Рабочая программа бюджетного объединения дополнительного образования социально-педагогической направленности «Легоконструирование» (ознакомительный уровень)

Рабочая программа бюджетного объединения

дополнительного образования

 социально-педагогической  направленности

«Легоконструирование»

(ознакомительный уровень)

Возраст обучающихся: 13-17 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                                 Автор-составитель:

                                                                            Захарова Е.А.

Москва, 2018

Пояснительная записка.

            Эпоха детства – так называл Д.Б. Эльконин два следующих друг за другом и тесно связанных периода в детском развитии – дошкольный и младший школьный. На их рубеже происходит смена, определяющих развитие, видов деятельности – игровая деятельность уступает ведущее место учебной. Но игры по-прежнему не теряют для детей своей привлекательности и занимают значительное место в режиме жизнедеятельности ребенка.

            Разумеется, определённые и серьёзные изменения происходят в характере самой игры младших школьников, возрастает значение игр, игра начинает подчиняться учебной деятельности.

            Каждый ребенок любит и хочет играть, но не каждый может научиться делать это самостоятельно, да ещё и не с каждой игрушкой. Отечественными психологами (Н.Д. Соколова, Г.В. Косова) и специальными педагогами (О.П. Гаврилушкина, Е.А. Стребелева и д.р.) доказано, что дети, имеющие речевые или умственные отклонения в развитии, требуют более внимательного и целенаправленного руководства игрой со стороны педагога (дефектолога, воспитателя, логопеда), чем их нормально развивающиеся сверстники. В то же время, как показали экспериментальные исследования, игра в ЛЕГО эффективно содействует развитию и детей с нормальным психофизическим развитием, и тем более детей, имеющих какие-либо отклонения.

            Использование ЛЕГО-конструкторов – это новый тип обучения с чрезвычайно эффективными социализирующими методами воздействия.

Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире, который предъявляет к ним серьезные требования. Как добиться того, чтобы знания, полученные в школе, помогали детям чувствовать себя комфортно, адаптироваться к постоянным переменам? Как научить их справляться с проблемами, возникающими в реальной жизни? Эти вопросы особенно актуальны для категории детей с отклонениями в развитии. Одним из вариантов такого подхода являются ЛЕГО-конструирование и проектная деятельность.

            ЛЕГО-конструирование  - это  вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно решить посредствам увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться.

            Диапазон использования ЛЕГО-конструирования довольно широк. Прежде всего, занятия ЛЕГО-конструирования направлены на развитие познавательного интереса, психофизических функций организма, двигательной активности, моторики.

     Проектная деятельность объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над тематической моделью, ученики пользуются знаниями, полученными на уроках математики, развития речи, труда, русского языка и т.д. Кроме того, тема проекта помогает ребенку связать то новое, что он узнает, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни.

            В ходе работы над выполняемым проектом дети учатся формулировать цели своей работы, принимать самостоятельные решения, пытаться связывать формальные знания с реальными ситуациями, знания из одной области применять для решения разных проблем, объяснять и аргументированно отстаивать свои идеи.

            В основе проектной деятельности – перечисленные ниже ЛЕГО-конструкторы. Это не означает, что если у вас нет нужных наборов, то данная деятельность для вас недоступна. Вы можете использовать конструкторы, имеющиеся у вас. Важнее – желание работать с ЛЕГО, помочь детям украсить их жизнь положительными эмоциями, развить чувство уверенности в себе, а материал для конструирования найдется.

            Каждый проект складывается из 4 этапов:

1. Введение в тему. Предварительное обсуждение темы с детьми. Детям дается возможность самим обдумать ситуацию.
2. Развитие темы. Используются подходящие иллюстрации. При их обсуждении находится решение сложных задач, модель связывается с жизнью и достигается понимание детьми ключевых понятий.
3. Игра в «Настоящую жизнь». Дети используют знания и навыки, полученные из первых двух этапов, в ситуациях, возникающих в реальной жизни. Эту часть работы можно организовать в виде веселого представления – игры.
4. Изобретения. Детям предлагается воспользоваться полученными знаниями и умениями в совершенно иной ситуации. Они могут самостоятельно найти решение новой проблемы.

Существующие методы и программы работы с ЛЕГО-конструкторами с нормальными детьми были нами адаптированы для учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ. Методика обучения ЛЕГО-конструированию в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных школ разрабатывалась согласно деятельностному подходу, принятому в отечественной психологии (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев). Основу процесса его усвоения составляют чередование практических и умственных действий самого обучаемого, а также учитываются особенности конструктивно-игровой деятельности детей. Также был учтен опыт работы Т.В. Лусс по формированию навыков конструктивно-игровой деятельности у детей, имеющих отклонения в развитии.

