числа.

Собака→собаки

победитель→

Варежка→

Девочка→

Подруга→

Звонок→

Щенок→

Соревнование→

Объявление →

Награда →

Судья →

Дом→

Окно→

друг→

Стул→

Дерево→

Задание 3. Посмотрите мультфильм и выберите правильный ответ.

Что было на окне в комнате?	А) ваза Б) цветок В) книга
Что читала мама?	А)газету Б)журнал В) книгу
Что носит мама?	А) очки Б) брюки В) часы
Сколько щенков было у подруги?	А) один щенок Б) два щенка В) три щенка
Какой был щенок?	А) черный с белым ухом Б) белый с черным ухом В) рыжий
Почему девочка играла с варежкой?	А) Потому что у нее не было подруг Б) потому что у нее не было собаки В) Потому что у нее не было игрушек
Как девочка узнала о соревновании?	А) Она прочила объявнение Б) Она услышала информацию по радио В) Ее подруга сказала, что будет соревнование
Кто был судьёй на соревновании?	А) юноша Б) пожилой человек В) мальчик
Кто помогал своей собаке участвовать в соревнованиях?	А)судья Б) мальчик В) девочка
Какую награду получил победитель?	А) мясо Б) курицу В) колбасу
Почему мама решила взять щенка?	А) Она поняла, что ее дочери очень нужна собака Б) Потому что подруга отдала щенка бесплатно В) Потому что у ее дочери скоро день рождения

Задание 4. Послушайте фразы. Скажите, кто мог это говорить.

Задание 5. Составьте диалоги мама/дочка, дочка/подруга, девочка/собака, дочка/мама, мама/подруга.

Задание 6. Расскажите эту историю.

Задание 7. Скажите, была ли в вашей жизни такая история? Каких домашних животных вы знаете? Каких диких животных вы знаете? Вы любите домашних животных? Почему? Какие домашние животные популярны в вашей стране? В детстве вы хотели завести собаку (кошку, попугая)? В будущем вы хотите завести домашнее животное? Почему? Вы любите смотреть передачи о животных? Какие животные водятся в вашей стране? Вы любите смотреть выступления животных в цирке? Ролики в интернете, в которых участвуют животные? (расскажите один из них).

«Ирония судьбы»

«Ирония судьбы или с легким паром»

В России этот фильм любят смотреть перед Новым годом.

Слова и выражения:

1. Дефицит

2. Советский

3. Встречать Новый год=делать праздник

4. С (наступающим) Новым годом!

5. Делать предложение=предлагать девушке выйти замуж

6. Холостяк=неженатый мужчина

7. Тайна=секрет

8. Обойдуться (грубо)=не надо

9. Свадьба=женитьба

10. Быть в восторге

11. Дед Мороз и Снегурочка

12. Баня

13. С легким паром!

14. Командировка

15. Комиссионка (комиссионный магазин)

16. Мосторг

17. 20 рублей сверху=+20 рублей

18. Типовой=стандартный

19. Представлять себе

Задание 1. Прочитайте текст. Незнакомые слова посмотрите в словаре или послушайте объяснение преподавателя.

Подмосковные деревни Тропарево, Чертаново, Медведково, Беляево-Богородское и ,конечно же, Черемушки не подозревали о том, что обретают бессмертие в те грустные для них дни, когда их навсегда сметали с лица земли.

Деревня Черемушки дала свое имя всемирно известным московским новостройкам, которые расположились на юго-западе столицы. Теперь чуть ли не в любом советском городе есть свои черемушки…

В былые времена, когда человек попадал в какой-нибудь незнакомый город, он чувствовал себя одиноким и потерянным –вокруг все было чужое: иные дома, иные улицы, иная жизнь … Зато теперь совсем другое дело: человек попадает в любой незнакомый город и чувствует себя здесь, как дома.

До какой нелепости доходили наши предки: они мучились над каждым архитектурным проектом. А теперь во всех городах возводят типовой кинотеатр «Ракета», где можно посмотреть типовой художественный фильм.

Названия улиц тоже не отличаются разнообразием. В каком городе нет 1-ой Садовой, 2-ой Загородной, 3-ей Фабричной. 2-ая Парковая, 3-я Индустриальная, 3-я улица Строителей… Красиво! Неправда ли? Одинаковые лестничные клетки окрашены в типовой «приятный» цвет, типовые квартиры обставлены стандартной мебелью, а безликие двери врезаны типовые замки …

Задание 2. Найдите названия деревень. Объясните, почему сейчас на карте Москвы нет этих деревень? Что сейчас находится там, где были эти деревни?

