СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Методическая разработка раздела учебной программы. Тема педагогического опыта «Учебник – навигатор как средство формирования УУД школьников на уроках биологии 6 класс в условиях реализации ФГОС ООО».

Категория: Биология

Нажмите, чтобы узнать подробности

Содержание

 стр.

  1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...
  2. Образовательные цели разделов курса «Живой организм». «Размножение. Рост и развитие» (5часов). ……………………………………………
  3. Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями. …………………………………………..
  4. Планируемые результаты освоения разделов программы.……………………………..
  5. Обоснование использования учебника – навигатора для формирования УУД в педагогической практике…………………………………………………………………
  6. Учебно-тематическое планирование по разделам «Размножение. Рост и развитие»  (5 часов)……………………………………………..
  7. Результативность представленного опыта………………………………………………

Список использованной литературы…………………………………………………………….

Приложения

Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка раздела учебной программы. Тема педагогического опыта «Учебник – навигатор как средство формирования УУД школьников на уроках биологии 6 класс в условиях реализации ФГОС ООО».»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя школа №3





Методическая разработка раздела учебной программы

Предмет: биология

Класс: 6

Раздела 2 курса «Живой организм «Размножение. Рост и развитие»

(5 часов)


Тема педагогического опыта «Учебник – навигатор как средство формирования УУД школьников на уроках биологии 6 класс в условиях реализации ФГОС ООО».



Выполнил:

учитель биологии

МАОУ СШ  № 3 Володарского района

Ф.И.О.: Мозолькина Нина Владимировна







2016 год



Содержание

стр.

  1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...

  2. Образовательные цели разделов курса «Живой организм». «Размножение. Рост и развитие» (5часов). ……………………………………………

  3. Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями. …………………………………………..

  4. Планируемые результаты освоения разделов программы.……………………………..

  5. Обоснование использования учебника – навигатора для формирования УУД в педагогической практике…………………………………………………………………

  6. Учебно-тематическое планирование по разделам «Размножение. Рост и развитие» (5 часов)……………………………………………..

  7. Результативность представленного опыта………………………………………………

Список использованной литературы…………………………………………………………….

Приложения

Разработки уроков, наиболее полно представляющие специфику использования учебника – навигатора в обучении ………………………………………………………………..

Приложение 1. Технологическая карта урока–исследования по теме «Бесполое размножение». ……………………………………………………………………………….

Приложение 2. Технологическая карта урока-открытия нового знания по теме «Половое размножение животных»………..

Приложение 3. Технологическая карта урока-проекта по теме «Половое размножение растений». …………………………………………………………………………………...

Приложение 4. Технологическая карта урока - рефлексии по теме «Размножение». …………………………………………………………………….

Приложение 5. Технологическая карта урока - открытия нового знания по теме «Рост и развитие растений и животных» ……………………………………………………

  1. Пояснительная записка.

Методическая разработка составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, программы основного общего образования по биологии, учебно-методического комплекса «Навигатор» Н.И. Сонина «Биология. 6 класс (Рабочие программы. Биология 5-9 классы: учебно-методическое пособие/сост. Г.М. Пальдяева. – 2 изд., стереотип. М.: Дрофа, 2013). Данный концентрический курс соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, одобрен РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано» и включен в Федеральный перечень учебников.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.

Учебное содержание курса биологии (авторский коллектив под руководством Н.И. Сонина) включает:

Биология. Введение в биологию. 5 класс. 35/70 часов.

Биология. Живой организм. 6 класс. 35/70 часов.

Биология. Многообразие организмов. 35/70 часов.

Биология. Человек. 8 класс. 70часов.

Биология. Общие биологические закономерности. 9 класс. 70 часов.

Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 6-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю.

В 6 классе учащиеся получают знания о разнообразии живых организмов, их отличии от объектов неживой природы. В курсе рассматриваются вопросы строения и жизнедеятельности организмов, принадлежащих к разным царствам природы, особенности взаимодействия объектов живой и неживой природы. Учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Курс предполагает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ.



II. Образовательные цели разделов курса «Живой организм».

«Размножение. Рост и развитие» (5 часов).

1. Личностные цели:

- формировать у учащихся ответственного отношения к обучению;

- воспитание у учащихся познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение материала;

- развивать навыки обучения;

- воспитание в учащихся уважительного отношения к сверстникам, педагогам; признание учащимися права каждого на собственное мнение;

- формировать понимание учащимися значения знаний при изучении живых организмов для повседневной жизни.

2. Метапредметные цели:

- формировать умения видеть проблему, формулировать задачи для ее решения;

- формировать умения планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

- формировать и развивать умения работать в соответствии с поставленной задачей и планом;

- формировать и развивать умения работать в парах, группах: распределять спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

- развивать умения выделять главные и существенные признаки понятий, составлять описание изучаемого объекта;

- развивать умения составлять простые и сложные планы текста; работать со всеми компонентами текста;

- развивать умения осуществлять поиск и отбор информации на бумажных и электронных носителях;

- формировать умения выявлять причинно-следственные связи;

- формировать умения оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

- формировать умения высказывать собственную точку зрения, ее доказывать или опровергать;

- формировать умения слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

3. Предметные цели:

- изучить типы размножения живых организмов, понятия: «размножение», «деление», «почкование», «спорообразование», «вегетативное размножение», «гаметы», «сперматозоиды», «яйцеклетки», «раздельнополые», «оплодотворение»;

- изучить особенности строения органов размножения животных и растений;

- охарактеризовать сущность бесполого и полового размножения животных и растений;

- объяснить процессы бесполого и полового размножения у растений и животных;

- определить преимущества полового размножения перед бесполым;

- описывать особенности роста и развития растений и животных;

- сравнивать прямое и непрямое развитие животных;

- проводить наблюдения за ростом и развитием организмов;

- установить взаимосвязь между особенностями строения и функциями органов размножения животных и растений;

- на основе полученных знаний делать выводы о биологическом значении цветков, плодов и семян;

- использовать полученные знания для выращивания культурных растений и ухода за ними.



Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Проблема психологической готовности перехода ре­бёнка из начальной в основную школу признаётся сегодня особо актуальной. Такой переход требует сформированности у младших школьников субъектности учебной деятельности — мотивированной активности, направленной на присвоение учебной деятельности, специфической учебной инициативы (Г. А. Цукерман), иначе говоря, нового уровня развития мо­тивов учения (А. К. Маркова, И. В. Дубровина, К. Н. Поли­ванова), способности к целеполаганию и смыслообразованию в учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), ком­петентности в учебном сотрудничестве (Г. А. Цукерман), сформированности начальных форм формально-логического интеллекта. Становление субъектности связано в первую оче­редь с формированием новой мотивационной направленнос­ти и смысла учения. Новая внутренняя позиция учащегося заключается в направленности на самостоятельный познава­тельный поиск, постановку учебных целей, овладение учеб­ными действиями, включая контрольные и оценочные, ини­циативу в организации учебного сотрудничества.

IV. Планируемые результаты освоения разделов учебной программы.

  1. Личностные результаты:

- учащиеся формируют ответственное отношение к обучению;

– учащиеся воспитывают уважительное отношение к сверстникам, педагогам; признают права каждого на собственное мнение;

– учащиеся понимают значение знаний при изучении живых организмов для повседневной жизни.

2. Метапредметные результаты:

При изучении разделов курса учащиеся научатся (регулятивные УУД):

  • самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

  • понимать и принимать проблему, цель, сформулированную совместно с учителем;

  • с помощью учителя формулировать задачи;

  • планировать пути достижения целей;

  • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

  • самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

Шестиклассники получат возможность научиться (регулятивные УУД):

  • формулировать проблему, аргументировать ее актуальность;

  • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

  • формулировать цель и планировать задачи для ее реализации;

  • определять ожидаемый результат;

  • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

  • осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

  • адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах деятельности;

  • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

  • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Учащиеся научатся (коммуникативные УУД):

  • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позиции партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • осуществлять взаимный контроль;

  • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,

  • владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

  • работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

  • строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Учащиеся получат возможность научиться (коммуникативные УУД):

  • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

  • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

  • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;

  • следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого.

Учащиеся научатся (познавательные УУД):

  • давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения;

  • структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  • работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (бумажном и электронном носителе учебника - навигатора, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),

  • анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живом организме, получаемую из разных источников.

Учащиеся получат возможность научиться (познавательные УУД):

  • делать по аналогии умозаключения и выводы на основе аргументации;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • использовать на практике знания для выращивания культурных растений и ухода за ними;

  • выделять значение знаний о живых организмах для повседневной жизни.

  • находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о способах размножения, росте и развитии живых организмов, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

  • анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии направлена на достижение учащимися следующих личностных результатов:

  • знание основных принципов, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

  • реализация установок здорового образа жизни;

  • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

3. Предметные результаты.

Учащиеся знают:

- сущность процессов оплодотворения и опыления;

- определения понятий: размножение половое размножение бесполое размножение почкование гермафродит оплодотворение опыление рост развитие прямое развитие непрямое развитие органы и системы составляющие организмы растения и животного;

- особенности процесса двойного оплодотворения у цветковых растений;

- особенности строения органов размножения животных;

Учащиеся умеют:

- наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы;

- устанавливать взаимосвязь процессов жизнедеятельности различных организмов;

- объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности: рост и развитие, опыление и оплодотворение;

- фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

- распознавать и описывать на таблицах систему органов размножения;

- использовать приобретенные знания для выращивания культурных растений и ухода за ними.






