Мастер-класс "Проектно-исследовательская деятельность на уроках литературы"

Мастер-класс "Проектно-исследовательская деятельность на уроках литературы"

Барышева Елена Борисовна, учитель русского языка и литературы

Цель: распространение опыта работы учителя по внедрению проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы

Оборудование: проектор.

План проведения:

1. Актуализация выбора темы.

2. Практическая часть.

3. Рефлексия.

Ход мастер-класса

1. Актуальность темы

На уроках литературы одним из приоритетов современного образования является организация проектно-исследовательской деятельности. Выявить личные склонности учеников позволяют развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Проектный и поисковый методы формируют умения, сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Действительно, проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

• личностно ориентирована;

• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать.

Работу по организации проектно-исследовательской деятельности я начинаю с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей учащихся.Затем предлагаю учащимся познакомиться с предложенной темой. Каждый ученик выбирает свою подтему. По выбранной добровольно теме дети собирают сведения. На данном этапе они учатся ставить цели  и задачи, выдвигать гипотезы, работать с различными источниками информации, обрабатывать собранный материал. В процессе работы над подтемами учащиеся готовят мини-доклады, презентации работ. Они используют различные источники: книги, энциклопедии, справочники, интернет. Учитель выступает в роли консультанта, корректора, источника знаний.
При выполнении проектов  учащиеся работают индивидуально или группами, т.е. им предоставляется выбор. Я по необходимости помогаю и контролирую ход деятельности учащихся, направляя поиск в нужное русло, и подсказываю источники информации. Условиями успешности проектной деятельности становятся:

• личный интерес учащегося;

• четкость и конкретность постановки цели проекта;

• определение планируемых результатов;

• констатация исходных данных.

Виды презентационных проектов могут быть различными. В своей работе использую монопроекты и интегрированные проекты.

Работа над проектами завершается их защитой.

2. Фрагмент урока.

Это урок изучения сказок М.Е.Салтыкова – Щедрина по теме: «Проблематика и поэтика сказок М.Е.Салтыкова - Щедрина

Цели: Исследуя идейно-художественное своеобразие сказок М.Е. Салтыкова – Щедрина, доказать, что жанр сказки позволяет писателю в завуалированной форме обратить внимание на злободневные вопросы общественной жизни, стать на защиту народа. Вызвать интерес к сказкам Салтыкова-Щедрина и нравственным проблемам, поднятым в сказках, формировать исследовательскую позицию учащихся.

Прогнозируемые результаты: Учащиеся раскрывают обобщающий смысл сказок М.Е.Салтыкова – Щедрина, углубляют знания по теории литературы, формируют коммуникативные навыки, умения работать в коллективе и микроколлективе, представлять (презентовать) свою работу, развивают монологическую и диалогическую речь, читательские способности, интерес к классической литературе, творчеству М.Е.Салтыкова – Щедрина, эстетический вкус. Формируют нравственные и профессиональные качества: ответственность за выбор жизненной позиции.

Формы работы: фронтальная, групповая

Ход урока:

Основные этапы исследования:

• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования)

• Выдвижение гипотезы.

• Поиск и предложение возможных вариантов решения.

• Сбор материала.

• Анализ и обобщение полученных данных.

• Подготовка и защита итогового продукта (сообщение, доклад, макет).

• Обсуждение итогов завершённой работы.

Выделение и постановка проблемы:

Выскажите ваши предположения:

1. Почему сказки Салтыкова-Щедрина не печатали?

2. В чём их своеобразие? Отличие от народных?

3. Почему Салтыков-Щедрин обратился к жанру сказки?

Выдвижение гипотезы: Жанр сказки позволяет писателю в завуалированной форме обратить внимание на злободневные вопросы общественной жизни, стать на защиту интересов народа.

Задачи исследования:

• Прочитать сказки

• Провести анализ художественной формы и идейного содержания сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина;

• Выявить особенности формы и содержания сказок, сопоставив сказки писателя с народными;

• Обобщить полученные результаты и сделать вывод;

• Представить (защитить) результаты исследования.

Сбор материала:

План исследовательской работы

по теме «Своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина».

1. Исследование темы в рабочей группе.

• Каждая рабочая группа анализирует одну сказку (см. ЗАДАНИЕ), доказывая или опровергая гипотезу.

• Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все её члены овладели темой в полном объеме.

• Рабочая группа, изучив вопрос, обсуждает и планирует эффективные способы передачи информации вновь созданным группам.

• Группа оценивает работу каждого члена.

• Члены группы становятся экспертами в области изучения определенной сказки и предают информацию вновь созданным группам.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ

Докажите или опровергните гипотезу, проведя исследование идейно-художественного своеобразия сказки

ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выясните основные понятия темы исследования.

1. Для анализа формы сказки:

• вспомните элементы народной сказки;

• найдите элементы народной сказки в сказке Салтыкова-Щедрина;

• подумайте, с какой целью в сказке писатель использует элементы народной сказки;

• найдите художественные приемы и средства, которые использует писатель для создания образа помещика, определите их роль;

• выскажите предположение, почему писатель обратился к жанру сказки?

3. Проанализируйте содержание сказки, ответив на вопросы:

• Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?

• Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?

• Какой смысл «вкладывает» писатель в название?

• Какова главная идея сказки?

• Какие исторические факты нашли отражение в сказке?

• Считаете ли вы данную сказку политической?

4.В чем отличие сказки Щедрина от народной?

5.Сделайте вывод: в чем своеобразие сказки Салтыкова-Щедрина?

6.Подготовьте презентацию ответа.

7.Если есть иллюстрация к сказке, попытайтесь остроумно ее прокомментировать.

2.Исследование темы в экспертной группе.

• Эксперты передают информацию вновь созданным группам.

• Экспертная группа:

- выслушивает каждого эксперта;

- заполняет схему «Общее – особенное»;

- делает вывод;

- подтверждает или опровергают гипотезу;

- представляет результаты исследования;

- оценивает работу каждого эксперта.

Анализ и обобщение полученных данных.

Подготовка и защита итогового продукта (сообщение, доклад, макет).

Исследование в рабочих группах.

Пять рабочих групп, сформированных ранее (по желанию учащихся), дома читали сказки: “Медведь на воеводстве”, “Премудрый пескарь”, “Коняга”, “Христова ночь”, “Самоотверженный заяц”.

Каждая рабочая группа на уроке анализирует одну сказку, доказывая или опровергая гипотезу.

Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме.

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны. Чтобы каждый проект был доведён до успешного завершения, чтобы в ребёнке проснулась гордость за полученный результат, для этого в процессе работы над проектом или исследованием учитель должен не только помогать детям соизмерять свои желания и возможности, но и после завершения работы над своим проектом, ученик имел возможность рассказать о нём, показать, что у него получилось и услышать похвалу в свой адрес. Конечно, это трудная и кропотливая работа, но она приносит свои результаты.