Методическая разработка открытого урока «Социальный конфликт и пути его разрешения"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФФЕСИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИИ КРЫМ «СИМФЕРОПОЛЬСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическая разработка открытого урока

Тема «Социальный конфликт и пути его разрешения»

Дисциплина: Обществознание

Преподаватель: Давиденко И.В.

2019

Пояснительная записка

Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний. Промежуточная диагностика знаний, полученных обучающимися на предыдущих уроках по темам «Социологии», работа с тестами части 1 и 2. Цель открытого урока: определить, усвоен ли материал обучающимися, подготовить их к выполнению тестов ЕГЭ по изученным темам, выявить «зоны выпадения» с последующим индивидуальным домашним заданием для этих обучающихся.

В течении урока работа с «рабочими листами» дает возможность накапливать необходимый материал для дальнейшей работы с заданиями ЕГЭ частей 1 и 2. Кроме этого, акцентируется внимание на проблемное задание: «Какова роль социального конфликта в жизни общества и человека?» и опережающее задание составить развернутый ответ по теме «Социальный конфликт» нацеливает обучающихся на серьезную, кропотливую работу во время всего урока. Презентация позволяет наглядно показывать и объяснять сложную терминологию. Таблицы «Стадии протекания конфликта», «Виды социальных конфликтов» предоставляют возможность представить детям более четко представить эти процессы в жизни человека, формирует умение работать с заданиями первой части ЕГЭ, и с заданиями 25,26 второй.

Таким образом, на уроке не только повторяется и изучается новый материал, но и целенаправленно ведется подготовка к ЕГЭ. Отрабатываются умение и навыки, необходимые для выполнения ряда экзаменационных заданий.

Универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные.

Применяемые технологии на уроке: информационные, личностно-ориентированная, проблемного обучения, разноуровневой дифференциации.

Методика проведения.

На открытом уроке обучающиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одного предмета в другой. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной, компетентной.

Открытый урок имеет преимущества: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей; формирует познавательную компетенцию обучающихся.

Методика обучения имеет цели:

 помочь обучающимся научиться познавать;

 научиться жить вместе;

научиться жить в ладу с самим собой.

Задача открытого уроков – способствовать активному и осознанному усвоению обучающимися учебного материала, развитию логического мышления; формирование познавательной компетенции учащихся; дать возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики и объективно оценивать достижения обучающихся.

Материально – техническое и информационное обеспечение урока:

Оборудование урока:

• мультимедийный проектор, экран, учебники, тетради, раздаточный материал, бланки ЕГЭ, на доске термины, домашнее задание, презентация к уроку.

Раздаточный материал;

• форма опорного конспекта на каждого обучающегося( рабочие листы для индивидуальной и групповой работы.)

• ксерокопии с заданием на каждую группу

• тест на каждого обучающегося.

Сценарий методической разработки

Тема: Социальный конфликт и пути его разрешения

Цель урока: изучение темы “Социальный конфликт и пути его разрешения” в рамках темы “Социальное взаимодействие”.

Цели урока:

Образовательные:

• углубить знания обучающихся о конфликте,;

• дать представление о формах, видах и стадиях конфликта;

• раскрыть типичные черты социальных конфликтов;

• совместно с обучающимися определить условия, способствующие успешному разрешению личностных и социальных конфликтов.

Воспитательные:

• показать значение диалоговых и компромиссных форм выхода из конфликта;

• вовлечь обучающихся в практическую деятельность;

• продолжить формирование социально-коммуникативной компетентности обучающихся через общение и групповую работу;

• сформировать у обучающихся потребность в необходимости договариваться между собой, а так же создавать и соблюдать общепринятые нормы, правила.

Развивающие:

• формировать умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства,

• продолжить овладение навыками организации и участия в коллективной деятельности

• уметь работать с разными источниками информации, использовать данную информацию в качестве примеров.

Тип урока: Изучение нового материала.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, работа в парах, групповая работа.

Применяемые технологии на уроке: информационные, личностно-ориентированная, проблемного обучения, разноуровневой дифференциации.