V. Обоснование использования учебника – навигатора как средства формирования универсальных учебных действий в педагогической практике.

«Человек образованный —  тот, 

кто знает, где найти то, чего он не знает» 

Георг Зиммель.


 

Стандарт является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, поэтому он должен учитывать и потребности развивающегося информационного общества.
Если в стандартах первого поколения был важен процесс и требования к уровню подготовки учащихся, то в ФГОС важен результат образования, в т. ч. формирование метапредметных умений. Это то, что ученик должен уметь делать независимо от предметной области  - другими словами, универсальные учебные действия.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося /Асмолов А.Г./

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Актуальность формирования УДД обусловлена:

– новым социальным запросом, отражающим трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале;

– требованиями общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании;

– социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться»

Функции универсальных учебных действий включают:

  • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

  • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Т.е. развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Формированию УУД в рамках ФГОС способствует использование различных средств обучения, что дает возможность расширения уровня индивидуализации обучения, углубленного изучения материала, развития творческих способностей учащихся, а также является важнейшим условием повышения качества образования. Достичь этих результатов поможет использование на уроках биологии электронной версии учебника – навигатора, который обеспечивает учителя эффективными инструментами подготовки и проведения всех видов учебных занятий и позволяет:

– планировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки (выстраивание индивидуальных траекторий обучения);
– перейти на качественно новый уровень обучения учащихся с использованием компьютерной техники и информационных технологий;
– стимулировать познавательную активность учащихся путем интерактивного взаимодействия в процессе изучения учебного материала;
– создать условия для организации дистанционного обучения;
– оперативно проверить знания и скорректировать работу учащихся.

С другой стороны, данный комплект позволяет учащимся:

– повысить интерес к изучаемому предмету;
– расширить знания по изучаемому предмету;
– подготовить сообщения и рефераты;
– заниматься вне школы (дистанционное обучение), как по индивидуальным заданиям учителя, так и в процессе самостоятельного изучения учебного предмета, проводить самостоятельные исследования и эксперименты;
– самостоятельно или с помощью учителя освоить современные технологии обучения и получения информации из разных информационных источников.

Учитывая особенности состояния и направления развития отечественной системы образования издательский дом «Дрофа» в рамках инновационного проекта подготовил к изданию принципиально новый учебно-методический комплект по биологии «Навигатор» (автор Н. И.Сонин).

Основой УМК является учебник-навигатор. С языка судоходства на язык педагогики навигация означает выбор или нахождение оптимального маршрута в получении знаний учащимися, а для учителя – выбор пути и методов управления учебным процессом. Он содержит «базовый» теоретический материал, необходимый для изучения в рамках обязательного минимума Федерального компонента государственного образовательного стандарта, и навигационную систему, позволяющую моделировать урок в рамках выбранной учителем технологии обучения.

«Навигационная система» представляет собой алгоритм действий, следуя которому можно изучить и проверить усвоение изучаемого материала на разных уровнях сложности, составить свою траекторию получения знаний. Учебник-навигатор ориентирует учащихся на системное использование всех компонентов УМК как на бумажных, так и на электронных носителях.

В учебнике-навигаторе нашли отражение подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования:

-содержание биологического образования разгружено за счет сокращения описательного, второстепенного или сложного для усвоения материала;

-усилены практико-ориентированное и личностно-ориентированное направления содержания курса биологии;

-усилено внимание к методам познания природы и использования полученных знаний для решения практических проблем, востребованных в повседневной жизни;

-реализуется деятельностный подход за счет включения в содержание биологического образования различных способов учебной деятельности, как интеллектуальной, так и практической;

-формируются информационная компетенция, умение работать с различными источниками информации.

-повышен воспитательный потенциал биологического образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетической грамотности, нравственности и морали.

Вывод: Структура учебника-навигатора предоставляет свободу творчества учителя, дает возможность строить урок в зависимости от уровня подготовленности учащихся, сложности темы; позволяет использовать разные по уровню сложности задания, направленные на обобщение, сравнение, систематизацию знаний и т.д., т.е. формированию универсальных учебных действий.

При этом перед учителем встают новые задачи:

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

-стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Решение этих задач, я вижу в использовании на уроках биологии принципиально нового учебно-методического комплекта «Навигатор»; автор Н. И.Сонин (в рамках инновационного проекта издательского дома «Дрофа»).



Цель педагогического опыта:

создание педагогических условий, способствующих формированию универсальных учебных действий школьников при организации уроков биологии в 6 классе с использованием навигационной системы учебника – навигатора.

Задачи:

  1. Овладеть содержанием ФГОС ООО.

  2. Выявить возможности использования учебника – навигатора на разных этапах урока.

  3. Разработать систему заданий, позволяющих сформировать универсальные учебные действия с использованием учебника - навигатора.

  4. Разработать уроки различных типов и видов с использованием учебника - навигатора.

Направлений, в которых можно использовать учебник - навигатор достаточно много, выделим основные из них.

1.Основной источник учебной информации.

Здесь подразумевается работа с учебником как с основным гипертекстовым содержанием.



2.Источник дополнительной информации.

В этом случае учебник выступает в роли интересной и продуктивной базы для конструирования уроков и инструмента для индивидуализации обучения. Использование дополнительных заданий является основой для разнообразных заданий, в том числе творческого и проектного характера, способствует формированию универсальных учебных действий.

3) База тестовых заданий с автоматической проверкой.

В этом контексте учебник является инструментом для оперативного контроля за уровнем знаний учащихся и дидактической базой для конструирования урока.

4) Инструмент по работе с информацией.

Систематическое использование учебников на уроках способствует приобретению у учащихся навыков работы с информацией, так как в них заложены и сервис поиска, заметки, закладки и т.п. Материал, который представлен в виде гиперссылок, можно очень удачно использовать для обучения детей работы над проектом.

5) Предметные игры, оформленные в электронном варианте.

Они позволяют проверить предметные знания, коммуникативные навыки, адекватность самооценки и уровень притязаний

Т.е. учебник-навигатор способствует формированию универсальных учебных действий.

Использование данного учебника – навигатора для отслеживания качества результата образования позволяет:

1. отслеживать умения работать с учебным текстом в сжатые временные сроки;

2. отслеживать динамику овладения способами обработки информации;

3..повышать интенсивность мыслительной деятельности;

4. развивать и проверять скорость и качество мыслительных операций;

5.формировать информационную, коммуникативную компетенцию;

6. повышать мотивацию, так как учащиеся привлекаются к подготовке уроков, заданий;

7. интегрировать способы учебной деятельности,

8.проверять как специальные, так и общеучебные навыки.

Работу с этим образовательным комплексом следует проводить на всех этапах урока: при организации актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, а также в качестве тренажеров для подготовки к проверочным работам:

1.    Учебные (наставнические) программы используются  преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения.

2.    Программы-тренажеры – для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал обучаемыми уже усвоен.

3.    Контролирующие программы –  для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4.    Демонстрационные программы – для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты).

5.    Информационно-справочные программы –  для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

Таким образом, использование учебника - навигатора может существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

VI.

Тема урока

Тип урока.

Вид урока

Проблема

Уровни формирования УУД

Использование учебника - навигатора

1. Бесполое размножение

Тип: урок формирования УУД на материале предмета

Вид: урок-исследование

«Есть еще одно свойство живого, при нарушении которого происходит вымирание видов растений и животных. «Что это за процесс?»


«мы хотим знать признаки отличия форм размножения данного организма, но в данный момент затрудняемся»

Базовый уровень


Называть способы бесполого размножения

Называть способы и примеры вегетативного размножения


Приводить примеры бесполого размножения



Описывать механизм почкования, спорообразования




Повышенный уровень:

Выделять элементы содержания понятия «размножение»


Выделять признак различия между делениями амебы и эвглены




Наблюдать за особенностями вегетативного размножения растений



Текст учебника



Диск: раздел «Основной материал», Слайд – шоу «Вегетативное размножение»

Текст учебника, рис. «Способы бесполого размножения»



Диск: Раздел «Основной материал», анимации: «Почкование дрожжей», «Почкование гидры», «Спорообразование», «Размножение спорами гриба мукора»



Диск: раздел «Основной материал», анимация «Размножение»



Диск: раздел «Основной материал», анимации: «Деление амеб», «Деление эвглены»


Диск: раздел «Лабораторные работы», виртуальная лабораторная работа «Вегетативное размножение растений»

VII. Результативность представленного опыта.

В 6б классе обучаются 26 человек, из них 19 девочек, 7 мальчиков. Класс гетерогенный, выделяются три группы обучающихся по уровню обученности: с высоким уровнем обученности – 8 человек, что составляет 31 %; со средним -14 человек, составляет 54 %, с низким – 4 человека, что составляет 15%.

Диаграмма 1. Уровень обученности учащихся 6б класса.

Состояние учебной мотивации оценивалось в течение двух лет. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что школьная биология имеет высокий рейтинг по сравнению с другими учебными предметами. Уровень внутренней мотивации школьников по отношению к биологии на протяжении всех лет изучения этого предмета весьма значителен. Полученные данные свидетельствуют о том, что количество учащихся, имеющих высокий и средний уровни предметной мотивации, составляет 80 % в 5 классе, 85 % в 6 классе.



Диаграмма 2. Уровень предметной мотивации.

