Мастер - класс уроков по истории на темы:" Холодная война. Перестройка в СССР".

7

Мастер-класс

Изучение наиболее острых вопросов новейшей истории («Холодная война», перестройка в СССР ) в рамках технологии проблемного обучения.

Разработчик:

Юртаев Г.Р., учитель истории

МКОО «Староатлашская СШ»

Старокулаткинского района

Ульяновской обл.

Д.И. Писарев отмечал, что обязанность учителя состоит в том, чтобы постоянно укреплять и развивать умственные способности ученика такими упражнениями, которые бы соответствовали размерам его наличных сил и с течением времени становились бы постоянно трудными и более сложными. Среди многообразия используемых мною в практике видов уроков особенно выделяю уроки проблемного характера, которые как раз и предполагают активную интеллектуальную и нравственную работу ученика.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций под руководством учителя и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Условием успешности проблемного обучения являются:

- проблематизация учебного материала (дети вначале удивляются, а затем от присущего им любопытства стараются разрешить проблему);

- активность ребёнка (знания должны усваиваться с аппетитом);

- жизненные параллели;

- актуальность.

Технологическая схема проблемного урока следующая: учитель создаёт проблемную ситуацию (важно подчеркнуть её привлекательность, актуальность, проблема не должна быть слишком простой), направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Ученик, таким образом, становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него появляются новые знания, способы работы с материалом. Существуют различные приёмы создания проблемных ситуаций:

1. Подвести учащихся к противоречию и предложить самостоятельно найти способ разрешения.

2. Излагать несколько точек зрения на один и тот же вопрос.

3. Постановка проблемной задачи с недостаточными данными, с противоречивыми данными, с ограниченным временем решения.

Обычно технология проблемного обучения применяется при многозначности трактовки какого-либо исторического явления. Многозначность не позволяет однобокого решения проблемы, следовательно, не столько важно решить её, сколько сформировать отношение ребёнка, его позицию без давления.

Цель моего мастер-класса: показать эффективность технологии проблемного обучения в изучении наиболее острых вопросов новейшей истории в рамках УМК «История России 1945-2007г.» под редакцией А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова.

Считаю острыми, неоднозначными, наиболее часто обсуждаемыми такие исторические события новейшей истории России, как «холодная война», перестройка. Содержание данных параграфов, вопросы и задания дидактического аппарата к ним нацеливают на изучение данных тем через технологию проблемного обучения. Программа О.Ю. Стреловой, Е.Е. Вяземского предлагают данных тем в форме интерактивных занятий:

- «Виновники «холодной войны» (дискуссия).

- Можно ли было избежать «холодной войны»? (диспут).

- «Общественные предпосылки масштабных перемен, поиск нового пути в период перестройки».

- «Почему и как Советский Союз от сверхдержавы, одного из мировых лидеров, дошёл до распада государства»?

Всё это в комплексе и определило конструкции моих уроков по данным темам - проблемный урок.

Концентрическая система предполагает, что данные темы уже изучались в 9 классе. Считаю большим плюсом концентрической системы то, что, имея необходимый багаж знаний, учащиеся могут теперь в проблемном, дискуссионном ключе порассуждать, выработать свою точку зрения, сформировать свою позицию к изучаемым событиям.

Показать же проблемность изучаемого материала должна формулировка темы.

Так урок по §1 «Холодная война». Выбор политического курса СССР был мною сформулирован так: «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

Цели урока:

1. Определить свою позицию к виновникам развязывания «холодной войны».

2. Развивать логические умения учащихся через выделения причинно-следственных связей, моделирование и конструирование учебного материала, развитие ассоциативного мышления.

3. Воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности, умение находить консенсус.

Урок выстраивается на основе методики критического мышления в 3 стадии.

1 стадия – стадия вызова. Она предполагает:

1. лейтмотив урока – отрывок из речи У.Черчилля в г. Фултон 5 марта 1946г. (толчок к «холодной войне»);

б) три точки зрения историков на данную проблему;

в) вывод учащимися из лейтмотива проблемы урока;

г) составление индивидуальной и коллективной «корзины идей», в которые собираются ассоциации учащихся по данной проблеме.

2 стадия – осмысления:

1. краткий обзор учителем исторической ситуации после II мировой

войны. Вывод на столкновение 2 основных тенденций мирового развития, которые и дали начало «холодной войне»:

- Победа во второй мировой войне поставила американский народ перед необходимостью править миром.

- Советский Союз сохранился как единое мощное государство, не считаться с которым было не возможно.

