Мастер-класс урок "Световые явления" с использованием сингапурских технологий.

Технологическая карта урока.

Тема: “Световые явления”

Цель урока: Обобщить имеющиеся знания учащихся по теме Световые явления», показать взаимосвязь наблюдаемых физических явлений с окружающим миром.

Задачи:

1. Обучающие:

• расширить представление учащихся о световых явлениях;

• проверить познавательную активность учащихся.

1. Развивающие:

• развивать умения анализировать законы распространения, отражения и

преломления света;

• развивать мышление учащихся в ходе обсуждения опытов;

• развивать самостоятельность учащихся, трудолюбие, навыки групповой работы;

• развивать умения делать вывод о особенностях световых явлений.

1. Воспитывающие:

• формирование естественнонаучного мировоззрения;

• формирование интереса к предмету, теме «Световые явления»;

• привить навыки коммуникативного общения;

• воспитание культуры умственного труда;

Планируемые результаты:

1. Предметные УУД: ученик демонстрирует понимание смысла терминов: «световой луч», «преломление и отражение света».

2. Метапредметные:

• Познавательные УУД: ученик демонстрирует умение находить необходимую информацию, строить речевые высказывания, выполнять основные мыслительные операции анализа и сравнения.

• Регулятивные УУД: ученик демонстрирует умение планировать свою работу с учетом конечного результата, стимулировать исследовательскую деятельность.

• Коммуникативные УУД: ученик демонстрирует умение работать в парах, слушать партнера и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

• Личностные УУД.: ученик демонстрирует интерес к новому учебному материалу; высказывает собственные суждения и дает им обоснования.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Методы обучения: словесный , наглядный, поисковый.

Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, коллективная, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, проектор.

 Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы начинаем новый раздел изучения физики и называться он будет Световые явления. А тема нашего урока- источники света, распространение света.

Каждый из вас уже накопил богатые знания о свете и сегодня мы из них построим наш урок.

У нас четыре команды по 4 человека, каждый сидит на пронумерованном месте.

Презентация.

Команда 1и2 в течении 5 минут будут работать с понятием свет в литературе а команда 3-4 будут работать с понятием свет в живописи.

1и2 номера работают с сетью интернет, а 3-4 с живописью и литературой.

Обратите внимание, какой духовный смысл издавна вложил человек в слово свет.

II. Физкульт минутка «Расматривает 3Д Рисунки»

III. И работа класса по группам :

• Природа и живопись – Изображают свет

• ХимБио – свет из лимонов

• Физика – призма с радугой

• Литература – Написать стих про свет.

Группы делятся по 4 человека: Оператор, теоретик, спикер, элюстратор.

В каждой группе есть ноутбук для поиска информации в сети Интернет.

Каждая группа обсуждает и заполняет со своей точки зрения Модель Фрейер.

Писарь на доске оформляет общую модель.

IV. Делаем вывод что такое свет и каковы его свойства.

V. Групповая работа по карточкам с вопросами:

Сейчас каждой группе будет предложено несколько заданий. Ваша задача выполнить их качественно и с наименьшими затратами времени. Каждый член команды выполняет одно из заданий. В случае затруднения разрешается обратиться за помощью к своим товарищам.

1. Глаз наблюдателя находится перед щелью в точке А. Сделав схематический рисунок, покажите на нем: а) какую часть дерева видит наблюдатель; б) в какой точке А₁ перед щелью наблюдатель мог бы видеть все дерево целиком?


2. Какое действие могут оказывать на растения капельки воды на его листьях после дождя или полива в жаркий солнечный день?

1. Место преступления: сгоревшая веранда.

Момент преступления: жаркий солнечный день.

Почему виновником я признал (-а), стоящий на подоконнике стеклянный графин с водой?

1. Почему по очкам, которые висят на носу человека, можно рассказать о дефектах зрения?

VII. Вопросы на обсуждение всему классу:

Почему, находясь в лодке, трудно попасть острогой в рыбу, плавающую невдалеке?
(Изображение рыбы в воде мнимое, приподнятое к поверхности, потому что вода - среда оптически более плотная чем воздух. Поэтому целиться острогой следует так, чтобы между рыбой и острием был просвет.)

Ребята, а на поверхности вот этого озера (показ фотографии заката солнца у водоема) против солнца видна сверкающая дорожка. Как она образуется? Почему дорожка всегда ориентирована на наблюдателя?



(Дорожка на поверхности воды возникает вследствие отражения света от мелких волн, которые ориентированы в различных направлениях. Поэтому при самых различных положениях наблюдателя отраженные лучи попадают к нему в глаз. Каждый наблюдатель видит “свою” дорожку.) 


VIII. Подведение итогов.

IХ. Задание на дом.
Зеркало все переворачивает наоборот, т.е. дает перевернутое, зеркальное изображение. А можно ли увидеть себя в зеркале таким, каким видят тебя окружающие. Подсказка: попробуйте воспользоваться вторым плоским зеркалом.

Технологическая карта урока.

Тема: “Световые явления”

Цель урока: Обобщить имеющиеся знания учащихся по теме Световые явления», показать взаимосвязь наблюдаемых физических явлений с окружающим миром.

Задачи:

1. Обучающие:

• расширить представление учащихся о световых явлениях;

• проверить познавательную активность учащихся.

1. Развивающие:

• развивать умения анализировать законы распространения, отражения и

преломления света;

• развивать мышление учащихся в ходе обсуждения опытов;

• развивать самостоятельность учащихся, трудолюбие, навыки групповой работы;

• развивать умения делать вывод о особенностях световых явлений.

