Методические рекомендации «Организация проектно-исследовательской работы с учениками начальной школы»

Министерство образования Красноярского края

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации

«Организация проектно-исследовательской работы с учениками начальной школы»

Студентки группы 20 П-4

Дегтяревой Кристины Николаевны

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Красноярск, 2023г.

Аннотация

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед школой ряд требований к результатам обучающихся.

Методические рекомендации созданы для организации исследовательской и проектной деятельности в начальной школе. В пособии описаны доступные методические приемы, позволяющие успешно разрабатывать содержание, использовать наиболее эффективные формы организации и методы исследовательского и проектного обучения младших школьников.

Данные методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, а так же студентов обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Составитель: Попова Е.И. - студентка 20П-4 группы отделения «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы/ Попова Е.И.., Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2023.- 46 с.

Красноярск, 2023, 46с.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7

1. Что такое исследовательская деятельность? 7

1.2. Алгоритм работы для учителя 9

1.3. Выбор методов исследования 14

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19

2.1. Отличие проектной деятельности от исследовательской 19

2.2. Классификация проектов по продолжительности. 22

2.3. Готовность младших школьников к проектной деятельности 24

2.4. Рекомендации для учителя: 26

2.5. Что такое проектная задача? 26

2.6. Алгоритм разработки проектной задачи для учителя 29

2.7. Алгоритм решения проектной задачи для ученика 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 34

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 35

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 38

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 40

Пояснительная записка

Нередко слова «исследование» и «проектирование» в образовании используются как синонимы, что рождает путаницу, и дезориентирует не только педагогов и родителей, но даже специалистов в области педагогики. Эта путаница совсем не так безобидна, как может показаться на первый взгляд. И исследование, и проектирование, при всей своей несомненной важности для современного образования, принципиально разные виды деятельности. Разницу между ними следует ясно осознавать.

О таких оптимальных технологиях говорится пока ещё в действующем ФГОС. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. И ответственность учителя существенно возрастает - «не научить» ребёнка на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь.

Исследование – бескорыстный поиск истины.

Под проектированием, напротив, понимается решение определенной четко сформулированной задачи. Неслучайно иноязычное слово «проект» прямо переводится на русский язык как - «брошенный вперед».

Исследователь, начиная работу, не знает к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него или других людей полезны и приятны. Его задача искать истину, какой бы она не была. В отличие от него проектировщик предельно прагматичен, он твердо знает что делает, ясно понимает, к чему должен прийти. Нередко реализация проекта требует проведения исследований, но это не обязательно, теоретически проект может быть выполнен и на репродуктивном уровне.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

• постановку проблемы;

• изучение теории, посвященной данной проблематике;

• подбор методик исследования и практическое овладение ими;

• сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

• научный комментарий;

• собственные выводы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения [1, c. 203].

Исследовательская работа обогащает социальный опыт учащихся в труде и общении. Она способствует:

– углублению и актуализации знаний учащихся как по предметам школьной программы, так и вне её;

– саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке учеников;

– расширению представлений о межпредметных связях;

– развитию интеллектуальной творческой инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

– созданию предпосылок для развития научного образа мышления; – овладению методами научных исследований;

– формированию установки на престижность занятий научно-исследовательской деятельностью;

– обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации (созданию сайтов, презентаций и т.д.);

– профессиональному самоопределению старшеклассников и содержательной организации свободного времени детей;

– формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, учёных, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности [4, c. 98].

Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность, направленная на развитие творческих и исследовательских качеств учащихся. Она представляет собой поиск решения какой-то проблемы, где ответ заранее неизвестен. В этом и состоит главное отличие данной деятельности от простого практикума, в котором всё известно и необходимо лишь пройти по изученному.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся подразумевает наличие этапов, которые характерны для типичного научного исследования: постановка проблемы, изучение теоретического материла, выбор метода, практика, процесс сбора полученных результатов, анализ и обобщение данных, выведение конкретных результатов и собственные выводы [1, c. 167].

Методические рекомендации составлены с целью упорядочения требований к исследовательской и проектной деятельности в начальной школе.

Данные методические рекомендации помогут учителям и студентам данной специальности избежать ошибок в подготовке и проведении исследовательской и проектной деятельности

Глава 1. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности в начальной школе

1. Что такое исследовательская деятельность?

Исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающее выделение целей и задач и развитие познавательного интереса.

Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Детская организованная исследовательская деятельность отвечает требованиям ФГОС НОО: в начальной школе закладываются фундаментальные основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса, а универсальные учебные действия, в свою очередь направлены на обеспечение обучающихся умением учиться [1, c. 157].