Задание 3. Скажите, как строили города раньше? Как их строят сейчас?

Задания 4. О каких объектах и явлениях жизни современного человека говорит автор? Какими были эти объкты и явления сто, двести лет назад?

Задание 5. Ваш родной город похож на другие города, которые вы видели (посещали)?

Задание 6. Как вы думаете, какими должны быть объекты, явления: стандартными или оригинальными? Почему?

Задание 6. Какова главная идея этого текста (фильма)?

Диалоги из фильма «Ирония судьбы или с легким паром!»

1. Прочитай диалог Нади и Жени. Скажите, чем занимаюся герои. Как они относятся к своей

Женя: Зачем вы это сделали?

Надя: А вы тоже … заладили, как попугай: «Я не Ипполит, я не Ипполит!». Ну что вы хотите, чтоб я им рассказала про вашу баню, чтоб назавтра вся школа говорила, что я встречаю Новый год с каким-то проходимцем?!

Женя: Я не проходимец. Неужели вы этого не видите?! . Я несчастный человек …

Надя: Как будто несчастный человек не может быть проходимцем.

Женя: Как же вы теперь предъявите им настоящего Ипполита?

Надя: А настоящего … наверно, уже не будет …

Женя: Почему я все время должен вас утешать?! Почему меня-то никто не утешает?! Мне в тысячу раз хуже, чем вам. Вы хоть дома у себя, а я!

Надя: Но ведь это же вы во всем виноваты, не я.

Женя: Но я же не нарочно. Я же тоже жертва обстоятельств … можно я съем что-нибудь?

Надя: Ну ешьте, вон сколько всего! Не выбрасывать же.

Женя: С прошлого года ничего не ел… О, вкусно! Это вы сами готовили?

Надя: Конечно, сама. Хотелось похвастаться …

Женя: И это вам удалось … В том смысле, что я обожаю вкусно поесть.

Надя: А я, признаться, ненавижу готовить. Правда, с моими лоботрясами и лодырями времени все равно нет. Как ухожу утром … (=Уходит на работу в школу рано утром, а возвращается поздно вечером, много работает)

Женя: Перевоспитываете?

Надя: Да, я - их (перевоспитываю), они (перевоспитывают) - меня. Я пытаюсь учить их думать, хоть самую малость и иметь обо всем свое собственное суждение.

Женя хочет попросить съесть еще что-нибудь.

Надя: Пожайлуста, пожайлуста.

Женя: А чему они вас учат?

Надя: Наверно, тому же самому.

Женя: Вот это не рыба. Не заливная рыба. Это … Хрену к ней не хватает.

Вы знаете, Наденька, а я представитель самой консервативной профессии.

Надя: Да?! Мы можем с вами посоревноваться!

Женя: Нет, я серьезно. У нас иметь свое собственное мнение особенно трудно. А вдруг оно ошибочно? Ошибки врачей дорого обходятся людям.

Надя: Да, ошибки учителей менее заметны, но, в конечном счете, они обходятся людям не менее дорого.

Женя: Может быть, вы и правы. И все таки у нас с вами самые замечательные профессии, самые нужные!

Надя: Судя по зарплате, нет.

Женя: Да, наверно. Вы знаете, Надежда Васильевна, вот, когда подруги вас сейчас хвалили, черт знает почему, мне это было приятно.

Надя: Не подлизывайтесь.

Слова и выражения:

1.заладить- говорить, повторять одно и то же слово, фразу

2. проходимец-мошенник, негодяй

3.предъявлять/предъявить-показать

4.утешать/утешить-успокаивать/успокоить

5. Мне в тысячу раз хуже, чем вам- Вам -плохо, а мне-очень плохо

6. быть виноватым(виноватой) в чем?-быть причиной проблемы

7.нарочно-специально, я знаю, что я делаю, у меня есть план

8.жертва обстоятельств- жизнь сделала это

9. Не выбрасывать же-жалко выбрасывать

10.хвастаться/похвастаться-делать что-то хорошо и потоп показать всем, чтобы услышать комплимент

11.признаться-честно, правда

12.лоботряс и лодырь -ленивый человек, лентяй

13.перевоспитывать- учить, объяснять, что такое хорошо, что такое плохо, воспитывать еще раз

