Лев Семёнович Выготский - человек, опередивший своё время. От творческой школы до инклюзии

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Астраханской области

«Астраханский социально-педагогический колледж

НСО «Эврика»

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Лев Семенович Выготский - человек, опередивший своё время.

От творческой школы до инклюзии

Астрахань 2021

ББК 88.1(2)61-730я431

В922

Выготский Л.С. Человек, опередивший свое время. От инклюзии до творческой школы – Астрахань, 2020. – 50 с.

Выдающийся советский психолог А.Р. Лурия в научной автобиографии, отдавая дань своему наставнику и другу, писал: «Не будет преувеличением назвать Л.С. Выготского гением».Биография Л.С. Выготского небогата внешними событиями. Жизнь его была наполнена изнутри. Тонкий психолог, эрудированный искусствовед, талантливый педагог, большой знаток литературы, блестящий стилист, наблюдательный дефектолог, изобретательный экспериментатор, вдумчивый теоретик. Все это так. Но прежде всего Выготский был мыслителем.

В материалах областных педагогических чтений приняли активное участие учителя школ города и области, преподаватели, студенты, члены научного студенческого общества «Эврика» ГАПОУ АО «Астраханский социально-педагогический колледж».

Материалы областных педагогических чтений интересны для всех, кто решает задачи современного образования.

П ечатается по решению методического совета Астраханского социально-педагогического колледжа

СТРАНИЦЫ ЖИЗНИ

Кыстаубаева А.,

Педе-Черепахина А.,

студенты 3 курса

ГАПОУ АО «Астраханский социально-педагогический колледж».

Сегодня имя Льва Выготского больше известно в мире, чем в России. Его идеи и взгляды, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы одних из самых передовых подходов в современном обучении. Инклюзивное образование, школа «возможностей», финская школа, система Эльконина - Давыдова — не перечесть, сколько всего хорошего получилось из книг, статей и взглядов Выготского. А ведь он, учитель литературы и юрист, случайно попал в педагогику.

Лев Выготский прожил недолгую жизнь, умер в 37 лет от туберкулеза, но вошел в историю как основатель множества научных школ — изучения высших психических функций, идеи о «новом человеке» и новой теории сознания, работ по когнитивному развитию ребенка.

Давайте полистаем страницы его жизни, короткой, но такой яркой!

Родился 1896 году в Орше, в еврейской купеческой семье. Он был вторым из восьмерых детей и с детства привык анализировать поступки и слова братьев и сестер. Он был мальчиком со способностями и получил дома неплохое образование с частным учителем; последние два класса школы он окончил в частной гимназии Ратнера в Гомеле.

В 1913 году талантливый юноша легко поступил на медицинский факультет Московского университета, позже перевёлся на юридический, сочтя его более перспективным. Параллельно посещал лекции и занятия на историко-философском факультете и писал научные работы по литературоведению и истории литературы. Его диплом — исследование «Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира» — был напечатан. Тогда же Лев Выгодский поменял фамилию - стал Выготским, чтобы отличаться от двоюродного брата Давида Выгодского, который уже был известен как педагог и ученый.

С 1919 по 1923 год Лев Семеновичживет в Гомеле: преподает литературу в школе и педагогическом техникуме, а также ведёт занятия на курсах, в школах, консерватории; сотрудничает с Московским педологическим институтом — исследует, экспериментирует, проводит семинары, занимается наукой и читает лекции.

Именно тогда Выготский начал заниматься психологией; как человек со множеством научных интересов и глубоко образованный, он сумел провести параллели и заметить связь между поведением человека и культурой. А как педагог понял, как можно применить эти идеи в воспитании. Выготский заметил, что базовые понятия и понимание мира ребёнком закладываются под влиянием и с участием взрослых и, если он растёт в интеллектуальной среде, это формирует его личность.

Тогда же Выготский высказал точку зрения, чрезвычайно смелую для той эпохи и среды, но сегодня завоевавшую мир: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются. Он считал, что в благоприятной семейной обстановке можно корректировать даже психические отклонения человека в детстве.

В 1924 году Выготский переехал в Москву, начал работать в Институте экспериментальной психологии, как сотрудник Наркомпроса поехал на конференцию по просвещению глухонемых детей в Лондон, в 1925-м защитил диссертацию «Психология искусства»- и слёг на год, заболев туберкулезом.

К началу 30-х годов Лев Выготский опубликовал более 200 научных работ и стал одним из ведущих советских психологов. Тем не менее не стоит думать, что путь Выготского в науке был прост и легок: его и критиковали, и громили.

«Педология подростка» и «Педология школьного возраста», две ключевые работы Выготского того времени, признали вредными, назвали «буржуазными поделками» и обвинили в отходе от марксистских взглядов, в идеологических «извращениях», в подмене истинной науки, стоящей на «коммунистических» позициях.

Выготского высмеивали в фельетонах, из Института экспериментальной психологии ему пришлось уйти. С 1929 года он работал в Экспериментальном дефектологическом институте как внештатный консультант и научный руководитель психологических лабораторий. В 1934 году Выготский умер от туберкулеза. Ему было всего 37 лет.

Имя Выготского известно каждому, кто связан с воспитанием ребенка. В работах Льва Семеновича можно найти ответы на любые вопросы. Обратимся к его наследию.

Свободная игра развивает ребёнка. Сегодня все дошкольное образование строится вокруг игрового обучения. И Выготский тут тоже был первым, придумав подход «Учимся играя». Навыки и умения важны, но они придут после, а первое знакомство с ними должно произойти через игру. Творческая игра развивает мышление, память, воображение

С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия. Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведение следствия и пр.Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

Выготский ещё и автор теории аномального развития ребенка, на которой построена современная коррекционная педагогика. Её цель — социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Такой подход стал революцией в дефектологии и привел к совместному обучению обычных и особых детей.

В практике работы сложилось так, что в классном коллективе определились ученики, обучающиеся по общеобразовательной программе, адаптированной общеобразовательной программе с ЗПР и ученик с нарушением интеллекта. Непростая задача - как научить? Как построить процесс обучения? Необходимо было выстраивать урок с применением одновременно нескольких методов, сочетая различные технологии в уроке одновременно. А цель заключается в том, чтобы каждый ученик усвоил изучаемый материал. И здесь помогают в работе с особыми детьми новаторские идеи Выготского: ученика можно оценить по зонам развития, организовать игровое действие, важным должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, чему он вообще способен в этой школе научиться и есть ли ему куда развиваться.

По мнению Выготского эмоции с развитием ребенка не подавляются и ослабляются, эмоции играют скорее ведомую роль интеллектуального процесса, происходит «синтез интеллектуального и эмоционального процесса».

В книге Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» рассматриваются психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей.Педагоги и родители найдут в книге немало полезных сведений о литературном, театральном и изобразительном творчестве дошкольников и младших школьников.

Выготский считал, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться.Это возможно при правильной организации процесса воспитания. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания.Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты.Так воспитание становится активным процессом с трех сторон:

• ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);

• воспитатель активен (он наблюдает и помогает);

• среда между ребенком и воспитателем активна.

Эти проблемы волнуют педагогов и психологов социальной сферы, они стремятся помочь не только ребенку, но и, в первую очередь, родителям. Особенно важно, на их взгляд, помочь семье, в которой растет приемный ребенок.

После смерти Льва Выготского его труды забылись. Однако сегодня мы услышали, что они востребованы теми, кто озабочен проблемами воспитания и развития ребенка, кто готов в любую минуту прийти к нему на помощь. Возрастные нормы по Выготскому, теория зон ближайшего развития, социальная адаптация особых детей, речевое развитие, личностный подход — все идеи ученого сегодня изучают, исследуют и воплощают в жизнь.

АКТИВИЗАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Кириченко С.Г.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Осыпнобугорскаясредняя общеобразовательная школа».

Только то знание может привиться, которое прошло

через чувство ученика. Все остальное есть мертвое знание,

убивающее всякое живое отношение к миру.

Л. С. Выготский

Эмоции и их проявления всегда привлекали пристальное внимание исследователей, им отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека. Проблема эмоционального развития детей является одной из самых актуальных в современной школьной педагогике и психологии. Это объясняется тем, что благополучное эмоциональное развитие обеспечивает успешное развитие интеллектуальной, социальной и других сфер жизни ребенка.

От уровня развития эмоциональной сферы зависит и общее состояние психического развития ученика. В частности, еще Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой. Несформированность или нарушение эмоциональных качеств оказывает отрицательное влияние на развитие личности.

Литература – едва ли не единственный школьный предмет, который «задевает» чувства учеников. На уроках литературы для учителя открывается возможность по актуализации эмоций учащихся и активизации их познавательной деятельности. Поэтому на этих уроках необходимо не только давать знания, но и развивать чувства детей, раскрепощать их творческий потенциал, будить мысль, давая возможность проявлять самостоятельность суждений.

Художественная литература обладает огромными возможностями эмоционального воздействия на школьников. Такие уроки, как урок – путешествие, исследование, праздник, спектакль, заочная экскурсия, лабораторная работа способствуют как развитию познавательной сферы (восприятия, памяти, творческого мышления и воображения), так и актуализации и развитию эмоций и чувств, овладению эмоционально – образной речью.

Для создания эмоционального фона на уроке, для передачи атмосферы изучаемой эпохи, для расширения кругозора и развития эстетических чувств активно использую возможности музыкальных произведений и живописи (чтение литературных произведений на фоне музыки, иллюстрирование текстов фрагментами живописи и музыки). Данные приёмы позволяют обогатить урок и передать одну и ту же реальность жизни разными художественными средствами (с помощью слова, образа, звука). Это даёт возможность получить обратную связь в душе каждого ребёнка, осмыслить, прочувствовать и целостно воспринять проблему.

Создание буктрейлеров на уроках литературы является инновационным методом, позволяющим повысить читательский интерес, через «заражение эмоциями». Буктрейлер (англ. booktrailer) — это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге.

Перед прохождением художественного произведения, я даю обучающему задание – создать буктрейлер. Причем нужно создать его так, чтобы виден был эмоциональный настрой всего произведения. Выражая это, ребенок одновременно раскрывает и свои эмоции, свое восприятие. Об этом нам расскажут те моменты, какие, на взгляд ученика, были основными в сюжете, об этом расскажет и подобранная музыка, и ключевые слова.

Инсценировка – ещё один приём, используемый на уроках литературы. Посредством этого приёма, происходит актуализации эмоций, возникает интерес к изучаемому материалу. Возникновение эмоций в процессе инсценировки и в игровой ситуации раскрепощает учащихся, они становятся более естественными в выражении своих мыслей и чувств, творчески подходят к решению поставленных проблем. Действие в рамках разнообразных ролей расширяет возможности детей в познании других людей и самопознании.

