Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

г. Красноярск, 2024

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования.

Составитель: Куимова В.В. – студентка 21П-5 группы отделения «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности в начальной школе / Куимова В.В./ Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им.М.Горького», 2024- стр 48.

«Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2024.

Аннотация

Методические рекомендации созданы для организации исследования в начальной школе. В пособии описаны доступные методические приёмы, позволяющие успешно разрабатывать содержание, использовать наиболее эффективные формы организации и методы исследовательского обучения младших школьников.

Данные методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, а также, студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах».

Оглавление

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

1.1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Исследование -  процесс научного изучения какого-либо объекта (предмета, явления) в целях выявления его закономерностей возникновения, развития и преобразования его в интересах общества» (Н.И. Кондаков).

Исследовательская деятельность - творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которого является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения» (А.С. Обухов)

Исследовательская деятельность учащихся - это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности (Фролова Е.Ю.).

К исследовательской деятельности новый стандарт ФГОС НОО предъявляет требования, которые отражены в разделе метапредметных результатов. Захватывается два пункта, это «базовые исследовательские действия» и «Работа с информацией».

Далее представлены основные требования к базовым исследовательским действиям:

• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; [1]

Работа с информацией:

• выбирать источник получения информации;

• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности припоиске информации в сети Интернет;

• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Основной целью исследовательской деятельности в начальной школе является, формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху. [5]

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

• знакомство с проведением учебных исследований;

• развитие творческой исследовательской активности;

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

• ознакомление с научной картиной мира;

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.

Экспресс-исследование. Эта форма, организации предполагает массовое кратковременное участие детей разных по своему уровню развития. Дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике.

Долговременные исследования. Это форма индивидуальной работы или небольшой группы обучающихся, которая проходит определённый путь: сначала ребенок выделяет и ставит проблему); предлагает возможные варианты решения этой проблемы, подбирает необходимый материал и готовится к выступлению и защите. [12]

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов:

1. выбор темы;

2. постановка цели и задач;

3. гипотеза исследования;

4. организация исследования;

5. подготовка к защите и защита работы.

Тема исследовательской деятельности учащихся может быть:

• фантастической;

• экспериментальной;

• изобретательской;

• теоретической.

В качестве исследовательских умений младших школьников А.И. Савенков называет: умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определение понятиям, добывать информацию, проводить самостоятельное исследование, делать сравнения, давать оценку, доказывать правильность точки зрения, составлять внутренний план умственных действий, формулировать суждения.

Задача учителя – является увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Помочь ученикам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Большими помощниками в исследовательской работе являются родители. Но родитель выступает только как помощник, консультант и «технический секретарь».

Таким образом, исследовательская деятельность играет важную роль в процессе обучения. Она развивает творческие способности ребенка, что является немало важным аспектом в образовании. [3,11]

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования

Примеры ошибок в детских исследовательских работах

Как выбрать тему исследования?

Существует несколько способов выбора темы:

- из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребенок, вопросов

- из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.:

- из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности)

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. А что значит найти проблему?

Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Можно предложить подумать и записать проблемы, которые волнуют или интересуют ребенка.

Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что интересует ребенка в данный момент, какая проблема волнует больше других.

Типичные ошибки при выборе темы и примеры этих ошибок

Основные ошибки старшеклассников при выборе и формулировании названия темы:

• Тема не должна быть широкой

Например тема «Птицы», данная тема очень широка, не имеет конкретики в исследовательской деятельности;

• Нe должна иметь вычурное или перегруженное метафорами название

(«Плоскостопие и цивилизация», «Как поживаете господин позвоночник?»). [7,9]

Постановка цели и задач исследования

Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы это исследование проводим. Цель указывает общее направление деятельности.

Поэтому к постановке цели предъявляют следующие требования. Цель должна быть:

1. Конкретна, определяет результат деятельности.

2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме (например, создать, сформулировать..)

