Методический семинар "Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках письма и чтения посредством технологии визуализации учебной информации"

Слайд

Содержание

1

Визитная карточка

Добрый день, уважаемые члены комиссии!

Я, Громадина Татьяна Анатольевна, работаю в Кстовской школе-интернате в должности учителя. Иимею высшее педагогическое образование по специальности «Олигофренопедагогика», высшую квалификационную категорию и стаж педагогической работы 7 лет.

Моим педагогическим кредом является высказывание Константина Дмитриевича Ушинского «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

2

Тема

Приобретая опыт педагогической работы в школе, я пришла к выводу, что активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках письма и чтения значительно способствуют интерактивные методы обучения, новые подходы по использованию различных средств наглядности и моделирования.

Поэтому моей творческой темой стала тема «Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) на уроках письма и чтения посредством технологий визуализации учебной информации».

3

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Научно-исследовательскими условиями формирования личного вклада явились:

• изучение базовых психолого–педагогических и методологических положений Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.В. Занкова, Е.И. Смирнова и других;

• изучение теоретических основ визуализации учебной информации в работах Г.К. Селевко, Г.В. Лаврентьева, Н.Е. Лаврентьевой, В.В. Давыдова, П.М. Эрдниева, З.И. Калмыковой, В.П. Зинченко и других;

• изучение особенностей применения визуализации в учебном процессе рассматривались в работах В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенковой и других;

• изучение способов организации учебного процесса с использованием компьютерных визуальных учебных материалов рассматривались в трудах Л. И. Долинера, Н. И. Пак, Н. Г. Семеновой, В. А. Стародубцева и другими;

• изучение оригинальных приемов компьютерной визуализации учебного материала, новых методик ее применения (А. Н. Мансурова, А. Л. Соболевой, Б. Е. Стариченко, С. В. Шушкевич и других).

2. Методическими условиями формирования личного вклада явились разработка наглядного материала (презентации, буктрейлеры, рабочие тетради), создание медиатеки к урокам чтения и развития речи.

3. Организационно-педагогические условиями формирования личного вклада стало участие в работе Школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла, участие в педагогических сообществах в сети Интернет (https://multiurok.ru/grota15).

4

Актуальность личного вклада педагога

в развитие образования

В последние годы стали очевидными существенные изменения в учебном процессе. Эти изменения затрагивают содержание школьного образования, которое становится все более информационно насыщенным; планируемый результат, формулируемый теперь в терминах компетентностей; средства и методы обучения, ориентированные на использование электронных дидактических ресурсов. Изменения коснулись и главного субъекта образования — ученика. Сегодня в школу приходят дети, чьи психологические особенности сформировались в условиях новой информационной среды. Без учета этих изменений невозможно организовать эффективное обучение школьника.

По мнению А.Г. Рапуто «современное образование испытывает рустущую потребность как в новых педагогических технологиях, применяющих эффективные способы переработки, передачи, сохранения и использования информации, так и в исследованиях, призванных закрепить за этими технологиями возможность осуществления продуктивного, личностно-ориентированного, открытого для творчества образовательного процесса».

В исследованиях многих авторов (Е.А. Бондаренко, И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, С.В.Степанова и др.) обозначены проблемы применения традиционных средств в обучении: пассивный характер усвоения информации; ограничения в изучении учебного материала в связи с невозможностью наглядного отображения некоторых явлений, процессов, свойств; устаревание и отсутствие материальной базы наглядных пособий.

Как показывают психолого-педагогические исследования И.В.Богдан, Б.С. Гершунского, P.E. Майера, Е.И.Машбица, Е.В. Оспенниковой, А.И. Ходановича, новая информация усваивается и запоминается лучше тогда, когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-пространственной памяти, следовательно, представление учебного материала в структурированном виде позволяет быстрее и качественнее усваивать новые системы понятий, способы действий.

Сказанное позволяет говорить о новом инструменте реализации принципа наглядности - технологии визуализации учебной информации

5

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

Целенаправленная методическая и технологическая подготовка в вопросах создания и применения современных средств компьютерной визуализации в учебном процессе не являлась предметом научно-педагогических исследований.