Учащиеся 6б класса, обучаясь в 5 классе и 6 классе, включили биологию в число любимых предметов, что связано с предметным содержанием курсов (5 класс – «Введение в биологию», 6 класс - «Живой организм»). Данная тенденция особенно интересна в связи с изучением динамики общего уровня учебной мотивации школьников. Согласно полученным результатам, количество учащихся с преобладанием внутренней мотивации к учению в 5 классе составило: высокий уровень - 62%, средний – 38%, в 6 классе высокий уровень мотивации уменьшается до 48%, а средний возрастает до 52%; к 7 классу наблюдается рост высокого уровня мотивации до 57%, средний уровень мотивации составляет – 43%. Следовательно, роль школьной биологии в формировании учебно-познавательных мотивов у подростков значительна.




Диаграмма 3. Уровень внутренней мотивации.


При изучении тем раздела «Жизнедеятельность организма» курса «Живой организм» с использованием учебника навигатора: «Бесполое размножение», «Половое размножение», «Рост и развитие» отслеживалась развитие, как предметных компетентностей, так и метапредметных (универсальных учебных действий). Всего прошли тестирование 26 человек.

По итогам изучения каждого раздела нами были проведены контрольные тесты, результаты тестирования отражены в таблице 1, диаграмме 4.

Таблица 1. Качество знаний, % выполнения, степень обученности учащихся 6б класса при изучении тем раздела «Жизнедеятельность организма»: «Бесполое размножение», «Половое размножение», «Рост и развитие».

Темы раздела «Жизнедеятельность организмов»

Отметки

Качество знаний, %

% выполнения

Степень обученности, %

5

4

3

2

«Бесполое размножение»

8

11

6

1

76,00%

96,00%

68,32%

«Половое размножение»

10

8

8

0

72,00%

100,00%

70,56%

«Рост и развитие»

10

12

4

0

88,00%

100,00%

75,04%




Диаграмма 4. Качество знаний, % выполнения, степень обученности учащихся 6б класса при изучении тем раздела «Жизнедеятельность организма»: «Бесполое размножение», «Половое размножение», «Рост и развитие».


Качество знаний и степень обученности по темам «Бесполое размножение», «Половое размножение», имеют среднее значение: 76% и 72% соответственно, степень обученности: 68,32% и 70,56%; по теме «Рост и развитие» качество знаний повышается до 88%, степень обученности до 75%.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой с использованием учебника-навигатора у учащихся формируется:

-умение планировать и оценивать свою работу;

-умение пользоваться информацией, представленной в разном виде (текст, таблицы, графики, диаграммы, схемы, карты);

-умение анализировать и структурировать информацию (сравнивать, классифицировать, выявлять причинно-следственные связи, объяснять, выделять существенные признаки);

-умение представлять информацию в разных формах, в том числе и с помощью компьютерных технологий

.


Метапредметные результаты определялись с помощью матрицы диагностики сформированности универсальных учебных действий обучающихся, разработанной Лабораторией научно-методического сопровождения проектно-дифференцированного обучения ГБОУ ДПО НИРО. Приложение 10.

Сравнивая метапредметные результаты за два учебных года, можно наблюдать позитивную динамику развития проектных компетентностей от базового до творческого уровня:

  • от подтверждения понимания проблемы, сформулированной учителем, описания проблемной ситуации до формулировки противоречия, лежащего в основании проблемы;

  • от понимания и принятия цели, формулированной учителем до определения ожидаемого результата проекта с критериями его оценки;

  • от учебно-познавательных действий учащихся, осуществляемых под руководством учителя до собственно проектирования в виде организации практической деятельности, где школьники сами ставят цели своего проектирования, а новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи с представлением конкретных проектных продуктов. Диаграммы 5-8.

Диаграмма 5. Способность к выявлению, постановке и решению проблем для получения обоснованного проектного продукта.



Диаграмма 6. Способность применять в проектной деятельности предметные знания и способы деятельности.

Диаграмма 7. Способность регулировать проектную деятельность, связанная с определением ресурсных возможностей, с осуществлением контроля и оценки.



Диаграмма 8. Способность к реализации коммуникативных действий в проектной деятельности



Заключение.


Основная цель педагогической деятельности – сформировать такие качества в учениках, которые помогут им быть успешными не только в учебных, но и в реальных жизненных ситуациях. Успешность человека определяется его способностью быстро действовать в ситуациях неопределенности осознанно принимать решение, четко понимать какие действия приведут к ожидаемому результату и обоснованно определять, что проблема действительно решена. Такие качества специальной организации обучения. Наиболее оптимальной формой в условиях введения ФГОС ООО мы считаем проектно-дифференцированное обучение, которое характеризуется:

  • непосредственной ориентацией на формирование проектной компетентности школьника;

  • возможность реализации, как на уровне отдельного педагога, так и школьного педагогического коллектива;

  • сочетанием проектной формы учебной деятельности на уроке с проектной деятельностью во внеурочное время;

  • уровневой дифференциацией в требованиях к образовательным результатам.

Анализ требований ФГОС ООО выявил и ряд стратегических рисков его введения:

  • педагоги нацелены на достижение предметных результатов, что определяется ГИА.

  • перегруз учащихся в условиях организации проектной деятельности по всем учебным предметам;

  • в практике учителей наблюдается «имитация» современных способов и форм деятельности;

  • использование дифференциации обучения только на основе успеваемости.


Способом преодоления таких рисков и инструментов формирования проектной компетентности школьников может стать создание системы проектно-дифференцированного обучения, что позволит избежать вышеобозначенных рисков ФГОС ООО.








Технологическая карта урока – исследования по теме «Бесполое размножение».

Раздел. Жизнедеятельность организмов. Тема. «Размножение»

Тип: Урок формирования и развития отдельных исследовательских умений, универсальных учебных действий на материале предмета. Вид: Урок - исследование.

ФОУД/ПД: фронтальная, групповая.

Планируемые результаты урока:

Предметные результаты:

- знают формы размножения, способы бесполого размножения;

- устанавливают взаимосвязь между бесполым и половым формами размножения, между способами бесполого размножения (деление, почкование, спорообразование, вегетативное размножение)

- характеризуют роль размножения в жизни живых организмов

- исследуют механизм способов бесполого размножения (деление, почкование, спорообразование, вегетативное размножение)

- выделяют элементы содержания понятия «размножение», признаки различия и сходства между способами бесполого размножения

- наблюдают за особенностями способов бесполого размножения (деление, почкование, спорообразование, вегетативное размножение)

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- понимают и формулируют проблему,

-формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

- планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

- самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

-осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях;

- самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

Коммуникативные УУД:

- работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

- выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

Познавательные УУД:

-владеют приемами работы с лабораторным оборудованием

-анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

-строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Личностные цели:

- формируют познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение раздела

- развивают навыки исследовательских приемов обучения

- формируют коммуникативную компетентность в обращении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе учебной деятельности


Предметное содержание урока. Учащиеся расширяют знания об основных свойствах живого. Овладевают знаниями о различных формах размножения, способах бесполого размножения. Определяют признаки бесполого размножения. Исследуют механизмы способов бесполого размножения, выполняя виртуальные лабораторные работы, изучая анимационный материал электронного носителя. Сравнивают способы бесполого размножения (деление, почкование, спорообразование, вегетативное размножение). Делают вывод о том, что все способы бесполого размножения имеют одинаковую характеристику (количество родительских особей, наличие наследственных признаков, отсутствие половых клеток). Делают выводы о биологическом значении бесполого размножения.

Оборудование: учебник – навигатор «Биология. Живой организм. 6 класс.» В.И.Сивоглазов, мультимедийное учебное пособие «Навигатор», ПК на каждую группу

Деятельностное содержание

Этапы исследовательской деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использование учебника-навигатора

Результат формирования УУД

Актуализация имеющейся системы: предметных знаний и способов деятельности, метапредметных способов деятельности, ценностей и смыслов, связанных с процессом познания.

Организует обсуждение вопросов об основных свойствах живого. Подводит к тому, что есть еще одно свойство живого, при нарушении которого происходит вымирание видов растений и животных. Задает вопрос: «Что это за процесс?»

Дает задание: найти определение понятия «размножение и выписать в рабочую тетрадь

Перечисляют те свойства живого, которые изучались на предыдущих уроках. Предполагают, что этим процессом может быть размножение. Находят определение понятия «размножение» и записывают в рабочей тетради с.61

Выделить элементы содержания понятия «размножение», изучив раздел «Основной материал» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

ЛУУД: формируют познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение раздела РУУД: поиск информации на электронном носителе учебника-навигатора

КУУД:

выделяют главные и существенные признаки понятий

Проблематизация – определение проблемы исследования и причин, приводящих к появлению проблемы.

Организует действия учащихся по выявлению и формулировке проблемы. Предлагает определить формы бесполого или полового размножения разных видов организмов на слайдах презентации.

Просит высказать свою гипотезу по выявлению признаков отличия бесполого размножения от полового /демонстрация размножения одноклеточной водоросли хламидомонады на слайде презентации/


Обсуждают и анализируют формы размножения организмов в природе. Выявляют проблему и причины данной проблемы: не достаточно знаний о характерных признаках бесполого размножения. Формулируют с помощью учителя проблему: «мы хотим знать признаки отличия форм размножения данного организма, но в данный момент затрудняемся»

Слайды презентации,

Мультимедийная установка

компьютер

ПУУД:

выявляют границы «знания-незнания» анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

РУУД: понимают и формулируют проблему,

КУУД:

высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают

Целеполагание – определение цели и задачи исследования.

На основе сформулированной проблемы создает условия для формулировки цели и определения будущего исследовательского продукта

Формулируют цель исследования с помощью учителя: создать исследовательский продукт «Характерные признаки бесполого размножения» в виде кластера

Назвать способы бесполого размножения,

анализируя содержание рисунка учебника-навигатора стр.94

ПУУД:

анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

РУУД: осуществляют поиск информации на бумажных носителях;

Планирование действий

Создает условия для формирования исследовательских групп.