Использование проблемных вопросов и заданий, создание проблемных ситуаций, активизируют мыслительную деятельность учащихся и способствуют возникновению эмоций и чувств.

В своей педагогической практике на уроках литературы часто использую прием «Ромашка Блума». Ученики с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой, можно задать такую ромашку детям на дом.

Наблюдая за учащимися во время работы, вижу, как горят их глаза желанием дочитать, понять, решить вопросы, возникшие после чтения, отстоять свою точку зрения и послушать иную точку зрения соседа по парте. Все это, по моему мнению, и является основными признаками качественного вдумчивого чтения и эмоционального восприятия художественного произведения.

«График эмоций» представляет собой график, вертикальная часть которого обозначает эмоции. От ноля вверх - положительные, а от ноля вниз – отрицательные. Горизонтальная черта отражает события. Учащиеся анализируют, сопоставляя события и эмоциональное состояние героев произведения. Позволяет реализовать различные учебные цели урока: во-первых, видеть структуру и композицию текста; во-вторых, характеризовать эмоции и чувства персонажей на протяжении всего текста, видеть их в динамике, системе; в-третьих, помогает увидеть и объяснить целостную картину произведения, подводит к пониманию темы и идейного замысла произведения. Все это позволяет учащимся качественно усвоить и понять изучаемый материал, развить коммуникативные навыки.

При изучении литературы кинематограф предлагает нам достаточно богатый выбор экранизаций для подобной работы в самых разных классах. Свою коллекцию фильмов в настоящее время составить и легко, и в то же время сложно: выбор большой, но не все фильмы отвечают предъявляемым им требованиям. Свое предпочтение я отдала тем фильмам и мультикам, которые снимались в советское время, т.к. постановки не сильно отличаются от художественного произведения:

Опыт показывает, что использование фильмов на уроках литературы качественно меняет отношение ребят к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, страшат, смешат. Слова книги оживают у них на глазах.

Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащиеся начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя, теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам. Детям открывается духовный смысл произведений…и не только русской классики.

Таким образом, можно сказать, что уроки литературы - это особые уроки. Они уроки немыслимы без создания особой эмоциональной атмосферы увлечённости, которая достигается с помощью музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций. Всё это является составными элементами эмоциональной драматургии уроков. Иначе говоря, всё работает на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. //Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.1.

2. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. //Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

3. Выготский, Л.С. Психология искусства. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 480 с.

РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Абдулгазизова И.Д.,

учитель начальных классов

МБОУ «Карагалинская средняя общеобразовательная школа».

Имя Льва Семеновича Выготского знакомо многим. Выдающийся ученый, мыслитель, классик отечественной психологии, он оставил огромное наследие работ, идеи которых актуальны и до сих пор. Его называют Моцартом в психологии и прославляют заслуги в области психологии искусства, общей психологии, детской и педагогической психологии, пато- и нейропсихологии, методологии психологии, дефектологии и педагогики.

Именно о его вкладе в педагогику, особенно развитие речи детей младшего школьного возраста и хочется поговорить в данной работе. Актуальность исследования объяснена, прежде всего тем, что речь является одной из важнейших составляющих коммуникативной компетентности, которая в настоящее время служит доминантой образования.

В связи с этим Л.С. Выготский в своих работах подчеркивает важность раннего речевого становления ребенка. Во многих своих теоретических работах он говорит о том, что реализация потенциалов сензитивности детского развития происходит в социальной, коллективной деятельности развитии ребенка.

Так, например, в монографии «Орудие и знак в развитии ребенка» ученый пишет о том, что «наличие знака, речи позволяет «представлять в наличной ситуации моменты будущего действия… это создает условия для совершенного нового характера связи элементов настоящего и будущего, создает совершенно новое психологическое поле для действия, ведя к появлению функций образования намерения и спланированного заранее целевого действия». И в итоге, в основе нового способа оперирования вещами, лежит словесное значение, слово как орудие социального контакта, коммуникации».

Именно поэтому на уроках русского языка в начальной школе важно создавать ситуации, побуждающие к развитию речи. Так называемая речевая ситуация ставит школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждает у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.

Например, учащимся 3-4 классов можно предложить написать небольшой рассказ на тему:

«Если бы я полетел на машине времени,…»

«Если бы я стал президентом,…»

Побуждать к развитию речи будет повествование от имени неживого предмета. Например, можно предложить ученикам представить себя в роли старой изрисованной парты, за которой сидит двоечник и второгодник Петров, или представить себя одной из стен школьного забора, на которой рисуют дети.

Активно согласно теории Л.С. Выготского нужно применять ролевые диалоги, например, можно придумать разговор сказочных персонажей по телефону или представить встречу с каким-либо литературным героем при каких-нибудь заранее обговоренных обстоятельств.

Также стоит понимать, что речевая деятельность – двусторонний процесс, таким образом, нужно учить детей не только строить свои высказывания, но и их воспринимать: умению слушать и понимать обращенную речь.

Психологические позиции Л.С. Выготского дают возможность сформулировать в методике начального обучения и важность метода учебного диалога, когда на каждом уроке обязательно должна присутствовать не только монологическая речь учителя, но и речевое взаимодействия учителя и учащихся, обеспечивающего активную позицию участников образовательного процесса.

Актуальна теория Л.С. Выготского и в работе с детьми с ОВЗ. Педагог пишет о том, что не нужно делать акцент на пороки ребенка в развитии, а работать с тем, что у него, напротив, хорошо развито, что будет способствовать социальной успешности ребенка и поднятию стимула к обучению: «…надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого – значит воспитывать слепоту и глухоту и из педагогики детской дефективности превращать ее в дефективную педагогику» [2, с. 12]

Например, детям с пороками слуха можно предложить упражнение «Цветные рассказы». Суть его заключается в том, что на полоске бумаги наклеены 8-10 квадратиков различных цветов, расположенных в два ряда, на основе которых и придумывается история.

Детям предъявляется цветная полоска, указывают на верхний крайний квадрат и спрашивают: «На что он похож? Что бывает такого цвета?» Например: детям предъявлена полоска, состоящая из квадратов: зеленого, голубого, желтого, белого.

Рассказ может быть таким: Зеленый лес улыбался солнцу. На голубом небе светило ярко-желтое солнце. На ветке белой березы сидела птичка.

Таким образом, делается акцент на другой способности детей, обделенных слухом, способности ярко и красочно воспроизводить окружающий мир.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти. Т. 5. Основы дефектологии. – М.: Наука, 1983. – 478с.

2. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. – М., 2003. – 322с.

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Ильина Н.М.,

Федорова Е.М.,

учителя русского языка и литературы

МБОУ «Красноярская средняя общеобразовательная школа №1»

Сегодня имя Льва Семёновича Выготского больше известно в мире, чем в России. Его идеи и взгляды, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы одних из самых передовых подходов в современном обучении.

Учёный сформулировал один из принципов образования, которое мы сейчас называем прогрессивным: важным должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, чему он вообще способен в этой школе научиться и есть ли ему куда развиваться. И затем был создан термин «зона ближайшего развития»

Л.С. Выготский установил, что зона ближайшего развития (ЗБР) - это знания, навыки, умения, приобретенные ребенком при помощи взрослых.

Феномен зоны ближайшего развития заключается в готовности мозга к определенной деятельности. Однако без посторонней помощи достигнуть результатов не представляется возможным.

Эффективное обучение обеспечено, если учитывать зону актуального развития ребенка (то, что он умеет и знает в настоящее время) и зону ближайшего развития (то, чему он может научиться сам, в ближайшее время, с минимальным участием взрослого). Навыки, приобретенные сначала под наблюдением взрослого, а потом самостоятельно, все свободнее и увереннее переходят в багаж прочно усвоенного опыта. Затем ставятся новые интеллектуальные задачи, которые вводятся в зону ближайшего развития, и ребенка готовят к самостоятельному их разрешению. Так постепенно расширяется опыт и нарабатываются важные умственные навыки. Основной принцип, провозглашенный Л. С. Выготским, таков: обучение должно опережать развитие. Переводя на язык педагогики, ребенку эффективно ставить задачи, посильные для самостоятельного разрешения, а роль взрослого должна сводиться к минимуму.

Получается, что зона ближайшего развития - это то, что еще находится вне пределов компетенции ребенка, но что вскоре войдет в его опыт. Взрослый должен вначале научить, потом поддерживать и направлять, если это необходимо, и обязательно ОТОЙТИ В СТОРОНУ, когда ребенок продемонстрирует свободное владение знаниями, умениями и навыками.

Задача каждого педагога – воспитать грамотного ученика, и поэтому читательская грамотность– это первая ступень в функциональной грамотности, это, безусловно, важная для каждого из нас способность пониматьииспользоватьписьменныетексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобыдостигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Работа с текстом предполагает развитие определенных читательских умений:

- выделять главную мысль всего текста или его частей;

- понимать информацию, содержащуюся в тексте;

- преобразовывать текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;

- применять информацию из текста в изменённой ситуации;

- критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации

Выделяют четыре основных способа осмысления текста:

- постановка вопросов (о незнаемом) к тексту;

- построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов и т.д);

- создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия);

- конструирование собственных высказываний о прочитанном

В качестве примера приведем несколько приемов формирования читательской грамотности на основе одного произведения.

1 прием «Верите ли вы, что…?

Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Итак,верите ли вы, что повзрослеть можно за несколько минут? Ответ на этот вопрос мы найдем после работы с текстом романа Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме»

2 прием «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Или в ходе урока знакомимся с лексическими значение различных литературных исторических терминов, так как понимание их смысла необходимо для того, чтобы понять основную мысль произведения. Затем необходимо попросить встать тех «ребят-словариков», кому все слова понятны или у кого нет подчеркиваний в тексте, и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.

3 приём «Построение опорных смысловых таблиц»

Что видят Бруно и его сестра Гретель из окна своего дома?

Что предполагают дети?	Реальность	Чувства героев от увиденного
Аж-Высь	Аушвиц (Освенцим)	Бруно не может выговорить это слово.
Высокая ограда с деревянными столбами, напоминавшими телеграфные	Высокий забор с колючей проволокой	«Гретель, глядя на острые шипы, торчавшие повсюду, почувствовала вдруг, как у нее что-то защемило внутри»
Крестьянское хозяйство, ферма	Концлагерь	«Он опустился на кровать, и на миг ему захотелось, чтобы Гретель села рядом, обняла его и сказала, что все будет хорошо, что рано или поздно они полюбят это место и забудут думать про Берлин».