Поэтому основополагающим можно считать принцип наглядности, который Я.А. Коменский назвал «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. К. Д. Ушинский впервые обосновал использование данного принципа с особенностями психического развития детей.

Б.П. Есипов, М.А. Данилов предложили, что принцип наглядности реализуется только тогда, когда: наглядность соотвествует целям и задачам урока, когда рационально сочетается со словом, когда учитель правильно находит время, место и длительность использования наглядных пособий.

Здесь же можно сказать и о теории зрительного восприятия. Так Р. Арнхейм писал «Никакую информацию о предмете не удасться передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет в структурно ясной форме».

По мнению В.П. Зинченко «визуальзация – это деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих знание видимым»

6

Цель и задачи педагогической деятельности

Центральным звеном педагогической деятельности является цель: активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках письма чтения посредством технологий визуализации учебной информации.

Исходя из цели, передо мной были поставлены задачи:

• изучить психолого-педагогическую литературу по визуализации учебного процесса;

• изучить работы педагогов-практиков по применению на уроках чтения и развития речи технологии визуализации;

• провести входную диагностику;

• подобрать и разработать наглядный материал (презентации, буктрейлеры) к урокам чтения и развития речи;

• развивать познавательный интерес к обучению;

• раскрыть творческий, интеллектуальный, нравственный потенциал каждого обучающегося, дать возможность проявить себя;

• систематизировать полученные знания;

• провести итоговую диагностику результатов применения технологии визуализации на уроках чтения и развития речи;

• обобщить опыт и представить его на заседаниях ШМО учителей гуманитарного цикла, в педагогических сообществах в сети Интернет.

7

Ведущая педагогическая идея

Считаю, что главной целью коррекционного обучения и воспитания является создание педагогических условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Оптимальное сочетание наглядности учебной информации с использованием средств современных информационных технологий в коррекционной работе существенно расширяют возможности предъявления учебной информации, позволяют усилить мотивацию учащихся, активизировать их познавательную деятельность, дают возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции обучающихся. Дети становятся активными участниками процесса обучения.

8

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

В образовательном процессе сложилось несколько техник визуализации учебной информации.

1. Таймлайн («линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у учащихся системного взгляда на исторические процессы. 2. Интеллект-карта (ментальная карта, карта мыслей, ассоциативная карта) — это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования, запоминания больших объемов информации. 3. Скрайбинг – это способ визуализации информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними.

4. Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы, презентации, видеоряд различного характера.

9

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Инфографика позволяет говорить с ребенком на языке образов и ассоциаций, что соответствует как наглядно-образному типу мышления школьника, так и особенностям восприятия информации.

Основная функция инфографики — информировать, представлять большой объем информации в организованном виде, удобном для восприятия.

По способу отображения инфографика подразделяется на следующие виды:

• статичная инфографика — одиночные изображения без элементов анимации;

• динамическая инфографика — инфографика с анимированными элементами. Основными подвидами динамической инфографики являются видеоинфографика, анимированные изображения, презентации.

Работа с инфографикой может идти в двух направлениях:

1) анализ учащимися созданной учителем инфографики;

2) создание инфографики учащимися под руководством учителя на основе имеющихся данных.

В первом случае методика работы с инфографикой строится так же, как и работа с наглядным пособием. Учащимся предлагаются задания, направленные на анализ информации, сопоставление приведенных фактов, формулировка выводов, обобщение и постановка вопросов к представленной информации. Также можно предлагать задания на функциональное чтение:

• опиши представленного персонажа (событие);

• составь рассказ (план);

• дополни недостающие в тексте данные, используя инфографику.

Подбирая (создавая) инфографику для включения в урок, педагог должен ответить на четыре вопроса:

1. Как я отношусь к содержанию материала, какие центральные факты, идеи, аргументы, процессы я хочу, чтобы ученики поняли?

2. Какая схема поможет лучше организовать материал и наполнить его смыслом?

3. Какой вид визуального организатора поможет ученикам в анализе и осмыслении содержания?

4. Как организовать актуализацию субъектного опыта по теме для активизации мышления учеников?

10

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Технологии визуализации можно использовать на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, а также для организации физкультминуток и зарядки для глаз.

Этап проверки домашнего задания.

1. Тестовые задания. 2.Кроссворды.