Класс делится на 5 групп по 5-6 человек. Каждая группа выбирает лидера.


РУУД: формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

- планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами

ЛУУД: развивают навыки исследовательских приемов обучения

Организует действия учащихся для работы в группах.

-Задает вопросы:

1.что вам известно о понятиях, составляющих наш словарь биолога? /на слайде презентации термины: деление, почкование, спорообразование, вегетативное размножение, фрагментация/

2.Выскажите свое предположение

3.Проверьте сами, были ли верны ваши гипотезы

-Предоставляет исследовательское задание:

1.Необходимо внимательно прочитать текст учебника – навигатора с.93-95, найти информацию на диске в разделе «Бесполое размножение»

2.План ваших действий – инструктивная карточка

3.Выявите, в чем возникли затруднения (проблемы)

Каждая группа знакомится с исследовательским заданием:





















1 группа. Инструктивная карточка №1. «Деление»













2 группа. Инструктивная карточка №2 «Почкование».








3 группа. Инструктивная карточка №3. «Спорообразование».










4 группа. Инструктивная карточка

№4. «Вегетативное размножение растений»













5 группа. Инструктивная карточка №5. «Фрагментация»







Работают по исследовательским заданиям в контексте тем. Выявляют, что знают по данной теме, выявляют затруднения. Формулируют цель и планируют действия по решению данной проблемы.























Мультимедийное учебное пособие «Навигатор» выявить признаки различия между делениями амебы и эвглены, анализируя содержание анимации «Деление амебы», «Деление эвглены»


Описать механизм процессов, комментируя содержание анимации «Почкование дрожжей, «Почкование гидры»

Описать механизм процессов, комментируя содержание анимации «Спорообразование», «Размножение спорами гриба мукора»

Назвать способы и примеры вегетативного размножения, выполнив

виртуальную лабораторную работу «Вегетативное размножение растений», демонстрация слайд – шоу «Вегетативное размножение»

Наблюдать за особенностями вегетативного размножения животных, выполнив

виртуальную лабораторную работу «Фрагментация червей»



Работают с мультимедийным учебным пособием «Навигатор, с текстом учебника – навигатора, выявляют затруднения, возникшие при чтении текста, при работе с диском.

КУУД:

выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают

РУУД:

самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

- самостоятельно контролируют свое время и управляют им.



ПУУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,




ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;





ПУУД: владеют приемами работы с лабораторным оборудованием











ПУУД: владеют приемами работы с лабораторным оборудованием










РУУД: осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях;


Оказывает помощь в распределении обязанностей внутри группы

Распределяют обязанности внутри групп.

Пример.I группа.

1 ученик: выясняет механизм способа бесполого размножения «деление», рассматривая анимацию «Деление амебы», «Деление эвглены» на диске. Готовит устное сопровождение.

2 ученик: находит информацию для составления характеристики «деления» по вопросам:

1.количество родительских особей 2.наличие сходных наследственных признаков

3. отсутствие половых клеток

3 ученик: выясняет, какие организмы размножаются таким способом

4 ученик: используя наработанный материал, составляет кластер «Характерные признаки деления как способа бесполого размножения»

5 ученик: готовит устное сопровождение у доски по кластеру и анимационному материалу


Мультимедийное учебное пособие «Навигатор» выявить признаки различия между делениями амебы и эвглены, анализируя содержание анимации «Деление амебы», «Деление эвглены»

РУУД: планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

- самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

-осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях;

- самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

КУУД:

работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

- выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

Концептуализация и моделирование – создание образа объекта

исследования.

Организует действия учащихся по созданию образа исследовательского продукта.


Консультирует учащихся по созданию исследовательского продукта.

Создают образ будущего: это кластер (логическая карта мысли) с ключевым словом «Характерные признаки бесполого размножения»

Бумага, фломастеры.

КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта; работают в группах:

ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Презентация полученного исследовательского продукта.

Создает условия для презентации исследовательского продукта.




Задает вопросы:

- в чем плюсы и минусы бесполого размножения?

- что общего во всех формах бесполого размножения?

Презентуют созданные исследовательские продукты в форме кластера.



Отвечают на вопросы, делают выводы.


КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

Оценка качества исследовательского продукта и рефлексия действий

















Организует обобщение знаний и выполненных действий. Предлагает соотнести задачи и результаты урока, возвращаясь к гипотезе по выявлению признаков отличия бесполого размножения от полового /демонстрация размножения одноклеточной водоросли хламидомонады на слайде презентации/.

Обобщает полученные знания, выполненные действия.

Самооценка работы группы по предложенному алгоритму:

1.Что нужно было сделать в этом задании? Какая была поставлена цель?

2.Удалось получить результат?

3.Группа справилась полностью правильно или с незначительной ошибкой (если да, то какой)?

4.Справились самостоятельно или с помощью учителя?

5.Какие ставите себе оценки?

Оспаривают или соглашаются с оценкой своих работ. Анализируют допущенные недочеты.

Оценочный лист

РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

ЛУУД:

формируют коммуникативную компетентность в обращении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе учебной деятельности

Домашнее задание

С.93-97

инд. задание: сообщение по теме «Клонирование. Какая форма размножения?»


Работа с текстом учебника-навигатора стр. 93-97, работа с мультимедийным учебным пособием «Навигатор» составление маршрута биологического лабиринта

РУУД: осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях;

ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;



Приложение 2.

Технологическая карта урока – «открытие» новых знаний по теме «Половое размножение животных».

Раздел. Жизнедеятельность организма. Тема. «Размножение».

Тип: Урок формирования и развития универсальных учебных действий.

Вид: Урок – открытие новых знаний

ФОУД/ПД: фронтальная, групповая, парная

Планируемые результаты урока:

Предметные результаты:

-знают способы размножения животных;

- устанавливают взаимосвязь между строением и функциями органов размножения животных,

- характеризуют сущность биологического процесса оплодотворения,

- анализируют и сравнивают половые клетки, наружное и внутреннее оплодотворение;

-объясняют отличия раздельнополых и обоеполых животных.

Метапредметные:

-Регулятивные УУД:

- понимают и формулируют проблему с помощью учителя,

- формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

- планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

- самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

- фиксируют индивидуальные затруднения при выполнении действий;

- вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

-осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях;

- самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

-Коммуникативные УУД:

- работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

- выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

- слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

-Познавательные УУД:

-анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

-строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- при построении нового знания используют предметные действия с моделями, схемами;

- Личностные цели:

- вырабатывают внутреннюю готовность реализации учебной деятельности,

- понимают значение знаний о строении и функциях системы органов размножения для сохранения биоразнообразия на планете Земля

Предметное содержание урока. Учащиеся расширяют знания о способах размножения живых организмов. Овладевают знаниями об особенностях строения органов размножения животных в связи с выполняемыми функциями. Определяют особенности строения раздельнополых и обоеполых животных. Делают вывод о том, что раздельнополые животные отличаются строением половой системы. Приходят к общему мнению, о том, что половое размножение превосходит бесполое. Сравнивают процессы внутреннего и наружного оплодотворения, делают выводы о том, что внутреннее оплодотворение – это способ приспособления к среде обитания. Овладевают знаниями о механизме процесса оплодотворения. Усваивают понятие «половое размножение», характеризуют виды полового размножения.

Оборудование: учебник – навигатор «Биология. Живой организм. 6 класс» В.И.Сивоглазов, мультимедийное учебное пособие «Навигатор», ПК.

Деятельностное содержание урока «открытия» новых знаний.



Этапы учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использование учебника-навигатора

Результат формирования УУД

Мотивация (самоопределение) в учебной деятельности:

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности реализации нормативных требований учебной деятельности

Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (высказывает добрые пожелания учащимся)

Устанавливает тематические рамки учебной деятельности (самопроверка домашнего задания по готовому образцу)





Демонстрируют маршрут прохождения биологического лабиринта по теме «Бесполое размножение»

работа с мультимедийным учебным пособием «Навигатор» составление маршрута биологического лабиринта

ЛУУД: вырабатывают на внутреннюю готовность реализации учебной деятельности,

Актуализация и пробное учебное действие:

Подготовка мышления учащихся и организация сознания ими внутренней потребности к построению нового знания

Организует обсуждение актуальных вопросов для учащихся об основных свойствах всего живого. Главным, из которых является воспроизведение себе подобных – это размножение.


Подводит к тому, что способ размножения бывает не только бесполым.



Активизирует мыслительные операции и познавательные процессы, предлагая выполнить тест.





Обсудите в группах, что вас удивило? Какие вопросы возникли?











Формулируют, почему главным свойством всего живого является размножение.



Формулируют и перечисляют способы бесполого размножения животных.

Пытаются самостоятельно выполнить задание в группах на применение нового знания - тест «Половое размножение животных»





Предполагают: что в размножении животных могут принимать участие более одной родительской особи, что потомки могут внешне отличаться от родителей, что в размножении могут принимать участие специализированные органы и клетки.











Тестирование по программе-тренажер на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

ЛУУД: -понимают значение знаний о строении и функциях системы органов размножения для сохранения биоразнообразия на планете Земля

РУУД: фиксируют индивидуальные затруднения при выполнении действий;

КУУД: высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают; слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, для опровержения существующего мнения

Выявление места и причины затруднения:

Осознание учащимися того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

Организует действия учащихся по выявлению места и причины затруднения. Задает вопросы:

Сколько допустили ошибок команды?