3. Достижима.

4. Измерима, контролируема, в отдельных случаях диагностируема.

5. Определена во времени, так как определены сроки проведения исследования.

Также при постановке цели, стоит учитывать следующие рекомендации:

1. Краткосрочные цели – самые важные, при их постановке нужно быть более чем реалистичным.

2. Убедитесь, что сформулированная цель определяет именно ту деятельность, которую вы задумали.

3. Прислушайтесь к чувствам, возникающим в момент определения целей – любые сомнения или ощущения дискомфорта свидетельствуют о неправильно выбранной или сформулированной цели.

4. Периодическая коррекция или кардинальная смена целей естественны – мир меняется, и мы меняемся вместе с ним.

5. Время, потраченное на целеполагание, с лихвой окупается благодаря минимальным потерям от бессмысленных метаний.

Определить цель исследования – это замечательно. Её ещё надо реализовать. Поэтому после того, как определили ЗАЧЕМ, а именно цель исследования, надо решить – КАК ДЕЛАТЬ, это задачи исследования.

Деление цели на задачи происходит для того, чтобы:

1. выделить более простые и доступные для выполнения операции;

2. создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности, времени выполнения, то есть выработать тактику достижения целей;

3. смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы.

Ошибки, которые можно допустить при определении цели исследования:

• Неточный выбор слов

Цель работы: «выделить основные виды литературных блогов; выделить основные особенности литературных блогов» (стилистика автора).

• Отсутствие конкретики

Цель работы: выявить эволюцию темы «маленького» человека.
Ошибка этой формулировки заключается в отсутствии конкретики. Слишком широкий замах при объёме работы в 17 страниц. Несоответствие поставленной цели и выполненной работы привело к тому, что работа не была принята как исследование. [8]

Как сформулировать гипотезу?

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть развёртывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы.

Часто именно этап выдвижения гипотез исследования вызывает трудности. Избежать их возможно, если применять специальные методы:

1. Метод подбрасывания идей. Суть его в том, что чужая идея не так вдохновляет на деятельность, как своя. Поэтому необходимо в процессе обсуждения подбрасывать разные темы, идеи, решать вместе задачи, и не выяснять далее чьи были предположения.

2. Метод личного примера. Если учитель излагает материал увлечённо и заинтересованно, то проблем не бывает. Материал должен нравиться ученику и учителю.

3. Мозговой штурм. Это метод свободного генерирования идей.

4. Дискуссия. Рассматривая дискуссию, как коллективное обсуждение какого-либо спорного или важного вопроса с целью нахождения истины, необходимо помнить, что многое здесь зависит от ведущего. В этой роли лучше всего выступить учителю.

5. Деловая игра.

Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы, называется решающей, остальные – ошибочными.

Выделяют следующие требования к формулировке гипотезы.

Она должна:

- содержать предположение;

- быть проверяема, подтверждена;

- быть логически непротиворечивой;

- быть реально опровергаемая или доказуемая.

Как оформить исследовательскую работу ?

Оформление результатов исследования – один из самых трудоёмких этапов работы. Оно должно показать умение обучающихся самостоятельно проводить исследования с применением современных методик, анализировать полученные результаты, сравнивать их с литературными данными, делать правильные и обоснованные выводы, а также уметь правильно оформлять свою работу. Исследовательская работа обучающегося имеет научный стиль изложения, который имеет свои особенности:

- Строгая логичность – все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте

- Точность – достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики

- Объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности

- Ясность – умение писать доступно и доходчиво

- Краткость – умение избежать ненужных повторов и «словесного мусора».

Работа должна быть построена не произвольно, а по определённой структуре, которая является общепринятой:

• титульный лист

• оглавление

• введение

• основная часть

• заключение

• список литературы

• приложения

При оформлении исследовательских работ возникает больше всего ошибок, а именно:

1. Небрежность в оформлении титульного листа.

2. Небрежность в оформлении содержания.