Исходя из этого можно сформулировать цель и задачи исследовательской деятельности в начальной школе.

Целью является формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

• знакомство с проведением учебных исследований;

• развитие творческой исследовательской активности;

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

• ознакомление с научной картиной мира;

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

В процессе реализации исследовательской деятельности у обучающихся формируются некоторые исследовательские умения: возможность осознать свою значимость, развитие познавательного интереса, любознательности, умение работать с информационными источниками, общение со сверстниками и единомышленниками, возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе.

Роль учителя не мала. Ему нужно помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Учитель не дает информацию в готовом виде, он создает такие условия, чтобы обучающиеся могли самостоятельно поработать с исследованием.

Для начала необходимо разобраться с определением исследовательской деятельности

Проект

Исследование

- не предполагает создание заранее планируемого объекта;

- создание нового интеллектуального продукта;

- процесс поиска неизвестного, получение нового знания.

- разработка и создание планируемого объекта или его определенного состояния;

- решение практической проблемы;

- подготовка конкретного варианта измерения элементов среды.

Исследовательский проект

- направлен на закрепление, углубление и обобщение знаний;

- связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением;

- исследовательский проект не должен быть реферативной работой.

1. Алгоритм работы для учителя

Исследование

1. Для того, чтобы обучающийся был заинтересован в исследовании для него нужно создать следующие условия, которые помогут и вам и ему работать слажено и продуктивно:

-целенаправленность и систематичность (объяснить для чего нудно делать исследование и каков план действий);

-мотивированность (необходимо заинтересовать участников исследование, доказать, что это будет интересно и полезно для них);

-творческая среда (создать такую среду, чтобы обучающемуся было интересно и комфортно);

-психологический комфорт (не стоит давить на обучающихся и заставлять делать это исследование);

-личность педагога (педагог выступает в роли помощника, он контролирует процесс и направляет деятельность в правильное русло);

-учет возрастных особенностей (не стоит давать обучающимся сложное исследование. Оно должно быть в области их понимания и уже известных знаний).

1. Далее необходимо понимать, что основными этапами исследования являются:

1. Найти проблему – что надо изучать.

2. Тема – как это назвать.

3. Актуальность – почему эту проблему необходимо изучать.

4. Цель исследования – какой результат предполагается получить.

5. Гипотеза – что не очевидно в объекте.

6. Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.

7. Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.

8. Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.

9. Методика исследования – как и что исследовали.

10. Результаты исследования – собственные данные.

11. Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.

12. Значимость – как влияют результаты на практику.

1. Для начала необходимо сформулировать проблему (она должна быть выполнима, она должна быть понятной для детей, решение её должно быть полезно для участников исследования).

2. Следом за эти необходим выбор темы (тема должна быть актуальной и интересной. Выбрать тему можно учителю самостоятельно, а можно вместе с детьми, например, путем голосования, чтобы понять, что обучающимся интересно и над чем они бы хотели поработать).

С выбором тему могут помочь вопросы, с помощью которых можно определить, что на данном этапе ребенку интересно:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? [6, c. 21].

1. Так же стоит определить актуальность данной проблемы (почему ее необходимо изучать и решать. Возможно, определить аспекты, на которые влияет проблема).

2. Обязательно необходимо определить цель (ведь, определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы это исследование проводим. Цель указывает общее направление деятельности.

Для того, чтобы правильно поставить цель, обязательно проконтролируйте себя по данным критериям:

Цель должна быть:

1. Конкретна, определяет результат деятельности.

2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме (например, создать, сформулировать.)

3. Достижима.

4. Измерима, контролируема, в отдельных случаях диагностируема.

5. Определена во времени, так как определены сроки проведения исследования.

1. Гипотеза (чтобы было проще сформулировать гипотезу можно воспользоваться следующими методами:

• Метод подбрасывания идей. Суть его в том, что чужая идея не так вдохновляет на деятельность, как своя. Поэтому необходимо в процессе обсуждения подбрасывать разные темы, идеи, решать вместе задачи, и не выяснять далее чьи были предположения.

• Метод личного примера. Если учитель излагает материал увлечённо и заинтересованно, то проблем не бывает. Материал должен нравиться ученику и учителю.

• Мозговой штурм. Это метод свободного генерирования идей.

• Дискуссия. Рассматривая дискуссию, как коллективное обсуждение какого-либо спорного или важного вопроса с целью нахождения истины, необходимо помнить, что многое здесь зависит от ведущего. В этой роли лучше всего выступить учителю.

• Деловая игра.