Почему у вас возникли трудности при выполнении теста?




В каких вопросах предложенного теста вы испытали затруднение?











Возникла проблема: о каком способе размножения идет речь?

Обсуждают и анализируют результаты выполнения теста.







Выявляют места и причины затруднения: не достаточно знаний о данном размножении как способе воспроизведения себе подобных.


Формулируют трудные вопросы

1. Сколько родительских особей принимает участие в данном способе размножения?

2.Имеют ли сходные наследственные признаки потомки?

3. Принимают ли участие в этом размножении половые клетки?)



Формулируют с помощью учителя проблему: «мы знаем о бесполом способе размножения животных, но данный способ охарактеризовать затрудняемся»

На мультимедийном учебном пособии «Навигатор» Самопроверка (зеленый цвет указывает на правильность ответа, красный – на ошибочный ответ) Проверка правильности выполнения теста произойдет автоматически на шкале ответов


РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий; фиксируют индивидуальные затруднения при выполнении действий;

Построение проекта выхода из затруднения:

Постановка целей учебной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации

На основе сформулированной проблемы создает условия для формулировки цели и определения будущего проекта выхода из затруднения.



Вместе с учащимися определяет виды заданий, которые помогут достигнуть цели учебной деятельности, решить поставленные задачи.

Вопросы: Что необходимо узнать в первую очередь? А все ли животные размножаются одинаково? Так что еще мы должны узнать?

Предлагает способы построения нового знания:

-сравнение с раннее изученным бесполым размножением (метод уточнения)

-введение принципиально нового знания (метод дополнения)



Предлагает средства для построения нового знания: Сейчас мы с вами должны определить виды заданий, которые помогут нам решить поставленные задачи.

Создает условия для формирования

групп.

Формулируют цель проекта выхода из затруднения с помощью учителя: создать таблицу «Характеристика полового размножения животных»

В коммуникативной форме формулируют, какие знания им нужно построить и чему научиться.







Выбирают способ построения нового знания – на основе раннее изученного бесполого способа размножения











Предлагают работу в постоянных группах



Каждая группа выбирает руководителя.





















Рассматривание рисунка «Бесполое размножение» в тексте учебника- навигатора стр. 94

РУУД: понимают и формулируют проблему с помощью учителя,

формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;













КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

Организует действия учащихся для работы в группах и парах. Предоставляет индивидуальные задания. В каждой группе или паре в индивидуальном задании дается таблица в три колонки: «Я знаю по теме, что…, «У меня возникли проблемы непонимания того, что…», «Чтобы разрешить проблемы непонимания того, я должен…

-Необходимо внимательно прочитать текст.

-Отметить в таблице, что учащиеся

знают по данной теме,

в чем возникли затруднения (проблемы),

сформулировать вопрос, чтобы выйти из данных затруднений.

Каждая группа знакомится с проектным заданием:














1 группа. Индивидуальное задание №1. «Гаметы. Сперматозоиды и яйцеклетки»
























2 группа. Индивидуальное задание №2 «Животные раздельнополые и гермафродиты».


























3 группа. Индивидуальное задание №3. «Оплодотворение»
















Работа в паре. Индивидуальное задание №4. «Наружное оплодотворение»














Работа в паре. Индивидуальное задание №5. «Внутреннее оплодотворение»













4 группа. Индивидуальное задание №6. «Половое размножение животных» Виртуальная лабораторная работа

















Провести сравнение строения и функций гамет животных, анализируя тест учебника – навигатора стр.98, обсуждая вопрос 6 стр.100 учебника, анализируя слайд «Гаметы» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»









Обсуждают вопросы 7-8 учебника-навигатора стр. 100 в разделе «Проверка знаний»

Приводят примеры раздельнополых животных и гермафродитов, демонстрируя слайд-шоу.

Узнают по рисункам и фотографиям животных – гермафродитов, выполняя тестовое задание на основе анимации, раздел «Проверка знаний»

Описывают механизм оплодотворения, демонстрируя анимацию «Оплодотворение, раздел «Основной материал», обсуждают вопрос 11 стр.100 учебника навигатора





Описывают механизм наружного оплодотворения, демонстрируя анимацию «Наружное оплодотворение, раздел «Основной материал», обсуждают вопрос 12 стр.100 учебника навигатора

Описывают механизм внутреннего оплодотворения, демонстрируя анимацию «Внутреннее оплодотворение, раздел «Основной материал»





Выделяют признаки полового размножения, демонстрируя слайд-шоу «Половое размножение», записывая тезисы в тетрадь, выполняя виртуальную лабораторную работу «Половое размножение»

РУУД: вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях;

самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

ПУУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

при построении нового знания используют предметные действия с моделями, схемами;

КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;



КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;





















ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;


КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;







ПУУД:строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;


ПУУД: владеют приемами работы с лабораторным оборудованием

КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

Реализация построенного проекта и решение исходной задачи:

Построение учащимися нового знания и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение

Оказывает помощь в распределении обязанностей внутри группы

Распределяют обязанности внутри групп.

Пример. I группа.

1 ученик: выясняет, что гаметы – это…. Заполняет колонку таблицы «Типы гамет»

2 ученик: сравнивает виды гамет. Заполняет колонку таблицы «Строение сперматозоида и яйцеклетки»

3 ученик: выясняет их функции. Заполняет колонку таблицы «Функции гамет»

4 ученик: переносит наработанный материал в единую таблицу «Половые клетки»

Работают по индивидуальным заданиям в контексте тем и дополнительного материала на электронном носителе, заполняют таблицу, работая с текстом. Выявляют, что знают по данной теме, выявляют затруднения, возникшие при чтении текста, что должны узнать. Формулируют цель и планируют действия по решению данной проблемы.

КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, для опровержения существующего мнения;

ПУУД:вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

Первичное закрепление с комментариями во внешней речи:

усвоение учащимися нового способа действия

Организует действия учащихся по созданию образа проектного продукта.


Консультирует учащихся по созданию проектного продукта сводная таблица «Характерные признаки полового размножения животных»

Создают образ будущего: это сводная таблица «Характерные признаки полового размножения животных»





Проговаривают ключевые слова: « половое размножение», «гаметы», «сперматозоиды», «яйцеклетки», «оплодотворение», «раздельнополые», «гермафродиты», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение».











Работают с терминами, используя биологический словарь на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

ПУУД: при построении нового знания используют предметные действия с моделями, схемами

КУУД: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:

Интериоризация нового способа действий и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия

Предлагает вернуться к тесту «Половое размножение животных»





Создает ситуацию успеха для каждого ребенка

Самостоятельно оценивают свою собственную работу и работу одноклассников

Прорешивают тест еще раз

Выявляют причины ошибок и исправляют их

Выполняют тест «Половое размножение животных» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

ПУУД: вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Включение в систему знаний и повторения:

Включение нового способа действий в систему знаний, при этом повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса

Организовывает выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученным:

демонстрирует слайд-шоу «Половое и бесполое размножение животных» и просит ответить на вопросы:

1. Сколько родительских особей принимает участие в данном способе размножения?

2.Имеют ли сходные наследственные признаки потомки?

3. Принимают ли участие в этом размножении половые клетки?

4.Какие способы размножения существуют у растений? Могут ли растения размножаться половым способом?

В коммуникативной форме определяют границы применимости нового знания.











Готовятся к изучению следующей темы раздела

Анализируют слайд-шоу «Половое и бесполое размножение животных»

ПУУД:

анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Рефлексия учебной деятельности:

Самооценка результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Организует работу по заполнению табеля учета работы над проектом


Намечают цели дальнейшей деятельности и определяют задания для самоподготовки

Оценивают свою собственную работу и работу одноклассников

Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности


РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

Домашнее задание

С98-101 учебник – навигатор, построить маршрут прохождения «Биологического лабиринта» по теме «Половое размножение животных»

Анализируя текст, обсуждают вопросы на стр. 101, строят маршрут прохождения «Биологический лабиринт» по теме «Половое размножение животных»

Биологический лабиринт» по теме «Половое размножение животных» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

ПУУД:

анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.



Приложение 3.

Технологическая карта урока осуществления полного цикла проектной деятельности с акцентом на формирование универсальных учебных действий по теме «Половое размножение растений».


Раздел. Жизнедеятельность организмов. Тема. «Размножение».

Тип: урок осуществления полного проектного цикла проектной деятельности с акцентом на формирование универсальных учебных действий.

Вид урока: урок-проект

ФОУД/ПД: фронтальная, групповая

Планируемые результаты урока:

Предметные:

-знают особенности полового размножения растений;

-сравнивают процесс оплодотворения у животных и растений,

- описывают сущность процессов опыления и двойного оплодотворения у растений,

- анализируют и оценивают значение факторов распространения семян и плодов для размножения растений,

-описывают строение цветка как органа полового размножения, используя модель,

-объясняют роль семян в половом размножении растений.

Метапредметные:

-Регулятивные УУД:

- понимают и формулируют проблему с помощью учителя,

- формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

- планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

- самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

-осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях

- вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

-Коммуникативные УУД:

- работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

- выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

- слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

-Познавательные УУД:

-анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

-строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- использование предметных действий с моделями, схемами при построении нового знания.


Личностные цели:

- понимание причин и логики развития биологических процессов для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих систем, существующих в современном мире;

- понимание значения знаний о строении и функциях цветка и плода для распространения цветковых растений на планете Земля.