3. Отсутствие нумерации страниц.

4. Наличие ошибок всех типов (невычитанные работы!).

5. Ошибки в цитировании.

6. Стилистический разнобой текста исследования (это наводит на мысль, что основой работы является отсканированный текст какого-то исследования, слегка разбавленный собственными стилистическими (и отнюдь не выигрышными) изысками).

7. Нет чёткости выводов — как в их формулировке, так и в оформлении. [4,6]

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ

Я разработала критерии оценивания детских исследовательских работ, данные критерии представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

1б – критерий проявлен

0б – критерий не проявлен

1.4. Паспорт исследования №1

В данной главе представлен мной разработанный паспорт.

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Проектная деятельность – это  совокупность действий, направленных на решение конкретной задачи в рамках проекта, ограниченного целевой установкой, сроками и достигнутыми результатами (или продуктами).

Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например, учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися - проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы [5, c. 43].

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др. [10]

Готовность младших школьников к проектной деятельности

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

Эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми [9, c. 26].

Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать. как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения. [2]

Формы продуктов проектной деятельности. Основные требования к проектному продукту.

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:

Web-сайт; Анализ данных социологического опроса; Атлас; Атрибуты несуществующего государства; Бизнес-план; Видеофильм; Видеоклип; Выставка; Газета; Действующая фирма; Журнал; Законопроект; Игра; Карта; Коллекция; Костюм; Макет; Модель; Музыкальное произведение; Мультимедийный продукт; Оформление кабинета; Пакет рекомендаций; Письмо в ... ; Праздник; Прогноз; Публикация; Путеводитель; Серия иллюстрации; Система школьного самоуправления; Сказка; Справочник; Сравнительно-сопоставительный анализ; Статья; Сценарий; Учебное пособие; Чертеж; Экскурсия.

Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности.

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

• воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);

• деловая игра;

• демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий;

• диалог исторических или литературных персонажей;

• защита на Ученом Совете;

• игра с залом;

• иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;

• инсценировка реального или вымышленного исторического события;

• научная конференция;

• отчет исследовательской экспедиции;

• пресс-конференция; путешествие;

• реклама;

• ролевая игра;

• соревнования;

• спектакль;

• спортивная игра;

• телепередача;

• экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. [13]

2.2. Проектная задача №1 «Экскурсия в зоопарк «Роев Ручей»»

В данной главе представлен вариант разработанной мной проектной задачи и паспорт.

Паспорт проектной задачи: экскурсия в зоопарк «Роев Ручей».

Паспорт проектной задачи

«Экскурсия в зоопарк «Роев Ручей»»

Задание 1. Зоопарки.

В нашей стране большое количество различных зоопарков. Мы отправимся в один из них. А что это за зоопарк, вы определите сами в ходе выполнения задания.

Предлагаю вам рассмотреть список 6-ти самых популярных зоопарков России и расположить их в хронологическом порядке по дате создания зоопарка. Определите, сколько лет исполняется в этом году каждому из зоопарков. В ходе работы заполните таблицу

1. Московский зоопарк был основан 12 февраля 1864 года профессорами Московского университета Анатолием Богдановым, Яковом Калиновским, Сергеем Усовым и другими членами Общества акклиматизации животных и растений.

2. 29 августа 1947 года по распоряжению Совета Министров СССР был организован первый в Сибири зоологический парк на территории 0,84 га в центре города Новосибирска.

3. Государственный зоологический парк Удмуртии в Ижевске был открыт 15 сентября 2008 года, и на сегодняшний день входит в топ-5 самых посещаемых в России и в топ-20 лучших в Европе.

4. Ярославский зоопарк официально открыт 20 августа 2008 года в рамках подготовки к 1000-летию Ярославля.

5. Зоопарк «Лимпопо» в Нижнем Новгороде был основан в 2003 году Владимиром Герасичкиным и на данный момент является вторым зоопарком на территории Нижнего Новгорода.