Требования к гипотезе:

Она должна:

- содержать предположение

- быть проверяема, подтверждена

- быть логически непротиворечивой

- быть реально опровергаемая или доказуемая

1. Обязательно учтите, что необходимо определить, что же нового было обнаружено в ходе исследования.

2. Следом за этим обозначаются задачи исследования (Задачи – это, как правило, конкретизированные или более частные цели (цель, подобно вееру, развёртывается в комплекс взаимосвязанных задач). Задачи по отношению к цели выступают как самостоятельные «цели».

Деление цели на задачи происходит для того, чтобы:

1. выделить более простые и доступные для выполнения операции;

2. создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности, времени выполнения, то есть выработать тактику достижения целей;

3. смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы.

Технология формирования задач состоит в «расщеплении» цели на составляющие, одновременно в своей совокупности они дают представления о том, каким путём будет достигнута цель. Именно поэтому, задачи формулируются в виде перечисления (изучить, описать, сформулировать, установить) и, как правило, их не бывает более 4-5.

1. Следующим этапом выступает литературный обзор (т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.)

2. Методика исследования (дальше необходимо описать что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.)

3. Результаты исследования (затем требуется описать собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

4. Выводы (завершить лучше всего выводами, в которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.)

5. Значимость (так же обязательно необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.) [8, c. 32].

Оформление работы

Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ (объем реферата колеблется от 20 до 25 страниц печатного текста (без приложений), доклада – 1-5 страниц (в зависимости от номера класса и степени готовности ученика какого рода деятельности. Для текста, выполненного на компьютере, - размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный; интервал между строк – 1,5-2; размер полей: левого – 30 мм., правого – 10 мм., верхнего – 20 мм., нижнего – 20 мм. (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а так же верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм.). При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке – в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами).

Титульный лист (первая страница рукописи и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного листа сплошной чертой. В среднем поле указывается название темы реферата без слова «тема». Это название пишется без кавычек. Название реферата должно отражать проблему, заявленную в нем, и соответствовать основному содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Одно-два слова свидетельствуют о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании, о том, что работа «обо всем и ни о чем». Ниже, по центру заголовка, указывается вид работы и учебный предмет (например, экзаменационный реферат по биологии). Ещё ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается фамилия, имя, отчество ученика, класс. Ещё ниже – фамилия, имя, отчество и должность руководителя и, если таковые были, консультантов. В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова «год»).

После титульного листа следует оглавление, введение, основной текст и заключение.

После заключения следует список источников (при его оформлении сначала перечисляется литература (автор, название книги, город, издательство, год, количество страниц), а затем другие источники. Список выстраивается и нумеруется по алфавиту фамилий авторов. Если в источнике не указан его автор, то в списке такой источник занимает место согласно своему названию. Обучающему самостоятельно будет очень сложно выполнить список источников. Поэтому в этом ему понадобится помощь) [7, c. 74].

1. Выбор методов исследования

Для проверки гипотезы лучше всего использовать методы наблюдения и эксперимента.

Наблюдение – древнейший общенаучный метод познания. Оно включается во все виды деятельности и позволяет получить некоторую первичную информацию об объектах окружающего мира. Для того, чтобы проводить наблюдение, необходимо развивать такое качество, как наблюдательность, которую можно охарактеризовать как деятельность, направленную на анализ изучаемого, факта, события с целью выявления определённой закономерности. Этот метод относится в науке к числу наиболее употребимых. Наблюдение – это преднамеренное и целенаправленное восприятие внешнего мира с целью отыскания смысла в явлениях.

Следует различать обыденное наблюдение (то есть непроизвольная деятельность человека, связанная с получением информации о внешнем мире) и научное наблюдение. Научное наблюдение отличается от обыденного по нескольким параметрам:

• Целенаправленностью (внимание наблюдателя должно фиксироваться только на интересующих объектах);

• Активностью (наблюдатель должен активно искать, выделять нужные ему моменты в наблюдаемом явлении, привлекая для этого свои знания и опыт, используя различные технические средства наблюдения);

• Планомерностью (наблюдение должно проводиться строго по плану, составленному исходя из задачи исследования);

• Систематичностью (все данные наблюдения фиксируются в протоколах или дневниках);

• Наличие элементов контроля (информация, полученная путём наблюдения должна поддаваться контролю на обоснованность).