Предметное содержание урока. Учащиеся расширяют знания о строении и функциях органов размножения растений. Описывают строение частей цветка в связи с выполняемыми функциями. Расширяют знания о способах размножения растений. Делают выводы о функциях цветка в половом размножении растений.

Оборудование: учебник – навигатор «Биология. Живой организм. 6 класс» В.И.Сивоглазов, мультимедийное учебное пособие «Навигатор», ПК, разборная модель цветка вишни



Деятельностное содержание урока.

Этапы проектной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использование навигационной системы

Результат формирования УУД

Подготовительный этап.

Актуализация знаний.

Задает вопрос: как вы считаете, половое размножение растений отличается от бесполого?


Просит высказать свою гипотезу по выявлению признаков отличия бесполого размножения растений от полового.


Просит рассмотреть рисунки «Строение органов полового размножения животных и растений.

Вопрос: В чем различие?

Предполагают, что процесс полового размножения растений отличается от бесполого рядом признаков. Перечисляют их.





Рассматривают рисунки и отвечают на вопрос: «у цветковых растений нет таких органов полового размножения как у животных. У них есть побег, корень, цветок»

Демонстрация

слайда: «Размножение хламидомонады» раздела «Основной материал»

Выделить элементы содержания ключевых понятий – органы полового размножения, рассмотрев рис. стр.99, 103 учебника-навигатора

ПУУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

ЛУУД: понимание причин и логики развития биологических процессов для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих систем, существующих в современном мире;

Проектировочный этап

Проблематизация

Организует действия учащихся по выявлению и формулировке проблемы.



Совместно с учителем формулируют проблему: «Как же происходит процесс полового размножения у водорослей и цветковых растений, если у них нет таких же специализированных органов как у животных?»


РУУД: понимают и формулируют проблему с помощью учителя,


Конкретизация проблемы

Подводит к частной проблеме, отвечающей теме урока: «Какие части водорослей и цветковых растений выполняют функцию полового размножения? Какой процесс предшествует половому размножению растений? Почему оплодотворение цветковых растений называется двойным? Каково значение полового размножения в жизни растений?»

Приходят к выводу о том, чтобы ответить на эти вопросы необходимо изучить особенности жизнедеятельности растений строения их частей в связи с выполняемой функцией.



Целеполагание

Создает условия для формулировки цели, на основе сформулированной проблемы.

Формулируют цель проекта: создать модель «Особенности полового размножения растений»


РУУД: формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения

Планирование деятельности

Организует действия учащихся для разработки плана учебной деятельности на уроке.

Формулирует поясняющие вопросы для реализации цели.

Разрабатывают план проектной деятельности по созданию модели:

1.Необходимо выяснить особенности полового размножения водорослей как представителей царства Растения.

2. Изучить строение цветка как органа полового размножения растений.

3. Рассмотреть и составить схему опыления как процесса, предшествующего оплодотворению.

4.Рассмотреть и составить схему двойного оплодотворения цветковых растений.

5.Сделать вывод и объяснить значение полового размножения в жизни растений


РУУД: планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

Деление на группы и распределение обязанностей между членами группы

Создает условия для деления учащихся по группам.

Делятся на пять групп по желанию. В каждой группе избирается руководитель


КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

Концептуализация. Моделирование.

Организует работу в группах по созданию модели будущего проекта.

Обсуждают проектный продукт, приходят к единому мнению:

Общая модель: «Особенности полового размножения растений» в виде кластера, изображенного на бумаге и на маркерной доске.

1 группа: «Особенности полового размножения водорослей» в виде таблицы.












2 группа: «Схема опыления » в виде аппликации и схемы.














3 группа: «Строение цветка вишни» в виде разборной модели и схемы.












4 группа: «Половое размножение цветковых растений» лабораторная работа









5 группа: «Схема двойного оплодотворения» в виде аппликации и схемы.







Описывают механизм полового размножения хламидомонады, нитчатой водоросли спирогиры, демонстрируя анимации, обсуждая вопросы 4-5 стр.104 учебника-навигатора

Выделяют элементы ключевого понятия опыление, демонстрируя слайд-шоу: «Два основных способа опыления», «Перекрестное опыление» раздела «Основной материал»


Определяют условия для оплодотворения у растений, демонстрируя модель цветка вишни, слайд – шоу «Цветок-орган полового размножения» раздела «Основной материал»

Определяют условия оплодотворения растений, выполняя виртуальную лабораторную работу раздела «Лабораторные работы»


Характеризуют механизм двойного оплодотворения у цветковых растений, демонстрируя слайд «Зародышевый мешок и пыльцевая трубка», анализируя текст на стр.103-104

учебника-навигатора, обсуждая вопросы 8-14 стр.104 учебника-навигатора

РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях;

вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

ПУУД: при построении нового знания используют предметные действия с моделями, схемами


КУУД:

выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

ПУУД:

анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Выработка критериев оценки проекта

Организует работу по созданию критериальной базы.

1.Достоверность найденной информации.

2.Единство оформления

3.Структурность оформления материала.

4.Логичность оформления информации.

5.Наглядность представленной информации.

6.Умение работать в команде

7.Презентация проекта (четкость, понятность и доступность изложения материала).

8.Ответы на дополнительные вопросы

За каждый критерий от 0 до 3 баллов:

3 балла - критерий полностью представлен

2 балла – не достаточно представлен

1 балл – представлен частично

0 баллов – критерий отсутствует

24-21 баллов – «5»

20 -17 баллов – «4»

16-12 баллов - «3»



Этап реализации.

Создание проектного продукта.

Организует работу в группах, консультирует, направляет деятельность учащихся для достижения поставленной цели с помощью проектных заданий-ориентиров.

Изучают и анализируют информацию. Выделяют главное. Структурируют в логическую схему или таблицу.

Выполняют проектные задания-ориентиры.


ПУУД:

анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Презентация полученного проектного продукта.

Создает условия для презентации полученных образовательных продуктов. Участвует в обсуждении.

Презентуют полученные проектные продукты. Обобщают материал в общий проектный продукт и делают выводы урока:

Для растений, как и для всех живых организмов, характерно половое размножение. У многих растений половое и бесполое размножение чередуется. У цветковых растений происходит двойное оплодотворение, в результате которого образуется семя.


КУУД: высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Заключительный этап. Оценка качества проектного продукта. Рефлексия.

Оценка качества проектного продукта и рефлексия действий в проекте его создателей.

Организует обобщение знаний и выполненных действий. Создает условия для оценки результатов на основе критериальной базы.

Организует рефлексию:

Что было полезно?

Что было интересно?

Что было трудно?

Получилась ли работа в группе?

Над чем необходимо еще поработать?

Описывают и оценивают свои результаты (по критериям оценки) при выполнении проекта.

Осознают собственные действия: определяют что получилось, что нет. Намечают план действий на преодоление затруднений.


РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

Домашнее задание

Стр.102-105 изучить, вопросы 1-15 стр.105 ответить устно, выполнить тренировочный тест «Половое размножение растений и животных»


Анализируют и выделяют главное в тексте учебника-навигатора,

Выполняют тестовые задания на мультимедийном пособии «Навигатор»

ПУУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую.



Приложение 4




Технологическая карта урока - рефлексии по теме «Размножение».

Раздел. Жизнедеятельность организма. Тема. «Размножение».

Тип: Урок формирования и развития универсальных учебных действий.

Вид: Урок рефлексии

ФОУД/ПД: фронтальная, групповая, парная

Планируемые результаты урока:

Предметные результаты:

- знают способы размножения растений и животных;

- устанавливают взаимосвязь между строением и функциями органов размножения растений и животных, между бесполым и половым формами размножения, между способами бесполого размножения (деление, почкование, спорообразование, вегетативное размножение) и оплодотворением

- характеризуют роль размножения в жизни живых организмов

- анализируют и сравнивают механизм способов бесполого размножения (деление, почкование, спорообразование, вегетативное размножение) с механизмом полового размножения

- выделяют элементы содержания понятия «бесполое размножение» и «половое размножение», признаки различия и сходства между способами размножения

- наблюдают за особенностями способов бесполого размножения (деление, почкование, спорообразование, вегетативное размножение) и полового размножения (партеногенез, гермафродитизм, двойное оплодотворение), выявляют сложность процессов.

-объясняют превосходство полового размножения над бесполым размножением.

Метапредметные:

-Регулятивные УУД:

- понимают и формулируют проблему с помощью учителя,

- формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

- планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

- самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

- самостоятельно фиксируют и преодолевают затруднения в собственных учебных действиях

- вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- самостоятельно контролируют свое время и управляют им

-осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях.

-Коммуникативные УУД:

- работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

- выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

- слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

-Познавательные УУД:

-анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

-строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- Личностные цели:

- осознание готовности к реализации коррекционной деятельности

- осознание шагов своей учебной деятельности

- понимание значения знаний о биологическом процессе размножения в сохранении биоразнообразия на планете Земля

Предметное содержание урока. Учащиеся определяют затруднения в знаниях о способах размножения живых организмов, в знаниях об особенностях строения органов размножения животных и растений в связи с выполняемыми функциями. Делают вывод о том, что для коррекции знаний и учебных действий по теме «Размножение», необходимо уметь применять их при выполнении разных заданий. Приходят к общему мнению, о том, что половое размножение превосходит бесполое. Сравнивают процессы внутреннего и наружного оплодотворения, делают выводы о том, что внутреннее оплодотворение – это способ приспособления к среде обитания. Овладевают знаниями о механизме процесса оплодотворения.