1. Работа конструкторского бюро по моделированию материала в опорный конспект. Работа проводится на основе уже имеющегося багажа знаний.

ОК

«Холодная война»

1946 - 1991

- это состояние экономической, идеологии и «полувоенной» конфронтации между двумя системами (социализмом и капитализмом)

Причины

1.СССР после Победы стремился окружить себя поясом дружественных государств.

2. США стремились втянуть страны в сферу своего экономического влияния.

3. Тревога США и Англии о дальнейшем расширении сфер влияния СССР.

СССР и Образ врага США и

соц. страны страны

Запада

5 марта 1946 г. – речь Черчилля

Фултоне - призыв к борьбе с

экспансией коммунизма

Март 1947 – «доктрина

Трумэна»

а) Доктрина сдерживания

б) Доктрина

отбрасывания

Создание Создание

ОВД НАТО

1955 1949

Создание План атомных

советской бомбардировок

атомной бомбы СССР

1949 г.

Раскол Германии

на два гос – ва:

ФРГ и ГДР (1949)

1. Индивидуальные работы одарённых учащихся. Учащиеся продвинутого уровня моделируют свои вариант ОК, один из них составляет терминологический словарь с опорой на составленные «корзины идей».

2. Интерактивная игра «Аналитики».

Класс делится на 2 группы: советские историки, доказывающие вину США; американские историки, доказывающие вину СССР.

1. Мини-дебаты по проблемному вопросу: «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

3 стадия – стадия рефлексии проводится с помощью интерактивного метода: «Шляпа мышления», который позволяет выразить своё отношение к изученному событию в нетрадиционной форме:

белый цвет – нейтральная информация;

красный – эмоции, чувства;

синий – размышление;

зелёный – изобретение;

жёлтый – прогноз (как бы развивался мир, если бы Черчилль не произнёс речь в г.Фултоне).

По-моему, новая образовательная среда на таком уроке требует от молодых людей умений осуществлять самостоятельный поиск информации, критически воспринимать и анализировать разные точки зрения, аргументировано представлять собственную гражданскую позицию. И что очень важно, понимать, в чём именно заключается национальный интерес России. Ведь стратегическим выводом урока должен стать следующий: США и СССР внесли свой вклад в развязывание «холодной войны» и несут свою долю ответственности. Однако инициатива «холодной войны» принадлежала США.

В таком же дискуссионном ключе возможно изучение ещё одной проблемы новейшей истории России – эпохи перестройки. Это событие привело к распаду СССР – трагедии планетарного масштаба. Поэтому, чрезвычайно важно, чтобы учащиеся понимали ключевые вопросы данного периода:

1. Каковы причины социально-экономического и политического кризиса СССР?

2. Каковы были мотивы у политических лидеров при выборе этого пути?

3. Почему руководство СССР не смогло найти эффективного ответа на вызовы времени?

4. Чем объяснялась и в чём проявилась слабость Советского государства?

Именно эти вопросы составили каскад проблемных заданий к уроку по теме: «Перестройка: от частичных преобразований к смене модели общественного развития». Стержнем урока стала самостоятельная групповая работа учащихся методом «перекрёстная паутина» с материалом § 13 «Начало политических и экономических реформ в СССР». Лист делится на 3 колонки. Средняя – реформы перестройки; правая – планируемые результаты; левая - реальные итоги внедрения.

Перекрёстная паутина по теме «Перестройка»

Анализируя данные дидактической таблицы учащиеся подходят к решению поставленных в начале урока проблем.

По ходу урока учащимся предлагается ряд творческих заданий:

1. Мини-конкурс на наиболее точное определение понятия – перестройка.

2. Рефлексия в форме синквейна – краткого отражения уровня понимания изученной темы.

Например: Перестройка

освежающая, противоречивая

реформирует, совершенствует, ускоряет.

Привела от частных преобразований к смене модели общественного развития.

Итог – распад СССР.

Заканчивая школу, выпускники сразу попадают во взрослую жизнь, и для самих школьников и для всех нас, и для России в целом исключительно важно, чтобы молодые люди осознавали и понимали, в каком мире и в какой стране они живут, каковы приоритеты её развития. Важно, чтобы они стали гражданами, воспринимающими свою историю с позитивной стороны.

Учителя не единственные, кто играет роль в воспитании детей, однако их роль является важнейшей. Они должны принять этот вызов времени. Нам даётся лишь несколько лет для того, чтобы помочь детям приобрести знания и здравомыслие, которые сделают из них хороших граждан своей страны. Если учителя истории потеряют интерес к этой проблеме, шанс будет упущен, доверие детей будет предано.