Лариса Николаевна Малявина,
зам. директора по УВР,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ «Прогимназия «Радуга»
Мастер-класс: « Приёмы использования пословиц и поговорок на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности».
Цель: познакомить с приёмами использования и осмысления малых жанров фольклора на уроке литературного чтения и во внеурочной деятельности
Задачи:
побудить педагогов использовать малые жанры фольклора в педагогической деятельности как средство развития речи, нравственного воспитания подрастающего поколения;
создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.
Тип занятия: занятие с педагогами. Демонстрация эффективных приёмов работы с пословицами и поговорками на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Свой мастер-класс я построила в логике системно-деятельностного подхода. Поэтому, первый шаг– это мотивация слушателей, актуализация и пробное учебное действие, выявление места затруднения, построение проекта выхода из него. В качестве мотива, предлагаю Вам посмотреть небольшой видеофрагмент и обрисовать проблематику увиденного.
(фрагмент детского видеожурнала «Ералаш»- «Почему мы так говорим?»)
Какую проблему Вы увидели?
Действительно, младшие школьники зачастую имеют проблемы в речевом развитии, в том числе:
бедность речи;
недостаточный словарный запас;
употребление нелитературных слов и выражений.
Это современные реалии, с одной стороны.
С другой стороны, ФГОС НОО предъявляет совершенно определённые требования в части речевого и социально-коммуникативного развития.
Речевое развитие: владение речью как средством общения и культуры, обогащение словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества.
Социально-коммуникативное развитие: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, развитие эмоциональной отзывчивости, социального и эмоционального интеллекта, формирование позитивных установок к разным видам творчества.
Возникает противоречие между необходимостью овладения речевыми навыками, потребностью общества и фактическим уровнем развития речи учащихся.
В чём причины такого противоречия?
Современные дети – это дети мультимедийных технологий, поколение, родившееся в информационном обществе – поколение « Z», связанное между собой интернетом в целом, мобильными телефонами, SMS- общением.
Сегодня родители недопустимо мало уделяют внимание живому общению с детьми: для этого есть телефоны, планшеты, компьютеры, развивающие электронные игры, аудиокниги и так далее. То есть, всё, кроме живого общения.
К тому же дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия.
Зачастую, родной язык, родная литература и культура в школе изучается как «информационное средство», используются традиционные методики и подходы, без учёта современных изменений в индивидуальном, возрастном и социальном статусе ученика.
В конце 20 века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, которые очень часто заменяют русские слова и понятия, что обедняет язык его носителей, а значит и культуру.
Какой практический вопрос поднимается перед нами?
Как мы, учителя-практики, должны действовать в данной ситуации?
Какие тексты лучше использовать в обучении?
Скорее всего, те, основная цель чтения которых – понять скрытый «намек», извлечь «урок»: пословицы, басни, сказки, притчи. Особое место в решении этой задачи принадлежит пословице.
Пословица представляет собой мини-текст, а модель понимания его является базисной моделью понимания текстов в целом, т.к. в пословице основная мысль не растворена в сюжете. Следовательно, работа над пониманием пословицы позволяет целенаправленно обучать «вычерпыванию» смыслов из текста.
С методической точки зрения пословица привлекательна как богатейший дидактический материал, количественно неисчерпаемый и удивительно разнообразный.
Велики воспитательные возможности пословицы, ведь она опирается на базовые жизненные ценности, общие для различных культур.
Пословицы впитали в себя все тонкости оценочного отношения к действительности, её восприятия и отражения. Именно этот аспект языкового сознания фиксируется в широко известном высказывании К.Д. Ушинского:
« Люди исчезали, но слова, создаваемые ими, вошедшие в сокровищницу — родной язык, остались бессмертными».
Использование пословиц и поговорок в обучении имеет давнюю историю, и обращение к ним современного учителя было бы делом далеко небесполезным.
В этой истории значительное место занимает Ф.И. Буслаев, который в своей работе «О преподавании отечественного языка» (1844г.) изучение пословиц и поговорок выделял в качестве самостоятельного вопроса.
В традиционном обучении большое внимание уделяется работе с пословицами и поговорками. Нам всем, уважаемые коллеги, известны такие приёмы работы как:
Составь из данных слов пословицу, объясни её смысл и определи тему:
Из данных пословиц выбери ту, которая относится к определённой теме
Прочитай пословицы, объясни их смысл и определи тему.
Подумай, какие из следующих пословиц подходят к высказыванию или тексту, объясняют главную мысль.
Подбери пословицу для озаглавливания текста.
Найдите ошибки, исправьте их, объясните смысл пословиц.
Вспомните начало пословиц, определите их тему.
Соедините начало и продолжение пословиц, объясните их смысл.
Вспомните и назовите три пословицы к определённой теме.
Составьте мини — рассказ по пословице.
Данные пословицы разделите на две группы: назидательные и ироничные.
Назовите автора, его произведения, из которых эти пословицы и поговорки вошли в язык.