Оборудование: учебник – навигатор «Биология. Живой организм. 6 класс.» В.И.Сивоглазов, мультимедийное учебное пособие «Навигатор», ПК на каждую группу

5.Деятельностное содержание урока рефлексии.



Этапы коррекционной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использование навигационной системы

Результат формирования УУД

Мотивация (самоопределение) коррекционной деятельности:

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности реализации нормативных требований к коррекционной деятельности

Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в коррекционную деятельность.

Вопрос: на предыдущих уроках мы изучали одно из самых загадочных свойств всего живого – воспроизведение себе подобных. Возникли ли у вас трудности в понимании биологического процесса размножения растений и животных? Если да, то какие?











Предлагает сформулировать основную цель урока: фиксация, выявление места, причин затруднения.

Проговаривают этапы изучения темы «Размножение», которые вызвали определенные затруднения.

















Определяют цель урока в исправлении и устранении причин затруднений при изучении темы «Размножение»


ЛУУД: осознание готовности к реализации коррекционной деятельности

осознание шагов своей учебной деятельности

понимание значения знаний о биологическом процессе размножения в сохранении биоразнообразия на планете Земля

РУУД: формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы.

Актуализация и пробное учебное действие:

Подготовка мышления учащихся и организация сознания ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

Активизирует мыслительные операции и познавательные процессы, предлагая выполнить многофункциональные задания по теме «Размножение».


























Выполняют предложенные задания в форме коммуникативного взаимодействия по группам:

1 группа: «Установить название понятия по его определению»

2 группа «Определение признаков полового и бесполого размножения»

3 группа «Установление соответствия между видом и способами полового и бесполого размножения»

4 группа «Установление соответствия между способом полового и бесполого размножения и организмами»

5 группа «Исправление преднамеренных ошибок в тексте с описанием процесса размножения»










РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

самостоятельно преодолевают затруднения в собственных учебных действиях

вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

ПУУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Локализация индивидуальных затруднений:

Осознание учащимися места и причины собственных затруднений при выполнении заданий на изученные способы действий, правила

Организует действия учащихся по выявлению места и причины затруднения.

Побуждающий или подводящий диалог:

-Почему у вас возникли трудности при выполнении задания?

-В каких вопросах предложенного задания вы испытали затруднение?

Проводят самопроверку, фиксируя правильность выполнения заданий по готовому образцу (значки «+» или «?») Выявляют ошибки, проводя самопроверку по эталону. Заносят значки по каждому заданию в специальную таблицу:

№

задания

Обозначение эталона

«+» или «?»

Тема, в которой допущена ошибка

Исправленно в процессе работы

Исправленно в самостоятельной работе







Заполняют 3 первых столбца

Обсуждают и анализируют результаты выполнения заданий

Электронная доска SMART

РУУД: фиксируют затруднения, возникшие при решении самостоятельной работы с целью коррекции результатов

Построение проекта коррекции выявленных затруднений:

Постановка целей коррекционной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации

На основе сформулированной проблемы создает условия для формулировки цели и определения будущего проекта коррекции выявленных затруднений.



Вместе с учащимися определяет какие именно понятия и способы действий нужно уточнить и научиться правильно применять.

Вопрос: какие шаги вам необходимо сделать для этого?

Формулируют индивидуальную цель коррекционных действий исправления выявленных затруднений.

В коммуникативной форме формулируют, какие знания им нужно повторить и закрепить, чтобы откорректировать выявленные затруднения.

Предлагают способ (алгоритм) и средства (учебник – навигатор и мультимедийное пособие) для коррекции выявленных затруднений.



РУУД: формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

КУУД:

выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

высказывают собственную точку зрения.

Реализация построенного проекта:

Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий

Предлагает исправить свои ошибки с использованием основного и дополнительного материала, находящегося на мультимедийном учебном пособии и соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки

Работают с основным и дополнительным материалом, находящимся на мультимедийном учебном пособии и соотносят свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки.

Заносят результаты в таблицу (5 и 6 колонки).

Учащиеся, не допустившие ошибок, выполняют задания творческого уровня, выступают в качестве консультантов

Раздел «Основной материал», «Дополнительный материал», «Библиотека основных понятий» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор», анализ текста учебника - навигатора

ПУУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

РУУД: самостоятельно фиксируют и преодолевают затруднения в собственных учебных действиях.

Обобщение затруднений во внешней речи:

Закрепление способов действий, вызвавших затруднение

Организует действия учащихся по обсуждению типовых ошибок.

Консультирует учащихся по исправлению этих ошибок.

Проговаривают правильные ответы в коммуникативном взаимодействии



ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:

Интериоризация способов, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха

Предлагает выполнить проверочный тест по теме «Размножение», сходный по содержанию, но предлагающий другие варианты ответов, среди которых есть правильный.

Создает ситуацию успеха для каждого ребенка

Самостоятельно оценивают свою собственную работу по эталону.



Выявляют причины ошибок и исправляют их

Выполняют тест «Размножение» с автоматической самопроверкой на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

РУУД: - самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях

Включение в систему знаний и повторения:

Применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса

Предлагает выполнить интерактивное задание с применением знаний по теме «Размножение» на интерактивной доске SMART

Работа в парах и группах











Готовятся к изучению следующей темы раздела

Интерактивное задание «Размножение» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

Рефлексия учебной деятельности:

Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка результатов своей коррекционной деятельности

Организует работу по заполнению табеля учета коррекционной деятельности





Намечают цели дальнейшей деятельности и определяют задания для самоподготовки

Оценивают свою собственную работу и работу одноклассников

Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности.

Для отработки понятийного материала темы, составить кроссворд по теме «Размножение»



РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

Домашнее задание

Составить кроссворд по теме «Размножение»









Приложение 5.

Технологическая карта урока – «открытие» новых знаний по теме «Рост и развитие растений и животных».

Раздел. Жизнедеятельность организма. Тема. «Рост и развитие».

Тип: Урок формирования и развития универсальных учебных действий.

Вид: Урок – открытие новых знаний

ФОУД/ПД: фронтальная, групповая, парная

Планируемые результаты урока:

Предметные результаты:

-знают особенности роста и развития растений и животных;

- устанавливают взаимосвязь между этапами индивидуального развития и процессами, происходящими на каждом этапе,

- характеризуют сущность процессов роста и развития,

- анализируют и сравнивают прохождение этапов развития растений и животных;

-объясняют отличия надземного и подземного прорастания растений, прямого и непрямого развития животных;

- используют приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений и ухода за ними

Метапредметные:

-Регулятивные УУД:

- понимают и формулируют проблему с помощью учителя,

- формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

- планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

- самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

- вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- самостоятельно контролируют свое время и управляют им;

- осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях.

-Коммуникативные УУД:

- работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

- выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

- слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

-Познавательные УУД:

-анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

-строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- использование предметных действий с моделями, схемами при построении нового знания.

Личностные цели:

-осознание шагов своей учебной деятельности

- понимание причин и логики развития биологических процессов для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих систем, существующих в современном мире;

-понимание значения знаний о биологических процессах роста и развития как основных свойствах живых организмов

Предметное содержание урока. Учащиеся расширяют знания о росте и развитии как процессах жизнедеятельности живых организмов. Овладевают знаниями об этапах развития растений и животных, о процессах, проходящих на каждом этапе. Определяют особенности роста и развития растений и животных. Делают вывод о том, что прямое развитие животных отличается от непрямого развития, подземное прорастание растений отличается от надземного прорастания. Приходят к общему мнению, о том, что рост и развитие – это основные свойства, по которым живое отличается от неживого. Сравнивают процессы роста растений и животных, делают выводы о том, что они в корне отличаются друг от друга. Усваивают понятие «индивидуальное развитие», характеризуют его этапы.

Оборудование: учебник – навигатор «Биология. Живой организм. 6 класс.» В.И.Сивоглазов, мультимедийное учебное пособие «Навигатор», ПК на каждую группу

Деятельностное содержание урока «открытия» новых знаний.



Этапы учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использование учебника - навигатора

Результат формирования УУД

Мотивация (самоопределение) в учебной деятельности:

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности реализации нормативных требований учебной деятельности

Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (высказывает добрые пожелания учащимся)

Устанавливает тематические рамки учебной деятельности (самопроверка домашнего задания по готовому образцу)





Демонстрация кроссвордов по теме «Размножение» на интерактивной доске SMART


ЛУУД: осознание шагов своей учебной деятельности

Актуализация и пробное учебное действие:

Подготовка мышления учащихся и организация сознания ими внутренней потребности к построению нового знания

Организует обсуждение актуальных вопросов для учащихся о размножении как свойстве живого.


Задает вопрос: из чего может развиться новый организм?






Активизирует мыслительные операции и познавательные процессы, предлагая выполнить биологический лабиринт по темам «Рост и развитие растений» и «Рост и развитие животных.



Просит составить маршрут прохождения лабиринта

Формулируют, почему главным свойством всего живого является размножение.

Предполагают, что это может быть спора, клетка, оплодотворенная клетка или группа клеток материнского организма



Пытаются самостоятельно выполнить задание в группах на применение нового знания «Рост и развитие растений» и «Рост и развитие животных» – «Биологический лабиринт» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор».

Работают в тетради, зарисовывают остановки маршрута













«Биологический лабиринт» по теме «Рост и развитие» раздела «Интерактив» на мультимедийном пособии «Навигатор»

ЛУУД: понимание значения знаний о биологических процессах роста и развития как основных свойствах живых организмов.

РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

ПУУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;

выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта.