4 Приём«Письмо с дырками (пробелами)».

Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний, а также для определения основной мысли произведения.

Книга, правдивая и _________, рассказывает о самом __________, что было в истории ______________ – массовом, хладнокровном __________________ ни в чем не повинных людей, о Холокосте, жертвой которого мог стать ___________________.

И эта __________ трагедия показана глазами невинных ______________.

В конце урока дети вписывают слова в данные пробелы, а затем несколько учащихся читают свой вариант завершенного текста.

И заканчивает свой урок педагог вопросом, с которого все начиналось: «Итак, ребята, верите ли вы, что повзрослеть можно за несколько минут?»

И после прочтения данного произведения, к сожалению, у большинства учащихся ответ будет утвердительным.

Список литературы

Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. – М., 2003. – 322с.

СОЦИАЛЬНОЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Юровских Л.И.,

учитель начальныхклассов

МБОУ г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №64».

Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время. Он не является автором методик, но его теоретические разработки и наблюдения легли в основу практических систем известных педагогов (например, Д.Б. Эльконина). Начатые исследования этого учёного продолжили его ученики и последователи, давая им практическое применение.

Лев Семёнович считал, что любой педагог должен строить свою работу с опорой на психологическую науку. Так у него связалась психология с педагогикой.

Его идеи по дефектологии положили начало коррекционной педагогике, которая стала практически помогать особым детям. Выготский разработал новую теорию аномального развития ребенка, на которой сейчас базируется дефектология и построена вся практическая коррекционная педагогика. Цель этой теории: социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Такой подход стал революцией в дефектологии и привел к совместному обучению обычных и особых детей.Он связал специальную коррекционную педагогику с педагогикой нормального ребенка. Ученый считал, что личность особого ребенка формируется так же, как и у обычных детей. Достаточно социально реабилитировать аномального ребенка, и его развитие пойдет по обычному руслу.Его социальная педагогика должна была помочь ребенку снять отрицательные социальные наслоения, вызванные дефектом. Сам дефект, считал ученый, не есть причина аномального развития ребенка, это лишь следствие неправильной социализации.

В настоящее время в российском образовании пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.Инклюзивноеобразование, которое в настоящее время очень востребовано, предполагает обеспечение равного доступа кобразованиюдля всех обучающихся с учетом разнообразия особыхобразовательныхпотребностей и индивидуальныхвозможностей.Инклюзивноеобразованиеподразумеваетобучение«особых»детейв одном классе со здоровыми школьниками, а не в специальном классе, созданном приобщеобразовательномучебном заведении.

Инклюзия- это процесс реального включения в активную жизнь социума людей, имеющих трудности в физическом развитии, в том числе с инвалидностью или ментальными особенностями.Очень эффективной для восстановления нормального развития особых детей стала идея, разработанная Выготским зоны ближайшего развития, которая лежит в основе инклюзивного образования.Это подлинное открытие Л.С. Выготского, которое известно теперь психологам всего мира.Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Исходной точкой в реабилитации особых детей должно стать не затронутое дефектом состояние организма. «С опорой на здоровое, положительное и следует работать с ребенком», — считал Выготский.Л.С. Выготский вводит понятие «зона ближайшего развития» — это то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им. По взглядам Выготского, только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

Ребенок быстро развивается и осваивает окружающий мир, если общается с взрослым. При этом сам взрослый должен быть заинтересован в общении. Выготский считает, что «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития навчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день» Выготский первый выдвинул постулат о том, что социальное и индивидуальное развитие ребенка не противостоят друг другу. Это просто две разные формы одной и той же психической функции.Он считал, что социальная среда является источником развития личности. Ребенок впитывает (делает внутренними) те виды деятельности, которые пришли к нему извне (были внешними). Эти виды деятельности изначально закреплены в общественных формах культуры. Ребенок перенимает их, видя, как другие люди выполняют эти действия.

В моей практике сложилось так, что в классном коллективе определились ученики, обучающиеся по общеобразовательной программе, адаптированной общеобразовательной программе с ЗПР и ученик с нарушением интеллекта.

Передо мной, как перед учителем, встала непростая задача - как научить? Как построить процесс обучения? Необходимо было выстраивать урок с применением одновременно нескольких методов, сочетая различные технологии в уроке одновременно. А цель заключалась в том, чтобы каждый ученик усвоил изучаемый материал.И здесь мне очень помогают в работе с особыми детьми новаторские идеи Выготского.

1. Важно не то, что ребёнок умеет, а то, чему он может научиться. Ученика можно оценивать по зонам развития: что-то он может выучить сам, а что-то — только с помощью родителя или учителя. Ставьте реальные цели.

2. Свободная игра развивает ребёнка. И Выготский тут тоже был первым, придумав подход «Учимся, играя». Навыки и умения важны, но они придут после, а первое знакомство с ними должно произойти через игру. Творческая игра развивает мышление, память, воображение. Игра важна для речи, помогает ребёнку узнавать мир, отношения, предметы, понятия, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то.

3. Задача взрослых — помогать развиваться. Очень важна среда, в которой находится ребёнок. Это и родители, и педагоги, и другие дети. А важнее всего в развитии прогресс. Выготский сформулировал один из принципов образования, которое мы сейчас называем прогрессивным: важным должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, чему он вообще способен в этой школе научиться и есть ли ему куда развиваться. Учитель в такой школе помогает, развивает, поддерживает ребёнка и личность в нем. Педагоги, по Выготскому, должны думать не о системе образования, а о судьбах детей. И школа должна сделать шаг от системного общего образования по программе и стандартам к индивидуальным вариантам развития.

4. Оценки — не главное. Все пятёрки не равны друг другу, а тройки в дневнике вообще могут свидетельствовать только о положении ребёнка в классе и внимании к нему педагога. Главным должно быть развитие ребёнка в школе. «Сама по себе двойка есть только отрицательное описание состояния знаний программы у этих детей, но она не говорит, что же эти дети вообще получили в школе», — писал Выготский.

Таким образом, самым ценным, на наш взгляд, является одно – социальная и образовательная инклюзия нужна не только, а, порой, и не столько особому ребенку, как считал Л.С. Выготский, сколько самому образованию и обществу в целом.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – М., СПб.: СОЮЗ, 1997. – 278с.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти. Т. 5. Основы дефектологии. – М.: Наука, 1983. – 478с.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Зайцева М.С.,

учитель биологии и изобразительного искусства

МБОУ «Яксатовская средняя общеобразовательная школа»

Человек без воображения — это человек без крыльев»

Мухамед Али

Воображение — это великий дар, так много содействовавший развитию человечества»

Карл Маркс

- А что рисовать? А как делать?

- А каким цветом раскрасить?

- А можно посмотреть в Интернете?

Сталкивались ли вы с такими вопросами детей на уроке изобразительного искусства? Думаю, что каждый из вас ответит да.

Как развито воображение у современных детей? В мире, где вся информация легко находится в Интернете, где, не прилагая никаких усилий, не задумываясь над вопросом, просто введя в поисковую строку, или даже воспользовавшись голосовым вводом, Вы легко можете найти ответ. Нужно ли нашим детям 21 века воображение? Надо ли его развивать? Ответ очевиден: ДА. Но для того, чтобы развить творческие способности детей, в том числе и их воображение, необходима систематическая, целенаправленная работа.

Воображение присуще только человеку, который способен создать новые образы (представления) путем переработки предшествующего опыта. Основная задача воображения – представление ожидаемого результата до его осуществления. Л. С. Выготский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, не ранее существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением. Развитие - это, прежде всего возникновение нового.

Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. В развитии ребенка любая функция появляется два раза - сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом (т.е. сначала она внешняя, а потом становится внутренней). Обучение «не должно плестись в хвосте развития, оно должно вести развитие за собой».

На своих уроках я стараюсь применять разные методики для развития воображения.

Например, на уроках изобразительного искусства детям можно предложить из линий создать натюрморт. Вначале, дети впадают в ступор, начинают задавать кучу вопросов, и даже просят посмотреть в Интернете. Но когда, объясняешь, что надо подумать, представить, самому ответить на вопрос «Как можно выполнить задание?», дети начинают включаться в работу. В 5 классах, конечно, надо еще направлять детей. Давать им небольшие подсказки. Например, мы можем изображать натюрморт в разных техниках, если реализм не подходит, то можем применить абстракционизм. На таких уроках очень хорошо разбирать абстрактные работы художников, дома – проанализировать и описать работы художников – абстракционистов, какие чувства вызывает данное произведение и т.д.

Еще один метод – используя данные предметы, нарисовать сказочного героя. Здесь наряду с воображением, будет развиваться память. Учащиеся начинают вспоминать, каких сказочных героев они знают, какие их особенности, а потом отгадывают персонажа и приступают к работе. Такой метод можно использовать на интегрированных уроках литература+ изобразительное искусство

Также я применяю такой прием – на уроках в 7 классе при изучении темы «Портрет» даю задание – из геометрических фигур собрать тело человека. Очень хорошо изучаются пропорции тела человека при выполнении данного задания. Работа групповая, по три четыре человека в группе.

Но если на уроках изобразительного искусства воображение развивается постоянно, то как же его развить на уроках естественно – научного цикла?

В пятом классе на уроках биологии при изучении темы «Среды обитания», можно задать проблемный вопрос: «А если сазана поместим в наземно – воздушную среду, сможет он выжить? Почему? Каковы особенности наземно – воздушной среды, чем отличается от водной?» При такой проработке дети лучше запоминают особенности сред. Можно применить игровые методы – ребенку кидаете мячик он называет организм, кидает мячик другому ребенку – он называет среду обитания данного организма. Или такой прием: Представьте себе и нарисуйте животное, которое обладает как можно большим количеством приспособлений к жизни в наземно-воздушной (водной, почвенной, организменной) среде – данную методику лучше использовать для работы в группах

В 6 классе при изучении темы «Плод. Разнообразие и значение плодов» - прочитайте строчку, выделите понятия, относящиеся к данной теме

ТРОНПОКРЫТОСЕМЕННЫЕЧСТЬБПЛОДТЬБЮСТРУЧОК

МЛДЖЭБОБЛДЖЭСЕМЯНКАЬТЬЮДЛДЛЯБЛОКОИТЬБЬД

(ответ – 1 строка – покрытосеменные, плод, стручок; 2 строка – боб, семянка, яблоко)

Следующие задания можно использовать с 5-9 классами

1. Представьте себе внешний вид объектов и попробуйте найти общие признаки внутри каждой группы:

• Бабочка, муравей, жук.

• Сосна, яблоня, баобаб.

• Человек, белка, жираф.