Оборудование урока:

• мультимедийный проектор, экран, учебники, тетради, раздаточный материал, бланки ЕГЭ, на доске термины, домашнее задание, презентация к уроку.

Раздаточный материал;

• форма опорного конспекта на каждого учащегося( рабочие листы для индивидуальной и групповой работы.)

• ксерокопии с заданием на каждую группу

• тест на каждого обучающегося.

Предполагаемый результат урока:

Обучающиеся должны:

• Знать основные понятия темы: конфликт, причины конфликта, стадии конфликта, типы конфликта, условия выхода из конфликтов;

• Уметь обобщать и анализировать материал на основе разных источников информации;

• Уметь предложить гуманистические формы выхода из конфликта

Способы проверки знаний:

• Фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных обучающихся;

• Задания группе, где обучающиеся совместно могут приготовиться к ответу перед классом

План урока:

1. Организационный момент. 1-2 мин.

2. Повторение изученного материала –промежуточная диагностика(тест) 5 мин.

3. Изучение нового материала 30 мин

   1. Введение в тему, постановка проблемного задания (учитель), определение основных тематических блоков 2 мин.

   2. Объяснение учителем вопросов о видах и причинах социальных конфликтов 5 мин.

   3. Упражнения : “Руки”, “На мостике” 2-3 мин

   4. Теоретический материал, заполнение рабочих листов.10 мин.

   5. Практическое занятие в группе “Анализ предложенного социального конфликта по критериям 5 мин.

4. Определение условий, способствующих успешному разрешению любого вида конфликтов. 2 мин

5. Обобщение изученного(рефлексия).2мин.

6. Итог урока.1-2 мин.

7. Игра на социальное взаимодействие “Невидимая нить” .(при наличии времени) 4-5 мин.

Ход урока

Приложение 2

Вариант 1.

За­да­ние 1 . За­пи­ши­те слово, про­пу­щен­ное в таб­ли­це.

СО­ЦИ­АЛЬ­НАЯ МО­БИЛЬ­НОСТЬ

Ответ:_____________

За­да­ние 2 . Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

Ответ:_____________

За­да­ние 3 . Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между опре­де­ле­ни­я­ми и по­ня­ти­я­ми: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це,

под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

За­пи­ши­те в таб­ли­цу вы­бран­ные цифры под со­от­вет­ству­ю­щи­ми бук­ва­ми. 

Ответ:_____________

За­да­ние 4(25)  . Ха­рак­те­ри­зуя вер­ти­каль­ную со­ци­аль­ную мо­биль­ность, об­ще­ство­ве­ды го­во­рят о ка­на­лах со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «ка­на­лы со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния, со­дер­жа­щие ин­фор­ма­цию о ка­на­лах со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти.

Вариант 2.

За­да­ние 1. За­пи­ши­те слово, про­пу­щен­ное в таб­ли­це.

  Ответ___________.

За­да­ние 2 . Ниже при­ведён пе­ре­чень тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, от­но­сят­ся к по­ня­тию «мо­раль».

Най­ди­те два тер­ми­на, от­но­ся­щи­е­ся к дру­го­му по­ня­тию, и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

Ответ:

За­да­ние 3 . Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между фор­ма­ми со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти и кон­крет­ны­ми при­ме­ра­ми, их ил­лю­стри­ру­ю­щи­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

 За­пи­ши­те в таб­ли­цу вы­бран­ные цифры под со­от­вет­ству­ю­щи­ми бук­ва­ми. 

ответ:

За­да­ние 4 (26) . В чем вы­ра­жа­ет­ся вза­и­мо­связь со­ци­аль­ных ста­ту­сов и ролей. По­ка­жи­те ее на кон­крет­ных при­ме­рах.

Приложение 3

РАБОЧИЙ ЛИСТ

к уроку на тему «Социальный конфликт и пути его разрешения»

План изучения нового материала

1. Понятия «конфликт», «социальный конфликт».

2. Субъекты конфликта.

3. Стадии протекания конфликта.

4. Классификация конфликтов.

5. Процесс разрешения конфликтов. Стратегии.