Виды наблюдения:

- Неструктурированное (отсутствует детальный план, определён только объект)

- Структурированное (наблюдение по плану)

- Полевое (наблюдение в естественной обстановке)

- Лабораторное (наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях)

- Открытое (наблюдение протекает в условиях осознанного факта присутствия исследователя, при этом исследователь своим присутствием не должен менять привычную обстановку)

- Скрытое (наблюдение ведётся с применением технических средств или визуально с такой позиции, когда присутствие наблюдателя не обнаруживается)

- Непрерывное (исследование контролируемого процесса ведётся от начала до конца)

- Непосредственное (при котором между объектом и исследователем имеются прямые отношения. Это наблюдение с помощью органов чувств).

- Опосредованное или косвенное (дополняет непосредственное наблюдение. Оно проводится с помощью тех или иных технических средств) [3, c. 109].

Выделяют два вида экспериментов:

1. Лабораторный. Проводится в специально подготовленных условиях – лаборатории, где объект вычленяется из сложной системы взаимосвязей. Основные достоинства метода – активная позиция исследователя, придающая такому эксперименту следующие положительные черты:

- оперативность: исследователь не ждёт проявления необходимых фактов, а сам создаёт ситуацию, условия, которые вызывают изучаемый процесс;

- повторяемость;

- высокая точность благодаря использованию современной измерительной аппаратуры.

Получаемые в результате лабораторные данные должны проверяться в естественных условиях.

2. Естественный. По принципу организации он похож на наблюдение, но отличается от него активной позицией исследователя. Исследователь незаметно для испытуемых организует их деятельность таким образом, чтобы проявились необходимые особенности и качества. Либо экспериментатор, находясь в естественных условиях, наблюдает исходное состояние объекта, его развитие и исчезновение. При этом объект может быть подвергнут определённому воздействию со стороны экспериментатора.

В зависимости от характера проблем, решаемых в ходе экспериментов, последние обычно подразделяются на:

- исследовательские

- проверочные

Исследовательские эксперименты дают возможность обнаружить у объекта новые, неизвестные свойства. Результатом такого эксперимента могут быть выводы, не вытекающие из имеющихся знаний об объекте исследования. [5, c. 25].

Проверочные эксперименты служат для проверки, подтверждения тех или иных теоретических построений.

Подготовка проведения эксперимента:

1. Выбор числа экспериментальных объектов (обязательно наличие контрольного объекта).

2. Определение продолжительности эксперимента.

3. Выбор конкретной методики изучения, то есть действия в процессе изучения.

4. Продумывание форм записи результатов эксперимента. Эксперимент требует ведения протокола, в котором с помощью текста, символов, схем заносятся факты экспериментальной деятельности

План эксперимента может быть зафиксирован в виде рабочей таблице.

В ходе проведении исследования, обучающиеся могут допустить ошибки, но задачей учителя является предотвратить такую возможность.

1. Типичные ошибки при проведении исследования:

1. неверно выбрана тема исследования;

2. проблема, которую определили обучающиеся для своей работы является обыденностью, в ней нет сложностей и противоречий;

3. при выборе темы обучающиеся не до конца понимают что хотят исследовать (поэтому лучше всего предложить им анкету на выявление интереса в определенной области);

4. тема была навязана обучающемуся и поэтому он выполняет скучную работу;

5. цель исследования определена неверно, завышена, не соответствует теме и проблеме;

6. цель не определяет ту деятельность, которая была задумана изначально;

7. допущены ошибки при постановке задач;

8. гипотезы исследования не несут в себе предположений, являются не проверяемыми и не подтвержденными, их нельзя опровергнуть или доказать.

Если перечисленные ошибки все же допущены, то такое исследование не может быть разработано. С самого начала работы учитель должен принимать участие в исследовании. Если Вы замечаете, что обучающийся в самом начале исследования неверно формулирует тему, то Вы должны понимать, что всё исследование может оказаться под угрозой. Задачей учителя, как уже сказано выше, является помощь и контроль обучающегося при осуществлении работы над исследованием. Чтобы не допустить типичных ошибок и не делать работу зря, Вы можете пользоваться методическими рекомендациями, изложенными выше.

В качестве примера, можно использовать паспорт исследования, разработанного для обучающихся 2 класса. (Пример представлен в приложении № 1).

Глава 2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в начальной школе

2.1. Отличие проектной деятельности от исследовательской

Проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

В отличие от проектирования исследование всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только малополезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в ходе исследований открытие, и, как следствие, ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.

Мы должны понимать, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование - творчество в чистом виде. Следовательно, и путь воспитания истинных творцов. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь.