• Апельсин, банан, груша.

1. Представьте, что вы впервые попали на нашу планету, увидели жирафа (бегемота, крокодила), опишите его, докажите, что это живой организм, сделайте предположение того, как он питается, в какой среде обитает (также задание можно выполнять в группах).

Учителя – творческие люди, каким будет урок, его результат, насколько ребенок увлечется и захочет развиваться, придумывать и воображать, зависит только от нас.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. – М.:Наука, 1960, 340 с.

2. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003.

3. Гин, С. Мир фантазии. – М.: Вита пресс, 2001.

4. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – М., 1997.

ИДЕИ Л. С. ВЫГОТСКОГО В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ

Асман Т.В.,

педагог-психолог

ГСКУ АО «ОСРЦ ДН «Исток».

Спиридонова Е.В.,

педагог-психолог

ГСКУ АО «ЦПД «Улитка».

Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний,

а на завтрашний день детского развития.

Л.С.Выготский

Уже давно не секрет, что семья в целом, не зависимо от ее формы, и в том числе, приемная семья, имеет, бесспорно, больше преимуществ перед любым социальным учреждением, каким бы хорошим оно ни было. Если говорить коротко— главная ценность замещающей семьи в том, что у ребенка появляетсядом. Вовсех смыслах слова: как физически — то есть место, где онможет чувствовать себя в безопасности, будет сыт и одет, так ипсихологически— где родители его поддержат, помогут освоить важные навыки. Воспитание ребенка непростое дело, а воспитание приемного, вдвойне непростая задача. И, в связи с этим, вот уже больше десяти лет в России созданы школы приемных родителей.

Что такое школа приемных родителей сейчас объяснять уже не надо. Большинству это известно. Но все, же уточним, чтобы нам находиться в едином поле понимания значения слов. Школа приемных родителей – это собранный воедино комплекс занятий для взрослых людей, желающих взять приемного ребенка в свою семью. Задач у школы много и они, безусловно, важные. Например, такие как:

- формирование у будущих приемных родителей воспитательных знаний, умений и навыков для содержания и воспитания ребенка.

- оказание помощи и поддержки кандидатам в замещающие родители в определении своей готовности к приему на воспитание ребенка и в осознании последствий принятия данного решения, а если по- простому помощь в более глубоком и ответственном понимание мотивов принятия ребенка в семья;

- расширение сферы знаний не только воспитательских и психологических, но и знание социально-правовых вопросов принятия ребенка в семью и формам профессиональной помощи, поддержки и сопровождения замещающих семей.

На занятиях школы приемных родителей, конечно же, звучат темы «Привязанность», «Депривация», «Воспитание без наказания». За основы мы берем исследования и труды известных педагогов и психологов. И в первых рядах – это конечно наши отечественные авторы, такие как Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко.

Остановимся на идеях Льва Семеновича Выготского, которому и посвящена наша статья.

Среди самых важных открытий и положений, которые вывел этот выдающий педагог в своей работе с будущими приемными родителями мы используем следующие.

1. Уступайте ребёнку, чтобы потом взять верх

2. Позвольте ребёнку почувствовать себя главным

3. Даже у трудных есть плюсы и таланты, рассмотрите их.

4. Превращайте недостатки ребенка в его достоинства.

5. Ребёнок плохо себя ведёт не просто так. На это всегда есть причина.

6. Позволять ребенку играть столько сколько ему нужно.

7. Не мешайте ребёнку исследовать мир.

Далее остановимся на них более подробно и опишем как они применяются в школе приемных родителей.

Советский психолог Лев Выготский прожил 37 лет, и за это время успел внести гигантский вклад в развитие детской психологии. Трудные подростки, воспитание детей с особенностями, интеллектуальный возраст детей. Вот несколько тезисов из его работ.

Уступайте ребёнку, чтобы потом взять верх. В книге «Трудное детство» Выготский приводит пример, как ребёнок собирается выбросить ранец в окно, и учительница спокойно разрешает ему это сделать. Ответ ставит ребёнка в тупик, и он не делает того, что собирался. Разрешайте делать ребёнку то, чего он совсем не ожидает. Вполне возможно, что после этого он потеряет интерес к тому, что задумал, и переключится на что-то другое.

Позвольте ребёнку почувствовать себя главным. Да-да, чтобы справиться с неуправляемым ребёнком, иногда стоит сделать его главным. Например, обязать его что-то организовать или за что-то отвечать. Тут, главное, не пропустить момент вседозволенности и аккуратно направить энергию ребёнка в нужное русло. Такой способ называется «методической диалектикой» — когда иногда нужно сделать противоположно желаемой цели, чтобы добиться нужного результата. Такой принцип, что интересно, работает, и еще как работает.

Даже у трудных есть плюсы и таланты, рассмотрите их. Взрослые часто замечают только плохое. Забывают похвалить или сказать, а вот сделать лишний раз замечание или поругать — не забудут никогда. А ведь на самом деле даже у трудных подростков есть свои плюсы, а Выготский считал, что «трудновоспитуемые дети» особенно талантливы — главное, разглядеть эти таланты и постараться развить.

И здесь мы приводим пример «Правила зеленой ручки». Правило красной ручки известно нам со школьных времен. А ведь именно в приемном родительстве, да и не только в нем, в любом родительстве и в любых отношениях это правило должно стоять на первом месте. Замечайте хорошее и выделяйте его. Если это работа письменная, то почему бы не выделить все верное, необычное, отличное зеленым цветом?! Метод зеленой ручки дает ребенку понимание, что есть к чему стремиться.Если это поведение или страхи, то опираемся на прошлый хороший опыт ребенка. Не даром есть правило: поругал один раз – похвали семь.

Превратите недостаток ребёнка в его достоинства. Л.В. Выготский подробно рассматривает такое понятие, как сверхкомпенсация: «Сверхкомпенсация была бы волшебным, а не биологическим процессом, если бы она всякий недостаток обращала в достоинство». Например, введение вакцины. В этот момент организм мобилизует все силы и выделяет больше «противоядия», чем нужно. Таким образом, в будущем мы защищены от болезни. Получается, что любой недостаток можно в той или иной степени обратить в достоинство. [1]

Ребёнок плохо себя ведёт не просто так. На это всегда есть причина. То есть ребёнок не обязательно сразу «психически болен» и уж точно не нужно сразу тащить его к психиатру или психоаналитику, чтобы разобраться. Попробуйте для начала поговорить с ним и проанализировать, когда и при каких обстоятельствах ребёнок начинает устраивать бесчинства. Только в школе или когда вы ездите к бабушке в деревню. Лев Семенович убежден, что среда тоже влияет на поведение, но говорить о психических отклонениях только на её основе — нельзя.[1] И об этом, конечно, говорим в школе приемных родителей. Плохое поведение — это всегда крик о помощи. Всегда! Помнить это важно. Тогда у приемных родителей появляется трудного поведения и правильные стратегии реагирования на него.

Позвольте ребёнку играть — это основа его взрослой жизни. Игра — одна из форм воспитания, направлена на будущее ребёнка. Л.С. Выготский считал, что именно игры закладывают основные принципы ребёнка и готовят его ко взрослой жизни. Например, когда ребёнок двух лет неосознанно, например, качает куклу, ухаживает за ней, повторяя за мамой или проецируя её действия, которые она совершала с самим ребенком.

«Игра — как основная форма естественного воспитания животного и человеческого ребенка может быть постигнута и объяснена не из ее связи с прошлым, а из её направленности на будущее. Она возникает из недостатка прирожденных реакций для выполнения сложных жизненных задач. Игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие»! [5] Поэтому не случайно на занятиях в школе приемных родителей мы много играем. Вспоминаем и учим играть заново пришедших в школу. Да, да, это не шутка. Потому что взрослые разучились играть или просто не помнят сказки, игры, стихи. Это тоже считаем своим долгом делать в школе приемных родителей. Просто вспоминаем сказки, рассказываем стихи руками, играем по ролям, как это делают дети. Ведь без присутствия этой живой детской части во взрослом невозможно наладить контакт с приемным ребенком.

Не мешайте ребёнку исследовать мир. Маленькие дети любопытны от природы и открыты для всего нового. Если ребёнок видит коробочку, то непременно нужно её открыть. Вещи притягивают детей, они хотят изучить их. Главное, не мешать это делать. И как писал Л.С. Выготский: «Известный повелительный характер всякой вещи присущ какой-то аффект, настолько побудительный, что он приобретает для ребенка характер «принудительного» аффекта, и поэтому ребенок в этом возрасте находится в мире вещей и предметов, как бы в силовом поле, где на него действуют все время вещи, притягивающие и отталкивающие. У него нет равнодушного или «бескорыстного» отношения к окружающим вещам. Лестница манит ребенка, чтобы он пошел по ней, дверь, чтобы он ее закрыл и открыл, колокольчик чтобы он в него позвонил коробочка, чтобы он ее закрыл и открыл; круглый шарик, чтобы он его покатил». [5] И тогда возвращаясь к приемным семьям, им архее важно знать, к какому стилю родительского воспитания они склонны. Если готовы только опекать и не давать воздуха для развития ребенка, то есть причина поговорить и порассуждать на эту тему или поговорить со специалистом, психологом и поискать причины.

Таким образом подводя итоги, можно отметить, что все перечисленные принципы великого и опередившего свое время Льва Семеновича Выготского работают и сейчас. Они просто ценны и важны в любой сфере, где есть ребенок и взрослый. Эти идеи и принципы неоценимо важны и в школе приемных родителей. И конечно, будут верны еще долгое время. Пока есть эта самая сложная наука и самое чудесное творчество – воспитание! И долго еще мы будем говорить о зоне ближайшего развития, важности игры и об умении видеть хорошее в ребенке, подчеркивая, уважая его достоинство и личность.

Список литературы

1.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1999. -224с.

2.Выготский, Л.С. Основные проблемы педологии в СССР - М., 1928

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь //Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. Т. 2.

4.Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка //Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. Т. 6

5. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983. С. 153-165

6. Выготский, Л.С. Трудное детство // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983. С.137-149

РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Рябова Н.Ю.,

преподаватель

ГАПОУ АО «Астраханский социально-педагогический колледж».

Человеческая речь – это главный инструмент общения людей, средство для передачи информации, выражения хода мыслей. «Первоначальная функция речи является коммуникативной функцией. Речь – это, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и коммуникации» [1, с. 9]. Функции математической речи не ограничиваются передачей информации, они гораздо шире: она воспитывает, организует, дисциплинирует ум, концентрирует мысль, упорядочивает ход рассуждений. Выполняя свои особые функции, математическая речь обязана отвечать всем требованиям литературной речи. Математическая речь должна быть грамотной, конкретной и выразительной.