14.пытаться/попытаться делать/сделать что-то-делать что-то, но не знать, будет ли результат

15.самую малость-немного

16. заливная рыба- русское праздничное блюдо

17. Хрену к ней не хватает-Надо добавить хрен (острая приправа, как черный перец)

18.представитель (профессии врачей)-один врач

19.соревноваться/посоревноваться с кем? в чем?-делать/сделать соревнование

20. заметны-видны, можно увидеть

21.в конечном счете-в итоге, в конце концов

22.судя по зарплате- если мы посмотрим на деньги, которые получаем за свою работу

23.хвалить/похвалить кого? за что?-сказать хорошие слова

24.подливываться-льстить, говорить красивые слова, но думать о человеке плохо; хотеть подружиться

Задание 2. Составьте предложения со словами:

Утешать, быть виноватым, нарочно, хвастаться, пытаться, соревноваться, хвалить.

1. Прочитайте диалог Жени и Ипполита. Каковы основные жизненные принципы Жени? А Ипполита? Кому симпатизирует автор? Почему?

Женя: Вас же прогнали!

Ипполит: Нас прогнали обоих.

Женя: Ну, что ж, подождем. У меня до самолета уйма времени.

Ипполит: А у меня сегодня вообще выходной день.

Женя: Не жарко.

Ипполит: Да, прохладно. И бельишко у вас, как я успел заметить, не по сезону. Схватите воспаление легких и ага.

Женя: Что ага?

Ипполит: Летальный исход.

Женя: А у вас ботиночки на тонкой подошве. Так что умрём рядом.

Ипполит: А я не собираюсь умирать. Я могу и в машине посидеть.

Женя: Ипполит Георгиевич, о чем вы думаете, а?

Ипполит: Я не собираюсь перед вами отчитываться.

Женя: У вас на лице написано, что вы думаете обо мне.

Ипполит: Да, о вас! О вас-искатель приключений! Для вас нет ничего устоявшегося, ничего законного, ничего святого! Такие, как вы, всюду суют свой нос! Верят не в разум, а в порыв! Вы – неуправляемый! Для таких, как вы, главное – не разум, а чувства, импульс! Такие, как вы, угроза для общества!

Женя: Весьма лестный отзыв.

Ипполит: А вы, интересно, о чем думаете?

Женя: Я думаю о горячем чае.

Ипполит: О чём?

Женя: Чаю горячего хочется.

Ипполит: Ну, о горячем чае я тоже думаю, но всё-таки, откровенность за откровенность.

Женя: Пожалуйста. Такие, как вы, всегда правы, во всем, потому что живете, как положено, как предписано, но в этом и ваша слабость. Вы не способны на безумства. Великое вам не по плечу. А жизнь нельзя подогнать под выверенную схему…

Ура! Я возвращаюсь, у меня «уважительная» причина: я портфель забыл!

Ипполит: А! Это вы нарочно придумали!

Женя: Зачем бы я мерз столько времени?

Ипполит: Подождите! Подождите! Я вам вынесу портфель!

Женя: Я вам не доверяю, у меня там «ценный» веник.

Ипполит: Подождите! Постойте! Зачем вы пошли в баню? У вас что дома ванной нету?!

Женя: Вам этого не понять.

Слова и выражения:

1. 1. Прочитайте диалог по ролям.

Ипполит: Ребята! А это я ломаю дверь. Я пришел поздравить вас с Новым годом, С новым счастьем! Примите … Ой, очень есть хочется, голодный, как зверь.

Надя: Я тебя в первый раз в таком виде вижу.

Ипполит: А я именно в первый раз в таком виде. Я сам себя в первый раз в таком виде вижу. Шел по улице, посинел, весь продрог… ботиночки на тонкой подошве. Вот он знает. Он все знает. Но нашлись люди, нашлись. Приютили, подогрели, обобрали … Подобрали, обогрели. (Ипполит садится и ест). Извините. Все-таки жизнь –удивительная штука, полна неожиданностей. И это, между прочим, прекрасно. Разве может быть запрограммированное, запланированное, ожидаемое счастье?! Нет. Как скучно мы живем! В нас пропал дух авантюризма. Мы перестали лазать в окна к любимым женщинам! Мы перестали делать большие хорошие глупости! Какая гадость, какая гадость эта ваша заливная рыба! На следующий год обязательно пойду баню.

Женя: Зачем же ждать целый год?

Ипполит: Правильно. Идея. Разрешите пройти? (идет в ванную).

