Методическая разработка "Родная природа в лирике русских поэтов XIX века"

Уровень / планируемый результат

Способ оценивания результата

Знание: знать ответ на проблемный вопрос «Какую роль играют поэты в сохранении природы и как им это удается?»;

ориентироваться в содержании пейзажных стихотворений XIX века

устный опрос, заучивание наизусть стихотворения

Понимание: ориентироваться в художественном пространстве пейзажной поэзии XIX века

выразительное чтение стихотворений; устный опрос.

Анализ: способность выявлять сходство и отличие лирических текстов (структурное, содержательное, интонационное); способность понимать роль художественных деталей в лирическом произведении

устный опрос, таблица

Синтез: способность создавать целостную характеристику поэтического образа природы и пейзажной поэзии XIX века в целом на основе изученных произведений

создание лирического произведения на основе предложенного материала; мини-сочинение на предложенную тему

Применение: способность использовать полученные знания при решении практических задач (создавать собственные лирические произведения, ассоциативные клипы и иллюстрации к лирическому произведению)

кейс

Оценка: способность оценивать результаты своей деятельности индивидуально и в группе в процессе выполнения заданий и презентации команд

листы оценки, устный опрос

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Мотивационно-организационный

3 мин.

Провокация. На слайде – этимология слова «природа» и вольная интерпретация семантического поля: «исторический корень-род, основное значение которого «совокупность людей». Таким образом, можно сказать, что при-рода – это то, что находится при - людях. Действительно, человек и природа сосуществуют бок о бок испокон веков: человек – часть природы, а природа – неотъемлемая часть человеческой жизни».

Организует беседу, в ходе которой задает наводящие и обосновывающие тему урока вопросы, создает эмоциональный настрой:

1.Что означает понятие «родная природа»?

Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса —

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса…

2.Кто, кроме защитников природы, говорит о ней во всеуслышание?

Осознают необходимость включения в учебную деятельность.

Реализация домашнего задания (выступление исследователя с докладом, проработанным с учителем заранее, на тему «Существующие в России меры по сохранению природы».

Отвечают на вопросы. Формулируют тему урока «Родная природа в лирике русских поэтов XIX века».

2.Создание проблемной ситуации. Постановка учебных задач.

1 мин.

Знание. Организует беседу, в ходе которой задает проблемный вопрос «Какую роль играют поэты в сохранении природы и как им это удается?».

Выдвигают предположения.

3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала.  Работа мастерских

12 мин.

(4+8)

Объясняет правила работы мастерских, знакомит обучающихся с содержимым кейса:

- Сегодня на уроке вы работаете в группах по 6 человек с кейсами. Кейс лежит у вас на столе в файлах. В каждой группе есть литературовед, художники, лирик, координатор и представитель креативной группы. Каждая группа поработает над определенной темой: «Зима», «Осень», «Весна» или «Лето». Лирики работают за отдельным столом. У вас есть 7 минут. Следите за временем. Координаторы, следите, чтобы каждый уложился в отведенное время. Минута дается для того, чтобы координатор подготовил материал к презентации. С задачами каждой роли можно ознакомиться к памятке.

Знание. Применение. Фасилитация. Организует работу мастерских с кейсом. Создает ситуацию успеха для каждого обучающегося.

Знакомятся с материалами кейсов (приложение 1). Распределяют роли внутри мастерских. Задают уточняющие вопросы.

Работают в мастерских.

Креативная группа работает с материалами предварительного домашнего задания (Приложение 3)

4. Социализация. Решение проблемы.

20 мин.

Анализ. Применение. Модерация. Управление презентацией мастерских. Соответственно выступлению каждой группы на слайд выводится оригинал стихотворения одного из поэтов XIX века (Приложение 2). Подчеркивает, что художники создали не просто иллюстрацию к произведению, а создали свое собственное художественное произведение.

Задает наводящие, уточняющие вопросы.

Представляют результаты работы своей мастерской в следующем порядке:

1. Литературовед выразительно читает стихотворение под созданный клип, иллюстрация демонстрируется другим группам. Обсуждение.

2.Сравнивают получившееся стихотворение группы с оригиналом, выявление сходств и различий.

3.Лирик выразительно читает получившегося буриме (анализируют образ природы, возникший в стихотворениях ребят XXI века).

Обсуждение.

5. Физ.минутка (Пауза релаксации).

1 мин.

Объясняет правила проведения физ.минутки:

-Я буду включать музыкальные фрагменты. Если вам кажется, что это зима, то вы пытаетесь согреться. Весна – потягиваетесь, словно медведь после спячки. Осень – вы словно перепрыгиваете через лужицы. А лето – на ваш выбор. Включает музыкальные фрагменты классических произведений на тему «Времена года».

Выполняют упражнения физ.минутки.

Обобщение.

3 мин.

Знание. Понимание. Синтез. Организует беседу, в ходе которой задает вопросы на обобщение полученных знаний. В ходе беседы подводит к ответу на проблемный вопрос урока, к мысли о том, что поэты, создавая прекрасные стихотворения о природе, помогают сохранить ее, так как, заставляют читателя задуматься о необходимости сохранения такой красоты

Дают ответы на проблемный вопрос урока.

Рефлексия

4 мин.

Оценка. Организует рефлексию и самооценку обучающимися собственной учебной деятельности на уроке. Направляет. Задаёт вопросы.

Координаторы представляют итоги обсуждения результатов работы мастерских. Осуществляют самооценку, делают выводы.

Домашнее задание

1 мин.

Одно задание общее, другие задания – 1 на выбор.