Речь является составной частью речевого мышления. Знакомство с математическими понятиями составляет основу обучения математике младших школьников. Понятия, которые изучаются в начальном курсе математики, принято представлять в виде четырех групп [3, с. 41]: понятия связанные с числами и действиями над ними, алгебраические понятия, геометрические понятия и понятия связанные с величинами. Математические объекты являются по своей сути идеальными объектами, они созданы умом человека. Процесс развития понятия претерпевает определенные стадии. «Вначале следует процесс выработки понятия, затем процесс перенесения выработанного понятия на новые объекты, затем пользование понятием в процессе свободного ассоциирования, наконец, применение понятия в образовании суждений и определение вновь выработанных понятий» [1, с. 120]. «Понятие не возможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления…» [Ошибка! Неизвестный аргумент ключа., с.124]

Один из множества важных вопросов, связанных с развитием мышления младших школьников, который затрагивает Лев Семенович Выготский в своей книге «Мышление и речь», - знакомство младших школьников с научными понятиями. В своем исследовании Л.С. Выготский заявляет о несостоятельности достаточно распространенного и практически общепринятого взгляда, на котором чаще всего строится теория школьного обучения. Речь идет о том, что все научные понятия, изучаемые школьниками, усваиваются и воспринимаются в готовом виде с помощью процессов понимания, усвоения и осмысления, о том, что они появляются в готовом виде, и являются готовым мышления взрослых.

Выготский Л.С. утверждает, что «научное понятие - это не просто совокупность ассоциативных связей», усваиваемая при помощи памяти, а «подлинный акт мышления», которым нельзя овладеть при помощи зубрежки. Необходимо, чтобы мысль ребенка сама поднялась в своем развитии на высшую ступень, чтобы понятие зародилось в сознании. Всякое значение слова в любом возрасте есть обобщение. В дальнейшем значение слова продолжает развиваться, просто вначале оно является обобщением самого элементарного типа.

Так после знакомства с понятием «число» школьник вкладывает в это понятие только значение натурального числа и его свойства, в дальнейшем в ходе обучения в начальной и средней школе он узнает о дробных числах, отрицательных, смешанных числах ит.д. То есть знакомство с понятием, как говорит Л.С. Выготский в своей книге, «это начало более высоких, подлинных и настоящих обобщений».

В данном процессе задействован целый ряд функций: произвольное внимание, приемы мыслительной деятельности, такие как сравнение, различение, классификация. Все эти психологические процессы не могут основываться только на свойствах памяти, просто заучивание не даст требуемых результатов. Практический опыт нам также показывает, что прямое обучение понятиям является безрезультатным. Ребенок пытается заучить слова, полагаясь на память, но усвоение понятия при этом не наступает.

Например, в ходе знакомства учащихся с понятием «угол» первоначально организуется работа, в результате которой учащиеся получают модель прямого угла. Для этого каждому учащемуся предлагается лист бумаги с неровными краями, в середине листа ставится точка. Детям предлагается сложить лист так, чтобы линия сгиба прошла через эту точку. Затем они складывают этот лист так, чтобы «части линии сгиба соединились». «Организуя деятельность учащихся, учитель сам может демонстрировать им способ действия»[2, с. 154]. Накладывая все полученные модели друг на друга, учащиеся усваивают тот факт, что все прямые углы равны между собой. Учащиеся должны усвоить при этом, что если стороны углов при наложении совпадают, значит, углы равны.

В традиционной системе обучения математике (система «Школа России») учащиеся не знакомятся с единицей измерения углов – «градусом», поэтому знакомство, например, с острым углом осуществляется только наложением моделей прямого и острого углов друг на друга, так, чтобы одна из сторон этих моделей совпала, а другая сторона острого угла пройдет внутри прямого. После чего учащиеся приходят к выводу, что любой острый угол по величине всегда меньше прямого.

Следующий вид деятельности организуется с той целью, чтобы учащиеся научились выделять разные виды углов на различных фигурах, используя заготовленные модели прямого угла. Сознательное выполнение этих действий способствует наилучшему усвоению понятия «угол».

Часто возникает определенная трудность для младших школьников в ходе осознания того, что любой квадрат является прямоугольником. Причина заключается в том, что целостный образ квадрата и прямоугольника уже сформирован у большинства детей, а умением выделять существенные признаки они еще не овладели. Поэтому важно добиться от школьников не только полного запоминания определений данных понятий, а организовать деятельность учащихся, направленную на выделение существенных свойств квадрата и прямоугольника.

В заключение приведем слова Выготского Л.С. о том, что «научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли».

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

2. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах : Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений и фак. нач. кл. педвузов / Н. Б. Истомина. - М. :Linka-press : AcademiA, 1998. - 285 с.

3. Стойлова, Л.П. Математика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Любовь Петровна Стойлова- 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 424с.

ПРИОБЩЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К СИСТЕМЕ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

Убеева А.С.,

учитель начальных классов

МБОУ «Карагалинскаясредняя общеобразовательная школа».

Развитию мышления в школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Л.С. Выготский полагал, что мышление определяет остальные психические процессы: «...центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления. С этим связана и идея интеллектуализации всех остальных функций, т.е. изменения их в зависимости от того что мышление приводит на определенной ступени к осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумно относиться к своей психической деятельности». По мнению Л.С. Выготского, понять, что такое мышление невозможно, анализируя только его продукты. Необходимо исследовать генезис данной психической функции. Л.С. Выготский, чтобы понять мышление взрослого, исследовал процесс формирования понятия у ребенка, выделив в нем три основные ступени, которые в свою очередь складываются из отдельных этапов. Исследование мышления для данного ученого невозможно в отрыве от исследования речи. В качестве единицы анализа этих высших психических функций он берет значение, которое несет в себе как свойства мысли, так и слова. «Процесс образования понятий предполагает в качестве основной и центральной части овладение течением собственных психических процессов с помощью функционального употребления слова или знака». Мышление, по Л.С. Выготскому, представляет собой деятельность, заключающуюся в оперировании значениями. При этом говорит, что на разных стадиях у человека появляются различные типы мышления. Эти типы зависят от той степени, в которой значение слова превратилось в истинное понятие. Оперирование понятиями по Л.С. Выготскому есть высшая форма мышления. Он говорит о том, что процесс образования понятий есть качественно новый, несводимый к элементарному накоплению ассоциативных связей тип деятельности, основное отличие которого заключается в «переходе от непосредственных интеллектуальных процессов к опосредованным с помощью знака операциям». В случае с мышлением, таким знаком, опосредствующим интеллектуальный процесс, является слово.

Мышление ребенка дошкольного и младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно - логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам. Однако отвлеченные, формально - логические рассуждения детям еще не доступны.

В этом отношении наиболее показательно мышление дошкольников и первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.

С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Данный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведение следствия и пр.

Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в дошкольном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Берутся наугад три слова, не связанных по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть простыми («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

Загадки

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

Исключение лишнего

Берутся любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному. Лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

Поиск аналогов

Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор» (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

УЧЕНИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ СОВРЕМЕННЫХ ИГР

Нурмухамедова Э.Г.,

учитель английского языка,

МБОУ «Осыпнобугорскаясредняя общеобразовательная школа»

Каждый урок как с чистого листа. Только на прошлом уроке дети кивали головой, приводили собственные примеры, а сегодня словно их подменили.

Знакомо?

Низкая усвояемость знаний, короткая память и как следствие низкая мотивация – это бич современных школьников.

Современному подростку не нужно помнить, для памяти у нас есть электронные «узелки на память» – поисковые помощники и поисковые страницы. Окей, гугл! - и всё, все знания, накопленные поколениями человечества у тебя на ладони, здесь и сейчас.

Плохо?

Нет. Просто данность современной реалии, эпохи VUCA пересекающийся с эпохой BANI, мира цифрового сообщества и почти оцифрованных людей.

Как помочь детям? Как их научить учиться и зацепить их на крючок?

В любом действии должен быть смысл. «Иными словами, для нормально развитых детей достаточно было обрести смысл выполняемой деятельности, чтобы они оказались способны реализовать волевое усилие и продолжать не интересную для них монотонную деятельность» [1] Подобный смысл для школьников имеет игра.

Игра на сегодняшний день является одним из фундаментальных понятий психологии. Современные ученые утверждают, что игра содержит в себе «универсальный механизм личностного развития». Такой подход к пониманию игры становится возможным только в рамках неклассической психологии, где Л.С. Выготский, говоря про игру, подчеркивает ее существенную особенность: «в игре ребенок плачет как пациент и радуется, как играющий».

Согласно примерной программе по иностранному языку предмет «Иностранный язык» формирует коммуникативную культуру обучающихся, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора, формированию представлений о диалоге культур, осознанию себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа. Необходимо отметить огромный воспитательный потенциал иностранного языка как учебного предмета. Я, как преподаватель данной дисциплины, вижу свою задачу в формировании коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.

Разумеется, что невозможно заставить человека свободно общаться на иностранном языке формальным способом. Обучение коммуникации нуждается в мотивации, необходимо развить ощущение внутренней потребности в ней, так чтобы этот процесс перестал быть формальным и ради оценки, а приобрел осмысленность в самих знаниях. А для этого необходимо чтобы каждый обучающийся перестал быть пассивным слушателем, а стал активным творческим участником процесса.

Для повышения качества образования, педагогу необходимо, прежде всего создать и постараться поддерживать благоприятный климат в классе. Такие правила, как создание благоприятного климата, учет психологических особенностей каждого ребенка в классе, а также яркая демонстрация целей обучения, являются первообразующими для образовательного процесса, необходимо создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а лишь наблюдателем, коучером, направляющим образовательный процесс в нужное русло. [2]

По мнению Л.С. Выготского, «…отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера. Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных. По существу, через игровую деятельность и движется ребенок...Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т. е. определяющей развитие ребенка. Играя, ребенок преодолевает барьер страха, освобождается от физического переутомления. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Незаметно усваивается материал и возникает чувство удовлетворения» [1].

Анализируя игру, Л.С. Выготский пишет, что «отношение игры к развитию– это отношение обучения к развитию», и замечает, что «игра– источник развития и создает зону ближайшего развития… в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем». Такое понимание роли игры в качестве ведущей деятельности позволяет говорить о том, что само понятие ведущей деятельности, получившее дальнейшую разработку уже после смерти Л.С. Выготского в теории деятельности А.Н. Леонтьева, имеет в культурно-исторической концепции значение зоны ближайшего развития ребенка. В подтверждение этого Л.С. Выготский указывает, что ребенок в игре «выше себя на голову».[1]

Существуют различные подходы к классификации игр на занятиях иностранного языка. Многие методисты подразделяют учебные игры на: 

- языковые (отработка языкового материала на уровне грамматики и лексики);

- театрализованно-игровые, коммуникативные (ролевые игры на заданную тему)

Также, в современной педагогике можно выделить еще один тип игр – это электронные обучающие игры на основе электронных образовательных ресурсов.