6. Красноярский зоопарк «Роев Ручей» был основан 15 августа 2000 года. Он один из крупнейших зоопарков России. Предшественником зоопарка можно считать живой уголок, созданный в пятидесятые годы в туристско-экскурсионном районе красноярского заповедника «Столбы» для защиты животных от браконьеров.

Какой из зоопарков мы сможем с вами с легкостью посетить?

Верно, Красноярский зоопарк «Роев ручей», мы в него и отправимся в субботу. Но что бы туда отправиться, вам нужно организовать экскурсию и посчитать примерную ее конечную стоимость.

В вашем классе учится 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков. На этой экскурсии Вас будут сопровождать два взрослых – ваш классный руководитель и 1 родитель.

Деление класса на группы по жеребьевке.

Задание 2. Стоимость экскурсии
В городе Красноярске несколько фирм предоставляют услуги по организации экскурсий в парк «Роев ручей». В стоимость экскурсии входят: услуги гида, транспорт, входной билет в парк. Цены на услуги туристических фирм приведены в таблице.

С какой фирмой выгодней заключить договор вашему классу на проведение экскурсии? Сколько денег необходимо заплатить выбранной фирме, для организации экскурсии для всего класса и сопровождающих?

Задание 3. Покорми животных

Покормить питомцев в зоопарке «Роев ручей» можно только на территории Детского контактного зоопарка «Домашний дворик», в котором живут домашние животные: два телёнка, забавные ягнята, козлята, гуси, индюшата, перепела, козлята, хомячки, кролики, поросята, морские свинки. В таблицах 2 и 3 отражено какие продукты и в каком количестве требуются животным «Домашнего дворика» на 1 день, а также их стоимость.

Проанализируйте эти таблицы

●Какой продукт употребляют все животные?

●Предположим, что у каждого из класса имеется 175 рублей. Каких животных «Домашнего дворика» вы можете прокормить неделю на общую сумму? Предложите свой вариант.

Суточная норма потребления продуктов питания животными контактного зоопарка «Домашний дворик»

Стоимость продуктов питания для животных «Домашнего дворика»

Задание 4. Заполни таблицу.

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача «Зоопарк»

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

3.Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий)

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

5. Хотел бы ты работать еще раз в этой же группе? (Обведи.)

Да Нет

Почему? _______________________________________________________

2.3. Проектная задача №2 «Лягушка – путешественница»

Паспорт проектной задачи «Лягушка – путешественница» моей одногруппницы: Мараевой Елизаветы.

Проектная задача «Лягушка – путешественница»

Дорогие ребята вы любите сказки? Наверное, да. Ведь только там можно побывать в волшебной стране, встретиться с необычными названиями, спасти друзей от злой колдуньи и многое, многое другое. А что для этого нужно? Прежде всего, умение работать вместе при решении общей задачи.

Читали ли вы произведения Всеволода Михайловича Гаршина лягушка-путешественница? Понравилось ли оно вам? Предлагаю, вам, помочь ещё одной лягушке отправится в путешествие. А что для этого нужно?

Надеемся, что вам понравится эта задача, и вы с интересом будете её решать. Желаем вам успеха!

После выполнения всех заданий вам нужно составить памятку для путешественника.

Прочитайте некоторые факты из произведения «Лягушка-путешественница».

– Жила-была лягушка-квакушка на берегу Ладожского озера. Ловила комаров да мошек, весною громко квакала вместе со своими подругами.

– Однажды она сидела на сучке высунувшейся из воды коряги и наслаждалась теплым мелким дождиком.

– Вдруг тонкий, свистящий, прерывистый звук раздался в воздухе. Это были утки. Есть такая порода уток: когда они летят, то их крылья, рассекая воздух, точно поют, или, лучше сказать, посвистывают. Фью-фью-фью-фью - раздается в воздухе, когда летит высоко над вами стая таких уток, а их самих даже и не видно, так они высоко летят. На этот раз утки, описав огромный полукруг, опустились и сели как раз в то самое место, где жила лягушка.