Выявление места и причины затруднения:

Осознание учащимися того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

Организует действия учащихся по выявлению места и причины затруднения в составлении маршрутной траектории.

Задает вопросы:

Сколько раз ошиблись в выборе маршрута?

Почему у вас возникли трудности при составлении маршрута?



На каких этапах построения маршрута вы испытали затруднение?



Возникла проблема: что происходит с новым организмом после образования зиготы?

Обсуждают и анализируют результаты составления маршрута.







Выявляют места и причины затруднения: не достаточно знаний об особенностях роста и развития растений и животных.


Формулируют трудные этапы прохождения лабиринта.

Формулируют с помощью учителя проблему: «мы знаем о том, что после оплодотворения образуется зигота, но как дальше происходит развитие организмов охарактеризовать затрудняемся»

Демонстрация правильного маршрута прохождения биологического лабиринта на мультимедийном пособии «Навигатор»

РУУД: понимают и формулируют проблему с помощью учителя,

самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

ПУУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую.

КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами

Построение проекта выхода из затруднения:

Постановка целей учебной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации

На основе сформулированной проблемы создает условия для формулировки цели и определения будущего проекта выхода из затруднения.

Вместе с учащимися определяет виды заданий, которые помогут достигнуть цели учебной деятельности, решить поставленные задачи.

Вопросы: - с чего начинается развитие у цветковых растений? А у животных?

- что происходит с семенами в почве?

- что формируется из зиготы у животных?

- что необходимо еще узнать о росте и развитии растений и животных?

Предлагает средства для построения нового знания: Сейчас мы с вами должны определить виды заданий, которые помогут нам решить поставленные задачи.

Создает условия для формирования групп.

Формулируют цель проекта выхода из затруднения с помощью учителя: составить схему «Рост и развитие растений и животных»

В коммуникативной форме формулируют, какие знания им нужно построить и чему научиться.













Предлагают работу в постоянных группах







Каждая группа выбирает руководителя.


РУУД: формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы; планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя.

ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

КУУД: высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами для доказательства, для опровержения существующего мнения.

Организует действия учащихся для работы в группах и парах. Предоставляет индивидуальные задания.



Каждая группа знакомится с индивидуальным заданием:

1 группа. Индивидуальное задание №1. «Индивидуальное развитие растений. Семенное размножение»



















2 группа. Индивидуальное задание №2 «Прорастание семян. Типы прорастания».












3 группа. Индивидуальное задание №3. «Условия прорастания различных растений»





















Работа в паре. Индивидуальное задание №4. «Рекомендации по посеву семян различных растений»








Работа в паре. Индивидуальное задание №5. «Выращивание растений из семян»




4 группа. Индивидуальное задание №6. «Индивидуальное развитие животных»

5 группа. Индивидуальное задание №7. «Прямое и непрямое развитие животных»



Выделяют элементы содержания понятия – индивидуальное развитие, анализируя текст учебника - навигатора стр.107. Объясняют значение семян в жизни растений, анализируя текст учебника-навигатора стр.107, обсуждая вопросы 2-3 на стр.109 учебника – навигатора.

Описывают механизм прорастания, демонстрируя слайд-шоу и комментируя анимации «Прорастание семян» без звука, обсуждение вопросов 10-12 стр.110 учебника-навигатора

Определяют условия прорастания различных растений, демонстрируя слайды «Благоприятная температура для прорастания семян», «Потребность в воде для семян некоторых растений», «Потребность в кислороде для семян», «Влияние глубины посадки на прорастание» раздела «Основной материал».

Выполняют виртуальную лабораторную работу «Влияние различных факторов на прорастание семян»

Выполняют виртуальную лабораторную «Прорастание семени фасоли»

Выделяют элементы содержания понятия «индивидуальное развитие», анализируя текст учебника-навигатора стр.112

ЛУУД: понимание значения знаний о биологических процессах роста и развития как основных свойствах живых организмов.

РУУД: - самостоятельно оценивают правильность выполнения действий; осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях.

КУУД: работают в группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами,

овладевают способами работы с лабораторным оборудованием.

ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую.

Реализация построенного проекта и решение исходной задачи:

Построение учащимися нового знания и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение

Оказывает помощь в распределении обязанностей внутри группы

Распределяют обязанности внутри групп.

Пример. I группа.

1 ученик: выясняет, что такое семенное размножение. Выписывает определение термина в словарь терминов в тетради.

2 ученик: находит информацию о строении семени. Составляет схему «Строение семени».

3 ученик: выясняет, какие приспособления имеют семена для распространения. Составляет схему «Распространения семян»

4 ученик: переносит наработанный материал в единую схему «Семенное размножение».



Первичное закрепление с комментариями во внешней речи:

усвоение учащимися нового способа действия

Организует действия учащихся по созданию образа проектного продукта.


Консультирует учащихся по созданию проектного продукта – схемы с включением рисунков, иллюстраций, таблицы

Создают образ будущего: это может быть схема с включением рисунков, иллюстраций, таблицы.



Проговаривают ключевые слова:

«семенное размножение», «индивидуальное развитие», «подземное прорастание», «надземное прорастание», «бластула», «гаструла», «нейрула», «прямое развитие», «непрямое развитие».







Находят определения понятий в разделе «Библиотека» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

ЛУУД: понимание причин и логики развития биологических процессов для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих систем, существующих в современном мире.

РУУД:

осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях.

ПУУД: использование предметных действий с моделями, схемами при построении нового знания.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:

Интериоризация нового способа действий и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия

Предлагает вернуться к маршруту биологического лабиринта по теме «Рост и развитие»


Создает ситуацию успеха для каждого ребенка

Самостоятельно оценивают свою собственную работу и работу одноклассников

Проходят биологический лабиринт.

Выявляют причины ошибок и исправляют их

Прохождение и автоматическая самопроверка маршрута биологического лабиринта раздела «Интерактив» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую.

Включение в систему знаний и повторения:

Включение нового способа действий в систему знаний, при этом повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса

Организовывает выполнение заданий с применением нового знания:

1. группа: «Установить название понятия по его определению»

2 группа «Определение признаков надземного и подземного прорастания растений, прямого и непрямого развития животных»

3 группа «Установление соответствия между этапом индивидуального развития растений и животных и его характеристикой»

4 группа «Установление соответствия между типом прорастания (надземное и подземное), видом развития (прямое и непрямое) и растительным и животным организмом, которому оно присуще»

5 группа «Исправление преднамеренных ошибок в тексте с описанием процессов индивидуального развития растений и животных»

В коммуникативной форме определяют границы применимости нового знания.























Готовятся к изучению следующей темы раздела

Анализ текста учебника – навигатора и текста разделов «Основной материал», «Дополнительный материал» на мультимедийном учебном пособии «Навигатор»

РУУД: осуществляют поиск информации на бумажных и электронных носителях.

ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую.

Рефлексия учебной деятельности:

Самооценка результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Организует работу по заполнению табеля учета работы над проектом нового знания


Намечают цели дальнейшей деятельности и определяют задания для самоподготовки

Оценивают свою собственную работу и работу одноклассников

Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности


КУУД: высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

РУУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

Домашнее задание

Стр.107-115

Выполнить проверочный тест по теме «Рост и развитие»

Анализ текста учебника – навигатора, с обсуждением вопросов на стр.109-110, 114.

Выполняют проверочный тест на мультимедийном учебном пособии в разделе «Тест»






Задания для диагностики и формирования УУД

Предлагаются возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по

программе формирования УУД. При подготовке настоящих рекомендаций было использовано пособие Колеченко А.К. Энциклопедия

педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:

– участие в проектах;

– подведение итогов урока;

– творческие задания;

– зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

– мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

– самооценка события, происшествия;

– дневники достижений.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

– «Найди отличия» (можно задать их количество);

– «На что похоже?»

– Поиск лишнего

– «Лабиринты»

– Упорядочивание

– «Цепочки»

– Хитроумные решения

– Составление схем-опор

– Работа с разного вида таблицами

– Составление и распознавание диаграмм

– Работа со словарями

– «Пластилин»

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

– «Преднамеренные ошибки»

– Поиск информации в предложенных источниках

– Взаимоконтроль

– Взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)

– Диспут

– Заучивание материала наизусть в классе

– «Ищу ошибки»

– КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

– составь задание партнеру;

– отзыв на работу товарища;

– групповая работа по составлению кроссворда;

– магнитофонный опрос;

– «отгадай, о ком говорим»;

– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

– «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Итак, что же дают универсальные учебные действия? Они:

– обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий

осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Биология. Сложные вопросы. Анатомия

Биология 7 класс. Позвоночные животные

Общая биология 11 класс ФГОС

Биология 7 класс. Беспозвоночные...

Биология 7 класс. Животные. ФГОС

Электронная тетрадь по биологии 10...

Электронная тетрадь по биологии 9 класс...

Биология 6 класс. Многообразие...
Скачать

© 2020, 198 0

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС
1000 руб.  4000 руб.
Учитель, преподаватель биологии
3450 руб.  13800 руб.
Интерактивные методы в практике школьного образования
1000 руб.  4000 руб.
Применение ИКТ на уроках химии и биологии в условиях реализации ФГОС
1000 руб.  4000 руб.
Экологическое воспитание учащихся
1000 руб.  4000 руб.
Активизация основных видов деятельности на уроках биологии в условиях...
1000 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и тоже

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Подготовка к ЕГЭ по биологии
1000 руб.
4000 руб.
Применение кейс-технологии на уроках химии и биологии в условиях...
1000 руб.
4000 руб.
Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности
1000 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы