Методические рекомендации "Организация проектно-исследовательской работы обучающихся начальной школы"

Министерство образования Красноярского края

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации

«Организация проектно-исследовательской работы обучающихся начальной школы»

Красноярск, 2023

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Автор-составитель: Горлина Ольга Алексеевна – студентка 3 курса группы 20П-3 КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького» отделения «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации для студентов и учителей по организации проектно-исследовательской работы обучающихся начальной школы"/ Горлина О.А., Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького», 2023. – 53 с. Красноярск, 2023, 53 с.

Аннотация

Данные методические рекомендации предназначены для студентов и учителей начальных классов образовательных учреждений. В данных методических рекомендациях вы сможете узнать, как правильно организовать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся в начальной школе.

Методические рекомендации включают в себя назначение, специфику, структуру исследовательской и проектной деятельностей в начальной школе.

Представлен ряд возможных типичных ошибок при выборе и формулировке темы исследовательской работы, при определении цели, задач и гипотезы исследования. Также методические рекомендации содержат в себе примеры исследовательских и проектных работ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

ВВЕДЕНИЕ 5

1.1. Исследовательская деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура 9

1.2. Типичные ошибки при написании исследовательской работы 12

1.1.1. Типичные ошибки при выборе темы исследования 12

1.1.2. Типичные ошибки при определении цели, задач и гипотезы исследования 14

1.3. Паспорта исследования 17

1.3.1. Паспорт исследования «Какую воду мы пьём?» 17

1.3.2. Паспорт исследования «Что за невидимка вокруг нас?» 23

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура 31

2.2. Проектные задачи 34

2.2.1. Проектная задача «Экскурсия по Красноярску» 34

.2.2. Проектная задача «Праздничный кекс» 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. 51

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. 52

В настоящее время в рамках ФГОС НОО наиболее актуальным становиться использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения, принимать самостоятельные решения. ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования. Метапредметные результаты отражают овладение обучающимися базовыми исследовательскими действиями. Достичь этого можно через организацию проектной - исследовательской деятельности на уроке и вне урока.

Проектно-исследовательская деятельность занимает особое место в арсенале инновационных педагогических средств и методов, которая ставит учащихся начальной школы в позицию первооткрывателя, искателя истины. Именно в начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приемов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.

Проектная деятельность в учебном процессе и внеурочной деятельности особенно актуальна в настоящее время. В современном российском обществе возрастает потребность к людям неординарно мыслящим, творческим, активным, способным нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Всё это очень важно для человека, поэтому раскрытие его творческих возможностей является ведущей целью образования и воспитания.

В ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать: владение универсальными учебными познавательными действиями, одними из которых являются базовые исследовательские действия.

Приобщение обучающихся к исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей. Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя. Проектно-исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Для учащихся «исследование» - один из видов познавательной деятельности, когда осуществляется процесс выработки новых знаний относительно конкретного ученика. 

Проектно-исследовательская деятельность:

- учит детей ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования;

- раскрывает личностные качества;

- повышает самооценку, мотивацию, интерес к учебной деятельности;

- помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях;

- развивает творческие способности, критическое мышление, умение обобщать, анализировать, делать выводы.

Проектная деятельность является частью самостоятельной творческой работы обучающихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Основные этапы исследовательской работы выделила Малиновская Е.А.:

1. Выделить проблему. Она должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Для обучающихся необходимо создать такую ситуацию, которая вызовет у них затруднение, неопределенность, которая заставит остановиться и задуматься.

2. Выбрать тему. Тема должна быть оригинальной, отвечать интересам обучающихся и быть соразмерна предполагаемому объёму работу. Чтобы обучающиеся определили тему можно использовать приём «Мозговой штурм» или предложить обучающимся составить тему из составленных не по порядку слов.

3. Определить актуальность, т.е. почему эту проблему нужно изучать, для чего её необходимо решить. На данном этапе для обучающихся можно задавать вопросы, в также попросить продолжить фразы, которые приведут к актуальности.

4. Определить цель исследования – какой результат предполагается получить. Цель исследовательской работы одна. Можно предложить обучающимся продолжить фразы, которые помогут выявить цель.

5. Выделить гипотезу. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана.

6. Отметить новизну – что нового обнаружено в ходе исследования, какие результаты получены впервые, какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.

7. Выделить задачи исследования. Задач должно быть несколько, и они показывают, какие шаги вы будете предпринимать для решения проблемы, именно поэтому их формулировка тесно связана со структурой исследования.

8. Описать литературный обзор. Краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов.

9. Описать методику исследования. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы. Представить её можно в виде таблицы, реферата.

10. Выявить результаты исследования, т.е. собственные данные, которые необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования. Результаты можно представить в форме кластера.

11. Сделать выводы – дать краткие ответы на поставленные задачи.

12. Определить значимость. Обучающие должны определить, как влияют результаты на практику, насколько важно это для них, школы, как это поможет в жизни.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся подразумевает наличие этапов (приведены выше), которые характерны для типичного научного исследования и, которых необходимо придерживаться.

Таким образом, в ходе реализации исследовательского метода на уроках и во внеклассной деятельности младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам. В условиях правильной организации проектно-исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают обучащиеся в результате приобщения к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

РАЗДЕЛ 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В настоящее время главной целью организации исследований школьников является развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе.

Зубова Ольга Анатольевна утверждает, что исследовательская работа даёт возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умению работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе, которые выделяет Зубова Ольга Анатольевна являются:

- знакомство с проведением учебных исследований;

- развитие творческой исследовательской активности;

- стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

- ознакомление с научной картиной мира;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Также следует отметить, что исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, так как современные дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Стоит отметить, что любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов (по Малиновской Евдокии Андреевны):

Найти проблему – что надо изучать. Проблема должна быть выполнима, решение должно приносить пользу участникам исследования.

Тема – как это назвать. Название должно быть оригинальным и интересным, должно содержать элемент неожиданности и необычности

Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.

Цель исследования – какой результат предполагается получить.

Гипотеза – что не очевидно в объекте. Предвидение событий, это вероятное знание, еще не доказанное. Должна быть обоснованной т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования. Указание на то, какие результаты получены впервые.

Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально. Задачи показывают, что вы собираетесь делать

Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме. Краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов (делаем новое, неизвестно до нас.)

Методика исследования – как и что исследовали. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

Результаты исследования – собственные данные. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Выводы – краткие ответы на поставленные задачи исследования.

Значимость – как влияют результаты на практику.

Таким образом, исследовательская деятельность в начальной школе – это необходимая в образовательном процессе деятельность, которая способствует нахождению ответов на вопросы учащихся, которая также предназначена для раскрытия творческого потенциала младших школьников.

В данном пункте представлены типичные ошибки, которые могут возникнуть при выборе темы исследования.

Любое исследование начинается с выбора темы. В зависимости от того, какой вопрос автор намерен рассматривать, у него могут возникнуть те или иные сложности. Чтобы минимизировать их, важно правильно выбрать тему исследования.

Мастрюков А.В. в своей статье «Как выбрать тему исследования?» утверждает, что выбрать тему для исследования несложно, если точно знать, что интересует ребёнка в данный момент, какая проблема волнует больше других.

В статье «Распространённые ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ» кандидат биологических наук Калачихина О.Д. выделяет наиболее распространенные ошибки, возникающие при выборе темы исследования:

1. Проблема и тема не связаны между собой.

2. Тема является не актуальной.

3. Тема может быть слишком широкой / узкой. Так сформулированные темы не дают возможности выполнить качественное исследование.

4. Тема не соответствует возрасту и уровню обучающихся.

5. Отсутствие познавательного интереса учащихся к теме исследования или к исследовательской деятельности в целом. Как правило, эта проблема возникает или при навязывании неинтересной учащемуся темы, или при отсутствии желания (способностей) к исследовательской деятельности.

6. Некорректная формулировка темы исследования.

7. Не оригинальность темы исследования.

Таким образом, выбор темы – это важный этап, без которого невозможен переход к следующей деятельности. Формулируя тему исследования, необходимо помнить, что это детское исследование, ограниченное объёмом, возрастом, педагогическими задачами и временем. Ответственность за формулировку темы лежит на научном руководителе, несмотря на то, что часто тему выбирают сами учащиеся.

В данном пункте представлены типичные ошибки, которые могут возникнуть при определении и формулировке цели, гипотезы и задач исследования.

Исследование должно быть полностью подчинено его цели, гипотезе, задачам, определяющим всё содержание работы. Корректное формулирование цели, гипотезы и задач предполагает, прежде всего, отсутствие в данных формулировках ошибок.

Рассмотрим типичные ошибки при формулировке цели исследования.

В первую очередь, стоит сказать, что цель – это конечный результат, который предполагается получить. Она может быть только одна.

Цель отвечает следующим требованиям:

• реальная;

• достижимая;

• конкретная;

• диагностичная.

Грамотная формулировка цели очень важна. Она формулируется фразой с отглагольным существительным. Рекомендуется начинать со слов: «Выявление…», «Определение…», «Исследование…», «Изучение…» и другие.

Типичными ошибками формулирования цели работы являются следующие:

1. Цель не связана с рассматриваемым научным противоречием.

2. Цель определяет содержание деятельности, а не получаемое знание.

3. Предполагается получить уже известные знания, то есть цель банальна.

4. Несоответствие цели теме и проблеме исследования.

5. Неясность, неточность формулировки целей.

После формулирования цели выдвигается гипотеза. Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

Гипотеза должна отвечать ряду требований:

 быть проверяемой;

 содержать предположение;

 соответствовать фактам.

Обычно гипотезы начинаются словами: «Предположим…», «Допустим…», «Возможно…», «Что, если…». Также это может быть утверждение, требующее доказательства или опровержения.

Существуют ошибки, которые допускают большинство обучающихся при написании гипотезы исследования.

1. Гипотеза не содержит предположение.

2. Гипотеза не связана с темой, целью, предметом исследования.

3. Утверждения не носят верифицируемого характера (невозможно ни подтвердить, ни опровергнуть).

Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап организации научно-исследовательской работы в начальной школе – определение ее задач. Существенную трудность для обучающихся представляет формулировка задач исследования.

Задачи –  это все последовательные этапы теоретической и экспериментальной работы учащегося от её начала и до конца, это выбор путей и средств, необходимых для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи формулируются с помощью глаголов: «изучить», «установить», «проверить», «разработать» и другие.

Обучающиеся часто допускают следующие ошибки при формулировании задач:

1. Задачи крупнее цели.

2. Задачи повторяют заявленную цель.

3. Задачи непосильны для ученика.

4. Задачи выходят за рамки предмета исследования, т.е. нарушают целостность и системность.

5. Задачи не ведут к решению указанной проблемы.

6. Формулируется чрезмерно большое количество задач.

Таким образом, можно сказать, что допущение подобных ошибок может привести к тому, что исследование может не состояться, не будет конечного результата. Необходимо относиться к данной работе со всей ответственностью и внимательностью.

Делая вывод, нужно сказать, что умение формулировать цели, определять задачи, выдвигать гипотезы, строить предположения – одно из важных базовых исследовательских умений. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность.

В настоящее время проектная деятельность является актуальной в образовательном процессе. ФГОС НОО требует использования в образовательной деятельности технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы включают проектную деятельность в содержание различных учебных предметов, курсов и во внеурочной деятельности.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Целью проектной деятельности в школе не является получение продукта, а является изменение самого ребенка, превращение его в автора некоторого, пусть и весьма скромного «произведения». Для школьника - проектная деятельность мотивирована стремлением к самостоятельности, для педагога она является средством решения педагогических задач. По мнению К.Н. Поливановой, проектная деятельность не может и не должна заменять собой учебную деятельность и быть единственной деятельностью в школе.

Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько личностное развитие младших школьников, формирование и развитие умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно.

Проектная деятельность – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить возникшую проблему. Для этого ученики участвуют в самостоятельной деятельности, а в конечном результате презентуют свои результаты. Данная деятельность позволяет сформировать у обучающихся метапредметные: познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД. При этом у обучающихся развивается критическое мышление.

Следовательно, можно отметить, что в рамках реализации проектной деятельности происходит формирование и развитие всех видов универсальных учебных действий, прописанных в ФГОС НОО.

Проектная деятельность имеет ряд особенностей:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­мы) - исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной про­блемы. Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее труд­ных организационных задач, которую приходится решать учителю-ру­ководителю проекта вместе с обучающимися.

2. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельнос­ти - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыс­лена и представлена участниками проектной группы.

3. В проектной деятельности отражается последовательное выполнение серии четких определенных шагов.

4.         Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз­работали участники проектной группы для разрешения поставлен­ной проблемы. Результат является конкретным (чаще всего материальный).

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Поливановой К.Н. выделяется следующая структура проектной деятельности в начальной школе:

1. Подготовительная работа.

2. Формулировка темы, проблемы, цели и задач.

3. Определение источников необходимой информации.

4. Планирование действий по разрешению проблемы - определение способа представления результата, вида продукта, формы презентации.

5. Сбор и уточнение информации (интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д.).

6. Выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Выбор оптимального варианта хода проекта.

7. Поэтапное выполнение задач проекта.

8. Публичная презентация продуктов проектной деятельности.

9. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Подготовка описания проекта.

Делая вывод, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что проектная деятельность неоднородна на разных этапах школьной жизни ребенка. Она выполняет разные функции, служит разным целям, строится по-разному. Проектная деятельность в начальной школе необходима. Она помогает развивать творческие способности, самостоятельность, воображение учащихся, а также умения сотрудничать и договариваться в коллективе. Можно сказать, что проектная деятельность является средством обучения и развития личности младших школьников.  

Дорогие четвероклассники!

Наш класс, состоящий из 28 человек, может отправиться на экскурсию по городу Красноярск. Необходимо определиться с маршрутом экскурсии.

Экскурсия включает в себя посещение нескольких объектов. Экскурсионный автобус отъезжает от школы в 10:00, а вернется в школу к 18:00.

Объекты для экскурсии:

Задание 1. Рассмотрите представленные таблицу и карту.

1) Рассчитайте время, которое будет затрачено на экскурсии:

________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Рассчитайте время, которое будет затрачено на дорогу:

________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Выясните, успеет ли ваш класс вовремя вернуться в школу. Во сколько будет прибытие?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Задание 2. Школе необходимо сделать заказ экскурсионного автобуса. Заполните таблицу «Заказ транспортного средства».

По технике безопасности детей на экскурсии должны сопровождать взрослые, поэтому на экскурсию с вами поедут некоторые родители и учитель. Один взрослый может присматривать только за десятью школьниками.

Условимся, что один взрослый билет на экскурсию в любом направлении в 2 раза дороже детского. В экскурсионном бюро предложили следующий прейскурант цен. Заполните пустые ячейки.

Рассчитайте денежную сумму, которая понадобится для выбранного вами экскурсионного маршрута с учетом всех экскурсантов: детей и взрослых.

Задание 3. Условимся, что один взрослый билет на экскурсионный объект в 2 раза дороже детского. В экскурсионном бюро предложили следующий прейскурант цен. Заполните пустые ячейки.

Необходимо рассчитать денежную сумму, которая понадобится для выбранных экскурсионных объектов с учетом всех экскурсантов: детей и взрослых. Для этого заполните таблицу «Смета расходов».

Так как экскурсионный день будет длиться около 8 часов, целесообразно взять с собой продукты для организации легкого обеда в походных условиях. Это сэкономит время и даст возможность продолжить путешествие

Задание 4. Определите, какие понадобятся продукты и в каком количестве. Подсчитайте сумму расходов на покупку этих продуктов. Для этого заполните таблицу «Смета расходов».

Так как пикник будет происходить на острове Татышев, вам будет необходимо покормить сусликов. Найдите информацию о том, чем можно кормить сусликов и выберите из предложенного списка подходящие продукты, отметьте .

Задание 5. Подведите итог всех расходов на экскурсию: на услуги экскурсионного бюро, на закупку продуктов.

Заполните итоговую таблицу, ответив на вопросы.

Даша и Вася - школьники города Красноярска. Они готовят маме праздничные кексы к 8 марта. Но у них не хватает некоторых ингредиентов, обязательных для приготовления. Давайте поможем им купить необходимые продукты и приготовить праздничные кексы на стол.

Прежде чем ехать в магазин, ребята считают общее количество денег, которое они могут потратить на покупки.

Задание 1. У Даши есть 1500 рублей, но ей нужно оплатить заказ из магазина «Пиши Рисуй» - 235 рублей, купить корм для хомячка- 150 рублей. А еще она хотела купить для Васи одно мороженое в павильоне «Славица», но не знает за какую стоимость: 35 рублей, 64 рубля или 59 рублей. Покупая мороженое, она давала продавцу 100 рублей, а он отдавал сдачу равную 36 рублям.

Заполни таблицу «Планируемые расходы детей»

(2 балла- таблица заполнена в полном объеме и верно;
1 балл- таблица заполнена в полном объеме, но допущены вычислительные ошибки\ нет вычислительных ошибок, но заполнена не в полном объеме;
0 баллов- таблица заполнена не в полном объеме и имеются вычислительные ошибки)

Теперь ребята знают, сколько денег они могут потратить на покупку ингредиентов.

Чтобы купить необходимые продукты, Даше и Васе нужно поехать в гипермаркет «Лента». Ребята уже оделись и пришли на остановку общественного транспорта.

Задание 2. Ребята едут в автобусе, стоимость проезда 36 рублей. Даша оплатила проезд социальной картой, а Вася нашел в кармане несколько монет: 4 монеты номиналом 10 рублей, 3 монеты 5-ти рублей, 6 монет по рублю и 1 монета 2-х рублей.

Автобус совершает первый рейс, поэтому у кондуктора не будет сдачи для Васи.

Какой комбинацией (сочетанием) монет мальчик может оплатить проезд?

__________________________________________________________
(1балл- комбинация монет подобрана верно (без сдачи))

(0 баллов- комбинация монет не равна 36)

Замечательно! Ребята доехали до гипермаркета «Лента» и готовы покупать недостающие ингредиенты.

Задание 3. Список необходимых продуктов писал Вася, он еще маленький и смог написать так ,как слышал. Расшифруйте слова и заполните таблицу.

(1 балл-все названия написаны верно;
0 баллов- допущена 1 и более ошибок)

Теперь, когда список восстановлен, нужно приобрести необходимые продукты согласно списку.

Задание 4. На прилавках магазина множество товаров, помоги ребятам положить в корзину только нужные продукты, отметь их.

=55р. =70р. =68р. =17р.
=102р. =59р. =30р.

= 86р. =115р. =83р.

=217р. =37р. =170р.

Посчитай стоимость покупки. Хватит ли денег у Даши для покупки? Есть ли сдача? Если есть, то сколько?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(2 балла- выделены все продукты, необходимые для покупки, даны все ответы на вопросы;
1 балл- продукт выделены верно, на 1 вопрос не дан ответ;

0 балл- неверно выделены 1 и более продуктов\не даны ответы на вопросы.)

Задание 5. Итоговое.

Ребята купили продукты и отправились домой на общественном транспорте, оплачивая его так, как ехали в магазин.

Составьте схему\таблицу\рисунок, отображающие расходы Даши и Васи в этот день.

Рефлексия

1)Закрась первый круг зеленый цветом круг, если задания были интересными для тебя и ты старался справиться с трудностями.
Красным, если ты не смог справиться ни с одним заданием.
Желтым, если были трудности, с которыми ты не смог справиться.

2) Нарисуй во втором круге свою роль в группе, выполняя задания.

3) Напиши одно существительное к проектной задаче «Праздничный кекс».

4) Чтобы ты изменил в этой проектной задаче?

5) Напиши пожелания своей группе.

________________________________________________________________

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные способности детей младшего школьного возраста и дает им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат.

Проектно-исследовательская деятельность четко ориентирована на реальный практический результат. Во время работы, строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес.

Проектно-исследовательская деятельность помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. –М.: Просвещение, 2015.

2. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000 г.-1233 с.

3. Мастрюков А. В. Как выбрать тему исследования. Практические рекомендации для участников НШО «Эрудит» ГБОУ СОШ № 4 пгт Алексеевка, г. о. Кинель Самарской области / А. В. Мастрюков, О. В. Петина. — Текст: непосредственный // Юный ученый. — 2017. — № 4 (13). — С. 92-94.

4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд.— М.: Просвещение, 2011. — 192 с.

5. Савенков А. И. Методические рекомендации по подготовке к Всероссийскому конкурсу исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — ИССЛЕДОВАТЕЛЬ». — М.: Национальный книжный центр, 2016. — 48 с.

6. Турчен Д.Н. Проектная деятельность как один из методических приёмов формирования универсальных учебных действий. - 2017 г - 1-10 с.

7. Зубова, О. А. «Исследовательская работа в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://urok.1sept.ru. – (Дата обращения: 11.11.2022).

8. Калачихина, О. Д. «Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pionerov.ru/assets/downloads/mc/biblio/UM/r4.pdf. – (Дата обращения: 13.12.2022).

9. Малиновская, Е. А. «Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/210579. – (Дата обращения: 11.11.2022).

Раздаточный материал к исследовательской работе «Какую воду мы пьём?»

Дневник исследователя

Раздаточный материал к исследовательской работе «Что за невидимка вокруг нас?»

Дневник исследователя