Задача 1. Определите, к какому виду относятся утки, прилетевшие на озеро.

Ответ:

Задача 2. Лягушка написала письмо всем лягушкам о том, что уезжает. Проверьте его и запишите верно на специальном листе.

Дарагие маипадруги! Яулитайу найук нанаши озиро прилитела стайа издвадцатипяти уток ани сабирайуца втеплый крайа атних яузнала кактам харашо типло тамцэлые тучи камароф имошэк яизобрила новый неабыкнавеный спосап путишествийа наутках абамне узнает весьмир

Щаслива аставаца!

Задача 3. Решите задачи и помогите лягушке рассчитать массу багажа, который она может взять с собой.

1. Две утки смогут перенести 88 грамм. Лягушка весит 22 г, палка 19 грамм. Смогут ли утки отправится в путешествие с лягушкой?

Ответ:

2. Смогут ли утки подняться в небо, если лягушка перед путешествием решит подкрепиться 5 червяками? 2 мелкими рыбками?

Ответ:

Задача 4. Лягушка не знает, сколько она будет находиться в пути в теплые края. Для этого задания вам понадобиться карта.

Какое расстояние предстоит пролететь уткам и за какое время, чтобы добраться до юга (от Ладожского озера до Каспийского моря), если они летели со скоростью 100 км/ч?

Ответ:

Вы выполнили все задания, теперь составьте памятку «Как собраться в путешествие».

ПАМЯТКА

«Как собраться в путешествие»

1.

2.

3.

4.

Дети представляют результата работы группы (защита проектной задачи).

Рефлексивная анкета (заполняется каждым участником по окончании работы в группе).

Поставь галочку на оценочной шкале:

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача «Лягушка- путешественница». Поставь галочку на оценочной шкале:

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

3.Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий).

4. Оцени, насколько комфортно тебе было работать в данной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя вышесказанное, мы делаем вывод, что проектно-исследовательская деятельность необходима в начальной школе. На наш взгляд, данная деятельность занимает большое место в учебной процессе и образовании в целом.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет обучающимся достигать определенных результатов, которые невозможно приобрести при традиционных методах.

Используя проектно-исследовательскую деятельность, педагог развивает у обучающихся компетентности, с помощью которых учащиеся с легкостью могут взаимодействовать с социумом.

Необходимо отметить, что проектно-исследовательская деятельность – это непрерывный процесс, который выполняет условие достижения современного качества образования.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. - М.: Просвещение, 2017 – 404 с.

2. Аксенов С.И. Педагогизация детско-взрослого производства в опыте А.С. Макаренко // Народное образование. – 2012 г. – 258 с.

3. Дроговоз И.Г. Как организовать исследование и получить результат // Столичное образование. – 2011 г. – 51 с.

4. Гусев Д.А., Аксюченко В.Н., Об оценке результатов детского исследования // Современные проблемы науки и образования. – 2014 г.

5. Зубова О.Е. Исследовательская деятельность в начальной школе // Образование и наука. – 2020 г.

6. Малиновская Е.А. Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся // Открытый урок URL: https://urok.1sept.ru.

7. Мастрюков А.В. Как выбрать тему исследования. Практические рекомендации для участников НШО «Эрудит» // Юный ученый. — 2017 г. – 94 с.

8. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2014 г. – 148 с.

9. Островская И.Ю. Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников. – 2017 г. – 155 с.

10. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя // К.Н. Поливанова. – 2.-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

11. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников // Учебная литература. – 2004 г. – 80 с.

12. Смелова В.Г. Проектные задачи и учебные проекты в начальной школе: Методический сборник. Часть 1 // Составитель В. Г. Смелова. – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 112 с.). – М., 2020.

13. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: словарь. - М.: УЦ "Перспектива": 2015 г. - 88 с.