Нарисуйте рисунок, отображая смысл одной из пословиц.
Соберите тематические пословицы в медиа- или печатный продукт.
Разыграйте мини — сценку, раскрывающую смысл пословиц.
И так далее.
Ожидание:
Я хочу вас спросить: что вы ждете от нашего с вами мастер-класса?
Работу с пословицами и поговорками можно вести с двух позиций:
выделение концепта текста;
анализ художественного достоинства.
Я предлагаю вашему вниманию два приёма работы с пословицами по ТРИЗ-технологии: «Пословицы наизнанку» и « Лимерик»
Пословицы наизнанку – создаются на основе приёма инверсии.
Основные случаи индивидуально-авторской обработки и употребления пословиц и поговорок можно объединить в две группы:
1. Внутренние изменения пословиц и поговорок.
2. Переосмысление, обыгрывание пословиц и поговорок в окружающем контексте при неизменности их внутренней формы.
В начальной школе чаще используются:
перестановка, основанная на противоположенном лексическом значении слов;
буквализация значения пословицы или поговорки, т.е. прямое, буквальное понимание переносного значения отдельных слов выражения или всего выражения в целом
«Пословица наизнанку»
Практическое задание.
Переведите пословицу.
Счастье перемещается компанией
Леди в карете – скакунам тяжелее
Лысина — мужское безобразие
От смелости затылок мал
Чужое платье далеко от лица
У полицейского ботинки промокают
Ниже пяток можно приземлиться
Прикинулся поганкой — вылезай из капота
Курица кабану подружка
Попроси умницу Дьявола обругать, она и затылок заживит
Переверните пословицу наизнанку
Сделал дело — гуляй смело!
Не имей сто рублей, а имей сто друзей
Сам погибай, а товарища выручай
Делу время — потехе час
Все хорошо, что хорошо кончается
Семь бед — один ответ
Дело мастера боится
Правда глаза колет
Пьяному море по колено
Свинья всегда грязь найдет
Приём «Лимерик»
Ли́мерик — форма короткого стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы. Но стоит добавить в лимерик пословицу – и стихотворение приобретает смысл!
Форма
пять строк;
рифма между первой, второй и пятой строками;
рифма между третьей и четвертой строками;
ритм первый, второй строк совпадают;
ритм третьей и четвертой строк совпадают.
Содержание
1 строка - объект;
2 строка - описание или сравнение объекта;
3 строка - событие;
4 строка - последствие этого события;
5 строка - вывод, заключение.
Вот такой лимерик придумали дети к сказке С.Т.Аксакова «Аленький цветочек»
Жила-была Настенька пригожая,
Скромная, ласковая, хорошая.
Пожалела чудище и его полюбила,
От злых чар освободила.
Красота до вечера, а доброта навеки.
Практическое задание.
----------------- королева Снежная,
----------------------- добрая, нежная.
---------------------- своем поселила,
------------------------- в лед превратила.
-----------------------------, да закрыто дверцей.
Андерсен Г.Х. «Снежная королева»
Уважаемые коллеги! Данные приёмы работы можно применять в качестве творческого задания на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.
В чём методическая ценность этих приёмов?
Во-первых, ребёнок адаптирует концепт пословицы к современным условиям, а значит, понимает её скрытый смысл, осознаёт уместность употребления в своей собственной речи ненавязчиво, а в весёлой игре.
Во-вторых, ученик использует средства языковой выразительности в своей практической речи, а значит, обогащает её.
В- третьих, эти приёмы – возможность творческого развития и самореализации младшего школьника.
Этап: рефлексия
Уважаемые коллеги! Вы приняли участие в мастер-классе, где познакомились с современными приёмами работы инновационных педагогических технологий с пословицей и поговоркой на уроках не только литературного чтения, но и во внеурочной деятельности.
Выскажите своё мнение по следующей схеме:
ПРИЁМ ПОПС.
Высказывается каждый. Вы даёте качественную оценку всей работы, себя, работу товарищей, командиров и т.д.
П - позиция – «Я считаю, что…
О – обоснование - «Потому что……
П – пример - «Я могу это доказать на примере….
С – суждение - «Исходя из этого, я могу сделать вывод о том, что…
Литература:
Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах [Текст]: Л.П. Ильенко // Начальная школа. – 1998. – № 9.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
Даль В.И. Пословицы русского народа. – М., 2008 .
Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М.: Просвещение, 1992. - 512 с
Гжибек П. Пословица и её ситуации: от определения к классификации// Живая старина. - 2009. - № 4. - С. 51 - 54.
Соболева О.В. О понимании мини - текста или пословица век не сломится//Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 46 - 52.
Тарланов З.К. Русские пословицы: синтаксис и поэтика. - Петрозаводск, 1999. - 448 с.
Черногрудова Е.П. Экспериментальное исследование навыков понимания пословиц выпускниками младших классов//Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 13 - 16
2 794
17 511 