Мотивация при обучении, организация образовательного процесса и осмысление результатов учебы неменее важны, чем сами знания. Поэтому я в своей практике с успехом применяю эдьютеймент- это технология обучения, рассматриваемая как совокупность современных технологий и дидактических средств обучения, которая основана на обучение через развлечения.

В данной статье предлагаю вам варианты игр длясредней школы, которые с успехом апробированы в практике. Это лишь модели и образцы, на которые вы можете опереться в своей педагогической практике.

Возьмем, к примеру, довольно типичную и не очень любимую детьми ситуацию изучение грамматического времени простого прошедшего PastSimple и неправильных глаголов. Ребенок хорошо знает, что сейчас нужно будет что-то учить. А теперь представьте, что мы, при изучении времени Past Simple, с ребятами играли в детективов, вообразили что ищем опасного преступника, плакаты которого развешаны по всему городу со словами WANTED, что показывает форму образования прошедшего времени для правильных глаголов и всех «неправильных» мы разыскивали на волшебной странице 100 и разобрали их по группам –группировкам по форме образования

Так в банде «Все как один» состояло 6 бандитов

Cost, cut, let, put, read, set

Мы связали эти слова с созвучными в русском Кость, кот, лето, путь (портрет Путина), книга красная red и сет из ролов и расположили их с комнате по методу Цицерона. Типичная реальная ситуация превратилась в игру. Причем вид этой игры зависел от способа задания воображаемой ситуации. Поиск бандитов, реализовался в режиссерской игре. Шериф стал участником образной игры. А веселое соревнование легло в основу игры с правилами.

В педагогике общепринятым считается разделение обучения на прямое и косвенное. При этом во главу угла ставятся методы обучения, которые в одном случае прямо направлены на обучение, а в другом– имеют обучение в качестве побочного результата. Так, выучить лексику по заданной теме и диалог с ними, просто зазубрив его (прямое обучение) или включив его, к примеру, в театральную деятельность, где диалог станет материалом для разыгрываемого действия (косвенное обучение) в социальной сети Tik-Tok. Так у учащихся 6 класса на уроке закрепления знаний по теме Shopping (Покупки) домашним заданием было снять видео в социальной сети Tik-Tok.

Современные психологи много говорят о том, что избыток мультипликации в жизни современных детей негативно влияет на развитие воображения и игры, особенно по сравнению с диафильмами, которыми дети дошкольного возраста пользовались раньше. В диафильмах ребенок активно использовал свое воображение. Он представлял движения, голоса персонажей, музыкальное сопровождение и т.п. В мультфильмах его воображение «может спать спокойно», так как там все уже определено теми, кто создал этот мультфильм и является его субъектом. А если дать детям озвучить кадры из мультфильмов? Мультфильмы заиграют новыми красками. Так детям в 7 классе было предложено озвучить кадры на английском из любимых современностью аниме, но в рамках заданной темы степени сравнения прилагательных.

Теперь маятник качнулся в другую сторону, и если раньше об использовании игры в обучении не могло быть и речи, то теперь игровая деятельность обязана везде и всюду сопровождать обучение.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что игры при изучении иностранного языка являются сильным мотивирующим факторам, они позволяют поддерживать интерес к предмету на высоком уровне, закреплению новой информации в памяти и самое главное побуждают желание обучающихся общаться на иностранном языке. Итак, можно сказать, что обучающие игры (лексические, грамматические, ролевые) являются сильным мотивирующим фактором в процессе обучения иностранному языку. Игра способствует закреплению языковых явлений в памяти, поддержанию интереса и активности учащихся, возникновению желания у учащихся общаться на иностранном языке.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - № 6. - 1966.

2. Леонтьев, А. Н. О творческом пути Л. С. Выготского //Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 1. М., - 1982. С. 9-41.

3. Методика обучения иностранным языкам. – Казань, КФУ, 2016. – 189с.

4. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд : монография : в 4 т. - М. : Изд. дом РАО; Ярославль : ЯрГУ, - 2017.

5. Современные методы и технологии преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, - 2019. – 449 с.

ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГОНА ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Темирханова Э.А.,

преподаватель

ГАПОУ АО«Астраханский социально-педагогический колледж».

Педагогика хорошо усвоила один их психологических законов обучения: при построении учебного процесса нужно помнить о том, что младшие школьники различаются темпом обучаемости. Но, как создать условия для реализации этой психологической истины, до сих пор не знают многие из участников образовательного процесса.

Часть учителей рассматривает это явление как «порок» ребенка, и тогда педагогическая реакция выражается в следующем: либо ученика оставляют в покое, отводя ему место среди посредственностей, причем, следует констатировать, что число таких посредственностей не уменьшается с годами; либо всяческими приемами стимулирует самостоятельное преодоление своих проблем. А вот если мотивом педагогического взаимодействия учителя и ребенка является «дать шанс», то вольно (со знанием дела) или невольно (на уровне догадок и проб) педагог выходит на зону ближайшего развития – гениальную, с точки зрения педагогики, идею Л.С. Выготского.

Представление ученого о зоне ближайшего развития последовательно вытекает из его положения «обучение идет впереди развития». Именно учет и программирование процесса обучения, предопределяющего условия развития ребенка, и характеризует важнейшую роль обучения в развитии. Этим, утверждал Л.С. Выготский, обучение отличается от дрессуры животных.

Когда мы наблюдаем за ходом развития ребёнка в школьном возрасте и за ходом его обучения, мы действительно видим, что всякий предмет обучения всегда требует от ребёнка больше, чем он может на сегодняшний день дать, т.е. ребёнок в школе ведёт деятельность, которая заставляет его подниматься выше самого себя. Это всегда относится к здоровому школьному обучению. Ребёнка начинают обучать письму тогда, когда у него ещё нет всех тех функций, которые обеспечивают письменную речь. Именно поэтому обучение письменной речи и ведёт за собой, и вызывает к жизни развитие этих функций. Это фактическое положение вещей имеет место всегда, когда обучение является плодотворным. Неграмотный ребёнок в группе грамотных детей будет так же отставать в своём развитии и в своей относительной успешности умственной деятельности, как грамотный – в группе неграмотных, хотя для одного продвижение в развитии и успешности затруднено тем, что обучение для него слишком трудно, а для второго – тем, что оно слишком легко. Эти противоположные условия приведут к одинаковому результату: в том и в другом случае обучение совершается вне зоны ближайшего развития, хотя один раз оно расположено ниже, а другой раз – выше её. Обучать ребёнка тому, чему он не способен обучаться, так же бесплодно, как обучать его тому, что он умеет уже самостоятельно делать» (6, с. 233–234).

Выход из этих реальных педагогических ситуаций – создание зоны ближайшего развития. Это означает расхождение между тем, какую задачу может в данный момент решить ученик (уровень его реального развития), и тем, на какие действия он будет способен завтра (уровень его потенциального развития).

Реализация потенциальных возможностей ребенка возможна в процессе совместной с учителем деятельности. В тот период, когда ученик не может решать заданные задачи самостоятельно, а только «под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами», необходима конкретная помощь педагога.Ее целенаправленное применение приводит к тому, что завтра ребенок становится способным выполнить задание самостоятельно. А далее учитель строит следующую зону ближайшего развития, определяя тем самым интеллектуальный рост ученика и его реальные успешные достижения.

В результате построения дидактического процесса на основе зоны ближайшего развития начинают складываться важные психические новообразования, которые обусловливают постепенное становление у ребенка самостоятельных учебных действий и их последовательное полное отделение от действий взрослого.

Отметим еще одну существенную особенность зоны ближайшего развития, положительно влияющую на успешность учебного процесса, – изменение характера взаимодействия учителя и учащихся. В массовой практике обучения учитель, как правило, во всех неудачах учащихся винит его самого: «не выучил», «невнимателен», «не стараешься», «мало занимаешься». В этом случае этическая оценка перекрывает суть проблемы: анализ причин возникших у школьника трудностей и ошибок. Преимущество и актуальность идеи Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» заключается в ответственности педагога за судьбу субъекта учебной деятельности и отражается в двух педагогических феноменах:

• постоянный анализ и корректировка взаимодействия с учащимися («что я делаю не так, что Коля…», «что я должна сделать, чтобы Мила…);

• включение учащегося в рефлексивную деятельность (сначала совместную с педагогом): почему возникла эта ошибка, какова причина моих неудач, что мне уже удалось достичь, а что у меня пока не получается…

Заслуга учеников и последователей Л.С. Выготского в том, что они нетолько развивали самоценные идеи своего учителя, но сделали многое для реального влияния результатов психологических исследований на корректировку образовательного процесса. Можно выделить следующие основные положения, нашедшие конкретное воплощение в теории и практике обучения.

1. При рассмотрении процессов обучения и воспитания целесообразно использовать и более общее понятие – присвоение как деятельность индивида по воспроизведению «исторически сложившихся человеческих способностей» (А.Н. Леонтьев).При воспроизведении ребенок осуществляет такую деятельность, которая адекватна (но не тождественна) деятельности, воплощенной людьми в этих способностях.

2. Каждый период детства самоценен, нельзя смотреть на ребенка как на маленького взрослого, только многого не знающего и не умеющего. Ученик Л.С. Выготского. А.В. Запорожец выдвигает идею «амплификации детского развития» и обосновывает ее непреходящее значение для всего последующего развития личности. Сущность амплификации состоит в следующем: необходимо соотносить результат интенсивной тренировки ребенка с оценкой затраченных на это физических и душевных сил; создавать условия для развития актуальных для этого возраста деятельностей; особое внимание уделять базовым качествам личности, для становления которых данный возрастной период является сенситивным.

3. Каждому этапу развития свойственна своя ведущая деятельность (Д.Б. Эльконин). Для младшего школьника это – учебная деятельность. Ее ценность в том, что она общественна по своему происхождению, социальна по своему значению, удовлетворяет жизненно важные потребности ребенка в познании и общении, существенно влияет на формирование психических новообразований данного возрастного этапа развития ребенка. Д.Б. Эльконин писал: «Между обучением и развитием стоит деятельность субъекта, деятельность самого ребенка». Обучающийся как субъект учебной деятельности проявляет качества самостоятельности, активности, инициативности.