            Методика разработана для учащихся 1 – 4 классов для детей с нарушением интеллекта, обучающихся по АООП. Программа так же может использоваться для детей, старше по возрасту и году обучения в учреждении, имеющих ТМНР или  умеренную умственную отсталость.

            В соответствии с имеющимися недостатками восприятия – воспроизведения пространства, а также пространственной ориентировки школьников с нарушениями интеллекта была определена цель дальнейшей работы: создание условий для формирования ориентировки в пространстве как особой, целостной сенсорно-перцептивной способности, находящейся в непосредственной связи с мышлением, речью и деятельностью ребенка.

            Были поставлены следующие задачи:

• развитие познавательного интереса учащихся
• активное привлечение родителей к процессу развития учащихся
• интеграция классно-урочных, внеурочных и семейных форм образования
• коррекция недостатков умственного, психического и физического развития учащихся

Оптимальная наполняемость учебной группы – 12 человек

Учебный процесс предусматривает групповые (вся группа) формы учебных занятий.

1. ФОРМА КОНТРОЛЯ:

I ЭТАП

К концу каждого года обучения учащиеся должны овладеть набором определенных навыков, позволяющих им конструировать модели из лего-конструктора различной степени сложности.

II ЭТАП

Полученные  в процессе работы объединения дополнительного образования умения и навыки включаются в учебный процесс и используются учителем на уроках развития речи на основе знакомства с предметами и явлениями окружающей действительности, на уроках  изобразительного искусства и ручного труда.

III  ЭТАП

Определяется формированием у учащихся младших классов специальной коррекционной школы VIII вида  ответственного отношения к среде своей жизнедеятельности.

2. Планируемые знания, умения и навыки

Тематическое планирование  гр.6 «Легоконструирование»

Педагог доп. образования – Захарова Е.А..

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Всего: 34 часа

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Книги и наглядные пособия.
2. Документальные и художественные фильмы экологического содержания, об архитектуре.
3. Произведения искусства
4. Игры и игрушки.
5. Организация зимнего сада.

6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Предлагаемая программа ориентирована на развитие у детей конструктивной деятельности.
2. Успешная работа объединения дополнительного образования «Легоконструирование» обусловлена наличием класса со свободным пространством, где можно заниматься 12 участникам.
3. Так же важен дифференцированный подход в подборе участников  объединения дополнительного образования «Легоконструирование»
4. Для успешной реализации образовательной программы объединения дополнительного образования «Легоконструирование» необходимо последовательное выполнение задач и целей поставленных в данной программе.

1. Для реализации задач программы объединения дополнительного образования «Легоконструирование» педагог должен предъявлять к себе четкие требования к выполнению этих задач.

1. Для оценки деятельности и результатов работы объединения дополнительного образования «Природа и мы» предполагается использовать метод проектной деятельности. А также участие в школьной и окружной сессиях защиты Лего-проектов и Лего-дипломов, организацию праздников и викторин для учащихся начальных классов, с использованием декораций созданных из лего-конструктора силами участников объединения дополнительного образования «Легоконструирование»

7. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Н.Н. Учебные занятия в природе с шестилетними детьми – Взаимосвязь познавательной и социальной активности. – М.,1987.С.89 – 92

1. Бгажнокова И.М. Изучение мотивации мышления умственно отсталых школьников. В сб. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. – М., 1983, С. 3-9

1. Блинова И.К. Методика обучения младших школьников умению решать познавательные задачи природоохранительного содержания.   – Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. – Ленинград, 1987. С. 84 – 93

1. «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе»./под ред. В.В. Воронковой, - М. : Школа- Пресс, 1994г.

1. Ильина Е.В. Экологическое воспитание учащихся коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта – Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. – СПб., 1997. С. 157 – 158

1. Китежева Д.М. Педагогические условия формирования интересов к познанию природы у младших школьников   – Взаимосвязь познавательной и социальной активности. – М., 1987. С. 93 – 99

1. Уфимцева Л.П., Попова Г.П., Березинская Г.А. Воспитание познавательного интереса у учащихся младших классов вспомогательной школы с помощью экологического букваря – Обучение, воспитание и развитие учащихся с нарушением интеллекта (наука, практика, опыт) – Красноярск,  1995. С. 78 – 84