Формируемые компетенции: умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно читать; выдерживать оптимальный темп чтения.

Этап изучения новой темы.

1.Презентация. 2. Буктрейлеры. 3. Картины, иллюстрации. 4. Видеофильмы.

Формируемые компетенции: умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно читать; выдерживать оптимальный темп чтения; умение находить информацию, выделять главное; осознанно, правильно, выразительно читать; извлекать из текстов интересную и полезную информацию; работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Этап закрепления.

1.Презентации 2. Видеоряд 3. Аудиозаписи 4. Кроссворды

Формируемые компетенции: воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев из прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их облику, поведению, поступкам, интерес к самостоятельному чтению книг.

При контроле и проверке изученного происходит контроль и проверка ЗУН учащихся посредством программ для тестирования и контроля.

При организации на уроке физкультминуток, зарядок для глаз.

11

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Сегодня на своих уроках письма чтения я применяю такие виды инфографики как: презентации, буктрейлеры, диафильмы, видеоинсценировки, аудиокниги, актерское прочтение, просмотр мультфильма, кинофильма.

Визуализация учебной информации играет существенную роль для активизации мышления учащихся. Все виды мышления и познания опираются на наглядные образы, формирующиеся на базе восприятий и, особенно, представлений. «Существует лишь иллюзия, — писал А. В. Славин, — будто возможно мышление без наглядности». Визуализация информации дает возможность воздействовать на эмоциональную сферу учащихся, а, как отмечает П. П. Блонский, «чем выше эмоции, тем большую роль играют мысли, … тем легче они возбуждают мысли…». Оценивая влияние визуализации на познавательную деятельность учащихся, Н. А. Неудахина и А. С. Родя указывают, что отбор, структурирование и оформление учебного материала в визуальный образ, основанные на различных способах представления информации и взаимосвязях между этими способами, активизируют работу мышления ученика при чтении и осмыслении содержания подаваемого материала.

12

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

Диапазон личного вклада в развитие образования. Результатом моей работы стала разработка дидактического материла к урокам чтения и развттия речи: презентации уроков-биографий, литературно-музыкальные уроки, проверочные работы в виде презентаций-тестов, презентаций-кроссвордов, буктрейлеры (короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о книге. Цель пропаганда чтения), серия рабочих тетрадей по разделу «Устное народное творчество», которые могут применяться в коррекционной школе.

Новизна

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

- повышение эффективности и качества процесса обучения;

- повышение активности познавательной деятельности;

- углубление межпредметных связей.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к жизни в условиях информационного общества:

- развитие мышления;

- развитие коммуникационных способностей;

- эстетическое воспитание;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

• развитие умений моделировать задачу или ситуацию.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

- подготовка информационно грамотной личности;

- подготовка пользователя компьютерными средствами

Новизна представленного опыта работы заключается в обобщении методических основ активизации учебно-познавательной деятельности на уроках письма и чтения в условиях коррекционной школы VIII вида, позволяющих повысить эффективность процесса обучения; в разработке системы специальных дидактичксих средств обучения.

13

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые результаты

Для отслеживания результативности применения технологии визуализации на уроках чтения с целью активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся были проведены следующие методы:

- методика психолога Пашнёва Б.К. по изучению познавательной активности обучающихся;

- сравнительный анализ качества знаний обучающихся по учебной дисциплине «Чтение и развитие речи»;

- диагностика уровня усвоения предметных результатов по учебному предмету «Чтение и развитие речи».

Целью методики Пашнёва является изучение познавательной активности обучающихся.

Опросник состоит из двух групп вопросов:

• 42 вопроса направлены на изучение познавательной активности;

• 10 вопросов, с помощью которых исследуется показатель неискренности или социальной желательности ответа.

Варианты индивидуальных ответов сравниваются с «ключом».

За каждое совпадение ответа с «ключом» насчитывается 1 балл.

Результаты интерпритируются по уровням познавательной активности: 35 – 42 - высокий уровень 20 – 34 – средний уровень 0 – 19 – низкий уровень.

