Личностно-ориентированный подход при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

Личностно-ориентированный подход при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

Технологии личностно-ориентированного обучения предполагают развитие личностных (социально значимых) качеств учащихся с помощью учебных предметов. Спектр этих качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные. Личностно-ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае становится эффективным способом закрепления тех или иных личностных качеств и обеспечения психологического и социального здоровья, что приводит у успешной подготовке к ОГЭ или ЕГЭ.

Проявление личностно-ориентированной (личностно-гуманной) позиции педагога

1. Проявление ценностного отношения к Личности учащихся:

– заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания каждого ученика;

– «считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него;

– оценка действий ученика отделяется от личного отношения к нему педагога;

– акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности;

– акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение.

2. Реализация учителем новых педагогических функций:

– учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки);

– учитель как человек, создающий условия для учения;

– учитель как исследователь (исследовательская функция);

– учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки);

– учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная).

Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между

участниками учебного процесса

1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия:

– приоритет диалогических форм общения;

– организация сотрудничества учеников между собой;

– обращение учителя к ученикам по имени;

– свободное выражение учениками своего мнения без опасения критики;

– учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь».

2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта при подготовке к экзаменам:

– учитель проявляет доброжелательность, спокойствие, уравновешенность;

– учитель внимателен к ученику и его проблемам;

– учитель не демонстрирует своего превосходства над учащимися;

– ученики свободно и легко вступают в диалог с учителем и друг с другом;

– стимулирование положительных эмоций во время занятия.

3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (сотрудничества):

– организация ситуаций взаимопомощи между учениками;

– использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы;

– организация работы учащихся в парах;

– организация групповой работы учащихся;

– подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи.

Далее акцентируем внимание на ведущих (основополагающих) техно­логических признаках лич­ност­но-ориентированного урока (см. таблицу)

Анализ технологических аспектов личностно-ориентированного урока

Знание учителем структуры личности ребенка и осо­бенностей его психического развития, механизмов актуализации его потенциала в процессе учебной деятельности является не самоцелью, а средством, необходимым для конструирования (про­ектирования) урока, определения его деятельностной структуры, выбора адекватных методов и средств организации учебной деятельности при подготовке к зкзаменам, са­моанализа проведенного урока и его корректировки.