6. Роль социального конфликта

Термины и понятия:

1.Конфликт-_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2.____________________ситуация - это ситуация скрытого или явного противоборства сторон

3.Инцидент - это стечение обстоятельств, являющихся поводом для начала________________ _________________________________________________________________________________.

4.____________________________________________________________– это особый вид взаимодействия социальных сил, при котором действие одной стороны, столкнувшись с противодействием другой, делает невозможным реализацию её целей и интересов

5.Понятие социальной напряженности – высокий уровень недовольства населения существующим положением дел, выражающегося в скрытой агрессивности и готовности выразить свое настроение в открытой форме.

6.Причины социальных конфликтов:

• социальная неоднородность общества,

• различия в уровне доходов, __________________________________________________,

• __________________________________________________________________________,

• _________________________________________, его социально-психологические черты.

7. Структура конфликта (Индивидуальное задание). Определить логическую цепочку разворачивания конфликта и роль каждого участника конфликта.

Оппоненты– ________________________________________________________________

_______________________________– это люди, наблюдающие за конфликтом со стороны

Подстрекатели – те, кто подталкивает других участников к конфликту.

___________________________________– люди, содействующие развитию конфликта советами, технической помощью или иными способами.

__________________________– которые своими действиями пытаются предотвратить, остановить или разрешить конфликт.

Предмет конфликта – объективно существующую или воображаемую проблему, которая является причиной разногласия между оппонентами.

Объект конфликта – некоторый дефицитный ресурс (или контроль над таким ресурсом)

8.Стадии протекания конфликта

• А) Приостановлен/Завершен

• Б) Происходит инцидент(словесное/физическое воздействие) и переход к действиям

• В) Накапливается эмоциональное напряжение, раздражение.Выбирается стратегия

Ответ:_____________

9.Работа по группам (ряд - группа)

Проанализировать

• II мировую войну,

• Восстание декабристов,

• Революция 1917 года.

Схема анализа конфликта:

1. По длительности: долгосрочные, краткосрочные, разовые, затяжные, повторяющиеся

2. По источнику возникновения: объективные, субъективные

3. По форме: внутренние и внешние

4. По характеру развития: преднамеренные и спонтанные

5. По объему: глобальные, локальные, региональные, групповые и личные

6. По используемым средствам: насильственные и ненасильственные

7. По влиянию на ход развития истории: прогрессивные и регрессивные

8. По сферам общественной жизни: экономические, политические, этнические, семейно-бытовые.

Разрешение конфликта.

_________________________________________(юмор, уступка, компромисс, сотрудничество)

____________________________________________(угрозы, насилие, грубость, унижение, переход на личности, уход от решения проблем, разрыв отношений)

1. Стратегии поведения в конфликтах

_______________________________- неуверенность в себе, неумение отстоять свои интересы, ощущение своей неполноценности, уход от конфликта.

___________________________– чувство приниженности, нежелание отстаивать свои интересы, соглашательство с другими в ущерб себе.

___________________________– чувство превосходства, агрессия, нападение, унижение других.

Компромисс –_________________________________________________________________________________.

Сотрудничество – уважение своих и чужих интересов

Роль социального конфликта

28. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Социальный конфликт».Составьте план, в соответствии с которым вы будите освещать эту тему.

29. «Если есть готовность к конфликту, повод для кон­фликта найдется» (Шевелев И. Н., современный россий­ский ученый)

"Жизнь - процесс решения бесконечного количества конфликтов. Человек не может избежать их. Он может только решить, участвовать в выработке решений или оставить это другим" Б. Вул(американский психолог)

Приложение 4

1. Игра « Невидимая связь ».(«Невидимые нити»)

Упражнение направлено на выявление разных способов поведения в проблемных ситуациях, определение наиболее конструктивного поведения при разрешении конфликтов.

Для проведения игры потребуется моток прочных толстых нитей. Ведущий просит участников игры встать в круг на расстоянии вытянутых рук и закрыть глаза. Сам ведущий заходит внутрь круга и рассказывает вводную историю. « Известно, что давным - давно на свете жил один удивительный человек. У него были длинные седые волосы и борода, поэтому многие

думали, что он стар и мудр. Другие же видели озорной блеск его глаз и говорили, что он молод. Этот человек умел то, чего не умели другие. И люди называли его мудрецом. Никто не знал, откуда он пришёл, но говорили, что раньше он был обыкновенным человеком, таким как все.