Основание для сравнения	Проект	Проектная задача
Педагогическая цель	формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.	Способствовать развитию предметных и метапредметных умений
Цель детская	решение конкретной проблемы, достижение оптимальным способом заранее запланированного результата	Работать в группе
Продолжительность	от урочных до годичных	Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Недельные проекты (примерно 30 – 40 часов). Годичные проекты .
Форма организации	индивидуальные или групповые	Групповые
Структура	1.Проблема (целеполагание) 2.Проектирование (планирование) 3.Поиск информации 4.Продукт 5.Презентация.	Проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
Деятельность учащихся	Разрабатывают замысел, ищут пути реализации, воплощают его в продукте, демонстрируют готовый продукт	применение (отработка) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета.
Результат	Должно происходить качественное изменение учащегося	Учитель задумывает замысел, результат предсказуем. Реальный «продукт» (текст, схема или макет, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть «оторван» от самой задачи и жить своей жизнью. Нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).
	не предсказуем
	реальный продукт, который можно представить другим
Формируемые универсальные умения	1. Рефлексивные 2. Поисковые (исследовательские) 3. Навыки оценочной самостоятельности. 4. Умения и навыки работы в сотрудничестве 5. Менеджерские умения и навыки 6. Коммуникативные 7. Презентационные умения и навыки	Появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность опробовать их в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и каждого внутри нее, управление собственным поведением в групповой работе.
Средства	Проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств	Раздаточный материал (афиши, расписание, записи и т.д.)
Возраст участников	Старшеклассники (подростковая школа)	Обучающиеся начальной школы

2.2. Классификация проектов по продолжительности.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

1. Основные требования к проекту:

Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например, учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися - проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы [5, c. 43].

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

1. Готовность младших школьников к проектной деятельности

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

Эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми [9, c. 26].

Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать. как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

1. Рекомендации для учителя:

1. Первым делом стоит выбрать форму продукта проектной деятельности (от этого зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для решения выбранной социально значимой проблемы).

2. Так же очень важно выбрать вид презентации (это может быть воплощение, деловая игра, демонстрация видеофильма, диалог исторических или литературных персонажей; защита на Ученом Совете; игра с залом; иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; инсценировка реального или вымышленного исторического события; научная конференция; отчет исследовательской экспедиции; пресс-конференция; путешествие; реклама; ролевая игра; соревнования; спектакль; спортивная игра; телепередача; экскурсия).

3. При презентации проектов требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.).

4. Лучше всего презентационную речь составить так, чтобы обучающиеся рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений.

1. Что такое проектная задача?

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата (продукта), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача должна через систему или набор знаний (реперные точки) задать возможные «стратегии» своего решения. (А. Б. Воронцов)

Проектная задача – это система (набор) знаний (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального (до этого – неизвестного) продукта [3, c. 39].

Какие педагогические эффекты имеют проектные задачи?

• Дают реальную возможность организовать взаимодействие (сотрудничество) детей, определяют место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.

• Учат проектировать через специально разработанные задания.

• В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки).

• Ставить и удерживать цели.

• Планировать свою деятельность.

• Моделировать.

• Проявлять инициативу при поиске способов решения задачи.

• Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в Интернете.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы и т.д.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры и т.д.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.

Проект

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

2.6. Алгоритм разработки проектной задачи для учителя

1. Сначала стоит определить вид и место проектной задачи.

1) Стартовая, текущая или итоговая.

2) Монопредметная или тематическая задача - встраивается в тематическое планирование рабочей программы по выбранному предмету;

3) Межпредметная задача - найти точки пересечения областей знаний в нескольких предметах, для проведения выделяются отдельные часы учебного плана данного класса;

4) Одновозрастная или межвозрастная - найти точки пересечения областей знаний в одном (монопредметная) или нескольких (межпредметная) предметах с учетом принципа концентрического освоения предметного содержания.

2. Затем необходимо сформулировать (для себя) диагностическую цель проектной задачи.

3. Следом за эти сформулировать проблему (условие задачи).

1 ) Наличие квазижизненной ситуации.

2) Наличие отвлекающих «шумов» (возможно отсутствие).

3) Наличие сформулированного вопроса (возможно отсутствие).

4. Сразу после этого необходимо составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий (инструкцию, по которой будем следовать во время проведения проекта).

1) Учесть, что двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от подготовленности группы).

2) Запланировать отвлекающие маневры, создающие разные препятствия для решения поставленной задачи (возможно отсутствие).

3) Составить заключительное «ключевое» задание так, чтобы оно являлось общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполнила группа в отдельных заданиях (готовый к презентации продукт).

5. Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе, перед классом и др.).

6. Продумать форму представления готового продукта (решения задачи).

7. Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает).