В 2015-2016 учебных годах кабинет письма и чтения еще не был полностью оснащен техническими средствами обучения, имелся только ноутбук. Уроки проходили в основном с применением объяснительно-иллюстративного метода обучения (приемы: беседа, формулировка фактов, сообщение, объяснение) как видно на диаграмме в 2014-2015 учебном году большая часть обучающихся имела низкую познавательную активность (82%). Обучающиеся были пассивны, слабо реагировали на требования учителя, не проявляли желания к самостоятельной работе.

В 2016-2017 учебном году в классе появилась интерактивная доска и проектор, на уроках стал применятся одна из техник визуализации - инфографика (показ презентаций, музыкальных клипов, просмотр буктрейлеров, слушание актерского прочтения стихотворений на изучаемые стихотворения). Уроки стали более оживленным, дети с радостью переключались на новый вид деятельности: книга в картинках, визуализация объектов произведения, воссоздание эпохи произведения, музыкальное сопровождение. Все это пробуждало интерес к урокам чтения, дети без труда и стеснения делились своими впечатлениями, своим отношением к произведению. В конце учебного года пусть и незначительно, но у обучающихся повысился познавательный интерес к предмету (низкий ур. – 64%, средний ур. – 36%)

К 2017-2018 учебном году было положено начало по созданию медиатеки к урокам письма и чтения, конечно большее внимание уделно урокам чтения. Был отобран разнообразный материал из сети интернет и сохранен в виде активных ссылок это и аудиокниги и буктрейлеры и диафильмы и видеоинсценировки, все то, что могло помочь сделать урок ярким и запоминающимся. И это дало свои плоды. В 2017-2018 учебном году уже половина класса показала средний уровень познавательной активности (55%). Дети стремятся к выявлению смысла изучаемого материала, хотят довести начатое дело до конца, при затруднении активно принимают помощь учителя в виде наводящих вопросов: вспомни, что ты видел, кого ты видел, посмотри на экран, представь себе и т.д.

Мной постоянно ведется работа по расширению медиатеки как с помощью ресурсов Интернет, так и созданием собственных разработок.

14

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые результаты

Качество знаний обучающихся по учебной дисциплине «Чтение и развитие речи» анализируется по итоговой отметке за учебный год.

На диаграмме видно, что в 2015-2016 учебном году класс поделился примерно поровну 55 % имело удовлетворительную отметку и 45% имела отметку хорошо. Отличников по предмету чтение в классе не было. В 2016-2017 учебном году, с приходом на уроки ИКТ ситуация измениласьнемного: 27% обучающихся повысли свою отметку до отлично, некоторые обучающиеся наоборот снизили свою отметку до удовлетвортельно. На мой взгляд, это объясняется тем, что в 7 классе появились объемные и сложные произведения, а особенности некоторых обучающихся не позволили произведения осмыслить в полном объме.

В 2017-2018 учебном году с более активным применением ИКТ с разнообразной подачей материала с удовлетворительной отметкой остались лишь 37% против 64% в прошлом учебном году. Это говорит о том, что детям интересен новый урок, они хотят получать новые знания новыми способами, быть не пассивным объектом, а активным субъектом обучения.

15

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые результаты

Диагностика уровня усвоения предметных результатов

по учебному предмету «Чтение и развитие речи» осуществляется по следующим критериям: пересказ содержания прочитанного произведения, ответы на вопросы учителя по прочитанному произведению, выразительное чтение наизусть, чтение произведения вслух, участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий, выделение главной мысли произведения.

Каждый критерий оценивается бальной системой от 0 до 5. Затем вычисляется средеарифметическое значение по всем критериям и выводится общий уровень усвоения предметных результатов. Он может быть низким, ниже среднего, средним, выше среднего и высоким.

16

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника

 Вся работа педагога - это постоянный поиск, предполагающий постоянное самосовершенствование, а значит и постоянное обновление своего педагогического и методического арсенала.

    Педагог  сам определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме. Для себя я выбрала такое направление работы, которое способствовало бы в первую очередь развитию моих творческих способностей, где я могу проявить себя. Таким направлением считаю технологии визуализации учебной информации. Все выступления на ШМО связаны с данной технологией. Своим опытом делюсь в сети Интернет на личной страничке. Оценкой моих работ служит количество человек посетивших мою страничку и просмотр материала.

17

Литература

18

Последний слайд

Спасибо за внимание