Надя: Кажется, он открыл воду. Зачем? (Надя и Женя бегут в ванную и видят Ипполита, который стоит в душе одетый). Ты что, с ума сошел? Перестань немедленно!

Ипполит: Даже и не подумаю.

Надя: Какой ужас! Ты соображаешь, что ты делаешь?

Ипполит: Ну, не мешай!

Надя: Ипполит, пальто испортишь!

Ипполит: Ну, не мелочись, Наденька.

Надя: Ипполит, я тебя умоляю, вылезай!

Женя: Вы хоть шапку-то снимите.

Ипполит: А мне и в шапке хорошо. Вы вообще помолчали бы. О, тепленькая пошла (вода). Под Новый год человек отправляется в баню. Это его прекрасно характеризует. Потом он там надирается по случаю женитьбы-это тоже в его пользу. Потом его, как чурку, кладут в самолет. И он попадает в другой город. Потрите мне спинку, пожалуйста. Ну, пожалуйста, что вам трудно что ли?Не хотите, как хотите… Да, в этом городе ему подворачивается другая женщина. Про московскую невесту он забывает, естественно. Обзаводится новой, ленинградской. Все это потому что он человек высоких моральных устоев.

Женя: Я прошу вас, перестаньте!

Ипполит: Вы что, обиделись? Не обижайтесь, это же правда. А на правду нельзя обижаться, даже если она горькая! Надя, вот за такой короткий срок старое разрушить можно, а создать новое очень трудно.Конец новогодней ночи. Завтра наступит пошмелье, пустота… Самое интересное, что вы оба знаете, что я прав. Извините (собирается уходить).

Надя:Куда? Куда ты идешь?

Женя: На улице мороз!

Ипполит (серьезно): Оставьте меня. Может я хочу простудиться и умереть.

Задание 3. Прочитайте текст. Подчеркните нужные слова.

Эта история произошла (на Новый год, на Крещение, на Рождество). Женя Лукашин-(артист, шофер, врач). Ему 36 лет. Он живет (в Москве, в Ленинграде, в Санкт-Петербурге) на Третьей улице строителей, дом 25, квартира 12. Женя переехал сюда (10 лет назад, год назад, 3 дня назад). Здесь он живет (с женой, с отцом, с мамой). Женя очень (смелый, скромный, злой), поэтому у него до сих пор нет семьи. У Жени есть невеста Галя. Она (скромная, решительная, спокойная) молодая девушка. Его мама хочет, чтобы он женился, потому что (ему пора иметь семью, он очень любит Галю, потому что у Гали будет ребенок).

У Жени много друзей. Раньше они вместе учились в школе. У них с друзьями есть традиция: 31 декабря они все вместе ходят (в ресторан, на концерт, в баню). Обычно там они только моются, но в этот раз они много (пили, пели, танцевали), потому что хотели поздравить Женю с женитьбой. Лукашин никогда так много не пил. Он быстро уснул.

Потом друзья должны были проводить в аэропорт одного из своих друзей, Павла. Но они забыли, кто должен лететь в Ленинград и подумали, что это Женя. Лукашин не понимает, что он прилетел в другой город. Он называет таксисту свой домашний адрес и приезжает на Третью улицу строителей, дом 25. Он открывает квартиру № 12 своим ключом. Женя Лукашин не замечает, что это другая квартира, потому что (он очень пьян, он плохо видит, она похожа на его квартиру). Он спокойно ложится спать …

А в это время домой возвращается хозяйка квартиры, Надя. Она не очень молодая женщина. Надя живет здесь с (мужем, детьми, мамой). Она работает (в поликлинике, в театре, в школе) и очень любит свою профессию. Надя (злая, мудрая, жестокая). Когда-то она уже была замужем, но это был несчастливый брак.

Она не сразу замечает человека, который спит на её диване. Разбудив Женю, она пытается выяснить, кто он и как попал в ее дом. Потом Женя понимает, что он прилетел в Ленинград по ошибке, что это чужая квартира.

Вскоре появляется (муж, жених, коллега) Нади Ипполит Георгиевич. Он (взрослый богатый мужчина, молодой юноша, пожилой мужчина). Он не хочет слушать объяснения своей невесты, потому что ( не верит ей, он глупый, он богатый). Он очень ревнивый. Его жизненный принцип-все должно быть правильно, нормально, как у всех. История Жени кажется ему совершенно нереальной.