4. Обучение станет развивающим, если ориентироваться на новые принципы построения дидактической системы. Решающая роль принадлежит «принципу обучения на высоком уровне трудности», который характеризуется не тем, что «повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но, прежде всего, тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление». Результатом экспериментальных исследований Л.В. Занкова было утверждение, что если в процессе учения перед школьником не возникают никакие препятствия и проблемы, то его развитие идет вяло и неэффективно. С этим связана необходимость ориентации на другой принцип обучения – «в изучении программного материала идти быстрым темпом».

Резюмируя вышеизложенное, можно сказать о жизненности, перспективности, многогранности и актуальности идей выдающегося российского психолога прошлого столетия. Закончим статью словами В.В. Давыдова: «Идеи Л.С. Выготского были рассчитаны на будущее – и именно в наше время реальная практика воспитания стала фундаментом их дальнейшей теоретической разработки».

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Собр. Соч. в шести томах. Т.3. М: Педагогика, 1986.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: Краткий курс. М. 1926.

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999.

4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

5. Занков, Л.В. Избран. педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

6. История становления и развития методик начального образования. Первая половина ХХ века/Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.-С.-Петербург: Нестор-история, 2017.

ОЦЕНКА – НЕ ГЛАВНОЕ!

Вагапова Р.Р.,

учитель начальных классов

МБОУ «Карагалинская средняя общеобразовательная школа»

Подробно изучать труды Л.С.Выготского я начала, когда готовилась к первому родительскому собранию. Меня заинтересовали цитаты педагога по воспитанию:

• Ребенку можно уступить, чтобы в конечном итоге взять верх

• Давайте ребёнку почувствовать себя важным, ценным, уважаемым

• Достоинства есть у всех детей

• Можно превратить слабые стороны ребёнка в сильные

• Капризы — не прихоть, а проявления проблем

• За игрой можно всему научиться

• Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у нас

• Позднее развитие так же плохо, как и раннее

• Помогайте ребёнку исследовать мир

Лев Выготский родился в 1896 году в Орше, в еврейской купеческой семье. Он был вторым из восьмерых детей и с детства привык анализировать поступки и слова братьев и сестер. Наверное, это и подтолкнуло его сменить профессию, соединив педагогику и психологию и заложив основы в современном обучении.

Изучая идеи Выготского, я пытаюсь внедрить их в свою работу.

«Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся ещё в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает».Важно не то, что ребёнок умеет, а то, чему он может научиться.Ориентироваться нужно на зону ближайшего развития ребёнка. Её можно представить как задачу, которую ребёнок пока не способен решить сам, но вот-вот сможет.

Например, ко мне в класс приходят дети с разным уровнем подготовки: одни читают на момент поступления в школу 10 слов в минуту, другие не знают букв, но через некоторое время темп чтения учеников меняется. Первые читают 20 слов в минуту, вторые – 10. Динамику развития ученика можно оценивать с помощью зон ближайшего развития: что-то ребёнок может изучать самостоятельно, а что-то - только с помощью родителя или учителя.

«Игра - источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - всё это возникает в игре и ставит её на высший уровень развития».

Свободная игра развивает ребёнка.

Сегодня все дошкольное образование строится вокруг игрового обучения. И Выготский тут тоже был первым, придумав подход «Учимся играя». Навыки и умения важны, но они придут после, а первое знакомство с ними должно произойти через игру. Творческая игра развивает мышление, память, воображение. Игра важна для речи, помогает ребёнку узнавать мир, отношения, предметы, понятия, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то. Если у ребёнка нет пространства для свободной игры в дошкольном возрасте, это влечет за собой дальнейшие проблемы в учёбе. Поэтому адаптационный период в школе также построен на элементах игровой деятельности.

«Дефекты школы могут сказаться в том, что ребёнок будет учиться вхолостую: он будет изучать научное понятие, но в спонтанных понятиях останется на том же уровне; он будет научное понятие усваивать чисто вербально, схематически, увеличивая расхождение между ними».

Задача взрослых - помогать развиваться. Очень важна среда, в которой находится ребёнок. Это и родители, и педагоги, и другие дети. А важнее всего в развитии прогресс. Выготский сформулировал один из принципов образования, которое мы сейчас называем прогрессивным: важным должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, чему он вообще способен в этой школе научиться и есть ли ему куда развиваться. Учитель в такой школе помогает, развивает, поддерживает ребёнка и личность в нем. Педагоги, по Выготскому, должны думать не о системе образования, а о судьбах детей. И школа должна сделать шаг от системного общего образования по программе и стандартам к индивидуальным вариантам развития. С этой целью в нашей школе систематически проводятся образовательные события, где родители и представители сельской общественности тесно общаются с ребятами в рамках учебной программы.

Предлагаю фрагменты образовательных событий в 1 классе:

Тема: Край, в котором ты живешь.

Участники: учащиеся 1 класса, представители 5 и 9 классов, родители.

Цель урока: показать детям красоту и богатство родной земли.

Задачи:

обучающие: формировать понятие «Родина», прививать чувство любви и уважения к краю, в котором ты живёшь,

развивающие: развивать речь, мышление, развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и полученную информацию;

воспитательные: пробудить интерес к истории родного края, воспитывать интерес к традициям своего города, воспитывать познавательную активность учащихся, формировать умение работать в группе, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

- А ещё в нашей Астраханской области есть уникальное творение природы-озеро Баскунчак.

(Слово представляется медицинской сестре здравницы, сестре ученицы нашего класса):

-Здесь добывают поваренную соль, которую астраханские корабли развозят по всей стране. Поэтому Баскунчак называют «всесоюзной солонкой». В этом озере невозможно утонуть. Соляной раствор выталкивает тело человека. Посмотрите, как это происходит: (демонстрация опыта с яйцом). Соль ценилась во все времена, а в древние времена она стоила дороже золота! Без золота прожить можно, а без соли - никак. Соль преподносилась гостям в знак дружбы. Отсюда и традиция: встречать дорогих гостей хлебом-солью.

Мастер-класс.

-Я предлагаю скрепить нашу дружбу и научу вас делать аромакамни. Камнями из соли и теста можно ароматизировать ящики для белья, небольшие помещения, шкафы. Итак, нужно: – 0,5 ст соли; – 0,5 ст муки; – пищевой краситель; – немного воды; – 1 ч.л. растительного масла; - 10 капель эфирного масла. Сначала смешаем муку и соль, затем добавляем теплую воду, пищевой краситель, эфирное и растительное масла. Начинаем замешивать смесь. Тесто должно быть тягучим, плотным. Из него начинаем лепить аромакамни. Форма их может быть любой: круглой, продолговатой, квадратной.

Фрагмент образовательного события в 4 классе:

Тема образовательного события: «Чтобы помнили».

Участники: учащиеся 4 класса, представители общественности:

-главный редактор «Приволжской газеты» Марченко Светлана Эдуардовна,

-актриса Астраханского драматического театра, поэт Костина Александра Анатольевна,

-заведующая библиотекой ДК села КарагалиАубекерова Наталья Павловна,

-выпускники нашей школы: курсант Ивановской пожарно-спасательной академии МЧС России, стажёр в должности заместителя начальника пожарно-спасательной части Асанов Тимур Равильевич, военнослужащий Галяутдинов Наиль Фаратович.

Цель образовательного события: патриотическое воспитание обучающихся на примере жизни и подвига ветеранов Великой Отечественной войны.

Задачи образовательного события:

- Сформировать у учащихся познавательный интерес к истории России.

- Обобщить знания учащихся по изученным орфограммам .

- Расширить знания учащихся об истории Великой отечественной войны.

- Научить применять полученные знания на практике.

- Обогащать словарный запас;

- Воспитывать культуру поведения при фронтальной и групповой работе.

Учитель:

-Представим, что мы сотрудники газеты. В наш отдел писем корреспонденты доставили вопросы и обращения граждан. А вам – редакторам – нужно будет грамотно ответить на них и выпустить номер в свет.

Слово представляется Марченко Светлане Эдуардовне. Она расскажет нам о непростой работе сотрудников газеты.

-Памятка

Готовя номер газеты, учтите, что газета – вещь серьезная; она должна быть не только содержательной, интересной, но и грамотно, красиво оформленной; все материалы к газете должны быть внимательно прочитаны, проверены корреспондентами и редактором.

Слово заведующей библиотекой ДК села КарагалиАбубикеровой Н.П.

- К сожалению, в нашем селе не осталось ни одного ветерана войны. Но есть ветераны тыла: Асхаров Ш.М, Бердиева Р.Х, Даирова С.М, Рахимбердеева М.И. (далее следует подробный рассказ о карагалинцах в годы войны заведующей библиотекой ДК села КарагалиАбубикеровой Н.П. и детей, входящих в её группу).

Слово выпускникам Карагалинской школы Галяутдинову Наилю, Асанову Тимуру.

- Чтобы никакой враг не одолел нас, наша Армия всегда готова защитить свою страну. И сейчас, в мирное время, охраняет границы России. Предлагаем посмотреть видеообращение выпускника нашей школы Галяутдинова Наиля (видеозапись из войсковой части г.Волгограда).

-Наши выпускники не только зорко стерегут границы, но и, вернувшись домой, продолжают нести вахту – спасают людей от чрезвычайных ситуаций. Слово выпускнику нашей школы, ныне курсанту Ивановской пожарно-спасательной академии МЧС России, стажёру в должности заместителя начальника пожарно-спасательной части МЧС Асанову Тимуру Равильевичу (рассказ о работе спасателей Астрахани).

Учитель:

- А мы, ученики 4 класса, тоже несём вахту памяти. Давайте вспомним, в каких мероприятиях мы принимали участие?

(Слово ученикам 4 класса)

Бессмертный полк, открытие Парты Памяти, посещение на дому ветеранов тыла, акция волонтёров Победы - высадка деревьев в Аллее Памяти, конкурс «Ожившие картины», открытие мемориальной доски.

(Учитель):

- А ещё мы сочиняем стихи. Несколько стихов наших ребят вошли в сборник

«С верой в будущее, с памятью о прошлом». Предлагаю послушать стихи в исполнении Зулькарнеевой Алины и Утабалиевой Дарины. Вдохновили нас на создание стихов творческие встречи с поэтами Астраханской области. Предоставляем слово актрисе Астраханского драматического театра, поэту Костиной А.А.

Продукт образовательного события – газета «Чтобы помнили», выпущенная учениками 4 класса.

«Сама по себе двойка есть только отрицательное описание состояния знаний программы у этих детей, но она не говорит, что же эти дети вооб­ще получили в школе».