1. Воспитывающие:

• формирование естественнонаучного мировоззрения;

• формирование интереса к предмету, теме «Световые явления»;

• привить навыки коммуникативного общения;

• воспитание культуры умственного труда;

Планируемые результаты:

1. Предметные УУД: ученик демонстрирует понимание смысла терминов: «световой луч», «преломление и отражение света».

2. Метапредметные:

• Познавательные УУД: ученик демонстрирует умение находить необходимую информацию, строить речевые высказывания, выполнять основные мыслительные операции анализа и сравнения.

• Регулятивные УУД: ученик демонстрирует умение планировать свою работу с учетом конечного результата, стимулировать исследовательскую деятельность.

• Коммуникативные УУД: ученик демонстрирует умение работать в парах, слушать партнера и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

• Личностные УУД.: ученик демонстрирует интерес к новому учебному материалу; высказывает собственные суждения и дает им обоснования.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Методы обучения: словесный , наглядный, поисковый.

Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, коллективная, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, проектор.

 Ход урока.

I. Вступительное слово учителя. Вешаю три листка Посмотри , подумай, задумайся..

• Смотрим фильм

• Наблюдаем и заполняем таблицу

• Ученики делятся идеями друг с другом

• Задают вопросы для изучения темы глубже и шире

• Назначаем писаря который на доске будет составлять общую таблицу.

• Начинаем зачитывать с первой парты и далее повторяющиеся слова все вычеркивают у себя на листках.

• В итоге на доске таблица «Посмотри, подумай, задумайся»

II. Физкульт минутка «Расматривает 3Д Рисунки»

III. Презентация. И работа класса по группам :

• Природа и живопись – Изображают свет

• ХимБио – свет из лимонов

• Физика – призма с радугой

• Литература – Написать стих про свет.

Группы делятся по 4 человека: Оператор, теоретик, спикер, элюстратор.

В каждой группе есть ноутбук для поиска информации в сети Интернет.

Каждая группа обсуждает и заполняет со своей точки зрения Модель Фрейер.

Писарь на доске оформляет общую модель.

IV. Делаем вывод что такое свет и каковы его свойства.

V. Групповая работа по карточкам с вопросами:

Сейчас каждой группе будет предложено несколько заданий. Ваша задача выполнить их качественно и с наименьшими затратами времени. Каждый член команды выполняет одно из заданий. В случае затруднения разрешается обратиться за помощью к своим товарищам.

1. Глаз наблюдателя находится перед щелью в точке А. Сделав схематический рисунок, покажите на нем: а) какую часть дерева видит наблюдатель; б) в какой точке А₁ перед щелью наблюдатель мог бы видеть все дерево целиком?


2. Какое действие могут оказывать на растения капельки воды на его листьях после дождя или полива в жаркий солнечный день?

1. Место преступления: сгоревшая веранда.

Момент преступления: жаркий солнечный день.

Почему виновником я признал (-а), стоящий на подоконнике стеклянный графин с водой?

1. Почему по очкам, которые висят на носу человека, можно рассказать о дефектах зрения?

VII. Вопросы на обсуждение всему классу:

Почему, находясь в лодке, трудно попасть острогой в рыбу, плавающую невдалеке?
(Изображение рыбы в воде мнимое, приподнятое к поверхности, потому что вода - среда оптически более плотная чем воздух. Поэтому целиться острогой следует так, чтобы между рыбой и острием был просвет.)

Ребята, а на поверхности вот этого озера (показ фотографии заката солнца у водоема) против солнца видна сверкающая дорожка. Как она образуется? Почему дорожка всегда ориентирована на наблюдателя?



(Дорожка на поверхности воды возникает вследствие отражения света от мелких волн, которые ориентированы в различных направлениях. Поэтому при самых различных положениях наблюдателя отраженные лучи попадают к нему в глаз. Каждый наблюдатель видит “свою” дорожку.) 


VIII. Подведение итогов.

IХ. Задание на дом.
Зеркало все переворачивает наоборот, т.е. дает перевернутое, зеркальное изображение. А можно ли увидеть себя в зеркале таким, каким видят тебя окружающие. Подсказка: попробуйте воспользоваться вторым плоским зеркалом.

Р ебята, а на поверхности вот этого озера (показ фотографии заката солнца у водоема) против солнца видна сверкающая дорожка. Как она образуется? Почему дорожка всегда ориентирована на наблюдателя?

(Дорожка на поверхности воды возникает вследствие отражения света от мелких волн, которые ориентированы в различных направлениях. Поэтому при самых различных положениях наблюдателя отраженные лучи попадают к нему в глаз. Каждый наблюдатель видит “свою” дорожку.) 

К акое действие могут оказывать на растения капельки воды на его листьях после дождя или полива в жаркий солнечный день?

может произойти ожог, так как при попадании на каплю воды солнечные лучи, собираются в одну точку и могут прожечь лист, капля играет роль собирающей линзы.

Место преступления: сгоревшая веранда. Момент преступления: жаркий солнечный день.

Почему виновником я признал (-а), стоящий на подоконнике стеклянный графин с водой?

Почему в облачный день предметы не дают тени.

Так как в облачный день предметы освещены рассеянным светом. При это освещенность со всех сторон одинакова.

Почему в солнечный зимний день искриться лежащий на земле снег?

Снег искриться потому, что среди множества лежащих в беспорядке снежинок всегда находяться такие, которые отражаютс свет в глаз наблюдателя.