2.7. Алгоритм решения проектной задачи для ученика

1. Изначально обучающимся необходимо определить роль каждого участника групповой работы (кто и что будет выполнять, каков вклад каждого отдельного учащегося в общий продукт).

2. Далее необходимо ознакомиться с условием задачи.

3. Также обязательно обсудить организацию работы в группе по решению проектной задачи (распределить обязанности между всеми участниками проекта).

4. Дальше следует ознакомиться с инструкцией (содержанием заданий).

5. Следом за этим выполняем все задания, сформулированные в инструкции. В 1 классах (возможно) учитель читает задания совместно с детьми.

6. Дальше следует подготовиться к презентации решения проектной задачи.

7. Обязательным пунктом проектной деятельности так же является предъявление готового продукта.

8. Проводим рефлексию своей деятельности (с выходом на причины).

9. В самом конце мы оцениванием продукт по форме (каждого, группы в целом, взаимооценка между группами). [8, c. 12].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день в России существуют старые традиции реализации данного подхода, которые уже изживают себя, поскольку являются малоэффективными и не удовлетворяют современные требования.

На территории всей страны создаются и функционируют малые академии наук и научно-технические общества, которые и являются «исполнительным органом» проектной деятельности. Они приносят огромную пользу, но могут приносить ещё большую.

Основная цель таких заведений - это создание модели функционирования академических исследовательских объединений. Дети, которые принимают участие в подобных мероприятиях, - это будущие учёные и профессионалы, которым предстоит двигать колесо истории.

Обучение в таких обществах проводится более индивидуализировано и качественно, здесь есть время выслушать каждого, и каждый может реализовать любой свой проект. Современные образовательные стандарты направлены на то, чтобы минимизировать нагрузку на детей. Следует уменьшить количество, но повысить качество.

Проектно-исследовательская деятельность в дополнительном образовании становится всё более популярной. Изначально внедрение данной деятельности происходило только в основном процессе обучения, но позже стало ясно, что она может быть полезна и применима на различных кружках, факультативах и курсах. Эта сфера образования только начинает развиваться, поэтому печатных трудов, посвященных данной теме, практически нет.

Каждый желающий может обратиться к ФГОС. Проектная и исследовательская деятельность, описываемая в государственном стандарте, позволит понять основные моменты данного подхода. Наиболее активно он применяется в сфере информационных технологий. Это позволяет воспитать компьютерно грамотного человека, который сумеет выразить свои идеи и проекты при помощи современной техники и оборудования. Первые опыты применения данного подхода уже дали свои положительные результаты. Обучение проводится с учащимися 7-16 лет. Поскольку работа должна быть творческой, то каждый волен сам выбирать желаемую тему и способы её представления.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения от 31 мая 2021 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2021. – 55 с

2. Букреева, И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций. — 2012.

3. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. / Н. И. Дереклеева. – М.: 5 за знания, 2008. – 224 с.

4. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии – 2 / Н. И. Запрудский. – Минск, 2010. – 256 с.

5. Методические рекомендации. Текст «Как выбрать тему исследования?».

6. Методические рекомендации для практических и самостоятельных работ.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений

6. Статья "Исследовательская работа в начальной школе". Зубова Ольга Анатольевна https://urok.1sept.ru/articles/511559 (дата обращения 29.03.2023г.)

7. Статья «Организация проектной деятельности в рамках ФГОС второго поколения» - https://infourok.ru/organizaciya-proektnoy-deyatelnosti-v-ramkah-fgos-vtorogo-pokoleniya-1011901.html (дата обращения 27.03.2023г.)

8. Статья «Оформление продукта исследовательской». Майорова Анастасия Леонидовна деятельности? http://ext.spb.ru/site/6968-2015-01-20-11-56-26.pdf (дата обращения 09.03.2023г.)

Приложение № 1

Паспорт исследования «Духи своими руками»