Оценки - не главное. Мы привыкли мыслить в рамках пятибалльной шкалы, но каждый знает, что пятёрки не равны друг другу. И здесь на помощь нам приходят безотметочное оценивание и листы самооценивания.

Например, такие:

Оценочный лист _______________

Работать честно по отношению к себе и своим товарищам.

Умение согласовывать имя прилагательное с именем существительным.	Умение определять безударные окончания имён прилагательных.	Умение определять род имён прилагательных.
…б.	…б.	…б.
Умение определять число имён прилагательных.	Умение определять падеж имён прилагательных.	Умение работать в команде.
…б.	…б.	…б.

0 баллов – допустил 2 и более ошибок

1 балл – допустил 1 ошибку

2 балла - выполнил самостоятельно, без ошибок

Или такие:

Оценочный лист ___________

Работать честно по отношению к себе и своим товарищам.

Прогностическая отметка-…
1	Знаю правописание словарных слов-…б.	Умею находить словарные слова-…б.
2	Знаю правило «Правописание суффиксов глаголов»- …б.	Умею применять правило «Правописание суффиксов глаголов»- …б.
3	Знаю правило «Правописание ться и тся в глаголах»- …б.	Умею применять правило «Правописание ться и тся в глаголах»- …б.
4	Знаю правило «Мягкий знак на конце слов после шипящих»- …б.	Умею применять правило «Мягкий знак на конце слов после шипящих»- …б.
5	Знаю правила работы в группе- …б.	Умею работать в группе- …б.
6	Знаю спряжение глаголов- …б.	Умею определять спряжение глаголов и их безударные окончания- …б.
Моя отметка-…

5. «В сущности, психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с научной точностью сформулирован главнейший закон: ребёнок будет хотеть всё видеть, если он близорук, всё слышать, если у него аномалия слуха, и хотеть говорить, если у него затруднения в речи или заикание».

Воспитание — не вламывание ребёнка силой в окружающую среду, а формирование яркой личности, смотрящей в будущее, способной к творчеству и развитию. Школа становится пространством, которое помогает ребёнку осваивать не только знания и навыки, но развивает его как личность, дает ему возможность двигаться вперёд. В ней оценивается не только ребёнок, а результат общего образовательного и воспитательного процесса. С этой целью в школе работают кружки дополнительного образования, а также проводятся различные мероприятия, помогающие ребёнку раскрыться с другой стороны.

Выготский ещё и автор теории аномального развития ребенка, на которой построена современная коррекционная педагогика. Её цель — социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Такой подход стал революцией в дефектологии и привел к совместному обучению обычных и особых детей – инклюзии.Нужно понимать, что каждый ребенок имеет право на школьное обучение, и чем ближе это школьное обучение к обычному, тем лучше будет развиваться школьная инклюзия. Одним из результатов социального проекта в моём классе стала повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации (помощь, забота, опека). Но я придерживаюсь следующего направления - «класс школьной инклюзии». Это открытый класс, в который ученик записан и в котором учится. Однако он покидает его в определенные моменты школьного дня и школьной недели, чтобы учиться в другом классе школы (предмет по выбору). Время интеграции постепенно увеличивается, что позволяет ребенку перейти к полной индивидуальной интеграции, что и является первоочередной задачей такого класса.

После смерти Льва Выготского его труды забылись. Однако с 1960-х педагогика и психология заново открыли научное наследие советского учёного. Возрастные нормы по Выготскому, теория зон ближайшего развития, социальная адаптация особых детей, речевое развитие, личностный подход - все идеи ученого сегодня изучают, исследуют и воплощают в жизнь.

О РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Канаева Т.Н.,

преподаватель

ГАПОУ АО «Астраханский социально-педагогический колледж».

В процессе учебной деятельности школьников большую роль играет уровень развития познавательных процессов. Познавательная деятельность заключается в познании окружающего мира: в восприятии его, осмыслении, запоминании. Для этого необходимо развитие таких процессов: как восприятие, мышление, внимание, память и речь. В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся именно к познавательной деятельности. Роль школы повышается, и особая роль в таком направлении принадлежит учителю и психологу. В начальных классах, особенно в 1 классе, только начинают формироваться способы учебной работы. И я считаю, что одним из условий, облегчающих ребенку процесс познания, является наличие такого качества, как способность быть внимательным.

Что значит быть внимательным? Сложность современной жизни такова, что цена человеческой ошибки возрастает постоянно. К сожалению, увеличивается и вероятность ошибки. На человека действует большое количество информации. Для того, чтобы выжить, человек должен реагировать на эти сигналы. Необходим механизм выделения наиболее сильных сигналов. Эту функцию и выполняет внимание. Внимание-это способность человека сосредоточивать сознание на каких-либо предметах или явлениях. Внимание-это процесс, который помогает функционировать другим познавательным способностям. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый “вклад” в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Поэтому, развивая различные свойства внимания, можно влиять на повышение успеваемости школьников по разным учебным предметам.

В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по развитию внимания младшего школьника, в которых выявляется сущность основных понятий теории внимания, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы по развитию внимания.

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. Следствием недостаточного развития внимания и памяти могут быть следующие трудности: пропуск букв в письменных работах, непонимание объяснения учителя с первого раза, грязь в тетради, плохое знание таблицы умножения (сложения), постоянное переспрашивание учителя и т.д.

Л.С. Выготский объяснял частое переключение внимания младших школьников неумением детей четко ставить перед собой цель. Значит, чтобы развивать это свойство необходимо учить детей ставить цель. Из-за частого переключения внимания детям очень трудно достичь какой-либо цели, например, на уроке математики это будет мешать ребенку постоянно: не закончив решение задачи, он будет вычислять значения выражений.[1].

По мнению К.Д. Ушинского, «внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит всё из внешнего мира, что только входит в сознание», поэтому внимание делает наши психические процессы полноценными. Именно внимание позволяет нам сознательно воспринимать окружающий мир. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Поэтому важной стороной психической деятельности человека выступает внимание. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, продуктивности любой деятельности [4].

Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание» [1].

Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева [2], - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности. Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.

Причинами низкой сосредоточенности в младшем школьном возрасте являются: недостаточная интеллектуальная активность; несформированность навыков и умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля [1].

Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.

Таким образом, необходимо отметить, что для развития внимания младших школьников существуют оптимальные условия. Строя работу по развитию внимания младших школьников, учитель должен знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития внимания детей.

Развитие внимания младших школьников связано, прежде всего, с расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Формирование развития внимания может быть основано на принятии усложняющихся инструкций, развитии навыков самоконтроля и т.д.

Всем педагогам известно, как трудно порой привести класс в рабочее состояние после перемены или урока физкультуры. Перевозбуждённые ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебных заданиях. Для того, чтобы вызвать у детей состояние так называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать такие приёмы:

а) Знак «Внимание!» - учитель поднимает круг с красным восклицательным знаком в центре;

б) «Радуга внимания» - этот приём на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится простое оборудование : 7 белых альбомных листов с цветным кругом в центре, его диаметр – 7 см. Цвета кругов : красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели. Лист прикрепляется к доске. Включается приятная спокойная музыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа 30 сек., затем закрывают глаза и ещё 30 сек. удерживают перед собой образ листа с кругом.

в) «Охотники племени Юмба» - учитель предлагает детям представить себя индейцами племени Юмба. Их основным занятием является охота. Охотники должны быть очень внимательными, уметь замечать и слышать всё, что происходит вокруг. Примерные слова учителя: «Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время замолчим, так, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать всевозможные шумы, угадать их происхождение». Чтобы было интереснее, учитель может специально организовать некоторые шумы и звуки.

г) «Кто меня слышит…» Если в классе возник шум и дети никак не угомонятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые ученики наверняка услышат и поднимут правую руку. Далее учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые дети поднимут обе руки. Учитель тихо произносит фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши 2 раза». Тут раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, встаньте». После этого обычно встают все ученики, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели- внимание детей обращено на него. Этот приём, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе : здесь многое построено на эффекте неожиданности.

д) «Запрещённое движение» - эту игру на внимание можно использовать как заключительный момент физкультминутки. Учитель заранее договаривается с детьми, какое показываемое им движение будет «запрещённым» (например, нельзя поднимать руки вверх). Педагог показывает ученикам разные движения (в том числе и запрещённое), постепенно увеличивая темп. Тот, кто повторил запрещённое движение, выбывает из игры.

) «Пожалуйста» учитель показывает различные движения, если при этом произносится слово «Пожалуйста», движения повторяются детьми, если слово не прозвучало, повторять движение нельзя.

ж) «Слушай мой голос»: учитель называет движения, а сам показывает другие, стараясь запутать детей, ученикам надо выполнять только те движения, которые произносит педагог.[3].

В задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге «Работа актера над собой» целую главу посвятил вниманию, говорил, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.187-190.

2. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность - 2 - е изд.:/Л.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 364 с.

3. Сухих А.В. Психология развития внимания и памяти: А.В. Сухих// Учебное пособие для студ. университета. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 112с.

4. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8. М.: Изд-во АПН СССр, 1950. (с.319)

Содержание

Кыстаубаева А., Педе-Черепахина А.Страницы жизни.	3
Кириченко С.Г. Активизация эмоциональной сферы учащихся на уроках литературы.	6
Абдулгазизова И.Д.Речевые ситуации как средство развития речи младших школьников.	10
Ильина Н.М.,Федорова Е.М. Развитие читательской грамотности на уроках литературы.	12
Юровских Л.И.Социальное и индивидуальное в развитии ребенка.	15
Зайцева М.С.Развитие воображения на уроках биологии и изобразительного искусства.	18
Асман Т.В., Спиридонова Е.В.Идеи Л. С. Выготского в современных реалиях проведения занятий в школе приемных родителей.	21
Рябова Н.Ю. Развитие научных понятий в младшем школьном возрасте	25
Убеева А.С. Приобщение младшего школьника к системе научных знаний	28
Нурмухамедова Э.Г.Учения Л.С. Выготского через призму современных игр	31
Темирханова Э.А. Влияние идей Л.С. Выготскогона организацию образовательного процесса в начальной школе	35
Вагапова Р.Р. Оценка – не главное!	38
Канаева Т.Н. О развитии внимания младших школьников	45

Выготский Л.С. Человек, опередивший свое время. От инклюзии до творческой школы

Материалы областных педагогических чтений

Ответственный редактор: Канаева Т.Н.

Верстка Кузьмина Н.Г.

Тираж 25 экз.

Формат 60 х 84 1/16.

Усл. п. л. 3,2

Астраханский социально-педагогический колледж

414040, Астрахань, ул. Коммунистическая, 48

31