Женя уходит из квартиры Нади и хочет вернуться в Москву, но понимает, что у него нет денег, чтобы купить билет. Он возвращается в квартиру Нади и провоцирует новый конфликт между Надей и Ипполитом. Надя и Женя встречают Новый год вдвоем. Они (довольны, недовольны, равнодушны): Женя думает о Гале, Надя об Ипполите. Но потом ни Галя не Ипполит не хотят слушать историю про баню, потому что не доверяют своим любимым людям, не любят их по-настоящему.

К Наде приходят ее (подруги-коллеги, ученики, сестры). Она представляет им Женю как Ипполита, ее будущего мужа, потому что (Женя ей нравится, не хочет, чтобы в школе обсуждали эту историю, думает об Ипполите). Таня и Валя думают, что это правда.

Проведя вместе всего несколько часов, Надя понимает, что не любит Ипполита, а Женя осознает, что ему не нужна Галя. Ипполит первый раз в жизни совершает глупость.

Лукашин воззвращается в Москву и думает, что эта новогодняя история закончилась, но утром к нему прилетает Надя…

1.Какова идея фильма? Тема?

2.Что вы узнали о реалиях жизни в СССР в этот период?

3.Как вы думаете, эта история могла произойти на самом деле?

4.Как бы вы поступили на месте Жени (Нади)?

5.Каким был Женя в начале фильма? В конце? Надя?

6.Какой финал вы бы придумали?

Тест по сюжету фильма «Москва слезам не верит»

1. Как звали главную героиню фильма?

А)Анна

Б)Александра

В)Екатерина

1. Какой она человек?

А) независимый, целеустремлённый, трудолюбивый, ценящий дружбу

Б) скромный, робкий, несмелый

В) эксцентричный, активный, авантюрный

1. Когда начинается действие фильма?

А) в 50-х годах

Б) в 80-х годах

В) в 2000-м году

1. Чем занимаются три подруги?

А)они работают

Б)они учатся в институте

В)они приехали в Москву в гости

1. Почему Людмила обманывала своих знакомых мужчин?

А)она всегда и всем говорила неправду

Б)она хотела произвести хорошее впечатление и найти богатого и интересного мужа

В)она хотела стать артисткой

1. Кем был Сергей Гурин, жених Людмилы?

А)спортсменом

Б)инженером

В)строителем

1. Почему потом Сергей и Людмила развелись?

А)Сергей не любил Людмилу, у него была другая женщина

Б)Сергей много пил

В)У них не было квартиры

1. Где работали Антонина и Николай все 20 лет?

А)на фабрике

Б)в клубе

В)на стройке

1. Какая у них семья?

А)небогатая, но счастливая

Б)богатая, но несчастливая

В)недружная

1. Сколько у них детей?

А)две дочери

Б)три сына

В)сын и дочь

1. Почему Родион не женился на Кате Тихомировой?

А)она была не москвичка, она была бедной

Б)у нее был другой мужчина

В)Катя не любила его

1. Какой была мама Родиона?

А)неестественной, злой, алчной

Б)доброй, щедрой, мудрой

В)необразованной, тихой, глупой

1. Как жил эти 20 лет Родион?

А)у него хорошая семья, дети, много друзей

Б)у него было две жены, детей не было, он одинок

В)он сделал карьеру

1. Почему у него такая судьба?

А)потому что он эгоист

Б)потому что у него нет таланта

В)потому что он несерьёзный

1. Кем стала Катя Тихомирова?

А)директором клуба

Б)директором фабрики

В)директором магазина

1. Почему встретив Родиона, она поблагодарила его за, то что он не женился на ней 20 лет назад?

А)потому что она не стала бы директором, у неё не было бы любимого человека

Б)потому что он подарил ей свободу

В)потому что он дал ей много денег

1. Где героиня познакомилась с Гошей?

А)в такси

Б)на даче

В)в вагоне электрички

1. Гоша-настоящий мужчина, потому что …

А)он отвечает за свои поступки, защищает своих любимых, помогает, работает

Б)он красивый, умеет готовить

В)у него много друзей

1. Почему Гоша исчез?

А)он больше не любит Катю

Б)ему не нравится дочь Кати

В)потому что и дома и на работе Катя все решает сама

1. Почему фильм называется «Москва слезам не верит»?

А)В Москве нельзя нормально жить

Б)в Москве надо работать и искать свою любовь

В)в Москве надо иметь квартиру