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования	Духи своими руками
2	Актуальность исследования	Современная индустрия красоты предполагает, что представители обоих полов привыкли следить за своей внешностью. Исходя из этого, спрос на парфюмерную продукцию растет, так же растут и цены.
3	Проблема исследования	Далеко не все могут позволить себе покупать товары высокой ценовой категории. При этом, ароматов за низкую стоимость, у которых хорошее качество – мизерное количество, к тому же надо хорошо постараться и немало времени потратить на то, чтобы найти аромат, который будет в полной мере соответствовать вкусовым и ценовым критериям.
4	Объект исследования	Духи
	Предмет исследования	Создание духов в домашних условиях
5	Цель исследования	Синтезировать духи в домашних условиях
6	Задачи исследования	Провести анкетирование Изучить историю духов Изучить возможные способы приготовления духов в домашних условиях Изготовить духи в домашних условиях
7	Гипотеза исследования	Можно создать качественные духи: стойкие, имеющие приятный запах, не оставляет следа на одежде в домашних условиях.
8	Методы исследования	Теоретический и практический (опрос, создание духов в домашних условиях)
9	Тип исследования (по продолжительности)	Экспресс исследование
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	Мотивационный этап На данном этапе был проведён опрос: «Какой аромат тебе больше нравиться?». Получив ответы на данный опрос, стало понятно, что тема данного исследования актуальна Основной этап Анализ литературы: Впервые парфюмерия была использована в Древнем Египте. Большинство упоминаний о ней было связано с богами и жертвоприношениями. Первым химиком, чьё имя осталось в истории, была, по-видимому, женщина, которую звали Таппути, изготовительница духов: она была упомянута на клинописной табличке второго тысячелетия до Р. Х. в Месопотамии. Она проводила многократную дистилляцию цветов, масел и аира с другим ароматическими веществами. Недавно археологи обнаружили в Пиргосе, на Кипре то, что, как полагают, является самыми старыми духами в мире. Изготовлены более 4 000 лет назад. Духи были обнаружены в древней парфюмерной мастерской. 60 находок, среди которых перегонные кубы, емкости для смешивания, трубки и флакончики духов были найдены в пределах мастерской площадью 4 000 кв. м. Люди в древние времена использовали травы, цветы, а также специи, миндаль, кориандр, мирт, смолы хвойных деревьев, бергамот. Знание парфюмерии прибыло в Европу уже 14-м столетии частично благодаря распространению ислама. Венгры были первыми, кто в конечном счете начал производить первые современные духи. Сделанные из душистых масел в смеси с алкоголем, первые современные духи были произведены в 1370 для венгерской королевы Елизаветы и были известны всюду в Европе как венгерская вода. Искусство парфюмерии процветало в эпоху Ренессанса в Италии, а в 16-м столетии итальянские продукты и разработки были вывезены во Францию личным парфюмером Екатерины Медичи - мэтром Рене-флорентийцем. Франция быстро стала европейским центром парфюмерного и косметического производства. После изучения литературы я приступила к изготовлению духов. Для этого я смешала эфирные масла по 1 капли каждого масла. Выяснила, что масло чайного дерева выделяет очень яркий запах, поэтому в следующем эксперименте его не брала. Таким образом, я вывела идеальный запах для себя. Заключительный этап Последним этапом было важным проверить качество, а именно оставляет ли наши духи следы на одежде и насколько они стойкие.
11	Оборудование для проведения исследования	Презентация, опрос, эфирные масла, пипетка, чашка для смешивания, лоскуты ткани (атлас, хлопок, синтетика), карточки с информацией, интернет, листы бумаги, ручка
12	Продукт исследования	Духи собственного изготовления
13	Перспектива исследования	Создание идеального аромата для себя
14	Используемые источники	Фридман Р.А. «Парфюмерия и косметика», Москва, 1976 «Справочник по косметике», Москва, 1975 Сикорская С.В., Бельченко Е.Н., «Парфюмерия без секретов», Москва, 1991 Бубличенко М.М. «Что должна знать каждая женщина», Ростов-на-Дону, 2005 https://obuchonok.ru/node/5300

Приложение № 2

Паспорт проектной задачи «Что ты знаешь о единицах измерения времени?»

Название проектной задачи	«Что ты знаешь о единицах измерения времени?»
Предмет	Математика, окружающий мир
Класс	2
Вид задачи	Межпредметная проектная задача, одновозрастная
Место проектной задачи в образовательном процессе	Проводится в урочное время, реализуется при объединении 2 уроков.
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)	Демонстрация комплексного использования освоенных предметных и метапредметных умений в нестандартных условиях квазижизненной ситуации; Отработка навыков сотрудничества в микрогруппах: коллективно – распределительная деятельность при решении ряда практических задач.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача	Предметные результаты: Окружающий мир: демонстрируют знания о времени. Математика: сравнивают промежутки времени, выраженные в годе, месяцах, сутках, часах, минутах. Метапредметные результаты: Познавательные: решают учебную задачу, представленную в знаково-символической форме; кодируют учебную информацию с помощью схем, рисунков. Регулятивные: осуществляют самооценку; определяют последовательность действий. Коммуникативные: договариваются для выполнения коллективно – распределительной работы при решении ряда задач.
Планируемый педагогический результат	Применяют предметные и метапредметные умения в нестандартных условиях для решения проблемы.
Способ и формат оценивания результатов работы	Правильность выполнения предметных заданий. Рефлексивная анкета по итогу работы в группе.
Использованные источники	https://schoolpmr.3dn.ru/UchNachKlassov/Proeqtnye_zadachi_w_nachalnoi_shqole.pdf https://catalog.prosv.ru/attachment/c7ab1a81b68ec6295a26c7c58a00c316ddef1ac7.pdf Методические рекомендации для практических и самостоятельных работ МДК.04.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов
Продукт	Буклет

Приложение № 3

Проектная задача «Что ты знаешь о единицах измерения времени?»