Менялись поколения, а мудрец все жил среди людей.

И они ощущали себя под его защитой. И вот пришел день, когда мудрец отправился в путь. Он обошёл всю Землю, и узнал многих людей. И удивился муд рец, насколько разными были эти люди, их характер,

привычки, желания и стремления.

« Как непросто всем уживаться друг с другом, - думал мудрец, - что бы такое предпринять? – размышлял он.

И тогда мудрец сплел длинную тончайшую нить. Задумал он обойти добрых сердцем людей и связать их этой тончайшей чудесной нитью.

Далее ведущий продолжает рассказывать историю, обходя каждого участника игры и вкладывая ему в руки нить. « Воистину нить - эта была уникальна. Гладкая, тонкая, она была совершенно незаметна для человека,

но, несмотря на это, влияла на его взаимоотношения с другими людьми. Те, кому мудрец передал чудесную нить, стали добрее, спокойнее, терпеливее. Они стали более внимательно относиться друг к другу, стремились понять мысли и чувства ближнего. Иногда они спорили, но, о чудо, нить натягивалась, но не рвалась.

Иногда они ссорились, и нить разрывалась, но при примерении оборванные концы связывались вновь.

Такой узелок напоминал о прошлой споре.

Что сделали люди с подарком мудреца? Кто-то бережно берег, передавая тайну из поколения в поколение.

Кто-то, не ощущая присутствия нити, оставлял на ней множество узелков, да и характер его постепенно менялся и становился « узловатый ».

Но главное, у каждого появилась способность протягивать невидимые нити к тем, кого он считал близкими и друзьями, соратниками и партнерами.

Ведущий на последнем участнике игры, стоящий в кругу, отрезает нить от лотка и завязывает концы. Таким образом, нить образует замкнутый круг.

• Дорогие друзья! – обращается ведущий.

• Сейчас вы ощущаете в своих руках чудесную нить,подарок мудреца. Давайте проверим, что может произойти, если каждый потянет её на себя. Она натянется и станет « резать » руки. Такие отношения некоторые называют « натянутыми ».

• А если, - продолжает ведущий, - кто-то потянет нить на себя, а кто-то не станет этого делать? Что будет,

давайте попробуем….

Равновесие круга нарушается. Кто-то оказывается в более устойчивом положении, а кто-то совсем в неустойчивом. О таких ситуациях говорят: « Он тянет одеяло на себя ».

Некоторые люди, - продолжает ведущий, - предпочитают надевать эту нить себе на шею. Попробуйте. Тех кто сейчас сделал это, наверное, ощутили, как больно нить режет шею. В подобных ситуациях люди говорят: « поса-

дил себе на шею ».

• Разные эксперименты можно проводить с этой нитью,- продолжает ведущий, - многие люди посвящают этому целую жизнь. Натянут, разорвут, завяжут узел, натянут на шею, или вообще отпустят. Не на то рассчитывал мудрец,делая людям чудесный подарок.

Давайте сейчас найдем такое положение и натяжение нити, которое для всех будет наиболее удобным. И запомним это состояние каждой клеточкой нашего тела.

Вопросы:

1. Каковы ваши впечатления от соприкосновения с чудесной нитью, подарком мудреца?

2. Что было легко, а что трудно, в этой игре?

3. Чему эта игра может научить?

Выводы: Всегда есть нечто, что объединяет людей. Ощущение связи помогает установить доверительные отношения в коллективе.

Комфортность взаимоотношений зависит от того, в каком состоянии находится нить, натянутым или свободным.

Экспериментируя с натяжением нити, мы символически проживали различные типы взаимоотношений друг с другом,как гармоничные,так и конфликтные. Среди членов коллектива бывают разные эпизоды в общении. Главное, чтобы ни происходило, уметь восстанавливать комфортное состояние нити.