Запуск: Здравствуйте, ребята! Скажите, а что идет, не двигаясь с места? (время) Вы уже знаете о разных единицах измерения, в том числе и об единицах измерения времени. Я вам предлагаю сделать большую памятку, которая бы вам очень помогла на контрольной работе по этой теме. Сделав эту общую памятку, мы сможем обобщить всю информацию, полученную нами на сегодняшнем занятии. Ну что, вы готовы общим трудом создать большую подсказку? Тогда начнем!

Сейчас я каждой группе раздам 5 конвертов. Ваша задача: открыть каждый из них, просмотреть всё содержимое конвертов и определить последовательность действий: какое задание вы будете выполнять первым, вторым и т.д. Когда последовательность действий будет определена, подпишите конверты, чтобы не запутаться в дальнейшем. В конце у вас получится буклет, в котором вы будете говорить об единице измерения времени. Теперь можете открыть конверты и начать планировать свою работу.

Задание №1

Чтобы нам было удобно фиксировать всю информацию о нашей единице измерения, предлагаю вам самостоятельно изготовить буклет.

Возьмите лист бумаги А4, выберите формат который нравиться больше и сложите свой буклет.

Задание №2

У вас получилась памятка, в которую вы будете помещать информацию о своей единице измерения времени. А какая единица выпала вам? Чтобы узнать вам необходимо решить примеры и ответы записать в таблицу ниже.

70	41	40	42	27	18

Это и есть ваша единица измерения времени, о которой вы будете говорить в своем буклете!

З апишите название вашей единицы измерения в центральную часть буклета.

Задание №3

Дополните стихотворение про вашу единицу измерения, используя слова-помощники. За место пропуска впишите слово, которое подходит по смыслу.

Посмотри — ка на ____________ —

____________ здесь не для красы:

Они указали для нас

Секунду, ____________ и час.

Секунду — тоненькая,

Минуту — длинненькая,

А _______________ — час:

Так бывает всякий раз.

_______________ секунд прошли —

Мы к минуте подошли.

Ну, а шестьдесят минут

Вместе целый ______________ дадут.

Слова-помощники:

Коротенькая, минуты, час, часы, шестьдесят, стрелки.

Изобразите часы в левой части буклета. Не забудьте, что нужно нарисовать каждую стрелку, в соответствие со стихотворением. А ниже в столбик перечислите все известные вам единицы измерения в порядке их увеличения.

Задание №4

У вас есть карточка, в которой написаны выражения. Ваша задача за место пропусков вставить числа.

1 неделя = … дней

1 год = … месяцев

4 года = … месяцев

3 дня = … часа

3 года = … месяцев

3 недели = … дней

48 часов = … дня

120 минут = … часа

Вырежете эту карточку и поместите её в правую часть буклета.

Задание №5

У
ченик второго класса придумал шифр про единицы измерения времени и предлагает вам его расшифровать.

Предлагаю вам создать собственный шифр. Вы можете помимо этих единиц измерения времени использовать и другие, например, часы, минуты, секунды. Но сделать это вы должны с помощью понятий «часть» и «целое».

Н
апример,

часть целое

Поместите этот шифр на центральную часть буклета. При защите своей работы, расшифровывать шифр не нужно, это сделает другая группа.

Задание №6

Д ополните свою работу: напишите свои фамилии, как создателей этого буклета, дополните по желанию картинками и рисунками.

Задание №7

Анкета

1. Насколько слаженно вы работали в группе? (выделите нужную ячейку цветным карандашом или фломастером)

0

1

2

3

4

5

1. Сколько человек принимали активное участие в работе?

0

1

2

3

4

5

1. Насколько вам понравилось работать в данной группе?

0

1

2

3

4

5

0 – минимальное количество баллов (работали не слаженно, никто не принимал участие в работе, работать в группе не понравилось);

5 – максимальное количество баллов (работали слаженно, все принимали участие в работа, работа в группе очень понравилась).